SKKN xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn trong dạy và học hóa học trường THPT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hóa Học mơn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có nhiều khả việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Nó cung cấp cho họ tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, mơi trường người Đổi phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tiếp cận lực trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập Định hướng hoạt động: Các hoạt động học tập HS dựa hoạt động trải nghiệm; Vận dụng, gắn kết với thực tiễn định hướng giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú HS, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS mà môn học đảm nhiệm Kiến thức hóa học vận dụng nhiều thực tế sống, có khả phát huy hiểu biết học sinh giới bên giáo viên biết khai thác tình dạy học, đặc biệt thơng qua việc xây dựng xử lý hệ thống tập hóa học thực tiễn Việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào sống, việc giải tập có nội dung gắn với thực tiễn làm phát triển em tính tích cực, tự lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức, tinh thần vượt khó, tức phẩm chất quý báu sống, lao động sản xuất Từ quan điểm với mong muốn xây dựng hệ thống tập hóa học có chất lượng tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học phổ thông, phù hợp với việc đổi PPDH, chọn đề tài “Xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học hóa học trường THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập tình gắn với thực tiễn dạy học hóa học theo hướng tiếp cận lực nhằm hình thành học sinh lực cốt lõi để vận dụng kiến thức, kĩ có vào việc giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tập tình gắn với thực tiễn phù hợp với nội dung phát triển kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thực tiễn tập, vai trị phương pháp sử dụng tập tình gắn với thực tiễn, hệ thống nhóm kĩ nhận thức học sinh - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu quy trình, kỹ thuật xây dựng tập tình gắn với thực tiễn Từ đó, xây dựng tập tình gắn với thực tiễn nhằm rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh dạy – học chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu quy trình sử dụng tập tình gắn với thực tiễn Từ đó, xây dựng hệ thống tập tình gắn với thực tiễn nhằm rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh dạy – học chương trình hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình gắn với thực tiễn để rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp học sinh Đối tượng nghiên cứu Các tập tình gắn với thực tiễn quy trình sử dụng dạy – học chương trình hóa học THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trương, đường lối Đảng nhà nước công tác giáo dục đổi phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, đặc biệt dạy học tập thực tiễn làm sở cho việc vận dụng vào dạy – học chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu tài liệu hệ thống kĩ học sinh trung học phổ thông làm sở để xác định số kĩ tư thực tiễn cần rèn luyện - Nghiên cứu SGK Hóa học 10,11,12 tài liệu tham khảo Hóa học thực tiễn làm sở cho việc xác định nội dung xây dựng tập tình gắn với thực tiễn 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Điều tra đối tượng học sinh, đánh giá qua thái độ lớp kết kiểm tra Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài chọn nội dung chương 6,7 lớp 10 THPT để thực cho học sinh khối 10 trường THPT địa bàn Tính đề tài - Xây dựng hệ thống tập thực tiễn chương 6, hóa học lớp 10 THPT - Vận dụng, sử dụng tập tình gắn với thực tiễn để rèn luyện phát triển kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh Từ chỗ đơn giản hóa kiến thức, học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức, học sinh thỏa sức sáng tạo theo cách riêng mình, giúp học sinh tự tin vào thân kích thích hứng thú q trình học tập - Rèn luyện thói quen tự nghiên cứu, tự tìm hiểu buộc học sinh tư học bài, hạn chế tình trạng đa số học sinh việc học phụ thuộc nhiều vào giáo viên, học cách thụ động, máy móc - Thông qua đề tài tác giả muốn cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức hóa học, tư liệu để giáo viên sử dụng dạy, mà nhiều