Sinh hoc 11
2.3.1. Biện pháp sử dụng câu hỏi, bài tập
Hỏi là nêu ra điều mình muốn người khác trả lời để mình biết vấn đề nào đó.
Câu hỏi trong dạy học là câu hỏi kích thích tư duy tích cực, câu hỏi đưa ra trước HS một nhiệm vụ nhận thức, khích lệ và đòi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm ra câu trả lời bắng cách vận dụng các thao tác tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa qua đó lĩnh hội kiến thức.
Trong dạy học câu hỏi có vai trò sau:
- Khi dùng câu hỏi để mã hóa thông tin trong SGK thì câu hỏi và việc trả lời câu hỏi là nguồn tri thức mới cho học sinh.
- Câu hỏi có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh.
- Hệ thống câu hỏi có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt học sinh vào tình huống có vấn đề, học sinh đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi, từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều.
- Câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống.
- Giúp cá thể hóa cách học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho học sinh tự học và rèn luyện phương pháp học.
Như vậy, dạy học bằng câu hỏi vừa giúp học sinh lĩnh hội được tri thức một cách chủ động, vừa rèn luyện được cho các em thao tác tư duy độc lập, tích cực, sáng tạo, vừa rèn luyện phương pháp học tập.
Biện pháp sử dụng câu hỏi để rèn luyện kĩ năng tự học môn Sinh học 11 chương II, III, IV cho HS.
- Sử dụng câu hỏi trong khâu củng cố, ôn tập, hoàn thiện kiến thức.
+ Sử dụng câu hỏi nhằm mục đích hướng dẫn tự học cho việc ôn tập một nội dung kiến thức.
Các câu hỏi này chỉ dừng lại ở mức yêu cầu HS thông hiểu bản chất nội dung của từng phần, từng nội dung kiến thức.
+ Sử dụng câu hỏi nhằm mục đích hướng dẫn tự học cho việc ôn tập vài nội dung kiến thức có liên quan.
Dạng câu hỏi này thường là các câu hỏi yêu cầu HS lập bảng so sánh nghĩa là yêu cầu HS phải sử dụng biện pháp logic ở mức độ cao hơn một bước vì yêu cầu lời giải không chỉ là ghi lại máy móc tri thức từ nội dung đã học hay bản chất, cấu trúc của một cấu trúc riêng lẻ mà phải là kết quả của sự suy nghĩ, phân tích tìm ra được sự giống nhau và khác nhau giữa các cấu trúc, các vật
chất, cũng như các cơ chế và thấy được tính kế thừa, sự tiến hóa và mối quan hệ giữa các cấu trúc, các cơ chế với nhau.
+ Sử dụng câu hỏi nhằm mục đích hướng dẫn tự học, ôn tập, củng cố, hoàn thiện và nâng cao kiến thức của cả chương.
Các câu hỏi này thường là hệ thống hóa kiến thức theo một chủ đề. Như vậy yêu càu HS phải tư duy logic cao nhất để phân tích, hệ thống hóa kiến thức đã được học ở trên lớp và trong SGK theo một hệ thống phù hợp với yêu cầu của việc dạy học. Yêu cầu của lời giải đáp không chỉ dừng lại ở mức hiểu bản chất, mối liên hệ giữa các kiến thức mà còn là các kĩ năng, lã xảo, vận dụng bản chất của kiến thức đã học và mối quan hệ đó vào giải quyết các tình huống khác nhau.
Ví dụ minh họa:
Khi hướng dẫn HS ôn tập chương II, III, IV có thể đặt các câu hỏi: - So sánh cảm ứng ở thực vật và động vật?
- Phân biệt sinh trưởng và phát triển?
- Nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa sinh trưởng và phát triển ở thực vật và động vật?
- Nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa sinh sản ở thực vật và động vật?
- Kể tên các hoocmon điều hòa sinh sản ở thực vật và động vật?
