lịch sử nghề đúc kim loại

Ngày tải lên: 03/12/2013, 00:22

Ngày tải lên: 22/12/2013, 13:15

Ngày tải lên: 05/03/2014, 11:20

Ngày tải lên: 18/12/2013, 22:03

Ngày tải lên: 31/05/2014, 09:25

... 8/3 ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI. I-Nguyên tắc điều chế kim loại. Khử ion dương kim loại thành kim loại tự do. M n+ + ne = M KIM LOẠI TRONG TỰ NHIÊN Đa số kim loại tồn tại trong tự nhiên ở dạng hợp chất, ... đích:điều chế các kim loại có tính khử trung bình và yếu (kim loại sau Al) trong công nghiệp. ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI. II-Các phương pháp điều chế kim loại. 3)Phương pháp điện phân:  Điều chế kim loại có tính ... trong hợp chất -Mục đích: điều chế hầu hết các kim loại. ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI. II-Các phương pháp điều chế kim loại. 3)Phương pháp điện phân:  Điều chế kim loại có tính khử trung bình và yếu: điện phân...

Ngày tải lên: 19/09/2012, 17:00

... ñầu của ion kim loại lên khả năng hấp phụ kim loại nặng ở B.subtilis Tiếp theo, khảo sát ảnh hưởng của nồng ñộ ban ñầu của ion kim loại trong dung dịch lên khả năng hấp phụ kim loại của vi ... cường năng lực hấp phụ ion kim loại thông qua khả năng gắn kiềm nối “chelate” của 6xHis với ion kim loại hóa trị 2. 3.1.Ảnh hưởng của pH lên khả năng hấp phụ ion kim loại của vi khuẩn B. subtilis ... trên bề mặt với các ion kim loại nặng. 3.3.Mô hình hấp phụ ñẳng nhiệt của sự hấp phụ ion kim loại bởi B. subtilis Kết quả khảo sát ñường ñẳng nhiệt hấp phụ ion kim loại bởi vi khuẩn B.subtilis...

Ngày tải lên: 07/11/2012, 14:34

... sườn kim loại bằng hợp kim Ni-Cr cho phục hình sứ -kim loại (vốn được coi là vật liệu chuẩn hiện nay), với câu hỏi nghiên cứu: Có sự khác biệt về độ khít sát giữa sườn zirconia so với sườn kim loại ... mão toàn sứ với sườn kim loại cho mão sứ -kim loại. Mục tiêu cụ thể 1. So sánh độ khít sát ở các thành (thành trục và thành mặt nhai) của sườn zirconia với sườn kim loại. 2. So sánh độ khít ... hình sứ -kim loại cách đây trên 40 năm là một bước tiến lớn trong việc tạo ra những phục hình giống màu răng, nó giúp loại bỏ những bất lợi vốn có của phục hình kim loại mặt nhựa được sử dụng...

Ngày tải lên: 15/11/2012, 14:03

... nhiễm kim loại nặng 2.1. Nghiên cứu kim loại nặng trên thế giới Theo nghiên cứu của các nhà khoa học, KLN có nguồn gốc phát sinh từ nhiều nguồn khác nhau. Trong đất, thông thường hàm lượng kim loại ... các làng nghề tái chế kim loại hầu hết đều cao hơn tiêu chuẩn cho phép nhiều lần và đều thải trực tiếp vào môi trường mà không qua xử lý. Khi nghiên cứu về môi trường đất ở làng nghề cô đúc nhôm, ... Chất thải chứa sơn và keo sinh ra từ các cơ sở sản xuất sử dụng keo, sơn. Các chất thải loại này có chứa dung môi, các chất polyme và kim loại nặng. - Các chất thải của công nghiệp chế biến lương...

Ngày tải lên: 21/03/2013, 12:03

... SẢN PHẨM TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN CƠ KHÍ VÀ ĐÚC KIM LOẠI SÀI GÒN 2.1. Giới thiệu khái quát về công ty cổ phần Cơ khí và Đúc kim loại Sài Gòn 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 2.1.1.1. Khái ... phần Cơ khí và Đúc kim loại Sài Gòn - Chương 3: Các giải pháp nhằm hoàn thiện công tác kế toán chi phí sản xuất và tính giá thành sản phẩm tại Công ty cổ phần Cơ khí và Đúc kim loại Sài Gòn ... Cơ khí và Đúc kim loại Sài Gòn. - Đưa ra những kiến nghị nhằm hoàn thiện công tác kế toán tập hợp chi phí sản xuất và tính giá thành sản phẩm tại Công ty Cổ phần Cơ khí và Đúc kim loại Sài...