nguyên nhân sách giáo khoa chưa cung cấp đầy đủ để phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực HS Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học GV thể qua bốn đặc trưng sau: (1) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ (3) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung (4) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tịi, khám phá thông qua việc vận dụng quan điểm dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học theo tình huống; Dạy học định hướng hành động; - Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức - Tăng cường PPDH đặc thù môn - Đổi việc thiết kế chuẩn bị học, cải tiến PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng PPDH - Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Khơng dạy kiến thức mà cịn dạy cách học, trang bị cho học sinh phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời - Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với mơn học - Cá thể hố việc dạy học - Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển học sinh, theo cấp học, bậc học) 1.1.3 Năng lực lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 1.1.3.1 Khái niệm lực Qua nghiên cứu cơng trình khoa học giới nước, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngườihuy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 1.1.3.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 xác định lực chung cần phát triển cho HS THPT bao gồm: Các lực chung: Là lực bản, thiết yếu mà ng51ười cần có để sống, học tập làm việc Các lực chung cần phát triển cho học sinh THPT gồm: lực tự chủ lực tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Ngồi lực chung, mơn học cịn cần phát triển HS lực chuyên môn như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực tự học, lực công nghệ, lực thẩm mĩ, lực thể chất Chương trình mơn Hóa học trường THPT giúp cho HS đạt lực chun biệt mơn Hóa học như: lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; lực thực hành hóa học; lực tính tốn; lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu lực chung lực đặc thù HS cấp học thực thông qua việc nhận xét biểu chủ yếu thành tố lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố lực Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, trọng nghiên cứu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS THPT Đây lực đặc thù quan trọng cần phát triển thông qua dạng học chương trình 1.1.3.3 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh 1.1.3.3.1 Khái niệm Trong lực chun biệt mơn Hóa học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn lực quan trọng cần hình thành phát triển dạy học hóa học trường phổ thông Từ khái niệm lực, cho “năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả chủ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để giải có hiệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến Hóa học.” 1.1.3.3.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức hóa học HS THPT mô tả gồm lực thành phần sau: Năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức học Năng lực phân tích, tổng hợp kiến thức Hóa học vận dụng vào sống thực tiễn Năng lực phát nội dung kiến thức Hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức Hóa học để giải thích Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn 1.1.3.3.3 Biểu lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn Cấu trúc lực vận dụng kiến thức hóa học có biểu sau: Năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức học: Hệ thống hóa, phân loại kiến thức Hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Năng lực phân tích, tổng hợp kiến thức Hóa học vận dụng vào sống thực tiễn: Định hướng kiến thức Hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức Hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội Năng lực phát nội dung kiến thức Hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác nhau: Phát hiểu rõ ứng dụng Hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức Hóa học để giải thích: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng Hóa học sống dựa vào kiến thức Hóa học kiến thức môn khoa học khác Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn: Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề; Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề Hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Như vậy, lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn mơ tả thơng qua lực thành phần có biểu cụ thể lực Đây sơ sở để GV xác định tiêu chí mức độ đánh giá, đồng thời đề xuất biện pháp phát triển lực cho HS 1.1.3.3.4 Phương pháp đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 việc đánh giá lực đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS cần đảm bảo đánh giá tiêu chí biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Vì ngồi hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng NL, cần sử dụng thêm PP công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sau: a Đánh giá thơng qua kiểm tra: GV đánh giá HS thông qua kiểm tra 15 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức TNTL hay TNKQ kết hợp hai để đánh giá xem HS đạt mức độ chuẩn kiến thức, kĩ q trình DH, từ giúp đỡ, định hướng cho HS người dạy thay đổi cách dạy để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS b Đánh giá thông qua quan sát: Là thông qua quan sát mà đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành kĩ nhận thức, cách GQVĐ tình cụ thể Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến hành hoạt động: - Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát - Xác định tiêu chí cho nội dung quan sát (các biểu NL cần đánh giá) - Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát - Ghi thơng tin vào phiếu quan sát - Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát vào phiếu đánh giá - Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận nhóm: GV nêu câu hỏi vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm q trình dạy nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu học chẩn đốn khó khăn mà HS mắc phải nhằm cải thiện trình dạy, giúp HS cải thiện việc học tập - Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng q trình nhóm HS lớp đánh giá cơng việc lẫn dựa theo tiêu chí định sẵn - Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, cho phép HS tham gia nhiều vào trình học tập, đánh giá HS phải tự đánh giá công việc nên học cách áp dụng tiêu chí đánh giá cách khách quan phản ánh NL người đánh giá trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng đồng cảm e Đánh giá dựa vào số kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác: - Yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư đồ khái niệm nội dung học trước sau học Qua đó, GV biết HS có kiến thức HS biết cách hệ thống hóa kiến thức - Yêu cầu HS tóm tắt kiến thức vừa học số câu giới hạn g Tự đánh giá: Tự đánh giá hình thức mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học mà đánh giá mức độ đạt thân Thông qua tự đánh HS học cách đánh giá nỗ lực, tiến mình, biết nhìn lại trình học tập phát điều cần thay đổi GV sử dụng phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá để HS trả lời, làm rõ mức độ đạt thân h Đánh giá qua hồ sơ học tập: Đánh giá qua hồ sơ học tập theo dõi, ghi chép HS HS đạt được, thái độ, ý thức HS với kết học tập thân Qua HS thấy tiến bộ, điểm mạnh, điểm yếu, tự đánh giá để tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới Trong hồ sơ học tập HS lưu giữ sản phẩm để chứng minh cho kết học tập lời nhận xét GV Như vậy, việc đánh giá NL HS cần có phối hợp nhiều PP đánh giá sử dụng nhiều công cụ khác GV cần xác định rõ mục tiêu, nội dung đánh giá để lựa chọn PP thiết kế công cụ đánh giá cho phù hợp 1.1.4 Bài tập định hướng phát triển lực tập thực tiễn dạy Học hóa học 1.1.4.1 Bài tập định hướng phát triển lực DH định hướng phát triển NL đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, PPDH đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập có vai trị quan trọng Do vậy, BT định hướng NL nghiên cứu sử dụng dạng dạy xây dựng kiểm tra đánh giá theo NL 1.1.4.1.1 Khái niệm đặc điểm tập định hướng phát triển lực BT định hướng phát triển NL dạng BT đòi hỏi HS phải vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề HS, gắn với bối cảnh, tình sống Các tập kiểm tra PISA ví dụ mẫu mực BT định hướng NL, đánh giá khả vận dụng tri thức vào giải tình sống HTBT định hướng phát triển NL cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành NL, đồng thời cơng cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá NL HS biết mức độ đạt chuẩn trình DH BT định hướng phát triển NL có đặc điểm sau: - Yêu cầu tập: Có mức độ khó khác nhau, mơ tả đủ kiến thức, kĩ yêu cầu định hướng theo kết - Hỗ trợ học tích luỹ: Kết nối nội dung kiến thức suốt trình học, giúp nhận biết phát triển NL vận dụng điều học, tránh mắc phải sai lầm - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học: Khuyến khích cá nhân; nâng cao trách nhiệm cá nhân với việc học tập giúp cá nhân sử dụng sai lầm hội để học tập Xây dựng BT sở chuẩn: BT luyện tập đảm bảo tri thức sở, có thay đổi phát triển BT đặt theo nhiều hướng thử hình thức luyện tập khác Bao gồm BT cho hợp tác giao tiếp: Tăng cường NL hợp tác thông qua làm việc nhóm, địi hỏi lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập giải vấn đề đòi hỏi kết nối với kinh nghiệm sống phát triển cách thức giải vấn đề Địi hỏi có đường giải pháp khác nhau: Đặt vấn đề mở, độc lập tìm hiểu, diễn biến mở học nuôi dưỡng đường, giải pháp khác Phân hóa nội tại: Có đường tiếp cận khác nhau, có phân hóa bên gắn với tình huống, bối cảnh bên 1.1.4.2 Bài tập thực tiễn dạy học Hóa học 1.1.4.2.1 Khái niệm tập hóa học, tập thực tiễn Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập cho HS làm để vận dụng kiến thức học, toán vấn đề cần giải phương pháp khoa học BT Hóa học vấn đề học tập giải suy nghĩ logic, phép tốn thí nghiệm hóa học sở khái niệm, định luật, học thuyết PP hóa học” BT Hóa học dạng làm gồm toán, câu hỏi hay đồng thời tốn câu hỏi thuộc Hóa học mà hoàn thành chúng HS nắm tri thức hay kĩ định BT Hóa học nhiệm vụ mà GV đặt cho người học, buộc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, lực để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách tích cực, chủ động, hứng thú sáng tạo; tăng cường định hướng hoạt động tư HS BT thực tiễn BT có nội dung Hóa học xuất phát từ thực tiễn, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ Hóa học với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn 1.1.4.2.2 Vai trị, chức tập thực tiễn dạy học Trong dạy học, BT thực tiễn góp phần thực nhiệm vụ mơn Hóa học, ngồi cịn có vai trị chức sau: 10 - GV: cho HS khác nhận xét sửa sai Hoạt động 3:(6 phút) Tìm hiểu tính chất vật lí oxi GV: đưa bình đựng khí oxi điều chế sẵn cho học sinh quan sát yêu cầu HS dựa vào lọ đựng khí oxi thực tế cho biết tính chất vật lí oxi II Tính chất vật lí - Oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nặng khơng khí (d=1,1) tan nước - T0 hóa lỏng: - 1830 C; Oxi lỏng có màu xanh da trời GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm trình bày kết vào bảng phụ theo nội dung câu hỏi phiếu học tập số - HS: Quan sát, suy nghĩ, thảo luận để hoàn thành phiếu học tập số - GV: Quan sát, lắng nghe, đánh giá, bổ sung kết luận tính chất vật lí oxi Hoạt động 4:(15 phút) Nghiên cứu tính chất hóa học oxi III Tính chất hố học GV: Dựa vào cấu hình electron độ âm điện oxi (3, 44), dự đốn tính chất hố học oxi? O2 + 2.2e → O-2 + HS: Tính oxi hóa mạnh +GV: Làm thí nghiệm đốt Fe, C2H5OH - oxi có tính oxi hố mạnh Tác dụng với kim loại (trừ Au, Pt…) t C  2Mg0O-2 VD: Mg0 + O20  t C  Fe3+8/3O4 3Fe0 + 2O20  oxi Yêu cầu HS quan sát tượng, nhận xét, giải thích, viết PTHH xác định vai trò oxi phản ứng đó? HS: Quan sát TN, nhận xét, viết PTHH GV: Để chứng minh tính oxi hố mạnh oxi, em thảo luận theo nhóm để hoàn thành phiếu học tập số t C  Cu+2O-2 Cu0+ O20  Tác dụng với phi kim (trừ halogen) t C  P2+5O5 VD: 4P0 + 5O20  t C  CO2 C + O2  Tác dụng với hợp chất t C  2CO2 VD: 2CO + O2  t0 +4 -2 t C  2CO2 + 3H2O C2H5OH + 3O2  - HS: thảo luận hoàn thành phiếu 40 học tập số + GV: Giải thích thêm phản ứng Fe với O2 nhấn mạnh oxi phản ứng với kim loại mạnh, trung bình yếu Kết luận: Những phản ứng mà oxi + GV: Về nhà em so sánh tính OXH oxi với clo? Viết PTHH minh họa? oxi chất oxi hoá, hầu tham gia phản ứng oxi hoá khử, hết hợp chất có oxi số oxi hóa - GV: Đưa kết luận oxi oxi thường -2 Hoạt động 5: (5 phút) Tìm hiểu ứng dụng oxi IV Ứng dụng + GV: Chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm thảo luận ứng dụng oxi tìm ứng dụng Sau nhóm cử đại diện lên bảng viết ứng dụng oxi GV nhận xét ứng dụng