nhận thức của HS
- Mục tiờu: Giỳp HS chủ động lĩnh hội tri thức, kớch thớch trớ tũ mũ, hứng thỳ học tập của HS, phỏt huy năng lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo của HS,... rốn luyện ngụn ngữ cho HS.
Hoạt động nhận thức tớch cực, độc lập đặc biệt là trong tư duy cú ý nghĩa quan trọng đối với việc nõng cao chất lượng giỏo dục và phỏt triển toàn diện học sinh.
- Cỏch tiến hành:
Cú nhiều cỏch khỏc nhau để phỏt huy cỏc hoạt động nhận thức tớch cực, độc lập cho HS như: trao đổi đàm thoại (hỏi - đỏp), thảo luận nhúm, dạy học nờu vấn đề…Trong đú dạy học nờu vấn đề là một trong những biện phỏp sư phạm cú tỏc dụng lớn đồng thồi tạo điều kiện phối hợp nhuần nhuyễn cỏc biện phỏp dạy học với nhau.
- Trao đổi, đàm thoại: Là cụng việc GV đặt ra những cõu hỏi để GV và HS đàm thoại nhằm gợi mở, dẫn dắt HS lĩnh hội nội dung bài học. Trong dạy học Địa lớ cú thể vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại tựy thuộc vào nội dung cụ thể: Đàm thoại minh họa - giải thớch nhằm để phõn tớch khỏi quỏt húa nhằm hướng dẫn HS từng bước phỏt hiện ra bản chất của sự vật, tớnh quy luật của hiện tượng đang tỡm hiểu, kớch thớch sự ham hiểu biết.
Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chẩu Thị Nguyện 33 K34A - GDTH Đàm thoại tỡm tũi được vận dụng tốt sẽ kớch thớch tớnh tớch cực, hứng thỳ độc lập sỏng tạo của HS trong học tập, bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt từng lời núi và làm cho khụng khớ lớp học sụi nổi. Đàm thoại tỡm tũi khụng chỉ giỳp HS thu nhận kiến thức mà cũn cú tỏc dụng đỏnh giỏ kết quả của HS. Nhờ đú GV thường xuyờn thu được những tớn hiệu ngược từ phớa HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Để tăng thờm hiệu quả đàm thoại, GV cần tổ chức đàm thoại theo nhiều GV - > HS, HS -> HS, HS -> GV.
+ Cỏch tiến hành.
- GV nờu một cõu hỏi lớn kốm theo gợi ý nhằm tổ chức cho HS thảo luận hoặc đặt ra những cõu hỏi phụ để HS giỳp nhau tỡm lời giải đỏp. Cõu hỏi do chớnh GV nờu ra thường kớch thớch tớnh tranh luận chẳng hạn một vấn đề cú nhiều giải phỏp hay một nghịch lớ. Trước cỏc vấn đề như vậy ý kiến của HS thường khỏc nhau, hỡnh thành những nhúm bảo vệ ý kiến, mỗi nhúm tỡm ra lớ lẽ bờnh vực.
- GV đưa ra lời tổng kết hoặc cõu hỏi phụ hỗ trợ cho HS tự rỳt ra kết luận thụng tin mới là nội dung tranh luận, cõu hỏi chớnh và lời giải đỏp tổng kết.
Lưu ý: GV chỉ gợi vấn đề, gợi ý, trọng tài cũn HS phải tự tỡm ra cõu trả lời đỳng với sự hỗ trợ của GV.
Vớ dụ: Khi học bài “Sụng ngũi” (SGK LS - ĐL lớp 5/trang 74,75,76). - GV đưa ra cõu hỏi lớn như sau: Tại sao núi mạng lưới sụng ngũi dày đặc cú ảnh hưởng rất lớn đến đời sống và sản xuất của nụng dõn?
Để giỳp HS trả lời được cõu hỏi này GV đưa ra cỏc hoạt động sau: * Hoạt động 1. Nước ta cú mạng lưới sụng ngũi dày đặc và sụng cú nhiều phự sa.
+ GV yờu cầu: Hóy quan sỏt lược đồ sụng ngũi và nhận xột về hệ thống sụng của nước ta theo cỏc cõu hỏi sau:
Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chẩu Thị Nguyện 34 K34A - GDTH + Nước ta cú nhiều hay ớt sụng? Chỳng phõn bố ở những đõu? Từ đõy em rỳt ra kết luận gỡ về hệ thống sụng ngũi Việt Nam?
+ Đọc tờn cỏc con sụng lớn của nước ta và chỉ vị trớ của chỳng trờn lược đồ.
+ Sụng ngũi ở miền Trung cú đặc điểm gỡ? Vỡ sao sụng ngũi ở miền Trung lại cú đặc điểm đú?
+ Ở địa phương ta cú những dũng sụng nào?
+ Về mựa mưa lũ, em thấy nước ở sụng ngũi ở địa phương ta cú màu gỡ?
- GV hướng dẫn HS rỳt ra kết luận: Mạng lưới sụng ngũi nước ta dày đặc và phõn bố rộng khắp trờn cả nước. Nước sụng cú nhiều phự sa.
* Hoạt động 2. Sụng ngũi nước ta cú lượng nước thay đổi theo mựa
- GV chia HS thành cỏc nhúm nhỏ, yờu cầu cỏc nhúm kẻ và hoàn thành nội dung bảng thống kờ sau (GV kẻ sẵn mẫu bảng thống kờ trờn bảng phụ, treo cho HS quan sỏt).
