... gia học sinh vào trình nghiên cứu giảivấn đề, ngƣời ta phân chia dạyhọc phát giảivấnđề thành bốn mức độ: * Mức 1: Giáo viên nêu vấnđề nêu cách giảivấn đề, Học sinh thực cách giảivấnđề ... (nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trƣờng) tiết học hay thay đổi phần tiết học *Dạy học phát giảivấnđề Kiểu dạyhọc phát giảivấnđề kiểu dạyhọc mà GV tạo tình có vấn đề, điều ... đề tài đề cập đến vấnđề thiết kế tiến trìnhdạyhọcgiảivấnđề vào dạyhọc Vật lí nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNHDẠY HỌC...
... niệm GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiến trình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức ... khả giải - Dạyhọcgiảivấnđề Trên sở xem xét định nghĩa dạyhọcgiảivấnđề số nhà lí luận dạyhọc V Ơkơn, T.V Cuđriapsev, I.Ia Lecne… I.F Kharlamơv đưa định nghĩa: Dạyhọc GQVĐ tổ chức trình ... tiến trìnhdạyhọcgiảivấnđề số kiến thức “Chuyển động tròn đều” Vật lí 10 Trong khn khổ khóa luận chúng tơi đề cập đến việc vận dụng lí luận dạyhọcgiảivấnđềđể xây dựng tiến trìnhdạy học...
... CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ (tiết 1) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Đặt vấnđề o Đặt vấn đề: Chúng ta học xong - HS nhận thức vấnđề “chương III: TỪ TRƯỜNG” Hôm vào chương “chương IV: ... hợp khác IV Phương tiện dạyhọc Giáo viên: – Bộ thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ – Bộ thí nghiệm dòng điện Foucault – Phiếu học tập củng cố kiến thức – Hình ảnh bếp từ Học sinh – Ôn tập lại kiến ... nhanh Giải thích Định nghĩa dòng điện Foucault Dòng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn vật dẫn chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến đổi theo thời gian dòng điện Foucault VI Tiến trìnhdạy học: ...
... GS Phạm Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiến trình khoa học GQVĐ xây dựng kiến thức ... HS trình chiếm lĩnh tri thức Sự cần thiết tổ chức tiến trìnhdạyhọc theo tiến trình nghiên cứu xây dựng bảo tri thức khoa học 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạy ... dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1.1 Khái niệm vấnđềVấnđề tình có vấnđề hai khái niệm ngành tâm lí học tư lí luận dạyhọc đại Có vài cách phát biểu khái niệm VĐ Ví dụ giáo sư người Ba Lan V Okon: “Vấn...
... DHGQVĐ loại học Vật lý Dạyhọcgiảivấnđềhọc xây dựng tri thức Dạyhọcgiảivấnđềhọc tập vật lý Dạyhọcgiảivấnđềhọc thực hành thí nghiệm Kết luận chơng Chơng Nghiên cứu dạyhọc số kiến ... tạo tình có vấnđềgiảivấnđề giúp học sinh trình xây dựng tri thức mà tập dợt, bồi dỡng cho học sinh cách nhận biết vấn đề, cách đặt vấnđềgiảivấnđề thực tiễn 2.2 Mục tiêu dạyhọc chơng Dòng ... chất giải thích minh hoạ t tái Dạyhọcgiảivấnđề có khả to lớn việc bồi dỡng cho học sinh phơng pháp nhận thức khoa học, khả t duy, lực độc lập giảivấnđềhọc tập thực tiễn Hiệu dạyhọcgiải vấn...