Ngày tải lên: 26/03/2013, 10:32

... lịch sử, văn hóa lịch sử cùng hàng trăm chùa chiền, am, miếu và nhiều thắng cảnh đẹp. Khu vực núi Sam có nhiều công trình lịch sử văn hóa được công nhận là di tích, có giá trị về mặt lịch sử, ... Giang. 4. Phương pháp nghiên cứu: Khóa luận sử dụng: Phương pháp luận: Duy vật biện chứng. Phương pháp chuyên ngành: Phương pháp tiếp cận văn hóa: logic -lịch sử, khảo sát thực tế. Phương pháp phân ... cảnh quan môi trường và giá trị về mặt hiện vật. Bên cạnh các di tích lịch sử văn hóa tiêu biểu tại Núi Sam, lễ hội là một loại hình văn hóa đặc sắc của vùng đất. Đặc trưng nhất của nét văn hóa...

Ngày tải lên: 06/04/2013, 09:51

... Mastaba và kim tự tháp. Nghệ thuật gắn với trang trí hầm mộ .Ở Ai Cập cổ đại ,con người quan niệm sự sống và cái chết luôn luôn gắn kết với nhau , việc bảo tồn xác ướp để đặt trong các kim tự tháp ... Pharaon hay các vị thần. /Nghệ thuật đã được con người sử dụng như một phương tiện phục vụ tôn giáo kể từ khi các tín ngưỡng ra đời . Người ta sử dụng nghệ thuật phục vụ tôn giáo nhằm mục đích ... khắc, kiến trúc đều lấy con người làm trung tâm để tạo ra cái đẹp. Trong buổi bình minh của nhân loại này , những tác phẩm nghệ thuật độc đáo đã được ra đời do trí tưởng tượng và sức sáng tạo...

Ngày tải lên: 09/04/2013, 10:29

... nghiên cứu lịch sử giáo dục - một bộ phận của lịch sử xã hội – cũng góp phần làm rõ hơn lịch sử An Giang giai đoạn 1975 – 2005. Nội dung nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu về lịch sử giáo dục ... về lịch sử địa phương An Giang trong công cuộc xây dựng, phát triển kinh tế xã hội từ năm 1975 đến nay. Có thể làm tài liệu tham khảo ph ục vụ cho việc giảng dạy lịch sử địa phương, lịch sử ... giữa quan điểm lịch sử và quan đi ểm giai cấp trong nghiên cứu lịch sử giáo dục An Giang Phương pháp phân tích và tổng hợp được sử dụng song song với phương pháp so sánh và loại suy để phát...

Ngày tải lên: 10/04/2013, 21:03

Ngày tải lên: 15/04/2013, 22:31

... Latinh : plumbum) và số nguyên tử 82. Chì là một, mềm dẻo kim loại nghèo. Nó cũng được tính là một trong những kim loại nặng. Kim loại chì có màu xanh - trắng sau khi mới cắt, nhưng nó nhanh ... một á kim gây ngộ độc khét tiếng và có nhiều dạng thù hình: màu vàng (phân tử phi kim) và một vài dạng màu đen và xám (á kim) chỉ là số ít mà người ta có thể nhìn thấy. Ba dạng có tính kim loại ... các khu vực nhiễm kim loại và chất hữu cơ. Tại Ấn Độ, một dự án lớn áp dụng phương pháp này đã mang lại thành công. Phương pháp sử dụng chất xúc tác là vi trùng và một loại giun đặc biệt đã...

Ngày tải lên: 28/04/2013, 14:17

... giảm, ô nhiễm môi trường đất đang diễn ra trên quy mô rộng lớn. Đặc biệt, ô nhiễm đất bởi các kim loại nặng (KLN) đang là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học trên toàn thế giới ... trường. TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐỨC TRÍ KHOA CÔNG NGHỆ SINH HỌC – MÔI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU SỰ TÍCH LŨY KIM LOẠI NẶNG (Pb, As) TRONG ĐẤT VÀ TRONG MỘT SỐ LOÀI GIUN ĐẤT Ở KHU KINH TẾ MỞ CHU LAI – HUYỆN ... • xuất phát từ cơ sở lý luận thực tiễn trên chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu sự tích lũy kim loại nặng (Pb, As) trong đất và trong một số loài giun đất ở khu Kinh Tế Mở Chu Lai - Huyện...