mà HS vừa ghi lên bảng sống người - Oxi có vai trị định - Thuốc nổ nhiên liệu tên lửa Hàn cắt kim loại Y khoa Cơng nghiệp hóa chất, luyện kim GV: Oxi có vai trị định sống người động vật; oxi khí trì cháy hơ hấp GV: Trong sống hàng ngày, sơ xuất khơng thực phương pháp phịng chống cháy nổ nên để xảy hỏa hoạn Nếu gặp tình xuất đám cháy thơng thường, nhỏ, bùng phát e xử lí nào? Vì sao? HS: thảo luận để đưa phương án GV: Giao BT nhà cho HS: Hãy tìm hiểu vai trị oxi sống (oxi với sức khỏe người, quang hợp hô hấp ) Hoạt động 6:(5 phút) nghiên cứu cách điều chế oxi GV: Làm thí nghiệm điều chế, thu khí oxi phịng thí nghiệm (PP V Điều chế Trong PTN: 41 nghiên cứu) yêu cầu HS quan sát tượng, viết PTHH phản ứng cho biết thu oxi phương pháp gì? Tại sao? - GV: Nêu PP điều chế O2 công nghiệp GV: Trong tự nhiên oxi đươc sinh q trình quang hợp xanh Nó có ý nghĩa làm giảm CO2 khơng khí, chống nhiễm mơi trường Do đó, cần phải có ý thức trồng bảo vệ xanh bảo vệ sống t C  K2MnO4+MnO2+O2↑ 2KMnO4  t C  2KCl + 3O2↑ 2KClO3  Trong cơng nghiệp: Từ khơng khí: chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng Từ nước: điện phân 2H2O đ 2H2 ↑ + O2↑ Hoạt động 7:(5phút) củng cố dặn dò GV: cho HS làm phiếu học tập số HS: Thảo luận hoàn thành phiếu học tập GV: dặn dò HS đọc trước ozon tìm hiểu vai trị ozon thực tiễn Phiếu học tâp số 1: Câu 1: Tính chất vật lí oxi: + Trạng thái: + Màu sắc + Mùi vị + Tỉ khối + Độ tan + Nhiệt độ hóa lỏng Câu 2: Khi leo núi, leo lên cao thấy khó thở? Câu 3: a) Trong khơng khí, oxi chiếm phần trăm? b) Trong thực tế, trình tiêu thụ oxi (hô hấp người động vật, đốt cháy nhiên liệu…) ngày tăng thành phần oxi khơng khí khơng thay đổi? Câu 4: Hiện tượng thực tế xác nhận oxi tan nước? Vì ao ni cá, tơm cần có hệ thống quạt phun nước? Phiếu học tâp số 2: 42 Viết PTHH phản ứng sau xác định vai trò oxi phản ứng đó: Oxi tác dụng với kim loại Na + O2 → ; Mg + O2 → ; Fe + O2 → ; Cu + O2 → Oxi tác dụng với phi kim P+O2→ ; C+ O2→ ; S + O2→ ; Oxi tác dụng với hợp chất CO+ O2 → C2H5OH + O2 → Phiếu học tâp số 3: Câu 1: Cấu hình electron Oxi là: A 1s12s22p4 B 1s22s22p4 C 1s12s22p6 D 1s22s22p6 Câu 2: Hãy chọn đáp án A Oxi tác dụng với tất kim loại B Oxi chất có tính oxi hóa yếu C Trong hợp chất, oxi có số oxi hóa -2 D Những phản ứng hóa học mà oxi tham gia phản ứng oxi hóa – khử oxi chất oxi hóa Câu 3: PTHH phản ứng sau viết chưa đúng? Vì sao? a 2H2 + O2 →2 H2O b.2Cl2 + O2 → 2Cl2O c 4Al + 3O2 → 2Al2O3 d 4Au + 3O2 → 2Au2O3 e CH4 + O2 → CO2 + H2O f S + O2 → SO2 A a f B d e C b d D.b, d e Câu 4: Vì ban đêm không nên để nhiều cây, hoa nhà? KẾ HOẠCH BÀI DẠY SỐ 2: Luyện tập Oxi Lưu huỳnh (phụ lục 3) 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh thông qua sử dụng tập thực tiễn 2.5.1 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh (dành cho giáo viên) Mục đích: Giúp GV quan sát có chủ đích tiêu chí NLvận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn thông qua hoạt động học tập HS Từ đánh giá kiến thức, kĩ NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn HS theo tiêu chí đề Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát tiêu chí NL vận dụng kiến thức 43 Quy trình thiết kế: Bước 1: xác định đối tượng, thời điểm mục tiêu quan sát Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đánh giá cho tiêu chí Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên (Phụ lục 2) 2.5.2 Thiết kế phiếu tự đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh (dành cho học sinh tự đánh giá) Mục đích: Dùng để hỏi HS NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn Yêu cầu: Phiếu hỏi phải gồm câu hỏi rõ ràng, cụ thể, bám sát tiêu chí đề Quy trình thiết kế: Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm hỏi Bước 2: Xác định tiêu chí mức độ đánh giá cho tiêu chí; thiết kế câu hỏi phương án lựa chọn cho tiêu chí Bước 3: Sắp xếp hồn thiện câu hỏi Mẫu phiếu hỏi dành cho HS (phụ lục 2) 2.5.3 Thiết kế kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dùng dạy học Ngoài bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn GV HS; xây dựng số kiểm tra (15 phút, 45 phút) có sử dụng BT thực tiễn dạng theo mức độ nhận thức hệ thống BT thực tiễn xây dựng tuyển chọn nhằm đánh giá kiến thức kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Tơi tiến hành TNSP nhằm đánh giá tính phù hợp hệ thống tập hóa học lựa chọn, xây dựng tính hiệu quả, khả thi đề xuất PP sử dụng BT thực tiễn dạy học nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Lựa chọn đối tượng, địa bàn nội dung TNSP Xây dựng kế hoạch dạy TNSP Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn HS gồm: Các đề kiểm tra đánh giá khả tiếp thu kiến thức (đề 44 kiểm tra 45 phút, 15 phút), bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực học sinh GV phiếu tự đánh giá HS Xây dựng phiếu thăm dị GV đánh giá tính phù hợp hệ thống tập gắn với thực tiễn Trao đổi với GV tiến hành thực nghiệm mục đích, nội dung dạy, lựa chọn BT thực tiễn tiến hành sử dụng dạy mới, luyện tập, kiểm tra PP đánh giá NL vận dụng kiến thức Hóa học HS qua công cụ thiết kế Tiến hành thực nghiệm kiểm tra đánh giá Thu thập, xử lý kết thực nghiệm, phân tích, nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống BT thực tiễn DH Hóa học phổ thơng Sử dụng thống kê tốn học để xử lí kết TNSP Đánh giá tính tính phù hợp hệ thống BT thực tiễn xây dựng 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm dạy: Bài 1: Oxi – Ozon (tiết 1) Bài 2: Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh Kiểm tra đánh giá qua kiểm tra (xem phụ lục 4) bảng kiểm quan sát (đánh giá GV), phiếu hỏi (tự đánh giá HS) Thăm dò ý kiến GV tính phù hợp hệ thống BT thực tiễn xây dựng 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Lựa chọn địa bàn TNSP: trường THPT địa bàn Thị xã thái hòa Huyện Nghĩa đàn Đối tượng TNSP: HS lớp 10 – chương trình (chọn lớp học sinh lớp 10 hai trường THPT Đông Hiếu TPHT 1/5 Các lớp HS tương đương số lượng, trình độ khả học tập HS Giáo viên dạy: GV có trình độ chun mơn tốt, có kinh nghiệm dạy học, nhiệt tình, hăng say GV dạy đồng thời lớp TN ĐC Tôi trao đổi với GV dạy tưởng, mục tiêu, kế hoạch dạy lớp thực nghiệm Đối tượng TN GV thực trình bày bảng sau Bảng 3.1: Danh sách lớp Thực nghiệm – Đối chứng 45 Trường THPT TN ĐC Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số THPT Đông Hiếu 10C7 42 10C8 42 10C9 42 10C6 42 TPHT 1/5 10A3 42 10A4 42 GV thực Tác giả đề tài Lê Anh Tuấn 3.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối với lớp ĐC: GV tiến hành dạy theo kế hoạch dạy GV chuẩn bị Đối với lớp TN: GV tiến hành dạy theo kế hoạch dạy đề xuất đề tài có kết hợp sử dụng hệ thống BT biên soạn biện pháp phát triển NL vận dụng kiến thức hóa học thông qua BT thực tiễn đề xuất Tôi tiến hành dạy chương thực kiểm tra (1 45 phút 15 phút) sau dạy TNSP Đánh giá NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS qua bảng kiểm quan sát GV phiếu tự đánh giá HS Chấm kiểm tra xử lí kết PP thống kê toán học sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Sau trao đổi thống nội dung dạy, chuẩn bị phương tiện DH, GV tiến hành TNSP theo kế hoạch 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Kết kiểm tra Trước tiến hành thực nghiệm lấy kết kiểm tra chương trước để chọn lớp TN, ĐC kết đầu vào lớp tham gia TNSP Kết sau: Bảng 3.2: Kết kiểm tra trước tác động lớp TN ĐC trường THPT Đông Hiếu THPT 1/5 Trường THPT THPT Đông Hiếu TPHT 1/5 Số HS đạt điểm Xi Đối tượng Số HS TN 84 0 ĐC 84 0 TN 42 ĐC 42 5 0 0 10 15 21 14 16 14 27 17 9 12 2 12 46 Kết cho thấy kết kiểm tra nhóm TN với ĐC có xảy ngẫu nhiên Hai cặp TN ĐC trường có trình độ tương đương Sau thực dạy thực nghiệm lớp TN ĐC, tiến hành kiểm tra để đánh giá kết TN để xác định hiệu quả, tính khả thi phương án TN Kết kiểm tra thống kê bảng sau Bảng 3.3: Kết kiểm tra hai trường TNSP Lớp 10C (42HS) 10C8 (42HS) 10C9 (42HS) 10C6 (42HS) 10A3 (42HS) 10A4 (42HS) Đối tượng TN ĐC TN ĐC TN ĐC Bài kiểm tra Số HS đạt điểm Xi 10 0 1 11 0 0 1 13 11 0 1 11 11 0 1 12 10 1 0 9 10 0 0 2 14 0 15 12 2 0 1 14 13 0 0 13 0 0 11 12 0 0 11 12 10 0 0 13 10 3.5.2 Xử lí kết kiểm tra Từ bảng 3.3 ta biểu diễn trình độ học sinh qua biểu đồ hình cột Hình 3.1: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT Đơng Hiếu) Hình 3.2: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT Đơng Hiếu) 47 Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT 1/5) Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT 1/5) 3.5.3 Kết đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh thông qua bảng kiểm quan sát Bảng 3.4 Kết đánh giá GV phát triển NLvận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS lớp TN trường THPT Đông Hiếu Kết STT Tiêu chí đánh giá NLvận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS GV đánh giá HS đánh giá Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Tìm hiểu làm rõ vấn đề 2,07 2,16 2,13 2,19 Hệ thống hóa phân loại kiến thức; hiểu đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức lựa chọn kiến thức Hoá học tương ứng với tượng, tình cụ thể xảy thực tiễn 2,10 2,25 2,16 2,31 Định hướng cách tổng hợp kiến thức, kĩ Hóa học cần vận dụng vào tình cụ thể thực tiễn 2,13 2,31 2,10 2,28 Biết, hiểu loại kiến thức, kĩ Hóa học ứng dụng vào lĩnh vực, ngành nghề khác 1,95 2,22 2,13 2,25 48 thực tiễn Phát hiện, hiểu nội dung kiến thức, kĩ Hóa học ứng dụng sống sản xuất 1,86 2,07 1,83 2,04 Biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vấn đề thực tiễn 1,98 2,19 1,89 2,10 Phát tìm tòi mối liên hệ vấn đề thực tiễn với kiến Hóa mơn học khác học 1,77 1,95 1,77 1,92 1,68 1, 92 1,83 1,95 Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết; biết đề xuất cách giải quyếtmới, ngắn gọn hiệu vấn đề khoa học 1,83 2,10 1,77 2,04 10 Biết lập kế hoạch thực kế hoạch với nhiệm vụ cụ thể để đạt kết cao 1,89 2,07 1,86 2,01 11 Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn PP, cách thức GQVĐ 1,65 1,62 1,81 12 Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề Hóa học liên quan đến thực tiễn bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề (biết VDKT tình tương tự tình mới) 1,74 1,95 1,71 1,92 13 Tự đánh giá kết thực 2,70 2,85 2,70 2,82 25,35 26,79 25,5 27,67 Tổng Biết dụng kiến thức hóa học mơn học khác để thích ứng dụng Hóa học lĩnh khác thực tiễn Tổng điểm đạt được…/39 1,86 49 Bảng 3.5 Kết đánh giá GV phát triển NLvận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS lớp TN trường THPT 1/5 Kết STT Tiêu chí đánh giá NLvận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS GV đánh giá HS đánh giá Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Tìm hiểu làm rõ vấn đề 2,07 2,25 1,95 2,15 Hệ thống hóa phân loại kiến thức; hiểu đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức lựa chọn kiến thức Hoá học tương ứng với tượng, tình cụ thể xảy thực tiễn 2,15 2,34 2,01 2,31 Định hướng cách tổng hợp kiến thức, kĩ Hóa học cần vận dụng vào tình cụ thể thực tiễn 2,10 2,28 2,07 2,25 Biết, hiểu loại kiến thức, kĩ Hóa học ứng dụng vào lĩnh vực, ngành nghề khác thực tiễn 2,16 2,28 2,07 2,28 Phát hiện, hiểu nội dung kiến thức, kĩ Hóa học ứng dụng sống sản xuất 1,92 2,10 1,95 2,13 Biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vấn đề thực tiễn 1,89 2,04 1,86 2,01 Phát tìm tịi mối liên hệ vấn đề thực tiễn với kiến Hóa mơn học khác học 1,83 2,04 1,86 2,07 Biết dụng kiến thức hóa học mơn học khác để thích ứng dụng Hóa học 1,74 2,01 1,71 1,98 50 lĩnh khác thực tiễn Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết; biết đề xuất cách giải quyếtmới, ngắn gọn hiệu vấn đề khoa học 1,83 2,01 1,80 1,95 10 Biết lập kế hoạch thực kế hoạch với nhiệm vụ cụ thể để đạt kết cao 1,89 2,16 1,86 2,13 11 Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn PP, cách thức GQVĐ 1,71 1,98 1,71 1,95 12 Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề Hóa học liên quan đến thực tiễn bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề (biết VDKT tình tương tự tình mới) 1,95 2,16 1,89 2,10 13 Tự đánh giá kết thực 2,76 2,94 2,70 2,85 26,0 28,59 25,44 28,16 Tổng Tổng điểm đạt được…/39 3.6.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Qua quan sát dạy TNSP trao đổi với GV dạy TN, GV dự nhận thấy: Khi sử dụng BT thực tiễn phối hợp với PP kĩ thuật DH tích cực lớp TN, thân GV trực tiếp đứng lớp HS lớp TN hào hứng, hoạt động học tập diễn sơi HS chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập như: Hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư duy, phát hiện tượng thực tiễn có liên qua đến nội dung học; vận dụng kiến thức Hóa học để giải thích tượng tự nhiên đề xuất cách GQVĐ thực tiễn…Từ hình thành cho HS khả dự đốn giải thích tượng Hóa học cách khoa học; tích cực, chủ động trình tiếp thu tri thức; tăng thêm hiểu biết giới tự nhiên niềm tin, hứng thú với môn học Thông qua trao đổi với GV dạy mơn Hóa học hai trường tiến hành TN hệ thống BT thực tiễn tyển chọn xây dựng, PP sử dụng BT thực tiễn dạy học, thu ý kiến đánh giá sau: 51 Hệ thống BT thực tiễn tuyển chọn xây dựng phù hợp với mục tiêu dạy học chuẩn kiến thức kĩ dạy, đảm bảo nguyên tắc đề Hệ thống BT thực tiễn có nội dung đa dạng, phong phú gắn với nhiều tình huống, vấn đề thực tiễn nên có tác dụng rõ rệt việc phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Các đề xuất sử dụng BTthực tiễn DH Hóa học đưa hợp lí có tính khả thi, đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng HS lớp TN PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết đạt Sau thời gian tiến hành thực đề tài, tơi thực mục đích, nhiệm vụ đề tài, cụ thể đạt số kết sau đây: Tổng quan cách có hệ thống vấn đề sở lý luận thực tiễn đề tài như: Xu hướng đổi PPDH Hóa học theo định hướng phát triển NL cho HS THPT, NL vấn đề NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn vào thực tiễn HS, biểu NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cách kiểm tra đánh giá; khái niệm, phân loại vai trò BT thực tiễn Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng BT thực tiễn nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cho HS DH Hóa học số trường THPT địa bàn Thị xã Thái hòa Huyện Nghĩa đàn Tuyển chọn, xây dựng hệ thống gồm 96 (52 TNTL, 44 TNKQ) thực tiễn Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BT thực tiễn DH Hóa học để hình thành, rèn luyện NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn nhằm phát huy đựợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tạo hứng thú say mê học tập, tìm tịi, nghiên cứu khoa học cho HS THPT góp phần thực đổi phương pháp DH Hóa học trường THPT Thiết kế công cụ đánh giá NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn HS gồm: bảng kiểm quan sát dành cho GV, phiếu tự đánh giá dành cho HS (thông qua việc xác định tiêu chí, mức độ biểu NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn) Trao đổi, lấy ý kiến GV số HS tham gia lớp TN để khẳng định tính khả thi, hiệu tính ứng dụng đề tài 2.Những đề xuất, kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, SKKN hồn thành tơi nghĩ đến yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính thực thi 52 đề tài, chúng tơi có số đề nghị sau: Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống BT thực tiễn có chất lượng tốt, để kích thích khả tư hứng thú học tập cho HS, giúp HS biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống sản xuất Tăng cường số lượng chất lượng BT thực tiễn vào SGK, sách tham khảo, kiểm tra, đánh giá,… Từng bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Hóa học trường THPT như: Ngồi đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá NL… Trên công việc mà làm để hồn thành đề tài tơi hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng DH mơn Hóa học trường THPT giai đoạn nay; góp phần vào việc đổi PPDH theo định hướng phát triển NL người học Tôi xin chân thành mong đợi trân trọng lời nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học lớp 10 chương trình chuẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể 2018 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn trung học phổ thông, Tập 1, Nhà xuất giáo dục Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học, tập 1, NXB giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống, NXB giáo dục Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách giáo viên Hóa học 10, NXB giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2009), Những điều kì thú hóa học, NXB giáo dục Việt Nam 54 ... thực tiễn học sinh, chất lượng dạy học Hóa học trường THPT II XÂY DỰNG, TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 2.1... có hệ thống lí thuyết BT thực tiễn dạy Học hóa học trường THPT Kết cho thấy việc sử dụng hệ thống kiến thức BT thực tiễn có ý nghĩa, góp phần nâng cao NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. .. giá thực trạng việc sử dụng BT thực tiễn DH Hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS trường THPT Tìm hiểu mức độ đạt lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn