8. Các chữ viết tắt trong đề tài
3.2.3. Kỹ thuật soạn thảo và sử dụng câu hỏi
a) Một số kỹ năng đặt câu hỏi theo thang bậc nhận thức của Bloom
Câu hỏi “Biết” hoặc “Nhận biết”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ kiện, số liệu, các định nghĩa...Việc trả lời các câu hỏi này giúp HS ôn lại được những gì đã học, đã đọc hoặc thực nghiệm. Các từ thường dùng để hỏi là: “cái gì”, “bao nhiêu”, “hãy phát biểu định nghĩa”, “hãy mô tả”, “Em biết những gì về...”, “khi nào”...Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động cơ học? Hãy liệt kê một số vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn?
Câu hỏi “Hiểu” hoặc “Thông hiểu”
Mục tiêu của loại câu hỏi nhằm kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, các định nghĩa...Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đang học. Các cụm từ để hỏi thường là: “tại sao”, “hãy phân tích”, “hãy so sánh”...
Ví dụ: Hãy tính vận tốc của vật khi biết cụ thể độ dài quãng đường đi được và thời gian để đi hết quãng đường đó.
Câu hỏi “Vận dụng”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra khả năng áp dụng các dữ kiện, các khái niệm, các quy luật, các phương pháp...vào hoàn cảnh và điều kiện mới. Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả năng hiểu được các quy luật, các khái
niệm..., có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết vấn đề, vận dụng các phương án này vào thực tiễn.
Khi đặt câu hỏi cần tạo ra các tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học và sử dụng cụm từ như: “làm thế nào”, “chỉ ra cách”
Ví dụ: Hãy tính vận tốc trung bình của một ô tô đi từ A đến B, biết độ dài quãng đường đó là 150km, ô tô khởi hành lúc 8h15’ và đến vào lúc 12h30’.
Câu hỏi “Phân tích”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi tới kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm. Việc trả lời câu hỏi này cho thấy HS có khả năng tìm ra mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. Việc đặt các câu hỏi phân tích đòi hỏi HS phải giải được các nguyên nhân từ thực tế: “tại sao?”, đi đến kết luận: “em có nhận xét gì về..?”, “hãy chứng minh..”
Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể hiện sáng tạo).
Ví dụ: Từ kêt quả thí nghiệm, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa độ lớn của lực kéo với độ nghiêng của mặt phẳng nghiêng.
Câu hỏi “Tổng hợp”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra xem HS có thể đưa ra dự đoán, giải quyết một số vấn đề, đưa ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo. Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của HS, các em phải tìm ra những nhân tố và những ý tưởng mới để có thể bổ sung cho nội dung.
Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các câu trả lời sáng tạo. Cần nói cho HS biết rõ rằng các em có thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng của riêng mình. Các câu này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài vì vậy hãy để HS có đủ thời gian tìm câu trả lời.
Ví dụ: Hãy đề ra những biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho những gia đình sống bên cạnh đường giao thông lớn có nhiều loại xe cộ qua lại.
Câu hỏi “Đánh giá”
Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp...dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra.
Ví dụ: Theo em trong 2 phương pháp đo thể tích bằng bình chia độ và bằng bình tràn thì phương pháp nào có kết quả chính xác hơn?
Hiệu quả kích thích tư duy cho HS khi đặt câu hỏi ở mức độ nhận thức thấp hay cao sẽ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của HS. Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu GV đặt ra câu hỏi khó để HS không có khả năng trả lời được hoặc câu hỏi quá dể mà HS nào cũng trả lời ngay mà không cần suy nghĩ. Sau khi HS trả lời xong, GV cần có nhận xét động viên ngay những câu trả lời đúng cũng như những câu trả lời chưa đúng. Nếu tất cả HS trả lời sai thì GV cần đặt câu trả lời đơn giản hơn để HS có thể trả lời được vì HS chỉ hứng thú khi thành công trong học tập.
b) Kỹ thuật sử dụng câu hỏi
Hỏi đáp là một PPDH có tác dụng điều kiển hoạt động nhận thức của HS một cách uyển chuyển và linh hoạt vào bậc nhất. Để sử dụng phương pháp này có hiệu quả thì việc soạn thảo và sử dụng câu hỏi cần tuân thủ một quy trình các bước sau đây:
Chuẩn bị câu hỏi ban đầu tài liệu học tập để xây dựng hệ thống câu hỏi. Xây dựng hệ thống câu hỏi là việc làm đầu tiên và rất cần thiết trong quá trình dạy học bằng phương pháp ĐTGM. Cần xác định rõ mục đích dạy và nội dung.