Ngày tải lên: 28/04/2013, 14:18

... điểm) Trình bày hoàn cảnh lịch sử của Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam đầu năm 1930. Nêu vai trò của Nguyễn Ái Quốc trong Hội nghị trên. a. Hoàn cảnh lịch sử (2,0 điểm) - Năm 1929, ... thi: LỊCH SỬ − Giáo dục trung học phổ thông Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ THÍ SINH (7,0 điểm) Câu 1. (4,0 điểm) Trình bày hoàn cảnh lịch ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2010 Môn thi: LỊCH SỬ - Giáo dục trung học phổ thông HƯỚNG DẪN CHẤM THI (Bản hướng dẫn chấm gồm 03 trang)...

Ngày tải lên: 26/08/2013, 09:07

... DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2011 Môn thi: LỊCH SỬ - Giáo dục trung học phổ thông HƯỚNG DẪN CHẤM THI (Văn bản gồm 03 trang) I. Hướng ... Trình bày diễn biến chính và kết quả của chiến dịch Điện Biên Phủ (1954). Phân tích ý nghĩa lịch sử của chiến thắng Điện Biên Phủ. Câu 2. (4,0 đ) a. Diễn biến, kết quả (2,5 điểm) ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ THI CHÍNH THỨC KỲ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2011 Môn thi: LỊCH SỬ − Giáo dục trung học phổ thông Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề ...

