SKKN xây dựng hệ thống bài tập tích hợp các môn khoa học tự nhiên trong dạy học hóa học lớp 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị số 29-NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, GV tổ chức hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Thơng qua hình thành kiến thức mới, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Trong số mơn học trường phổ thơng, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí mơn học có nhiều nội dung liên môn, xuyên môn, nội môn Việc tích hợp mơn khoa học tự nhiên nói thành chủ đề dạy học tự chọn dễ dàng thực được, thành hệ thống câu hỏi tích hợp môn khoa học tự nhiên dạy học Hóa học Thực trạng giáo dục phổ thơng Việt Nam cho thấy đặc điểm giáo dục định hướng nội dung, trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học qui định chương trình dạy học Những nội dung mơn học tích hợp thành chuyên đề tự chọn cho lĩnh vực dạy học Người dạy trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT, góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích hợp - Nghiên cứu tác dụng tích hợp dạy học hóa học - Xây dựng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT - Đề xuất hệ thống tập tích hợp liên mơn hóa học với mơn khoa học tự nhiên - Điều tra thực tiễn dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Đóng góp đề tài - Về sở lí luận: Nghiên cứu sở dạy học tích hợp khái niệm liên quan - Về thực tiễn: Đề xuất hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT - Vận dụng hệ thống tập tích hợp tình dạy học cụ thể PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực 1.1.2 Các hoạt động tích hợp dạy học 1.1.2.1 Tích hợp đa mơn 1.1.2.2 Tích hợp liên mơn 1.1.2.3 Tích hợp xun mơn 1.1.2.4 Tích hợp nội mơn 1.2 Mối quan hệ Hóa học mơn khoa học tự nhiên khác Mối liên hệ liên môn Hố học với mơn học khác phản ánh mối liên hệ tác động qua lại Hoá học với khoa học tự nhiên vào nội dung phương pháp dạy học Hoá học nhằm đảm bảo hình thành hiểu biết quán toàn diện tự nhiên 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, bỏ sức lao động đạt kết cao 1.3.2 Các lực chung 1.3.2.1 Nhóm lực làm chủ phát triển thân * Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực tư * Năng lực tự quản lí 1.3.2.2 Nhóm lực quan hệ xã hội * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác 1.3.2.3 Nhóm lực cơng cụ * Năng lực sử dụng công nghệ thông tin ICT * Năng lực sử dụng ngơn ngữ * Năng lực tính tốn 1.3.3 Các lực chuyên biệt 1.3.3.1 Năng lực tư hóa học Trực quan sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn 1.3.3.2 Năng lực thực hành thí nghiệm 1.3.3.3 Năng lực thực tiễn 1.4 Vận dụng quan điểm DHTH môn khoa học tự nhiên dạy học hóa học theo định hướng tiếp cận lực HS 1.4.1 Nguyên tắc 1.4.1.1 Không phải phép cộng túy môn học 1.4.1.2 Không ôm đồm, chồng chéo kiến thức 1.4.1.3 Dễ trước, khó sau 1.4.1.4 Ưu tiên phát triển lực cho học sinh 1.4.1.5 Luôn trả lời câu hỏi “học sinh hưởng lợi tích hợp?” 1.4.2 Tổ chức thực 1.4.2.1 Điều kiện cần đủ để dạy học tích hợp đạt hiệu a) Cơ sở vật chất - Về khuôn viên trường học đủ rộng theo quy định Phòng học, bàn ghế, ánh sáng, đảm bảo đạt yêu cầu - Có đầy đủ phịng thực hành thí nghiệm trang bị đầy đủ theo danh mục tối thiểu Bộ GD ĐT - Có hệ thống phịng chức như: Phịng sinh hoạt tổ chun mơn, phịng nghe nhìn, phịng sinh hoạt tập thể, phịng đọc, phịng thư viện, phòng y tế Đảm bảo chất lượng - Có hệ thống sân chơi, bãi tập, khn viên trải ngiệm sáng tạo cho HS - Cơ cấu phân bố HS lớp học có sĩ số phù hợp, phân hóa đối tượng HS theo lực học tập b) Chuẩn bị GV HS * Đối với GV - Giáo viên cần thay đổi hệ thống quan niệm, chuyển từ dạy học truyền thống sang DHTH - Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học chuyên môn nghiệp vụ - Giáo viên cần phải trở thành thành viên tích cực cộng đồng học tập - Giáo viên cần phải có đầy đủ kỹ việc hỗ trợ nhóm nhỏ học tập - Xây dựng kế hoạch, nội dung, chủ đề, dạng dạy áp dụng DHTH, biên soạn hệ thống tập tích hợp sử dụng cho trình DHTH - Giáo viên cần xác định việc chuyển đổi thức đánh giá HS từ phương thức đánh giá truyền thống sang thức đánh giá dùng cho DHTH đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS - Giáo viên nhà quản trị hội đồng nhà trường cần phải định hướng để nguồn lực cần thiết hỗ trợ liên tục cung cấp cho GV - Giáo viên có trách nhiệm, kế hoạch thực chiến lược tuyên truyền cộng đồng phụ huynh mơ hình giáo dục đổi phương pháp theo DHTH tiếp cận lực HS sử dụng * Đối với HS - Học sinh cần thay đổi quan niệm truyền thống sang DHTH - Học sinh cần có vốn kiến thức vững vàng mơn học tìm mối liên hệ hữu mơn học đó, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể - Học sinh cần có nhìn tổng thể giới xung quanh, tìm hướng khác mà giải vấn đề, đưa nội dung vấn đề áp dụng vào thực tiển sống - Học sinh cần phải có kỹ năng, lực việc hỗ trợ nhóm lực giao tiếp, lực tự quản lí, lực hợp tác.v.v - Tăng cường sưu tầm, giải tập theo hướng tích hợp liên môn - Học sinh cần làm quen với việc đánh giá, kiểm tra, thi cử theo hướng tích hợp - Hình thành ký sống tích cực cho thân, cho cộng đồng xung quanh - Có trách nhiệm tuyên truyền sâu rộng nội dung, kiến thức, ứng dụng thiết thực vấn đề sử dụng sống ngày Tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực hạn chế tiêu cực vấn đề đề cập đến 1.4.2.2 Quy trình thực Bước 1: Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược + Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia DHTH, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp + Thiết kế lại chương trình đào tạo GV trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ GV thực chương trình DHTH + Thiết kế lại nội dung chương trình SGK mơn học theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp + Đưa tiêu chí sở vất chất, thiết bị dạy học tối thiểu cần thiết để sở giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mơn học + Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Bước 2: Đối với sở giáo dục + Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, đào tạo hệ thống GV có đủ trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu thực chương trình DHTH + Rà sốt lại kế hoạc dạy học (phân phối chương trình), chuẩn kiến thức kỷ để xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp cụ thể + Tăng cường đầu tư sở vật chất đáp ứng DHTH + Chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra chất lượng buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn bàn DHTH + Tham gia quản lí, đạo, giám sát, tra, kiểm tra việc đánh giá lực học sinh theo định hướng phát triển lực + Có ý kiến phản hồi, góp ý với nhà quản lý giáo dục cấp cao hạn chế, bất cập đơn vị triển khai thực chương trình DHTH Bước 3: Đối với GV + Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ + Không ngừng trao đổi học hỏi kinh nghiệm, kiến thức lĩnh vực khác từ đồng nghiệp, từ tài liệu tham khảo hay trang mạng + Từng bước đổi phương pháp dạy học theo hướng DHTH + Cùng với nhà trường xây dựng chương trình đánh giá lực học sinh theo hướng DHTH + Khích lệ sáng tạo làm đồ dùng, mơ hình, chương trình phục vụ cho DHTH Bước 4: Đối với học sinh + Hình thành thói quen học tập theo phương pháp cho HS + Thành lập tổ nhóm HS theo lực sẵn có thân, xây dựng kế hoạch, nội quy hoạt động nhóm + Bầu trưởng nhóm, ban cán theo giỏi chung theo giỏi, đánh giá nhóm + Rèn luyện kỷ như: Kĩ hợp tác, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ tự quản lý, kĩ giao tiếp, kĩ tính tốn, kĩ sống.v.v Bước 5: Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm + Sau chủ đề, dạy thực theo hướng DHTH tổ, nhóm chun mơn họp phân tích, đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm + Sau học kỳ, năm học nhà trường, sở giáo dục cần đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn triển khai DHTH + Tổ chức hội nghị tổng kết tồn trường cơng tác DHTH năm học qua XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Cơ sở nguyên tắc biên soạn hệ thống tập tích hợp GV cần phải xác định được, địa tích hợp, mơn tích hợp, kiến thức tích hợp từ lập quy trình DHTH, biên soạn sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn có liên quan Tìm tịi, nghiên cứu kiến thức mơn tích hợp cách nghiêm túc để giải thích, lập luận logic, khoa học cho dạng câu hỏi tập tích hợp Chương Địa Nội dung tích hợp Kiểu tích hợp tích hợp Vật lí - Sử dụng cơng thức Vật lí lực, phản Liên mơn, Ngun tử ứng hạt nhân, phóng xạ Đa mơn Sinh -Ứng dụng đồng vị, phóng xạ việc Nội môn Học xác định, tiêu diệt tế bào ung thư Địa lí - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài nguyên, Chương Địa tích hợp Nội dung tích hợp Kiểu hợp tích mơi trường, phát triển kinh tế - Khả hòa tan, thẩm thấu, bay hơi, tỏa Liên mơn, Vật lí Đa mơn nhiệt, thu nhiệt, sức căng mặt ngồi - Q trình trao đổi chất, tế bào, vi khuẩn, đa Nội mơn Sinh Halogen dạng sinh học, tính chất sinh hóa Học - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài nguyên, Địa lí mơi trường, phát triển kinh tế Vật lí - Khả hòa tan, thẩm thấu, bay hơi, tỏa Liên mơn, Oxi nhiệt, thu nhiệt, tỉ khối chất khí Đa mơn Lưu huỳnh Sinh - Q trình trao đổi chất, tế bào, vi khuẩn, đa Nội môn Học dạng sinh học, tính chất sinh hóa Địa lí - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài ngun, mơi trường, phát triển kinh tế, 2.2 Xây dựng hệ thống tập tích hợp 2.2.1 Bài tập định tính 2.2.1.1 Cách biên soạn Để biên soạn sử dụng có hiệu bại tập tích hợp GV cần phải dựa nguyên tắc xây dựng Các tập tích hợp phải có tính bao qt nội dung kiến thức tích hợp, thống nội dung kiến thức mơn liên quan