Xem xét sự thích hợp của các câu hỏi:
Câu hỏi đặt ra phải rõ ràng, sáng sũa, dễ hiểu, chính xác và phù hợp với trình độ của HS.
Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tư duy tích cực của HS.
Câu hỏi nên định hướng đến nhóm hay số đông HS để thu hút sự tập trung của tất cả hoặc nhiều HS.
Nên sử dụng hợp lí các loại câu hỏi.
Diễn đạt câu hỏi bằng lời sao cho đạt được mục đích sử dụng tốt.
+ Ai, cái gì, khi nào, ở đâu, cái nào, bao giờ...? thường được sử dụng ở các câu hỏi đơn giản, trình độ thấp, nhằm vào các sự kiện, câu hỏi tái hiện, ôn tập, hệ thống hoá, tìm hiểu kinh nghiệm của HS.
+ Tại sao, vì sao, như thế nào, do đâu, làm thế nào, bằng cách nào...thường thích hợp để biểu đạt những câu hỏi trình độ cao, khó, có tính vấn đề, gợi suy nghĩ, suy luận, khái quát hoá, đánh giá...
+ Với cùng một nội dung và ý tưởng, cùng một mục đích, câu hỏi càng ngắn gọn, càng ít từ, ít mệnh đề, ít cấu trúc, ít thuật ngữ mới là càng tốt.
Điều khiển hỏi-đáp
Điều khiến HS trả lời là cả một nghệ thuật sư phạm. Cần tuân thủ các yêu cầu sau:
Cần nêu câu hỏi sao cho kích thích được sự chú ý và tư duy tích cực của HS. Có những cách nêu câu hỏi trước lớp khác nhau. Có GV kêu HS sau đó nêu câu hỏi nhưng cũng có GV nêu câu hỏi trước lớp sau đó mới kêu HS trả lời. Nêu câu hỏi theo cách 2 nên được sử dụng phổ biến vì cách đó có tác dụng kích thích thái đọ tích cực của tất cả HS trong lớp.
Yêu cầu HS chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn để tham gia nhận xét, bổ sung câu trả lời đó nhằm thu hút sự chú ý và kích thích hoạt động chung của cả lớp.
Cần chú ý lắng nghe câu trả lời của HS để có thể đặt thêm câu hỏi phụ, gợi mở dẫn dắt HS trả lời câu hỏi chính.
Cần có thái độ bình tĩnh khi nghe HS trả lời, tránh nôn nóng, vội vàng cắt ngang câu trả lời của các em khi không cần thiết. Cần biết khuyến khích, động viên để HS trả lời tốt, nhất là những em có tính rụt rè, nhút nhát.
Chú ý sử dụng mọi biện pháp để HS mạnh dạn nêu thắc mắc và khéo léo sử dụng những thắc mắc đó để tạo nên tình huống có vấn đề và thu hút toàn lớp tham gia thảo luận , tranh luận nhằm giải quyết vấn đề đó.
Uốn nắn, bổ sung và đánh giá câu trả lời của các em về cả nội dung lẫn hình thức
3.2.4. Những điều GV cần lưu ý khi nêu câu hỏi, trả lời một câu hỏi
Sau khi đặt câu hỏi xong dừng một lúc để HS suy nghĩ.
Khi nhận xét câu trả lời của HS, GV cần cố gắng khích lệ, động viên HS.
Cần tạo điều kiện để nhiều HS đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào đó trong câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi.
Yêu cầu HS giải thích câu trả lời của mình.
Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với những ý kiến khác nhau.
Nhắc lại câu hỏi của mình nhiều lần
Tự trả lời câu hỏi của mình đưa ra khi HS chưa hịp suy nghĩ
Nêu nhiều câu hỏi cùng một lúc
Tiến trình của phương pháp vấn đáp tìm tòi.
Xác định mục tiêu của bài học.
Xác định trọng tâm của bài và những chuẩn bị của GV và HS cho bài học.
Tiến trình bài học:
Đặt vấn đề dựa vào kiến thức kinh nghiệm đã có của HS để đặt ra các câu hỏi, vấn đề để định hướng vào bài học.
Giải quyết vấn đề, nêu các nội dung chính của bài dưới dạng các câu hỏi vấn đề theo trình tự logic nội dung, với các vấn đề rộng phức tạp phải chia thành các vấn đề dưới dạng các câu hỏi thành phần bổ trợ sao cho HS có thể trả lời được. Sau đó GV nhận xét câu trả lời của HS, bổ sung sao cho hoàn thiện, khái quát hoá các câu trả lời thể hiện nội dung bài dạy.
Củng cố bài học, hệ thống hoá và chỉ ra logic của vấn đề, ý nghĩa thực tiễn của chúng.
3.2.5. Lưu ý khi sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy học
Người GV phải có năng lực, kinh nghiệm, nhạy bén trong việc lựa chọn và sử dụng linh hoạt các câu hỏi trong quá trình dạy học.
Câu hỏi phải đơn giản, trong sáng dễ hiểu, không cầu kì vô bổ, dùng từ ngữ chính xác, về mặt logic thì câu hỏi không mâu thuẫn nội tại, câu hỏi phải đơn trị
3.3. Cách tổ chức hoạt động bằng phương pháp đàm thoại
3.3.1. Mô hình thứ nhất: Đối thoại thầy trò riêng biệt (kiểu bóng bàn)
Thầy có một hệ thống câu hỏi dành cho một HS. Có thể thầy chủ động gọi HS hoặc để HS xung phong trả lời. Thầy làm việc với HS đó đến câu hỏi cuối cùng. Nguồn thông tin cho cả lớp là tổng hợp các câu trả lời tương ứng.
Mô hình: Đối thoại kiểu bóng bàn
Mô hình này chỉ có một thầy – một trò trực tiếp đàm thoại với nhau thì chỉ có một mình em đó có cơ hội để phát biểu và hiểu vấn đề, còn những em còn lại ngồi nghe. Nếu tập trung nghe thì cũng nắm được vấn đề đôi chút, nhưng đa phần các em sẽ không chú ý tới nếu nhiệm vụ đó không giao thẳng cho các em, các em không tập trung, nhiều em lơ là làm việc riêng thì sẽ có rất ít em nắm được kiến thức và hiểu vấn đề qua đoạn đàm thoại đó. Ta vô tình làm cho các em mất tập trung vào bài, gây sự nhàm chán ở các em. Sau cuộc đàm thoại đó ta phải giảng lại thì sẽ làm mất nhiều thời gian mà hiệu quả dạy học không cao.
Kiểu đàm thoại này có thể thực hiện trong tiết dạy nhưng với vấn đề nhỏ, tương đối dễ chỉ khoảng vài ba câu hỏi gợi ý là giải quyết được vấn đề.
3.3.2. Mô hình thứ 2: Đối thoại thầy trò kết hợp (kiểu bóng chuyền)
Giáo viên dùng câu hỏi ở mức độ tương đối khó cho một HS nào đó. Khi em đó chưa biết câu trả lời ra sao thì thầy “tung” tiếp một vài gợi ý cho HS khác. Các câu trả lời của HS này là sự gợi ý cho HS đầu tiên trả lời câu hỏi chính. Có thể những câu gợi ý của thầy là những cái bẫy tập cho HS tránh những sai lầm trong quá trình tìm ra chân lý. Chân lý cuối cùng sẽ được thầy chỉ đạo cho HS tự điều chỉnh rồi chính xác hoá kết quả.
Mô hình: Đối thoại kiểu bóng chuyền Trò
Trò 1
Thầy
Trò 2 Trò 3
Phương pháp đàm thoại này tập cho các em biết cách tổng hợp vấn đề. Khi tổ chức đàm thoại theo phương pháp này cần khéo léo điều khiển, cách đặt vấn đề phải làm cho các em hứng thú với vấn đề, hăng say phát biểu ý kiến. Không nên gây áp lực cho các em mà tạo không khí học thoải mái.
3.3.3. Mô hình thứ 3: Thảo luận (kiểu bóng rổ)
Câu hỏi của GV đặt ra là một vấn đề để HS thảo luận, các em thảo luận, tranh luận trong nhóm để sau đó một HS đại diện trả lời. Ở mô hình này thông thường thầy chia nhỏ lớp ra thành nhiều nhóm để tranh luận.
Mô hình: Kiểu bóng rổ
Phương pháp đàm thoại này kết hợp với phương pháp học tập hợp tác, các em cùng nhau trao đổi ý kiến, thống nhất ý kiến với nhau. Sau đó cử đại diện trao đổi với GV. Trong quá trình đàm thoại, các bạn trong nhóm có thể hổ trợ cho nhau để giải quyết vấn đề GV đặt ra. Phương pháp này nếu tổ chức chặt chẽ thì sẽ đạt được hiệu quả rất cao, hạn chế thời gian mà các em lại hiểu bài sâu sắc hơn vì các em có cơ hội tìm hiểu vấn đề, có thể trao đổi học tập từ bạn phần kiến thức đã hỏng để lấp lại lỗ hỏng đó, học tập kinh nghiệm học nhóm, cách trình bày trao đổi vấn đề từ bạn.
3.4. Việc sử dụng phương pháp đàm thoại
Trong quá trình vận dụng PPĐTGM GV cần quan tâm một số điểm cần chú ý, đó là: GV phải dự kiến những điểm chính cần đàm thoại, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức của HS theo đó dẫn dắt người học lĩnh hội kiến thức đã xác
Trò 2
Trò 1
Trò 3
định, nên sử dụng các câu hỏi kích thích sự suy nghĩ của HS như: Tại sao em chọn cách làm như vậy? Nguyên nhân của hiện tượng này là gì?...Điều quan trọng nhất đối với GV, khi sử dụng PP này, cần nghiên cứu từng câu hỏi khi đặt ra cho HS. Các câu hỏi phải được gọt dũa từng chữ, từng phần sao cho phù hợp với mô hình như đã giới thiệu ở trên, phù hợp với đối tượng mà mình hỏi để dẫn dắt HS đến kết quả của từng đoạn bài giảng có áp dụng PP này.
Ngày nay lượng kiến thức cần trao đổi với HS càng ngày càng nhiều, vì vậy nói chung không thể sử dụng PPĐTGM này trong cả tiết học. Song, trong quá trình dạy học tích cực hoá sự học tập của HS, những cách tổ chức đàm thoại như trên, nếu được xen kẻ vào các phương pháp khác thì lớp học thật sự sinh động, kích thích cao sự tò mò và khám phá của HS. Trong quá trình dạy học người GV cần phải linh hoạt vận dụng tổng hợp các PP, chúng ta cần biết rằng không có một PPDH “vạn năng”. Vì vậy người GV cần tự hoàn thiện, trau dồi nghệ thuật sư phạm, vận dụng PP phù hợp với yêu cầu và tính chất nội dung của từng môn học, bài học cụ thể.
Chương 4
PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM DẠY HỌC VẬT LÍ
4.1. Tầm quan trọng của PPTN trong nghiên cứu khoa học và trong dạy học vật lí ở THPT ở THPT
Một trong những điều quan trọng của phương hướng cải cách chương trình vật lí phổ thông là “Chương trình phải bao gồm những kiến thức về các phương pháp vật lí cơ bản”. Ngoài việc cung cấp kiến thức, việc xây dựng và phát triển các năng lực tư duy cho HS là một yêu cầu có tính nguyên tắc. Muốn vậy, làm cho HS không những nắm vững được kiến thức mà còn hiểu rõ được con đường dẫn đến kiến thức, hiểu rõ các phương pháp nhận thức khoa học.
Đối với môn vật lí, PPTN là một trong những phương pháp nhận thức cơ bản