Ngày tải lên: 26/08/2013, 09:07

...   Toàn bộ lý luận GD của Pơlatôn đưa ra xuất phát từ  lợi ích của giai cấp chủ nô ­ hạn chế ở tính bất bình  đẳng ­ Hạn chế tất yếu và mang tính GC trong QĐ của ông  1.3. VIệC NGHIÊN CứU LSGD THế GIớI ở VIệT  NAM ­ GS Nguyễn Lân là người đầu tiên nghiên cứu LSGD  thế giới: Từ 1951 ­1954 GS Nguyễn Lân đã nghiên  cứu LSGD thế giới để giảng dạy và xây dựng môn  học "LSGD thế giới; 1958 KQ nghiên cứu của GS   được phát hành thành giáo trình "LSGD thế giới". ­ Từ đó đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy, học tập LSGD  không ngừng phát triển. ­ Vào những năm 1950 ­ 1960 các công trình nghiên  cứu phải kế thừa, tiếp thu KQ nghiên cứu của các  nhà nghiên cứu LSGD nước ngoài, trực tiếp là các  nhà nghiên cứu Liên Xô cũ và T. Quốc: Các nhà KH  như Hà Thế Ngữ, Võ Quang Phúc, Hà Nhật Thăng  quan tâm nghiên cứu về PPL nghiên cứu LSGD    ĐÁNH GIÁ CHUNG * Hạn chế: Tính chất giai cấp của GD ­ phục vụ cho  GC chủ nô * Tiến bộ:  Coi GD là NV của nhà nước, của XH  Những người lãnh đạo của GC thống trị đều đặc biệt  chú ý đến GD  Con người cần được GD về nhiều mặt  Coi trọng thực hành  Việc GD phụ nữ đã được đề xuất  2.3. MộT Số NềN GD TIÊU BIểU TRONG  THờI Kỳ CHIếM HữU NÔ Lệ 2.3.1. Giáo dục trong các nước phương Đông thời cổ đại  (tr 6 ­ 7, Nguyễn Lân Lịch sử GDTG)  ­ Nhà trường được lập nên khi XH nô lệ mới hình  thành (Vua Pha­ra­ôn) để dạy con em chủ nô ­ Nền GD ngày càng phát triển:  + Khoa học dạy cho HS đều có tính chất thực tiễn,  + Ở Ai cập có trường dạy viết chữ, có chữ số, tìm ra số  "pi" để tính diện tích hình tam giác, hình 4 góc, hình  tròn và dung tích hình tháp, học cách phân định  ngày đêm, tháng, năm, các mùa, học tri thức về nhà  nước, LP, bổn phận, nghĩa vụ của người công dân C. PƠLATÔN  ­ Quan điểm GD: + Người đầu tiên nêu rõ GD là một bộ phận của hệ thống chính  trị và XĐ tính tất yếu của GD trong tổ chức XH + Chỉ có con cái của đẳng cấp 1,2 mới được GD + Con người có GD mới trở thành người + Việc GD con người được diễn ra trong 1 hệ thống GD hoàn  chỉnh:  * Trước 7 tuổi TE được GD ở GĐ  *  7­17 tuổi, trẻ được học đọc, học viết, học tính, học thể dục,  âm nhạc (trẻ nào học tập đần độn bị loại xuống hàng công  thương)  CHƯƠNG I.ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU CủA  LịCH Sử GIÁO DụC 1. Quá trình hình thành và phát triển của Lịch sử GD 1.1. Khái niệm về lịch sử giáo dục. Theo "Bách khoa GD" (Matscơva, 1965, Tập 2, tr  312 ,Bản tiếng Nga): "LSGD là khoa h ... " LSGD là khoa học liên ngành giữa KHGD và KHLS.  LSGD vừa là KHGD vừa là KHLS. Đó chính là nét  đặc trưng của LSGD. Điều này PA xu thế phát triển  của KHGD (theo xu hướng phân hoá và hội nhập) 1. GIÁO DụC TRONG XàHộI NGUYÊN THUỷ 1.2. Đặc điểm của GD xã hội nguyên thuỷ Xuất hiện nhu cầu truyền thụ và lĩnh hội tri thức giữa  các thành viên trong công xã thị tộc, GD xuất hiện  (GD nguyên thuỷ hay GD tự nhiên) với những đặc  điểm: ­ Nội dung GD: GD cho thế hệ trẻ những kinh nghiệm  SX, chống thiên nhiên, thú dữ để bảo vệ con người;  những phong tục tập quán, lễ nghi tôn giáo, luật lễ  công xã để mọi người biết sống yên ổn trong công xã ­ Về hình thức GD: GD cá nhân ­ trong QT sinh sống,  người lớn dạy bảo, truyền thụ sự hiểu biết của mình  cho trẻ em một cách trực tiếp. 2.4. GD ở LA MàTHờI Cổ ĐạI 2.4.1. GD trong thời kỳ thị tộc (từ thế kỷ thứ 6 TCN trở về  trước): ­ GD được tập trung trong GĐ có tính chất nghiêm khắc, bảo  thủ, mê tín; người cha có ảnh hưởng lớn và là người dạy dỗ  con cái. ­ NDGD: dạy những công việc về nông nghiệp, thủ công nghiệp,  tôn giáo ­ TE phải LĐ, kính thần, phục tùng gia trưởng, khiêm tốn với  mọi người, dũng cảm bảo vệ TQ, tập dùng các vũ khi, cưỡi  ngựa, bơi lội, đánh vật, có lúc được học đọc học viết, học làm  tính.  3.2. CÁC PP NGHIÊN CứU LSGD ­ PP nghiên cứu lý luận ­ PP tổng kết kinh nghiệm ­ PP mô tả ­ PP điều tra  ­ PP phỏng vấn ­ PP thực nghiệm SP ­ PP toán học GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIệU THAM KHảO 1. Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục thế giới, NXB Giáo dục,  H. 2. Hà Nhật Thăng (1982), Lịch sử GD thế giới, Đại học sư phạm  HN.  3. Hà Nhật Thăng ­ Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế  giới, NXBGD, HN.  4. Phạm Khắc Chương (2002), Lịch sử tư tưởng giáo dục học,  HN ...  2. 2. ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ  CHIếM HữU NÔ Lệ ­ Trường học chuyên biệt ra đời ­ nơi để chăm sóc  con cái chủ nô. ­ Chủ nô ủy quyền cho một lớp người chuyên môn  (gọi là thầy giáo) làm NV CS­GD con cái họ.  Thầy giáo là người có nghề ra đời. ­ NDGD chỉ là những gì cần thiết và có lợi cho  chủ nô: rèn thể chất để trẻ có SK tốt, biết sử dụng các vũ khí thông thường, kỹ thuật tác  chiến thời cổ đại để bảo vệ chủ nô và đàn áp nô  lệ, gây chiến tranh cướp đất làm giàu cho chủ  nô.  + Học luôn đi với thực hành để rèn kỹ năng cần thiết của lính  chiến. 2. 2. ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ  CHIếM HữU NÔ Lệ ­ GD dành riêng cho con cái chủ nô, người phụ nữ và nô lệ không được nhận sự GD trong trường học của chủ nô Trong XH có GC, GD mang tính GC là đặc quyền, đặc  lợi riêng của tầng lớp thống trị: GD là công cụ để bảo  vệ quyền thống trị của GC chủ nô. Đặc điểm chung  của GD CHNL đã chứng minh cho tính quy luật của  GD là "GD mang tính lịch sử và giai cấp (khi XH phân  thành giai cấp)". Điều này thể hiện rõ qua chế độ GD ở  các nước CHNL điển hình trong lịch sử như: + Các nhà nước cổ đại ở phương Đông: Ai cập, Babilon,  Atxiri, Trung hoa cổ đại  + Các nhà nước cổ đại ở phương Tây: Hy Lạp, La Mã  * PƠLATÔN  *  17­20 tuổi, thanh niên được học thể dục, quân sự, người nào không học được triết học sẽ làm quân nhân, còn lại những người khác được bồi dưỡng về lý luận. *  Từ 20­30 tuổi họ được học toán học, thiên văn, lý  luận âm nhạc, những khoa học có tính chất trừu  tượng. *  Từ 30­35 tuổi, những người nào thực sự thông minh  được nghiên cứu triết học cao cấp để đạt những tư  tưởng cao về chân, thiện, mỹ. *  Từ 35­50 tuổi các nhà triết học đảm nhiệm những  chức vụ cao trong nước để QL xã hội. * Sau 50 tuổi họ được nghỉ để tiếp tục nghiên cứu  C. MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU  * Xôcrát + Căn cứ vào SV, hiện tượng cụ thể mà người ta đã  biết để dẫn họ đến KL. Ô được gọi là ông tổ của PP  qui nạp ­ PPĐT trong DH của Ô được gọi là PP Xôcrat ­ Thuật  đỡ đẻ ­ đương thời rất có giá trị (giá trị LS), có giá trị  thời đại; vừa mang tính truyền thống vừa là cơ sở  của PPDH hiện đại (DH nêu vấn đề) B. GD ở A­TEN   Họ phải tuyên thệ tuân theo PL, phục tòng CP, anh  dũng tác chiến để BV Tổ quốc  Được tập QS, học cách XD công sự, cách sử dụng các  thứ vũ khí, học về hải quân, được dự các lễ kỷ niệm  công cộng và các buổi diễn kịch. Sau 1 năm phải thi  về QS, hết năm thứ 2 phải thi về PL và CT + MĐGD nhằm đào tạo những thanh niên nam con cái  chủ nô PT về mọi mặt, con gái đến thế kỷ thứ tư vẫn  không được đến trường học mà chỉ ở trong phòng  khuê học nấu nướng, giặt dụa; nô lệ không được học  và con cái dân tự do không đủ tài chính để học tập  2. GD DƯớI CHế Độ CHIếM HữU NÔ Lệ 2.1. Đặc điểm chung của xã hội chiếm hữu nô lệ ­ Là XH có giai cấp đầu tiên trong lịch sử loài người,  với 2 tầng lớp XH đối lập nhau: chủ nô và nô lệ. ­ Chủ nô lập ra nhà nước, có quân đội bảo vệ, có toà án  để xét xử, luật pháp để buộc mọi người, nhất là nô lệ  và dân tự do phải tuân theo vì lợi ích của chủ nô. ­ Sự áp bức con người dã man nhất trong lịch sử (cảnh  sống không còn là con người của nô lệ diễn ra phổ  biến ở nhiều nhà nước CHNL).  C. MộT Số NHÀ GD TIÊU BIểU  * Pơlatôn (427­348) ­ Là học trò của Xôcrát ­ Là nhà triết học duy tâm ­ Ô tưởng tượng ra 1 quốc gia lý tưởng trong TP "Nước  cộng hoà". Cho rằng XH có 3 tầng lớp (3 đẳng cấp)  với vị trí nhất định: + Triết gia ­ điều hành XH;  + Quân nhân ­ bảo vệ XH;  + Người lao động (nông dân, thợ thủ công, người buôn  bán) tuyệt đối phục tùng ...

Ngày tải lên: 14/09/2013, 04:10