... dung tài liệu học chương trình Theo I.F.Kharlamốp: Dạyhọc nêu vấnđề tổ chức trìnhdạyhọc bao gồm việc tạo tình có vấnđề (tình tìm tòi) học, kích thích học sinh nhu cầu giảivấnđề nảy sinh, ... dạyhọcgiảivấnđề Trong dạyhọcgiảivấnđề theo nghĩa đầy đủ [16,14] , HS phải người tìm tòi giảivấn đề, thực tất giai đoạn chu trình nhận thức sáng tạo Tuy nhiên triển khai áp dụng dạyhọc ... pháp GQVĐ đền bù mà tư học sinh phát triển đến mức đầy đủ Theo I.Ia.Lecne: Dạyhọc nêu vấnđề phương pháp dạyhọchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trìnhgiảivấnđề tập có vấnđề xây dựng...
... VIỆC DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđề Có nhiều quan điểm tên gọi khác dạyhọcgiảivấnđềdạy ... quan điểm dạyhọc Sau số cách định nghĩa dạyhọcgiảivấn đề: - Dạyhọcgiảivấnđề quan điểm dạyhọc nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giảivấnđềhọc sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng ... lực giảivấnđề môn học điều cần thiết Trong phương pháp dạyhọc phương pháp dạyhọcgiảivấnđề có nhiều ưu điểm hướng đổi phương pháp dạyhọc nhà trường Dạyhọcdạyhọc sinh cách giảivấn đề...
... 1 2 2 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 1.1.4 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề 1.1.5 Các điều kiện ... LUẬN DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề (DHGQVĐ) phương pháp dạyhọc tích cực ... nhân lực Phương pháp dạyhọcgiảivấnđề phương pháp dạyhọc có nhiều ưu điểm việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, việc phát vấnđềgiảivấnđềtrìnhdạyhọc giúp cho học sinh phát triển...
... 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 1.2 Dạyhọcgiảivấnđề môn vật lý ... NỘI DUNG Chương DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 LÝ THUYẾT VỀ DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọc "giải vấnđề "là phương pháp dạyhọc tích cực, ... pháp dạyhọc HS tham gia cách có hệ thống vào trìnhgiảivấnđề tốn có vấnđề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình [11, 5] Theo I F Kharlamop: Dạyhọc nêu vấnđề tổ chức trìnhdạy học...
... 1.4 VËn dụng dạyhọcgiảivấnđề loại học 22 1.4.1 Dạyhọcgiảivấnđềhọc xây dựng kiến thức 22 1.4.2 Dạyhọcgiảivấnđềhọc thực hành 22 1.4.3 Dạyhọcgiảivấnđềhọc tập Vật lý 23 KÕt ... tham khảo Phụ lục Chơng Dạyhọcgiảivấnđề môn VËt lý ë trêng thpt 1.1 Lý thut vỊ d¹y họcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề phơng pháp dạyhọc tích cực đời vào ... Tiến trìnhdạyhọc theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 29 1.4 Vận dụng dạyhọcgiảivấnđề loại học Vật lý 1.4.1 Dạyhọcgiảivấnđềhọc xây dựng kiến thức "Vấn đề" học...
... Chương đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđề ... 1.2.5 Thực dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạyhọcgiảivấnđề điểu khiển trình nghiên cứu học sinh Quá trình có thể chia thành bước sau, đó: Bước 1: Phát vấn đề: Bước 2: Giảivấn đề: Bước 3: ... mức dạyhọcgiảivấnđề Theo số nhà lí luận dạy học, tuỳ theo mức độc lập tư học sinh, người ta thực mức dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng 1.1 Các mức dạyhọc GQVĐ Các mức Đặt vấnđề Lập kế hoạch Giải...
... tơi trình bày số dạng tập tốn “ có vấnđề ” học sinh mà 2.4.1 Những lưu ý dạyhọcgiải tập toán học 2.4.2 Quy trìnhdạyhọcgiảivấnđềgiải tập toán học 2.4.2 Phương pháp dạyhọcgiảivấnđềgiải ... điểm phương pháp dạyhọcgiảivấnđề q trìnhdạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcgiảivấnđề phương pháp dạyhọc mang tính tích cực, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt ... pháp dạyhọcgiảivấnđề quy tắc, phƣơng pháp 2.3.1 Những lưu ý dạyhọc quy tắc, phương pháp 2.3.2 Quy trìnhdạyhọcgiảivấnđề quy tắc, phương pháp 2.3.3 Phương pháp dạyhọcgiảivấnđề số...
... Chương đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđề q trìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấn ... 1.2.5 Thực dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạyhọcgiảivấnđề điểu khiển trình nghiên cứu học sinh Quá trình có thể chia thành bước sau, đó: Bước 1: Phát vấn đề: Bước 2: Giảivấn đề: Bước 3: ... mức dạyhọcgiảivấnđề Theo số nhà lí luận dạy học, tuỳ theo mức độc lập tư học sinh, người ta thực mức dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng 1.1 Các mức dạyhọc GQVĐ Các mức Đặt vấnđề Lập kế hoạch Giải...
... 4: Học sinh tự phát vấnđề cần nghiên cứu, lập kế hoạch giải vấn đề, tự rút kết luận, giáo viên nhận xét đánh giá 1.2.5 Thực dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạy học giải vấnđề điểu khiển trình ... giải vấn đề, phân tích dạy học giải vấnđề q trình dạy học tốn, với nhấn mạnh rằng: dạy học giải vấnđề mang tính đại, đáp ứng số yêu cầu vấnđề dạy học tích cực hố hoạt động nhận thức học ... tình có vấnđề phụ thuộc vào chủ quan tạo tình có vấnđềđể khơng bỏ rơi phận học sinh lớp kết quả nghệ thuật sư phạm giáo viên 1.2.2.3 Dạyhọcgiảivấnđề Trong dạy học giải vấn đề, giáo...
... tơi trình bày số dạng tập tốn “ có vấnđề ” học sinh mà 2.4.1 Những lưu ý dạyhọcgiải tập tốn học 2.4.2 Quy trìnhdạyhọcgiảivấnđềgiải tập toán học 2.4.2 Phương pháp dạyhọcgiảivấnđềgiải ... vấnđềgiải tập toán học 39 2.4.1 Những lưu ý dạyhọcgiải tập toán học 40 2.4.2 Quy trìnhdạyhọcgiảivấnđềgiải tập toán học 41 2.4.2 Phương pháp dạyhọcgiảivấnđềgiải ... điểm phương pháp dạyhọcgiảivấnđề q trìnhdạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcgiảivấnđề phương pháp dạyhọc mang tính tích cực, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt...
... điểm phương pháp dạyhọcgiảivấnđề q trìnhdạyhọc Tốn nhận thấy rằng: phương pháp dạyhọcgiảivấnđề phương pháp dạyhọc mang tính tích cực, đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt ... nhóm 28 Dạyhọc theo PISA - Dạyhọc theo hướng giảivấnđề 22 36 Thầy/Cô sử dụng dạyhọc theo hƣớng giải 25 vấnđềdạyhọc tốn, Thầy/Cơ cho - Hướng dạyhọc mang lại hiệu tích cực dạyhọc 23 92 ... pháp dạyhọcgiảivấnđề số khái niệm toán học thuộc phần ứng dụng đạo hàm 25 2.2.2 Quy trìnhdạyhọcgiảivấnđề định lí tốn học 27 2.2.3 Phương pháp dạyhọcgiảivấnđề số...
... đề cập đến sở khoa học phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđề ... Thực hiện dạyhọcgiảivấnđề Hạt nhân dạyhọcgiảivấnđề điểu khiển trình nghiên cứu học sinh Quá trình có thể chia thành bước sau, đó: Bước 1: Phát vấn đề: Bước 2: Giảivấn đề: Bước 3: ... dạyhọcgiảivấnđề Theo số nhà lí luận dạy học, tuỳ theo mức độc lập tư học sinh, người ta thực mức dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng 1.1 Các mức dạyhọc GQVĐ Các mức Đặt vấnđề Lập kế hoạch Giải...