Các tập tích hợp có tác dụng hình thành phát triển lực HS Để biên soạn tập tích hợp sử dụng theo sơ đồ sau: Phân tích mơn liên quan Hình thành lực Nhóm lực chung Vật Lí VẤN ĐỀ Hóa Học ĐẶT RA Sinh Học Các lực chuyên biệt Địa Lý Sau xác định bước nguyên tắc biên soạn tập tích hợp tiếp tục xác định mục tiêu, tác dụng, ứng dụng tập đời sống thực tiễn qua sơ đồ sau: Có ứng dụng sống Đóng góp cho bảo vệ mơi trường VẤN ĐỀ ĐẶT RA Đóng góp cho ngành kĩ thuật, xây dựng Đóng góp cho kĩ sống 2.2.1.2 Áp dụng BÀI TẬP CHƯƠNG NGUYÊN TỬ Khi dạy chương có nhiều kiến thức trừu tượng mà HS nhiều khó khăn tiếp cận với kiến thức không sử dụng kiến thức môn khác để làm rõ cho HS hiểu rõ chất vấn đề Với chương chủ yếu vận dụng kiến thức môn Vật lý Ví dụ Sự tìm hạt electron? Tại biết hạt electron mang điện tích âm? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Vỏ nguyên tử cấu tạo hạt electron Các hạt electron mang điện tích âm b)Về vật lí Nhờ vào nghiên cứu nhà bác học người Anh J.J Thomson nghiên cứu phóng điện hai điện cực có hiệu điện 15 kV, đặt ống chân không kết nhận được: - Màn huỳnh quang ống phát sáng - Làm quay chong chóng đường - Nó truyền thẳng khơng có tác dụng điện trường - Nó bị lệch hướng đặt điện trường Khi giảng dạy phần yêu cầu đặt GV phải biết vận dụng kiến thức môn vật lý để giải thích cho HS cách thấu đáo - Màn huỳnh quang ống phát sáng hạt electron đập vào chứa bột huỳnh quang - Làm quay chong chóng đường chứng tỏ có chùm hạt có khối lượng đập vào cánh quạt theo chiều định - Nó truyền thẳng khơng có tác dụng điện trường bị lệch hướng đặt điện trường, chứng tỏ có mang điện tích Và kết lệch gần ta đặt gần điện trường mang cực dương ngược lại lệch xa ta đặt gần điện trường mang cực âm Từ kết luận mang điện tích âm Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Thí nghiệm tìm hạt electron, hạt electron mang điện tích âm + Hiểu: Do mang điện tích nên hạt electron chịu tác động điện trường + Vận dụng: Cùng điện tích đẩy nhau, khác dấu điện tích hút b) Kĩ + Vận dụng kiến thức mơn Vật lí q trình nhận thức kiến thức + Giải thích lực tương tác điện tích + Rèn luyện kĩ tư mơ thí nghiệm c) Thái độ + Nhận thức vai trị mơn Vật lý với mơn hóa học tượng tự nhiên liên quan đến điện trường, từ trường Ví dụ Các electron chuyển động với vận tốc vô lớn không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử Tại hạt electron khơng bị bay ngồi? Hạt eletron mang điện tích âm, hạt nhân nguyên tử mang điện tích dương Tại hạt electron khơng bị hạt nhân hút bay thẳng vào hạt nhân? Phân tích kiến thức liên mơn b) Về hóa học Ngun tử cấu tạo loại hạt bản: - Hạt proton (P) mang điện tích dương - Hạt nơtron (N) không mang điện - Hạt electron (e) mang điện tích âm - Các hạt electron ln ln chuyển động với vận tốc vô lớn xung quanh hạt nhân nguyên tử b) Về vật lí Các electron chuyển động với vận tốc vô lớn không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử Hạt eletron mang điện tích âm, hạt nhân nguyên tử mang điện tích dương electron hút vào tổng lực: Lực hút tĩnh điện điện tích F = k q q 22  R F = G m m2 Lực hấp dẫn hạt có khối lượng .R Và đặc biệt quan trọng chúng không bay vào hạt nhân nhờ cân với lực li tâm Lực li tâm: FLt = m.v R Do vị trí dễ xác định hơn, động lúc lại trở nên bất định, động điện tử tăng lên cách nhanh chóng, để rơi vào hạt nhân, bị bật lại tới quỹ đạo thấp nhất, tương ứng với n = 2.Những lực học sinh đạt qua việc giải tập: a) Tư + Nhớ: Các electron luôn chuyển động vùng không gian xung quanh hạt nhân với vận tốc vô lớn + Hiểu: Sự tồn electron không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử mức lượng thấp + Vận dụng: Vận dụng công thức môn Vật lí như: Lực hút tĩnh điện điện tích F = k q q 22  R Lực hấp dẫn hạt có khối lượng F = G m m2  R FLt = m v Lực li tâm: R Để giải vấn đề, sử dụng để giải tốn tính lực tương tác loại hạt + Phân tích: Từ cơng thức tính lực tương tác giúp HS liên tưởng đến cơng trình giao thơng đoạn đường cong, thân cầu Các trị vui chơi giải trí mà người ta muốn sử dụng hay loại bỏ lực li tâm + Sáng tạo: Hiểu giải thích lực tương tác lên chất điểm tham gia chuyển động cung trịn Qua cơng thức F = k q q 22 , HS tự nhận thức hạt electron xa hạt  R nhân lực hút giảm ngược lại (nếu ta bỏ qua số chắn) phụ thuộc vào bán kính b) Kĩ + Vận dụng cơng thức để giải tốn tính lực tương tác loại hạt + Giải thích lực tương tác loại hạt + Giải thích cơng trình giao thơng đoạn đường cong, thân cầu Các trị vui chơi giải trí hay chuyển động hành tinh vũ trụ c) Thái độ + Nhận thức vai trị cơng thức tính lực tương tác loại hạt từ vi mô đế vĩ mô d) Ý thức + Nhận thức vai trị, tầm quan trọng mơn Vật lý với mơn Hóa học + Xây dựng ý thức tìm tịi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, ki sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội e) Kĩ sống Giải thích tượng ta liên tưởng đến ứng dụng thực tiễn như: Khi thi cơng xây dựng đường, đoạn đường cong (cua) người ta thết kế phía lề đường gần tâm thấp phía xa tâm cịn cầu thiết kế theo kiểu cung đường tròn, tâm cung cầu nằm cầu Hay giải thích chế vắt khơ quần áo máy giặt, diễn viên xiếc thực tiết mục đạp xe lòng chảo hay đu quay, cảm giác lực thể với ghế ngồi tàu lượn.v.v g) Trách nhiệm với cộng đồng Tuyên truyền giải thích với cộng đồng tham gia giao thông Khi lái xe vào đoạn đường cua cần giảm tốc độ xe tránh bị tai nạn bị văng khỏi đường cua lực li tâm lớn Hay ơtơ, tàu lượn cần phải thắt dây an tồn Ví dụ Đồng vị gì? Vai trị đồng vị thực tiển? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Đồng vị nguyên tử nguyên tố chúng có số khối (A) khác Trong hóa học đồng vị ứng dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định chế phản ứng hóa học b) Về vật lí Do cấu tạo nguyên tử đồng vị khác nên đồng vị có khối lượng khác Khối lượng nguyên tử tuyệt đối : mNT = m p +m n + m e Trong ngun tử ln ln trung hịa điện số hạt P= số hạt e Từ suy nguyên tử đồng vị khác số hạt n (Nơtron) Trong Vật lí đồng vị ứng dụng nghiên cứu phản ứng hạt nhân phản ứng nhiệt hạch phản ứng phân hạch Các hợp chất chứa đồng vị dùng làm nhiên liệu nhà máy điện nguyên tử 235 hay tải nhiệt nước nặng Ứng 92 U dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định vết nứt thiết bị, cơng trình kĩ thuật c) Về sinh học Trong sinh học đồng vị ứng dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định chế phản ứng trao đổi chất xảy tế bào, xác định di chuyển tế bào vi rut, vi khuẩn, làm nguyên liệu cho phương phát xạ trị bệnh nhân mắc ung thư Cấu trúc AND, bên gen động vật thực vật bị thay đổi chiếu xạ Các tế bào ung thư dễ bị phá hủy tế bào lành mạnh Vì tia (gama) phát từ đồng vị phóng xạ coban, có khả xuyên sâu, dùng để điều trị khối u sâu thể Còn bệnh ung thư bên ngồi ung thư da điều trị tia phóng xạ phát từ phot Các đồng vị phóng xạ dùng để theo dõi chuyển hóa nguyên tố khác thể sinh vật d) Về địa lí Sử dụng tia phóng xạ khảo cổ địa chất biết tốc độ phân hủy đồng vị phóng xạ, ta xác định thời gian cần thiết để làm giảm lượng chất Từ kết tính hàm lượng chất phóng xạ số nguyên tố sở cho mơn Địa lí biết hình thành tầng lớp địa chất, tính độ tuổi khống vật, dự trù xác trử lượng mỏ khống sản nằm sâu lịng đất Sự chiếu xạ làm thay đổi gen cối tạo nên đột biến tạo giống Sự chiếu xạ lương thực, thực phẩm tia phát từ đồng vị coban để bảo quản lương thực, thực phẩm lâu dài 2.Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Đồng vị gì? Biết số lượng đồng vị số nguyên tố thường gặp + Hiểu: Điểm giống khác nguyên tử đồng vị Một số ứng dụng quan trọng đồng vị, đồng vị phóng xạ điều trị ung thư + Vận dụng: Giải thích khối lượng nguyên tử lại số thập phân, cách tính khối lượng nguyên tử trung bình b) Kĩ + Vận dụng kiến thức để giải thích ứng dụng đồng vị đồng vị phóng xạ thực tiển làm tập liên quan đến đồng vị c) Thái độ + Nhận thức hai mặt vấn đề Đồng vị phóng xạ vừa chất có lợi chất có hại cho sức khỏe môi trường + Đề xuất số giải pháp làm giảm tác hại môi trường bị ô nhiểm tác động đồng vị phóng xạ d) Ý thức + Xây dựng ý thức tìm tịi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, kĩ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội 10 cách nhuần nhuyễn giải tập tích hợp Từ việc giải tập tích hợp HS nhớ, hiểu kiến thức học bước đầu biết vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Bài tập tích hợp thích hợp cho kiểu làm tập nhà HS có nhiều thời gian để suy ngẫm, trao đổi với với người có kinh nghiệm thực tiễn vấn đề nêu tập Bài tập tích hợp khơng phải q khó HS phần lớn chưa quen sử dụng kiến thức hoá học để xử lí vấn đề thực tiễn Vì cần đưa dần tập tích hợp vào dạy học theo tăng dần tăng dần số lượng tập, mức độ khó tập đa dạng nội dung tập Bài Làng đá Non Nước khu du lịch Ngũ Hành Sơn - Đà Nẵng địa điểm thăm quan tiếng thu hút lượng lớn du khách nước Khi đến đây, du khách xem tất giai đoạn (cưa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm sản phẩm thủ công mĩ nghệ từ đá (tượng Phật, hươu nai, mỹ nhân ngư…) Trong q trình mài giũa, đánh bóng tượng, người thợ hoà axit sunfuric vào nước đổ trực tiếp lên tượng, rút ngắn thời gian công sức cách đáng kể Nước axit tràn xuống sân chảy đường a) Theo em, việc sử dụng axit có ảnh hưởng đến môi trường? b) Em đề nghị cách làm giảm lượng axit sunfuric thải môi trường cho hộ dân làng nghề đó? Bài Muối ăn khai thác từ nước biển, mỏ muối, hồ muối thường có lẫn nhiều tạp chất như, MgCl2 , CaCl2 , CaSO4 … Làm cho muối có vị đắng chát dễ bị chảy nước gây ảnh hưởng xấu tới chất lượng muối nên cần loại bỏ Một phương pháp loại bỏ tạp chất muối ăn dùng