Thời gian Lượng nước Ảnh hưởng tới đời sống và sản xuất
Mựa mưa Nước nhiều, dõng lờn nhanh chúng
Gõy ra lũ lụt, làm thiệt hại về người và của cho nhõn dõn,…
Mựa khụ Nước ớt, hạ thấp, trơ lũng sụng.
Cú thể gõy ra hạn hỏn, thiếu nước cho đời sống và sản xuất nụng nghiệp, sản xuất thủy điện, giao thụng đường thủy gặp nhiều khú khăn.
+ GV tổ chức cho HS bỏo cỏo kết quả thảo luận trước lớp.
+ GV kết luận: Sự thay đổi lượng mưa theo mựa của khớ hậu Việt Nam đó làm chế độ nước của cỏc sụng ngũi ở Việt Nam cũng thay đổi theo mựa.
Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chẩu Thị Nguyện 35 K34A - GDTH Nước sụng lờn xuống theo mựa đó gõy nhiều khú khăn cho đời sống và sản xuất của nhõn dõn ta như: ảnh hưởng tới giao thụng đường thủy, ảnh hưởng tới hoạt động của cỏc nhà mỏy thủy điện, đe dọa mựa màng và đời sống của nhõn dõn ở ven sụng.
- Thảo luận:
Thảo luận là cỏch đối thoại giữa HS và GV hoặc giữa HS và HS nhằm huy động trớ tuệ của tập thể để giải quyết vấn đề đặt ra của mụn học để tỡm hiểu hoặc đưa ra những giải phỏp, những kiến nghị,…
Thảo luận cú tỏc dụng gúp phần năng lực làm việc tập thể: HS được tập dượt tham gia tỡm hiểu hoặc giải quyết một vấn đề do tỡnh huống học tập đặt ra, HS được hỏi bạn, biến kiến thức của bạn thành của mỡnh, thụng qua thảo luận nhúm giỳp cỏc em nõng cao năng lực của cỏ nhõn (giao tiếp, núi, tranh luận,…).
Để phỏt huy tối đa năng lực cỏ nhõn và tinh thần tập thể GV cú thể tổ chức cho HS thực hiện thảo luận theo kĩ thuật “Khăn trải bàn” với cỏc bước như sau:
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
+ GV chia giấy Ao (hoặc A4) thành phần chớnh giữa và phần xung quanh, chia phần xung quanh thành cỏc phần theo số thành viờn trong nhúm. + Cỏ nhõn trả lời cõu hỏi và viết thành phần xung quanh.
+ Thảo luận nhúm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chớnh giữa. 4
1
3
Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chẩu Thị Nguyện 36 K34A - GDTH Vớ dụ: Khi học về mục 3: “Vai trũ của Biển” bài: Vựng biển nước ta (Bài 5 - SGK LS - ĐL lớp 5/trang 77, 78, 79). GV nờu cõu hỏi: “Em hóy nờu vai trũ của biến đổi khớ hậu đối với đời sống và sản xuất của nhõn dõn?”. GV cú thể tổ chức theo kĩ thuật “Khăn trải bàn” như sau:
+ GV chia HS thành cỏc nhúm: Mỗi nhúm 4 HS.
+ Tổ chức cho HS thảo luận cõu hỏi đó nờu với kĩ thuật “ Khăn trải bàn”, GV phỏt cho cỏc nhúm, mỗi nhúm một tờ giấy khổ Ao (hoặc A4) đó chia thành cỏc phần như theo số thành viờn của nhúm.
+ Yờu cầu từng HS viết cõu trả lời (viết cỏc nguyờn nhõn) vào cỏc phần xung quanh.
+ Sau khi cỏc thành viờn đó viết hết cõu trả lời của mỡnh rồi thỡ cả nhúm sẽ thảo luận, thống nhất ý kiến vào ụ chớnh giữa.
+ GV tổ chức cho HS trỡnh bày kết quả thảo luận của cỏc nhúm, bổ sung.
+ GV đưa ra kết luận cuối cựng. - Dạy học nờu vấn đề.
Dạy học nờu vấn đề khụng phải là một phương phỏp dạy học cụ thể mà là nguyờn tắc chỉ đạo việc tiến hành nhiều PPDH. Nú được vận dụng trong tất cả cỏc khõu của giờ học và là một kiểu dạy học.
Tỡnh huống cú vấn đề theo M.I.Macmutop “Tỡnh huống cú vấn đề là trở ngại về trớ tuệ của con người, xuất hiện khi anh ta chưa biết cỏch giải thớch cỏc hiện tượng, sự kiện, quỏ trỡnh của thực tế, khi chưa thể đạt tới mục đớch bằng cỏch thức, hành động quen thuộc. Tỡnh huống này kớch thớch con người tỡm tũi cỏch giải thớch hay cho hành động mới. Tỡnh huống cú vấn đề là quy luật của hoạt động nhận thức, sỏng tạo cú hiệu quả…”.
(M.I.Macmutop - Tổ chức dạy học nờu vấn đề ở nhà trường, NXBGD, Matxcova 1997, trang 30 (tiếng Nga).
Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Chẩu Thị Nguyện 37 K34A - GDTH Ba mức độ của tổ chức dạy học nờu vấn đề: Trỡnh bày nờu vấn đề, tỡm tũi một phần và nghiờn cứu vấn đề. Tuy nhiờn ở Tiểu học GV chỉ sử dụng ở mức độ trỡnh bày nờu vấn đề và tỡm tũi một phần. Tụi xin trỡnh bày ở mức độ tỡm tũi một phần của dạy học nờu vấn đề.
Cỏc bước tiến hành: + Nờu vấn đề
+ Giải quyết vấn đề
+ Kết luận vấn đề và vận dụng kiến thức vào thực tiễn