- Sử dụng câu hỏi hướng dẫn HS nghiên cứu SGK để tiếp thu kiến thức. Trong quá trình tự học có thể nói rằng hoạt động làm việc với SGK là khâu vô cùng quan trọng. Để nâng cao năng lực làm việc với SGK để phát hiện kiến thức mới càn tiến hành những biện pháp sau:
+ Sử dụng hệ thống câu hỏi có vấn đề yêu cầu HS nghiên cứu SGK và huy động kiến thức của bài học trước để phát hiện kiến thức mới.
+ Sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tự lực phân tích hình vẽ, bảng biểu trong SGK.
Ví dụ minh họa:
Khi hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức phần V - Một số dạng tập tính phổ biến ở động vật - bài 32, có thể đặt các câu hỏi:
- Ở động vật có những dạng tập tính phổ biến nào? Ở mỗi loại tập tính hãy chỉ rõ:
- Tác nhân kích thích của tập tính đó là gì? - Cơ sở thần kinh của tập tính đó?
- Tập tính đó thuộc loại tập tính nào? - Ý nghĩa của các tập tính đó?
- Lấy ví dụ minh họa cho từng loại tập tính?
Em hãy trả lời các câu hỏi trên bằng cách điền vào bảng sau:
* Chủ ỷ khi xây dựng và sử dụng câu hỏi
- càn đảm bảo đủ các tiêu chí về kĩ năng xây dựng câu hỏi: + Câu hỏi nêu ra bám sát mục tiêu bài học
+ Câu hỏi hướng vào nội dung cơ bản, trọng tâm của bài học
+ Câu hỏi nêu ra phát triển được các mức độ tư duy khác nhau của HS + Câu hỏi vừa sức, phù hợp với trình độ và năng lực khác nhau của HS + Câu hỏi được diễn đạt rõ ràng, chính xác, chỉ rõ được điều cần hỏi - càn đưa nhiều loại câu hỏi (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa
chọn, câu hỏi điền khuyết,...), các câu hỏi cần phong phú đa dạng. Đối với HS tiếp thu chậm, GV càn quan tâm đến câu hỏi mang tính tái hiện thông hiểu từ
đó nâng dần lên những câu hỏi khó có tính vấn đề, câu hỏi vận dụng giải thích hiện tượng thực tế và câu hỏi vận dụng trong đời sống.
- Để giúp HS trả lời câu hỏi, GV nên hướng dẫn HS biết cách xác định yêu cầu của câu hỏi và nghĩa của của các từ dùng để hỏi (xác định từ chìa khóa trong mỗi câu hỏi), hướng dẫn cách trả lời các loại câu hỏi khác nhau.
- Khi HS trả lời câu hỏi, GV cần quan tâm đến mặt nội dung và cả hình thức thông qua cách trình bày để sửa chữa, uốn nắn kịp thời cho HS từ cách phát âm, cách dùng từ cho đến cách diễn đạt.
- GV có thể kích thích HS biết tự ra câu hỏi hoặc bài tập cho bạn hoặc cho thày.
2.3.2. Biện pháp sử dụng phiếu học tập
Khái niệm PHT: Hay còn gọi là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc. PHT là những “tờ giấy rời”, in sẵn những công tác độc lập hoặc làm theo nhóm nhỏ được phát cho từng HS tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học hoặc tự học ở nhà. Mỗi PHT có thể giao cho HS một hoặc vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm hướng tới kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy.
Vai trò của PHT trong việc hướng dẫn HS tự học.
Đối với hoạt động tự học PHT là một biện pháp hữu hiệu để hỗ trợ HS trong việc tự lực chiếm lĩnh tri thức. Nó có tác dụng định hướng cho HS cần nắm bắt nội dung phần này như thế nào? Nội dung nào là nội dung trọng tâm? Với vai trò đó nó đã giúp đỡ người thầy rất nhiều trong hoạt động dạy học, làm cho chất lượng dạy học ngày càng nâng cao.
Sử dụng PHT trong hướng dẫn tự học, bao gồm các hình thức sau: - Sử dụng PHT trong khâu hình thành kiến thức mới.
- Bước 1: Giao và nhận nhiệm vụ học tập: GV giao PHT cho HS, gợi ý cho HS cách tìm thông tin, cách giải quyết yêu cầu của phiếu, tương ứng với giai đoạn hướng dẫn của thày.