hỗn hợp Na 2CO3 , NaOH , BaCl2 tác dụng với dung dịch nước muối để loại tạp chất dạng chất kết tủa : CaCO3 , Mg(OH)2 , CaSO4 Một mẫu muối thô thu bàng phương pháp bay nước biển vùng Bà Nà- Ninh Thuận có thành phần khối lượng sau: 96,525% NaCl ; 0,190% MgCl2 ; 1,224% CaSO4 ; 0,010% CaCl2 ; 0,951% H2O a) Viết phương trình phản ứng xảy dùng hỗn hợp A gồm Na 2CO3 , NaOH , BaCl2 để loại bỏ tạp chất mẫu muối b) Tính lượng khối lượng hỗn hợp A cần dùng để loại bỏ hết tạp chất có muối có thành phần 2.3.4 Kiểm tra đánh giá Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kiểm tra việc thực mục tiêu môn học Đánh giá phải đối chiếu với mục tiêu lớp, chương, nhằm thu thông tin phản hồi giúp đánh giá kết học tập HS đạt mục tiêu đề hay chưa Từ kết kiểm tra, đánh giá, GVsẽ có hướng điều chỉnh thích hợp nội dung, phương pháp dạy học nhằm thu kết tốt hơn, HS có điều chỉnh thích hợp phương pháp học tập để có kết cao tức nhớ, hiểu vận dụng kiến thức tốt Nội dung kiểm tra, đánh giá cần ý cân đối tỉ lệ nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức tuỳ theo mức độ nhận thức HS lớp có nâng dần tỉ trọng 38 tập thực tiễn yêu cầu hiểu vận dụng kiến thức.Vì thời gian kiểm tra hữu hạn nên GV cần chọn số lượng tập thực tiễn độ khó phù hợp với trình độ, lực HS lớp Trong ví dụ trên, số yêu cầu HS nhớ hiểu kiến thức học( mức 1-2) Bài số yêu cầu mức độ nhận cao (mức 2-3) Bài số có nhiều mức độ : từ mức 1-4 Đối với đề kiểm tra đánh giá tốt kiến thức HS có khả vận dụng kiến thức gặp tình thực tiễn THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống dạng tập nêu ra, thông qua xây dựng tiến trình giải vấn đề mà phát triển tư cho HS - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào trình dạy học hóa học - Sử dụng tập tích hợp vận dụng tiến trình DHTH vào dạy học chương trình hóa học THPT góp phần vào việc phát triển lực HS ? - Các lực HS dạy học có sử dụng tập tích hợp vào dạy học hóa học có thay đổi so với dạy học truyền thống ? -Việc sử dụng tập tích hợp dạy học hóa học có nâng cao chất lượng dạy học hay không? 3.2 Đối tượng thực nghiệm: - Hệ thống tập tích hợp dạy học hóa học khối 10 - Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 10 THPT 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm: - Sử dụng tập tích hợp để phát triển lực tồn diện thơng qua hoạt động giải tập mà sở xây dựng tiến trình luận giải, phá vỡ chướng ngại nhận thức, thơng hiểu kiến thức nhìn vấn đề nhiều góc độ khác - Kiểm tra đánh giá nội dung biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh, sáng tạo cho HS - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm, để rút kết luận cần thiết 3.4 Nội dung thực nghiệm: Dùng hệ thống tập tích hợp để phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS, sở giúp HS xây dựng tiến trình luận giải mà rèn lực suy nghĩ lôgic, sáng tạo phá vỡ chướng ngại nhận thức 3.4.1 Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm vào năm học 2019-2020 Ở lớp đối chứng GV sử dụng tập SGK, sách tập lớp 10 theo cách thường dùng 39 Cịn lớp thực nghiệm GV sử dụng hệ thống tập tích hợp theo cách mà chúng tơi yêu cầu 3.4.2 Chọn mẫu thực nghiệm Khi thực nghiệm sư phạm cho đề tài này, sử dụng cách chọn khối (chọn nguyên lớp dùng cách chọn ngẫu nhiên) để chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Số HS khảo sát trình thực nghiệm sư phạm 169 học sinh trường trường THPT Hà Huy Tập – Nghệ An Trong có lớp thuộc nhóm thực nghiệm lớp thuộc nhóm đối chứng Các lớp chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ chất lượng học tập tương đương Như vậy, chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm Số lượng học sinh nhóm cụ thể sau: Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng LỚP 10T1, 10T4 10T2, 10T3 TỔNG SỐ 85 84 3.4.3 Lựa chọn GV thực nghiệm - Thầy Nguyễn Hữu Tân – GV Hóa học Trường THPT Hà Huy Tập – Nghệ An - Cơ Hồng Thị Hồng Nhung - GV Hóa học Trường THPT Hà Huy Tập – Nghệ An 3.4.4.Tiến hành thực nghiệm - Tổ chức soạn giáo án giảng dạy phần Halogen lớp 10 Cơ - Tổ chức soạn giáo án giảng dạy phần Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 Cơ - Tổ chức biên soạn đề kiểm tra lực học sinh sau học lớp 10 Cơ theo hướng đổi (phụ lục) 3.4.5 Thực chương trình thực nghiệm - Tiến hành giảng phần theo giáo án thực nghiệm (hệ thống tập tích hợp) lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án truyền thống (hiện GV sử dụng) lớp thuộc nhóm đối chứng - Dự GV tham gia dạy thử nghiệm - Sau tiến hành giảng dạy xong lớp, GV tiến hành kiểm tra lực em đề kiểm tra chung (phụ lục), thời gian làm 15 phút GV mượn phòng học nhà trường ngày chủ nhật, xếp phòng thi (6 phịng 24 thí sinh, phịng 15 thí sinh), tiến hành kiểm tra thời điểm 3.4.6 Nhận xét lực học sinh tiến trình dạy học Qua quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành theo tiến trình dạy học, chúng tơi rút số nhận xét số lực học sinh sau: 40 Đối với lớp đối chứng: - Năng lực học lực giải vấn đề học sinh thụ động, GV chủ yếu đọc đề, phân tích, hướng dẫn cách giải khơng chủ động yêu cầu GV - Năng lực sáng tạo: làm tập cách máy móc, ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng tái hiện, cố nhớ học thuộc nhà để trả lời -Năng lực tự quản lí, lực giao tiếp lực hợp tác: HS đưa ý kiến, bạn bè trao đổi phương pháp làm bài, căng thẳng để cố gắng làm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: thông tin phục vụ làm hạn chế, HS hiểu biết kiến thức khoa học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ trao đổi nội dung đề hạn chế mặt ngôn ngữ nên HS khó tiếp cận -Năng lực tính tốn khơng tự tin phép tính, nên hay căng thẳng làm bập có tính tốn Đối với lớp thực nghiệm - Năng lực học lực giải vấn đề HS từ tư bị động chuyển sang tư chủ động, tham gia tích cực hoạt động nhận thức GV tổ chức GV hoạt động hơn, HS chịu khó đọc tự ghi chép thông tin vừa chiếm lĩnh - Năng lực sáng tạo: HS linh hoạt sáng tạo cách tiếp cận yêu cầu tập - Năng lực tự quản lí, lực giao tiếp lực hợp tác: HS thảo luận nhiều hơn, lắng nghe cách lý giải bạn bè đưa ý kiến phương pháp làm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: thông tin hiểu biết kiến thức khoa học em huy động để trả lời nội dung mà tập yêu cầu - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS chủ động tiếp cận ngơn ngủ khoa học, phân tích từ ngữ tập cách cẩn thận - Năng lực tính tốn tự tin phép tính, căng thẳng làm tập có tính tốn Ở nhóm thực nghiệm tiết học có mức độ tích cực HS có tăng so với tiết học nhóm đối chứng Ở lớp thực nghiệm, HS đặt câu hỏi cho GV vấn đề mà em quan tâm Điều chứng tỏ HS học với mức độ tích cực cao Từ kết cho thấy việc sử dụng hệ thống tập tích hợp thực có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Góp phần khơng nhỏ việc đánh giá lực HS Việc đưa hệ thống tập tích hợp vào dạy học chương trình hóa học THPT việc làm đắn có sở khoa học 41 3.4.7 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Qua kiểm tra, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm kiểm tra lớp Điểm số Xi Nhóm Tổng số HS 10 10T1 TNg 43 0 0 15 12 10T2 ĐC 42 0 2 11 13 10T4 TNg 42 0 0 13 12 10T3 ĐC 42 0 12 Lớp Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Tổng số HS Điểm số (Xi) 10 TNg 85 0 0 17 27 24 ĐC 84 0 13 19 25 11 Biểu đồ 3.7 Phân bố điểm hai nhóm đối chứng thực nghiệm Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất Số % HS đạt điểm Xi Nhóm Tổng số HS TNg 85 0 0 3,8 7,5 21,2 27,5 30,0 10,0 ĐC 84 0 5,0 8,9 16,5 24,0 26,6 14,0 5,0 42 10 Đồ thị 3.8 Đồ thị phân phối tần suất điểm hai nhóm Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất tích lũy Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Nhóm Tổng số HS TNg 85 0 0 3,8 ĐC 84 0 13,9 30,4 54,4 81,0 11,3 32,5 60,0 10 90,0 100 95 100 Bảng 3.8 Bảng phân loại theo học lực HS Nhóm Tổng Số % HS Số HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) TN 85 0,00 0,00 11,3 48,7 40,0 ĐC 84 0,00 25,4 50,6 19,0 Đồ thị 3.9 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 43 Biểu đồ 3.8 Phân loại theo học lực học sinh  Các tham số cụ thể - Trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo 10 công thức: X  n X i i i 1 n [5] 10 - Phương sai: S2   n X i i X i 1  n 1 [6] - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X , tính theo công thức 10 S  S2   n X i i X i 1 n 1  , S nhỏ tức số liệu phân tán [6] - Hệ số biến thiên: V  S 100% , cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu X [6] S [6] n Xi điểm số; ni số HS đạt điểm Xi; n số HS làm kiểm tra - Sai số tiêu chuẩn: m  Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Tổng Số HS X S2 S V X Xm TN 80 8,02 1,57 1,25 15,6 8,02  0,0156 ĐC 79 7,2 2,24 1,5 20,8 7,2  0,019 44 Dựa vào bảng phân loại theo học lực (Bảng 3.6), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.7) đồ thị đường lũy tích (Hình 3.2), chúng tơi rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, giá trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng (Bảng 3.7) - Bảng 3.3 cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình nhóm thực nghiệm giảm nhiều so với nhóm đối chứng Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Đường tích lũy ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với nhóm đối chứng Như kết học tập nhóm thực nghiệm cao kết học tập nhóm đối chứng Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, cần kiểm định giả thuyết thống kê 3.4.8 Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính tốn cho thấy điểm trung bình cộng nhóm TN X TN cao nhóm đối chứng X ĐC Để kiểm định khác hai điểm trung bình ta dựa vào đại lượng kiểm