của học sinh
2.1.4.1. Hệ thống bài tập kiểm tra, đánh giá kĩ năng đọc
Kĩ năng đọc hiểu được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập. Những bài tập này xác định mục đích của việc đọc, đồng thời cũng là những phương tiện để đạt được sự thông hiểu văn bản của học sinh. Khi kiểm tra, đánh giá kĩ năng đọc của học sinh, giáo viên có thể sử dụng một hệ thống bài tập.[14]
Có nhiều cách phân loại hệ thống bài tập:
- Phân loại theo các bước lên lớp, ta có kiểm tra bài cũ, bài tập luyện tập, bài tập củng cố, bài tập kiểm tra đánh giá.
- Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập trả lời viết, bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm.
- Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh, tức là xét về đặc điểm hoạt động của học sinh khi giải bài tập, nhất là xét về tính độc lập làm việc, ta thấy có những bài tập chỉ yêu cầu học sinh tái hiện chi tiết, có bài tập yêu cầu học sinh giải thích, cắt nghĩa, có bài tập yêu cầu học sinh bàn luận, phát biểu ý kiến chủ quan, sự đánh giá của mình, đòi hỏi học sinh phải làm việc sáng tạo. Theo cách chia này, ta có thể gọi tên các bài tập: bài tập tái hiện, bài tập suy luận và bài tập sáng tạo.
- Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: có bài tập cho cả lớp làm chung, bài tập dành cho nhóm học sinh, bài tập cho học sinh đại trà, có bài tập cho học sinh yếu, có bài cho học sinh khá giỏi.
Chính vì tính nhiều chiều của bài tập đọc hiểu nên giáo viên khi lựa chọn bài tập có thể liệt kê, miêu tả chúng theo những cách khác nhau.
Dựa vào hình thức trình bày của bài tập đọc hiểu, có thể chia thành hai loại: dạng bài tập dùng lời và dạng bài tập trắc nghiệm được thực hiện bằng các tao tác không dùng lời.
Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, các công việc cần làm để tổ chức quá trình đọc hiểu và cách thức hoạt động của học sinh khi giải bài tập (bao gồm cả các câu hỏi) thành các kiểu dạng. Có thể kể ra một số kiểu dạng bài tập đọc hiểu như sau:
a. Nhóm bài tập có tính chất nhận diện, tái hiện ngôn ngữ của văn bản
Nhóm bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của học sinh chưa cao. Học sinh chỉ cần nhận diện, ghi nhớ, phát hiện ra từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết của văn bản. nhóm này có các kiểu bài tập sau:
a1. Bài tập yêu cầu xác định đề tài của bài
Bài tập xác định đề tài văn bản thường có dạng hỏi trực tiếp “Câu chuyện này nói về ai, về cái gì, có những nhân vật nào?”
a2. Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện ra các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh của bài
Lệnh của bài tập là gạch dưới, ghi lại hoặc những câu hỏi Ai? Gì? Nào? mà câu trả lời có sẵn, hiển hiện trên ngôn từ văn bản.
Ví dụ: Tìm và ghi lại những chi tiết trong bài cho thấy đây là buổi họp chợ vùng trung du:
... ...
a3. Bài tập yêu cầu phát hiện ra những câu quan trọng của bài
Ví dụ: Tìm những chi tiết cho thấy Quang rất ân hận trước tai nạn do mình gây ra.
(Trận bóng dưới lòng đường – TV3-T1)
b. Nhóm bài tập làm rõ nghĩa của ngôn ngữ văn bản.
Đây chính là nhóm bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa và cái hay của từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết.
Những bài tập này yêu cầu học sinh phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hóa và suy ý để rút ra được các ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản (hoặc tác phẩm).
b1. Nhóm bài tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ
- Giải nghĩa bằng từ điển
Ví dụ 1. Tìm định nghĩa cho các từ sau đây trong từ điển tiếng Việt: + kì dị (hình thù kì dị): ...
+ kì diệu (sáng tạo kì diệu): ... + kì quặc (tính nết kì quặc): ... + kì vĩ (công trình kì vĩ): ... - Giải nghĩa bằng ngữ cảnh
Ví dụ 2. Đặt câu với những từ “tưng bừng”, “nhộn nhịp”. - Giải nghĩa bằng định nghĩa
Ví dụ 3. Hãy nêu định nghĩa của các từ in đậm.
Chiều nay tòa soạn họp Ở nhà bạn Thúy Giang. Mấy “nhà” ngồi xuống đất Bàn ra báo ngày mai.
(Họp báo “Chim họa mi”)
Ví dụ. Ghi chữ Đ vào một trong hai lời giải thích mà em tán thành.
“Tiếng chim hót làm xanh da trời” có nghĩa là:
□ Tiếng chim hót làm cho màu trời biến đổi, trở nên xanh.
□ Tiếng chim hót hay đến mức làm cho ta cảm thấy trời đẹp hơn, xanh hơn.
b3. Bài tập yêu cầu làm rõ nghĩa của đoạn
- Dạng bài tập này đơn giản nhất có hình thức lựa chọn. Tuy nhiên hình thức này không nên áp dụng khi tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi, vì nó không phát huy được khả năng sáng tạo của các em.
b4. Bài tập tìm đại ý, nội dung chính của bài, ý nghĩa của tác phẩm
Với dạng bài tập này, dễ thấy câu hỏi thường gặp nhất là “Câu chuyện
khuyên chúng ta điều gì?” hoặc “Em học được điều gì từ câu chuyện này?”
Giáo viên cũng có thể sử dụng dạng bài tập như sau để giúp học sinh nắm được nội dung bài học.
Ví dụ. Hãy nêu ý nghĩa của hai sự việc đối lập nhau sau đây: Nhà vua nói rằng có viên quan
tâu vua: thái sư Trần Thủ Độ chuyên quyền.
Thái sư suy nghĩ rồi xin nhà vua quở trách và ban thưởng cho người nói thật.
(Thái sư Trần Thủ Độ - TV5)
Ý nghĩa:
……… ……… ………
Để học sinh thấy rõ nội dung chính của văn bản có thể yêu cầu các em lựa chọn trong các tên bài đã cho một tên bài phù hợp nhất. Hoặc bài tập cũng có thể yêu cầu học sinh đặt tên khác cho bài tập đọc. Các em có thể đặt tên theo đề tài hoặc theo chủ đề hoặc cả hai tùy theo tên bài có sẵn. Ví dụ với bài
Tiếng rao đêm (TV5) có thể đặt tên lại theo đề tài Người công dân là “Người thương binh dũng cảm”, Câu chuyện bó đũa (TV2) có thể đặt tên là “Lời khuyên đoàn kết”. Học sinh sẽ lựa chọn được những tên bài phù hợp sau khi
đã nắm được nội dung chính của bài.
b5. Bài tập làm rõ cái hai cái đẹp của việc dùng từ, giá trị của từ ngữ, hình ảnh, tình tiết nhân vật
Những bài này yêu cầu học sinh phải làm việc độc lập, các em có điều kiện bộc lộ cảm xúc, nhận thức riêng của mình. Đây cũng chính là bài tập yêu cầu giải mã và đánh giá giá trị của những tín hiệu nghệ thuật.
b.5.1. Bài tập làm rõ cái hay cái đẹp của việc dùng từ
Ví dụ 1. Chọn từ trong ngoặc đơn em cho là hay nhất để điền vào chỗ trống trong câu văn sau đây, nói rõ vì sao em chọn từ đó.
Lời ru nồng nàn tha thiết của mẹ ... vào tâm hồn ngây thơ, trong trắng của tôi biết bao yêu thương. (rót, trút, đổ)
Ví dụ 2. Mùa lúa chín dưới đồng vàng xuộm lại. Nắng nhạt ngả màu
vàng hoe. Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng. Từng chiếc lá mít vàng ối. Tàu đu đủ, chiếc lá sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi ... Dưới sân, rơm vàng và thóc vàng giòn. Quanh đó, con gà con chó cũng vàng mượt... Qua khe giậu, ló ra mấy quả ớt đỏ chói. Tất cả đượm một màu vàng trù phú, đầm ấm đến lạ lùng.
Đoạn văn trên đã sử dụng nhiều từ chỉ màu vàng với những sắc độ khác nhau rất thành công. Cách dùng từ độc đáo của tác giả đã cho em cảm nhận được cuộc sống đầm ấm, trù phú của làng quê ngày mùa như thế nào?
b.5.2. Bài tập yêu cầu chỉ ra cái hay của biện pháp tu từ
Ví dụ. Trong khổ thơ sau, hình ảnh so sánh đã góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm như thế nào?
Mùa thu của em Là vàng hoa cúc Như nghìn con mắt Mở nhìn trời êm.
(Mùa thu của em – Quang Huy)
b.5.3. Bài tập yêu cầu chỉ ra cái hay cái đẹp của hình ảnh, chi tiết
Ví dụ. Em thích nhất hình ảnh nào trong câu thơ sau? Vì sao?