Trong bước này GV nêu tình huống, phát PHT để xác định nhiệm vụ học tập cho HS. HS nhận nhiệm vụ học tập qua các yêu cầu ghi sẵn trong phiếu để hoàn thành bảng biểu, điền vào ô trống, rút ra nhận xét, kết nối thông tin 2 cột, chú thích tranh câm, điền thông tin vào sơ đồ.
- Bước 2: Thu thập thông tin
Để thực hiện các yêu càu mà giáo viên đề ra HS phải tự thu thập thông tin, trong quá trình học sinh thu thập thông tin GV cần giúp đỡ bằng cách gợi ý qua một số câu hỏi định hướng từ đó HS thu thập thông tin càn thiết để thực hiện yêu cầu nêu ra.
- Bước 3: Xử lí thông tin hoàn thành PHT
Dựa vào yêu cầu cụ thể của PHT, HS tự đọc, tìm tòi, quan sát, phân tích, tổng hợp thông tin theo các yêu cầu của PHT, làm việc cá nhân hoặc trao đổi nhóm thống nhất đáp án trả lời phiếu.
- Bước 4: Trình bày kết quả
Sau khi từng cá nhân hay nhóm thống nhất tìm ra đáp án cần hoàn thành PHT giáo viên yêu càu đại diện mỗi nhóm trình bày, giải thích, báo cáo, tranh luận những kết quả đã làm theo yêu cầu của PHT đã đề ra.
Trong khi HS thảo luận thày giữ vai trò là trọng tài, nhận xét, thẩm định kết quả của HS. HS tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa, điều chỉnh.
- Bước 5: Tự hoàn thiện kết quả PHT
Sau khi cho HS báo cáo, thảo luận, GV tổng kết kết luận. HS tự sửa để hoàn thiện PHT.
Khi dạy bài 37 “ST và PT ở động vật” nên cho các em làm việc với PHT.
PHT số 1: Quan sát 1 đoạn phim ngắn, tranh vẽ SGK, kết hợp với tự lực nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để hoàn thành PHT sau trong thời gian 5 phút.
PHT số 2 (trao đổi thêm): Căn cứ vào vòng đời phát triển của bướm và châu chấu. Các em hãy thảo luận trả lời các câu hỏi sau:
1. Kể tên 1 số sâu hại lúa mà em biết?
2. Sâu cắn gié, sâu cuốn lá, sâu đục thân có kiểu phát triển nào?
3. Nghiên cứu sự phát triển của sâu bọ gây hại có ý nghĩa như thế nào trong thực tiễn?
Sử dụng PHT để ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức.
- PHT được sử dụng trong khâu củng cố, ôn tập kiến thức vừa thể hiện được ý đồ củng cố nâng cao nhận thức cho HS hiểu sâu sắc các khái niệm, thiết lập PHT “Tìm hiểu các kiểu phát triển ở động vật”
Đặc điểm phân bỉêt ■
Phát triển không qua biên thái
Phát triển qua biến thái Hoàn toàn Không hoàn toàn Đôi tượng Các giai đoạn PT Hình dạng, câu tạo sinh lý của con non so với con trưởng thành.
các quan hệ giữa các cấu trúc hay các yếu tố của quá trình sinh học và hệ thống hóa kiến thức.
- Hướng dẫn HS ôn tập, củng cố và mở rộng kiến thức đã học trên lớp đó là PHT dưới dạng sơ đồ hệ thống, các PHT liên chương, liên bài...
+ Cách sử dụng là:
Sau khi học xong bài GV phát PHT yêu cầu HS về nhà làm. HS nhận PHT về nhà và hoàn thành theo chỉ dẫn trong phiếu.
Nộp lại cho GV, GV kiểm tra để biết mức độ hiểu bài của HS từ đó có biện pháp điều chỉnh việc học tập.
Ví dụ minh họa:
Khi hướng dẫn HS ôn tập chương II - Cảm ứng, GV có thể yêu cầu HS: