trình độ nhận thức là gì

Ngày tải lên: 27/11/2014, 09:25

Ngày tải lên: 25/07/2013, 13:00

... chương này học sinh cần đạt được các mức độ nhận thức: nhận biết; thông hiểu; vận dụng; những khả năng bậc cao. II. NỘI DUNG A. Nhận biết 1. Kiến thức và thông tin Khả năng để gọi ra được ... phương trình lượng giác cơ bản; + Nhận ra phương trình bậc nhất và bậc hai đối với một hàm số lượng giác, phương trình đưa về phương trình bậc hai đối với một hàm số lượng giác, phương trình ... chung và trong chủ đề Hàm số lượng giác và phương trình lượng giác nói riêng phải đáp ứng và phản ánh đúng mức độ nhận thức của học sinh. Để từ quá trình đánh giá đưa ra những quy định giúp nâng...

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

Ngày tải lên: 17/10/2014, 20:23

Ngày tải lên: 28/10/2014, 14:54

... biết nhận biết bao gồm những loại nào? Dưới đây là hai cách phân loại nhận biết. 1.2.1. Phân loại nhận biết theo tính chất. Có hai dạng nhận thức theo tính chất của nó: nhận thức cơ bản và nhận ... và nhận thức ứng dụng. Nhận thức cơ bản bao gồm kiến thức về những thông tin về sự kiện thực tế mà người ta tiếp cận được được.Còn nhận thức ứng dụng là khả năng ứng dụng những nhận thức cơ ... I: Nhận thức của người tiêu dùng và ảnh hưởng của nó đến hành vi mua của khách hàng. 1. Khái quát về nhận thức của người tiêu dùng. 1.1 .Nhận biết là gì? Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về nhận...

Ngày tải lên: 02/11/2012, 16:36

... mc tiêu nghiên cu, các tác gi trình bày các mc tiêu này  dng câu phát biu. Tip theo, h hình thành các câu hi nghiên cu : là mc tiêu nghiên cc trình bày  dng các câu hi, ri ... nghiên cu. Các gi thuyt nghiên cu là câu tr li cho câu hi nghiên cu, câu tr li này không phi là câu tr li cui cùng cho câu hi nghiên cu mà ch là câu tr li d kin. Gi thuyt ...  i s   n nhu gì làm nó có tính kh  phát tric hc tp t chc, tìm kim các câu tr ln trình kích thíng bán t ng...

Ngày tải lên: 13/04/2013, 21:58

... ĐỒ, NHẬN XÉT VÀ GIẢI THÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU CÔNG NGHIỆP. I. Mục tiêu bài học : 1. Về kiến thức : - Củng cố kiến thức đã học về cơ cấu ngành công nghiệp nước ta. - Bổ sung thêm kiến thức ... đọc kó đầu bài và gợi ý cách làm : - Xem bảng số liệu là tuyệt đối hay tương đối, có phải sử lý hay không…. - Vẽ biểu đồ nào là thích hợp. 1. Bài tập 1 : Vẽ biểu đồ nhận xét, giải thích theo ... Chú giải, tên biểu đồ…… ) - Nhận xét, giải thích. Bước 2 : Gọi học sinh lên bảng làm bài tập. Bước 3 : Đề nghị học sinh nhận xét và bổ sung. Bước 4 : Giáo viên nhận xét, đánh giá. HĐ 2 : Cá...

Ngày tải lên: 17/07/2013, 01:26

... cách nhận xét: - Nhận xét chung về tỉ trọng giá trị SXCN phân theo vùng. - Sự thay đổi về tỉ trọng giữa năm 1996 và 2005 đối với từng vùng. 2. HS trình bày, GV chuẩn xác. - Tại sao ĐNB là vùng ... nớc 57683 185593 336100 194722 555167 991049 - Nhận xét về tỉ trọng của ĐBSH và ĐNB trong cơ cấu giá trị sản xuất CN của cả nớc. - Giải thích vì sao tỉ trọng của cả hai vùng đều tăng liên tục trong giai đoạn 2000 2005. V. Hoạt động ... biểu đồ biểu hiện cơ cấu giá trị SXCN phân theo thành phần kinh tế của nớc ta năm 1996 và 2005. 2. Nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu giá trị SXCN phân theo thành phần kinh tế. ...

Ngày tải lên: 20/07/2013, 01:27

Ngày tải lên: 11/12/2013, 16:41

Ngày tải lên: 11/12/2013, 16:46

Ngày tải lên: 25/12/2013, 12:08

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

... theo các mức độ của nhận thức của Bloom được trình bày như sau. 1. Nhận biết. 1.1 Nhận biết các kiến thức và thông tin. Trong phạm trù này học sinh được đòi hỏi phải gọi tên, nhận biết các ... đạt được các mục tiêu giáo dục toán theo các mức độ của nhận thức của Bloom như sau. A . Nhận biết . - Kiến thức và thông tin. 3 - Kiến thức về các quy tắc và các tổng quát hoá: Mục tiêu ... hãy khai triển đa thức ( ) 1 - x 3 nhị thức Niu - Tơn. -Mục đích ví dụ này là để kiểm tra học sinh đã nắm được công thức nhị thức Niu-Tơn chưa và kỹ năng khai triển nhị thức Niu - Tơn ....

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

... minh họa rõ ràng hơn trong từng mức độ nhận thức cụ thể. Trong mỗi ví dụ, chúng tôi lý giải các yêu cầu c ủ a nó và làm rõ vì sao nó được xế p vào mức độ nhận thức tương ứng. Mặc dù đã có nhiều ... "Các mức độ nhận thức theo Bloom trong chủ đề quan hệ vuông góc trong không gian". Trong đề tài, chúng tôi xác định c ác yêu cầu đ ối với học sinh tương ứng với từng mức độ nhận thức. Chúng ... lời các câu hỏi này là một khám phá toán học mới đối với bản t h ân HS. Các em có thể thấy là giả thiết "tất cả các cặp cạnh đối đều vuông góc với 8 CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC THEO BLOOM TRONG CHỦ...

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

... giáo dục toán theo các mức độ nhận thức của BLOOM qua chương Tỗ hợp và Xác suất Đánh giá trong dạy học Toán Nhóm 5 - 5 - II. MỨC ĐỘ THÔNG HIỂU i vi ... dạy học Toán Nhóm 5 - 15 - IV. MỨC ĐỘ TƯ DUY BẬC CAO i vi hc sinh  Hp, Xác Sut c coi là mu ng và khó hi làm tt bài tp  các em cn hiu ... lp li 3 ln là : 315+9 = 324 s. * S các s t nhiên có 4 ch s là 9.10.10.10 = 9000 s. Vy s các s t nhiên có 4 ch s  nào lp ln là 9000-324...

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

... các công thức, đặc biệt là công thức về giá trị trung bình của cấp số cộng và cấp số nhân vì chúng được áp dụng rất nhiều trong việc giải toán ở chương này. - Thể hiện của mức độ nhận thức thông ... u k là số hạng thứ k. Định lý 2: (u n ) là cấp số cộng có số hạng đầu là u 1 và công sai d thì số hạng tổng quát n u là : u n = u 1 + (n-1)d. Định lý 3: (u n ) là cấp số cộng. S n là tổng ... Định lý 1: (u n ) là cấp số nhân thì: 2 1k k k u u u   Trong đó : u k là số hạng thứ k u k-1 là số hạng thứ k-1 Định lý 2: (u n ) là cấp số cộng có số hạng đầu là u 1 và công bội...

Ngày tải lên: 14/02/2014, 10:20

... sinh có thể chọn cách sau: 1/2 y x EFGHIJ 3 CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC THEO B LOOM TRONG CHỦ ĐỀ GIỚI HẠN Nhóm 7, Lớp Toán 4B 1 Nhận biết 1.1 Kiến thức v thụng tin v gii hn ã Trong phm trự ny, học sinh ... trong mục này kin thc hc sinh ó c hc. ã Nhng phm trự chính của kiến thức: – Kiến thức về thuật ngữ: Học sinh được yêu cầu phải nhận diện và làm quen với ngôn ngữ toán học. Ví d ụ: Cho dãy số (u n ): u n = sin ... → +∞. Học sinh c ần phải nhận ra đây là một bài toán tìm giới hạn của dãy số. – Kiến thức về nhữ ng sự kiện cụ thể: Mục tiêu này đ òi hỏi học sinh gợ i ra được công thức và những mối qua n hệ. Ví...

Ngày tải lên: 05/03/2014, 22:20

... nghiệp. I. Mục tiêu. Sau bài học, HS cần: 1. Kiến thức: - Củng cố kiến thức đã học về một số vấn đề phát triển công nghiệp Việt Nam. - Bổ sung kiến thức về cơ cấu và sự chuyển dịch cơ cấu ngành công ... tính, thước kẻ, bút chì… III. Tiến trình bài học. 1.Tổ chức: Ngày giảng Lớp Sĩ số HS nghỉ 12A1 12A2 12A3 2. Kiểm tra bài cũ: GIÁO ÁN ĐỊA LÍ 12 * Dựa vào kiến thức đã học, át lát địa lí Việt Nam, ... hãy giải thích tại sao TP Hồ Chí Minh là trung tâm công nghiệp lớn nhất nước ta? 3. Giảng bài mới: GIÁO ÁN ĐỊA LÍ 12 Hoạt động của GV & HS * Hoạt động 1: Định hướng hoạt động thực...

Ngày tải lên: 13/03/2014, 16:23

... người lao động, vừa khuyến khích đầu tư phát triển, vừa hạn chế bất công xã hội. Từng bước nhận thức rõ hơn về nhiều hình thức phân phối, bên cạnh phân phối theo lao động, còn có chính thức phân ... phải gắn liền với quá trình xây dựng thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Đặc biệt là “phát triển thị trường lao động; người lao động được tìm và tạo việc làm ở mọi nơi trong ... lực, hưởng theo lao động” đã được coi là phương thức phân chủ yếu, tạo ra sự tích cực cho các cá nhân. + Nhà nước đã nhận thức rõ mối quan hệ và sự tác động qua lại giữa phát triển kinh tế...

Ngày tải lên: 23/03/2014, 09:20