Vườn trưa gió mát Bướm bay rập rờn Quanh đôi chân mẹ Một rừng chân con
(Đàn gà mới nở - Phạm Hổ)
Những bài tập này nhằm làm rõ mục đích của văn bản, hướng học sinh rút ra những bài học bổ ích sau văn bản, biết liên hệ với bản thân mình để có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn.
c.1. Những bài tập làm rõ đích tác động của văn bản
Ví dụ. Khổ thơ sau đây muốn khuyên chúng ta điều gì?
Lời của con hay tiếng sóng thầm thì
Hay tiếng của lòng cha từ một thời xa thẳm? Lần đầu tiên trước biển khơi vô tận
Cha gặp lại mình trong những ước mơ con.
(Những cánh buồm – Hoàng Trung Thông)
c.2. Những bài tập hồi đáp văn bản
Bài tập có thể yêu cầu học sinh bình luận, đánh giá, phát biểu ý kiến của mình.
Ví dụ. Em cần làm gì để không phí thời gian?
(Ngày hôm qua đâu rồi– Bế Kiến Quốc)
Có thể xếp loại bài tập hồi đáp vào văn bản nói hoặc viết đều phù hợp và dễ kiểm tra nhanh kiến thức của học sinh sau bài đọc hiểu.
2.1.4.2. Hệ thống bài tập kiểm tra, đánh giá kĩ năng viết (1) Kể chuyện
Ví dụ 1.
Hôm qua em đến trường Mẹ dắt tay từng bước Hôm nay mẹ lên nương Một mình em tới lớp.
Hương rừng thơm đồi vắng Nước suối trong thầm thì Cọ xòe ô che nắng
Râm mát đường em đi ...
(Đi học – Minh Chính)
Hãy tưởng tượng em là bạn nhỏ trong bài hát và kể lại buổi đầu đi học học không có mẹ đi cùng ấy.
Ví dụ 2. “Ngày xửa ngày xưa, có hai mẹ con sống bên nhau rất hạnh phúc. Một hôm, người mẹ bị ốm nặng và chỉ khao khát được ăn một quả táo thơm ngon. Người con đã ra đi và cuối cùng anh mang được quả táo về biếu mẹ.”
Dựa vào tóm tắt trên, em hãy tưởng tượng và kể lại câu chuyện đi tìm quả táo của người con hiếu thảo.
Ví dụ 3. Em hãy viết tiếp bài văn của bạn Nga được mở đầu như sau: Trong hộp bút của em có một chiếc bút đã cũ, không còn dùng được nữa nhưng em luôn mang theo bên mình và giữ gìn cẩn thận. Đó là cây bút cô giáo đã cho em trong một lần em để quên cây bút ở nhà. Cây bút luôn nhắc nhở em nhớ lại một kỉ niệm đẹp về cô giáo cũ của mình. Chuyện là thế này ...
Ví dụ 4. Em hãy kể lại một câu chuyện mà trong đó nhân vật chính nhờ có lòng tự tin và giữ được lòng tin vào cuộc sống mà đã chiến thắng.
Ví dụ 5. Mỗi gia đình đều có những kỉ niệm vui và cũng có nhiều khi gặp phải khó khăn đòi hỏi các thành viên phải sát cánh bên nhau để vượt qua. Em hãy kể một câu chuyện về gia đình em hoặc một gia đình mà em quen biết đã vượt qua thử thách như thế.
Ví dụ 6. Em đã từng nhận được một món quà đặc biệt chứa đầy tình thương của người tặng quà. Hãy kể lại câu chuyện về kỉ niệm đó.
Ví dụ 7. Là học sinh, ai cũng từng gặp khó khăn trong học tập. Em cũng đã từng gặp trở ngại khi làm một bài toán khó, một bài tập làm văn hay một bài thủ công, ... nhưng em đã cố gắng vượt qua. Hãy kể lại cho các bạn nghe chuyện ấy.
(2) Miêu tả
Ví dụ 1. Có những đồ vật đã trở thành kỉ vật, nó luôn nhắc về những câu chuyện cảm động, những tháng ngày khó quên. Em hãy tả một đồ vật như thế với mở bài gián tiếp.
Ví dụ 2. Tuổi thơ ai cũng có những đồ chơi yêu thích đã gắn bó với mình như một người bạn: một bộ xếp hình nhiều màu sắc, một chiếc ô tô có
dây cót, một thú nhỏ nhồi bông dễ thương, ... Em hãy tả một trong những đồ chơi đó.
Ví dụ 3. Ở ngã ba đầu làng hay một góc sân trường, trong khu nhà em ở hay trên đường em đi học, ... có một cái cây cho bóng mát quen thuộc, thân thiết với em. Hãy tả lại cây đó.
Ví dụ 4. Xung quanh em có biết bao loài hoa. Mỗi loài hoa có một vẻ đẹp riêng, một hương thơm độc đáo. Hoa hồng màu đỏ thẫm, thơm ngát; hoa anh đào màu hồng phải; hoa lan trắng ngần, lấp ló qua kẽ lá mùi hương ngan ngát ...
Hãy tả lại một cây hoa mà em yêu thích.
Ví dụ 5. Cuộc sống đẹp thêm rất nhiều vì xung quanh ta có biết bao loài chim. Mỗi con chim có một vẻ đẹp riêng. Hãy tả lại một con chim mà em yêu thích.
Ví dụ 6. Nhiều con vật đã trở thành nhân vật chính rất đáng yêu của các phim truyện, phim hoạt hình. Em hãy tả lại một trong những con vật đó.
Ví dụ 7. Mỗi khi họa mi cất tiếng hót, trời đất như bừng sáng, vạn vật như có sự đổi thay kì diệu. Em hãy viết một đoạn văn miêu tả tiếng hót của chim họa mi và cảm xúc của em khi nghe tiếng chim hót trong sự liên tưởng, tưởng tượng đến những sự biến đổi mà tiếng chim hót đem lại cho vạn vật xung quanh.
Ví dụ 8. Mới ngày nào em còn là một học sinh lớp một bỡ ngỡ, rụt rè, khóc thút thít theo mẹ đến trường. Thế mà hôm nay, giờ phút chia thay mái trường tiểu học thân yêu đã đến. Năm năm qua, mỗi góc sân, hàng cây, mỗi chỗ ngồi, mỗi chiếc bảng đen, ô cửa sổ nơi đây đều gắn bó với em cùng biết
bao kỉ niệm vui buồn. Em hãy ngắm nhìn tấp cả, lòng tràn ngập bâng khuâng, xao xuyến.
Hãy tả lại trường em trong giờ phút chia tay lưu luyến ấy.
Ví dụ 9. Em lớn lên trong vòng tay ủ ấm của mẹ hiền. Công ơn của mẹ như sông sâu, biển rộng. Em hãy tả lại mẹ mình với lòng biết ơn sâu sắc.
Ví dụ 10. Em đã đọc truyện Cô bé Lọ Lem. Hãy tưởng tượng và tả lại nàng Lọ Lem lộng lẫy, xinh đẹp trong bữa tiệc hoàng cung.
Ví dụ 11. Mọi nghề nghiệp trong xã hội đều đáng quý trọng. Mỗi hoạt động nghề nghiệp đều có vẻ đẹp riêng: thầy (cô) giáo đang giảng bài, bác sĩ đang khám bệnh, cô gái đang bán hàng, bác nông dân đang gặt lúa, ...
Em hãy viết một đoạn văn tả một trong những hoạt động đó.
2.1.4.3. Hệ thống bài tập kiểm tra đánh giá kĩ năng nói (1) Dạng bài tập về chính tả phân biệt
Dạng bài này nhằm kiểm tra xem học sinh có khả năng sử dụng chuẩn tiếng Việt hay không. Thực tế cho thấy, học sinh tiểu học có rất nhiều em mắc
những tật phát âm như: ngọng phụ âm đầu (ngọng “l” với “n”), ngọng phần vần (ngọng “en” với “eng”), ... Hoặc học sinh không phân biệt được “r”, “gi” và “d”. Hoặc ngọng giữa các thanh, dấu (hỏi – ngã, hỏi – nặng, sắc – ngã)
Ví dụ 1. Trong những tiếng gì, gìn, giếng con chữ “g” dùng để ghi âm
gì? Những tiếng này được đánh vần như thế nào?
(Gợi ý: Em tự đánh vần trước để phát hiện ra điều thú vị là con chữ g ở đây không ghi âm “gờ” mà ghi âm “dờ” (được đọc theo chữ khi đánh vần là
Ví dụ 2. Khoanh tròn những tiếng có phần vần giống nhau trong các dòng sau:
a. hoa, cua, quả, òa b. củi, múi, thủy, túi c. quan, hoan, oan, huân d. mua, qua, hua, ùa
Ví dụ 3. Điền an hoặc ang cho thích hợp (thêm dấu thanh nếu cần thiết)
và giải câu đố sau:
Để nguyên: s... tỏ đêm thâu
Bớt đầu: tránh ngọt kẻo “sâu” ngó ng... Mất đuôi: với rắn họ h...
Chữ gì bạn chớ vội v... đoán non.
Là các chữ: ... Ví dụ 4. Đặt dấu hỏi hoặc dấu ngã trên chữ in nghiêng:
- Đến nga ba, mỗi người đi một nga.