8. Cấu trúc của luận văn
1.5.1.Kết quả điều tra qua phiếu thăm dò:
Bảng 1.2. Mức độ quan tâm tới những PPDH tích cực hiện nay
Tổng số GV được điều tra
Mức độ quan tâm
Ít quan tâm Thỉnh thoảng Thường xuyên cập nhật
SL % SL % SL %
22 4 18,2 13 59,1 5 22,7
Bảng 1.3. Tình hình sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học môn Toán
Phƣơng pháp
Mức độ sử dụng
Thường xuyên Sử dụng không thường xuyên Không sử dụng SL % SL % SL % 1. Thuyết trình 17 77,3 5 22,7 0 0 2. Trực quan 6 27,3 16 72,7 0 0 3. Gợi mở - vấn đáp 12 54,5 10 45,5 0 0
4. Giảng giải - minh hoạ 14 63,6 8 36,4 0 0
5. Thực hành - luyện tập 22 100 0 0 0 0
6. Phát hiện và giải quyết
vấn đề 0 0 16 72,7 6 27,3
7. DH khám phá 0 0 3 13,6 19 86,4
8. Dạy học hợp tác theo
nhóm 8 36,4 14 63,6 0 0
Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương
35
pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học. Việc đổi mới phương pháp dạy học được xem là chìa khóa của vấn đề nâng cao chất lượng. Tuy nhiên, qua điều tra sơ bộ ở trường TH chúng tôi nhận thấy: Vẫn còn tồn tại một số ít GV chưa thực sự quan tâm tới các PPDH tích cực hiện nay (Bảng 1.2), các PPDH được GV sử dụng chủ yếu vẫn là các phương pháp truyền thống; nặng về giảng giải thuyết trình. Những PPDH phát huy được tính tích cực, độc lập sáng tạo ở học sinh như dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn thì giáo viên ít sử dụng (Bảng 1.3). Có tình trạng đó là do phần đông GV (19/22 GV được điều tra) chưa thực sự biết đến cũng như nắm vững phương pháp dạy học này. GV chưa có hiểu biết đầy đủ về tầm quan trọng của các PPDH tích cực (trong đó có PPDH khám phá), chưa nắm vững quy trình, chỉ dẫn hành động để thiết kế bài giảng phù hợp. Bên cạnh đó, khả năng tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu các PPDH tích cực ở một số GV còn hạn chế dẫn đến họ gặp rất nhiều khó khăn khi vận dụng các PPDH tích cực vào trong quá trình giảng dạy: GV khó hoàn thành nội dung chương trình dạy học trong khuôn khổ thời lượng đã ấn định. Vấn đề thu hút số đông học sinh yếu kém tham gia các hoạt động cũng gặp không ít khó khăn. Kết quả là hiệu quả dạy học chẳng những không được nâng cao mà nhiều khi còn giảm sút.