định t (kiểm định Student) cho công thức: t X TN  X ĐC Sp với Sp  n TN n ĐC n TN  n ĐC [29] 2   n ĐC  1 SĐC  n TN  1 STN [29] n TN  n ĐC  Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa thống kê + Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t  t  bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t  t  bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức ta tính Sp = 1,38 t = 3,7 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  = 0,05 (mức ý nghĩa 5%) bậc tự f với: f = nTN + nĐC – = 157, ta có t = 1,96 Như rõ ràng t > t nên giả thuyết H0 bị bác bỏ ta chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ học sinh nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với học sinh nhóm đối chứng Như vậy, từ kết thực nghiệm sư phạm cho phép 45 kết luận việc sử dụng hệ thống tập tích hợp vào giảng dạy có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Hóa học trường phổ thông Tuy nhiên, để kết luận rút thật thuyết phục cần tiếp tục mở rộng phạm vi đối tượng thực nghiệm sau điều kiện cho phép Trong nội dung thực nghiệm này, chúng tơi trình bày q trình kết TNSP Chúng tiến hành TN trường THPT Hà Huy Tập - tỉnh Nghệ An, với lớp học kỳ II năm học 2019-2020 từ thời gian tháng 02/2019-04/2020, xử lý kết kiểm tra, cho thấy kết khối lớp TN ln cao khối lớp ĐC, điều cho phép khẳng định: - Giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào giảng dạy trường THPT hoàn toàn khả thi - Các kết thực nghiệm khẳng định việc sử dụng hệ thống tập tích hợp vào dạy học hóa học THPT thực có tác dụng tốt đến phát lực HS cách toàn diện, cụ thể là: - Đối với GV: Sự đa dạng thống tập tích hợp giúp GV có nhiều chọn lựa phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức HS, GV chủ động hơn, linh hoạt hơn, theo học trở nên hấp dẫn hơn, hút HS - Đối với HS: Việc sử dụng hệ thống tập tích hợp có tác dụng tốt việc phát triển lực HS, đặc biệt lực vận dụng kiến thức nhiều môn để giải vấn đề đặt ứng dụng vào thực tiễn HS chủ động hơn, tích cực việc tham gia vào hoạt động nhận thức Khả vận dụng kiến thức HS vào tình nâng cao hơn, biểu cụ thể chất lượng học tập HS nâng cao 46 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài Đề xuất biện pháp phát triển lực cho HS thông qua việc sử dụng tập tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 10 chương trình THPT Nhấn mạnh tầm quan trọng "người sử dụng" tập tích hợp Bài tập tích hợp thực có ý nghĩa người sử dụng biết khai thác có hiệu kiến thức nhiều mơn phát huy tác dụng q trình dạy học Chúng tơi đề xuất hệ thống tập cách sử dụng để phát triển lực tư sáng tạo cho HS Trong đó, khẳng định việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề triết lý khoa học đưa tình cụ thể thực tiển có liên quan đến vấn đề đặt Q trình thực đề tài cho phép chúng tơi nêu lên vài kiến nghị: + Các nhà nghiên cứu biên soạn SGK cần đưa số chủ đề tích hợp liên mơn cốt lõi đồng thời cần tiến hành rà sốt phân tích chương trình SGK hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí nhằm giúp GV nhận thấy điểm tương đồng mối quan hệ mật thiết mặt kiến thức lĩnh vực nói + Cần có kế hoạch đồng đào tạo bồi dưỡng cho GV cấp học dạy học tích hợp đồng thời tiến hành triển khai tập huấn, rèn luyện kĩ năng, tổ chức thực hành soạn giáo án dạy học thử nghiệm chủ đề + Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm thực hành, phịng nghe nhìn cho trường THPT, để phục vụ cho công tác giảng dạy có hiệu + Đưa vấn đề dạy học tích hợp vào buổi sinh hoạt chun mơn để tạo điều kiện cho GV trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tìm điểm chung lĩnh vực kiến thức để thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cách cụ thể hướng + GV cần chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, GV khơng làm việc với HS mà làm việc với nhóm HS cần xác định việc chuyển đổi chiến lược đánh giá HS từ dạy học truyền thống sang DHTH đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS Trên nghiên cứu ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót ngồi ý muốn Tơi mong nhận đóng góp ý kiến q báu thầy, đồng nghiệp để đề tài phát triển ứng dụng tốt 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014).Công văn số 4188/BGDĐT-GDTrH ngày 7/8/2014 việc hướng dẫn thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tự chọn Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực ĐHSP TP.HCM, số 50, 9/2013 Phạm Thị Kim Anh (2012), Đào tạo bồi dưỡng GV để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012 Lương Duyên Bình(2006), Sách giáo khoa Vật lý 10, 11, 12 Cơ NXB Giáo dục Vũ Văn Vụ (2006), Sách giáo khoa Sinh Học 10, 11, 12 Cơ NXB Giáo dục Lê Thông (2006), Sách giáo khoa Địa lí 10, 11, 12 Cơ NXB Giáo dục Lê Xuân Trọng (2006), Sách giáo khoa Hóa Học 10, 11, 12 Cơ NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Giáo dục Số 296, trang 51-52 Dương Quang Ngọc (2013), Tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình sau năm 2015 Tạp chí Giáo dục Số 297, trang 45-4 10 Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (ngày 4.11.2013), (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 11 Website www.dayhoahoc.com www.hoahoc.org www.hoahocngaynay.com www.hochoaonline.com www.tuyensinhdaihoc.edu.vn 48 PHỤ LỤC: ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: Tầng Ozone giống lớp áo bảo vệ quan trọng Trái Đất Tuy nhiên, lớp áo giáp bị “rách” tác động tiêu cực người Hiện nay, lỗ thủng lớn nhà khoa học phát Nam Cực ảnh hưởng nhiều đến lục địa băng giá Nguyên nhân tượng A CO B Hợp chất CFC C Do xạ mặt trời chiếu đến Nam cực Bắc Cực D Do biến đổi khí hậu toàn cầu Câu 2: Cho phản ứng quang hợp xanh: CO + H O → C6 H12 O + O Biết hecta, trồng ngày cần hấp thụ khoảng 374kg CO thải vào khơng khí số kg oxi là: A 136 B 256 C 272 D 320 Câu 3: Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế 40 cm3 khí O áp suất 750mmHg nhiệt độ 270C Tính thể tích lượng khí điều kiện tiêu chuẩn (áp suất 760mmHg nhiệt độ 00C) A 35.92 ml B 43.38 ml C 36.82 ml D 35.00 ml Câu 4: Không khí bị nhiễm khơng khí đây: A Các oxit như: NO x , CO , SO , H 2S B N , O , H O C Các hợp chất hữu cơ: ete, benzen, D Bụi khơng khí q trình sản xuất hoạt động người Câu 5: Phát biểu sau sai nói tính chất hóa học oxi: A Oxi có tính oxi hóa mạnh B Trong hầu hết hợp chất oxi có số oxi hóa -2 C Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi nên ozon tác dụng với Ag cịn oxi khơng D Oxi tác dụng với nhiều phi kim trừ nhóm halogen Câu 6:Một chất gây suy giảm tầng ozon CFC Chất có chủ yếu từ? A Máy vi tính B Tủ lạnh, máy điều hịa C Quạt điện, nồi cơm điện D Máy giặt, máy sấy tóc 49 Câu 7: Sau mưa giơng, khơng khí trở nên lành, mát mẻ nước mưa gột bụi bẩn làm bầu không khí sạch, tạo thành phân tử sau đây: A O B CO C H 2O D O3 Câu 8: Khi cao, ozon người bảo vệ cho sống Trái Đất hấp thụ nhiệt Mặt Trời truyền cho tầng bình lưu để tầng bình lưu trao đổi nhiệt với tầng đối lưu, giữ ấm Trái Đất đặc biệt hấp thụ tia tử ngoại từ xạ Mặt Trời gần mặt đất Vậy ozon có tác dụng gì? A Có tác dụng làm khơng khí lành nồng độ ozon cao tốt B Có nồng độ cao tốt có tác dụng diệt khuẩn khơng khí nhờ ozon có tính oxi hóa mạnh C Chỉ có tác dụng hấp thụ nhiệt D Sẽ mối đe dọa tiếp xúc kéo dài với ozon có nồng độ lớn Câu 9: Khi máy photocopy hoạt làm việc, thường xảy tượng phóng điện cao áp Và sử dụng máy photocopy cần ý đến việc thơng gió cho phịng máy Trong trình máy làm việc sinh hợp chất sau đây? A O3 B CO C N D O Câu 10: Như ta biết, bệnh viện hay bệnh viện dưỡng lão người ta hay trồng nhiều thông Do nhựa thơng chứa nhiều anken, bị oxi khơng khí oxi hóa thành hợp chất có liên kết peoxit (chứa liên kết O–O) Các hợp chất không bền phân hủy tạo thành chất Đặc biệt người bị mắc bệnh lao điều dưỡng rừng thông, với nồng độ chất khoảng 0,1ppm khỏi bệnh Hợp chất A Hidropeoxit ( H 2O2 ) B O C Hơi nước D O ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: Người ta sản xuất axit sunfuric từ quặng pirit sắt ( FeS2 ) Nếu dùng 200 quặng pirit có lẫn 20% tạp chất sản xuất dung dịch H 2SO 98% Biết hiệu suất chung trình 15%? A 39,2 B 40 C 42,4 D 38,6 Câu 2: Khí O bị lẫn nước, chất sau tách nước khỏi O A Ca(OH) B CO C NaCl D H 2SO đặc Câu 3: Khi bạn bị bệnh đau dày cần phải chụp X-quang Trước chụp phim bác sĩ thường cho bạn ăn thứ thức ăn dạng hồ trắng Thành phần chủ yếu thức ăn là: A CaCO3 B BaSO C AgCl 50 D BaCO3 Câu 4: Phát biểu sau sai? A Axit sunfuric đặc có tính oxi hóa mạnh nên tác dụng với Fe, Cu giải phóng khí SO B Khi pha lỗng axit H 2SO đặc phải rót từ từ axit vào nước C Axit sunfuric có tính oxi hóa tính háo nước mạnh nên thận trọng tiếp xúc với axit sunfuric D BaSO kết tủa trắng, không tan axit Câu 5: Mưa axit tượng nước mưa có chứa hàm lượng axit cao bình thường Mưa axit ảnh hưởng xấu đến đất đai, trồng, cơng trình xây dựng Ngun nhân mưa axit hoạt động sản xuất công nghiệp, từ phương tiện giao thơng q trình phun trào núi lửa, cháy rừng sản sinh khí sau đây: A CO , Cl , CH B NH , SO , Cl C CO , NO x , SO D CH , Cl , NH Câu 6: Quá trình sản xuất axit sunfuric công nghiệp trải qua 3giai đoạn: Sản xuất lưu huỳnh dioxit; Sản xuất lưu huỳnh trioxit Hấp thụ SO3 H 2SO SO3 oxit axit, tan vô hạn nước tạo thành axit H 2SO Tại không dùng nước hấp thụ SO3 mà dùng H 2SO đặc? A Vì phản ứng hấp thụ SO3 nước xảy mãnh liệt, H 2SO thu dạng hay cịn gọi mù axit nên khó thu hồi vận chuyển B Nước làm loãng axit C Tiết kiệm nước D Cả A C Câu 7: Người ta pha loãng 100g axit H 2SO 98% cách rót từ từ axit vào nước thành dung dịch axit sunfuric 28% Hỏi người ta dùng g nước? A 250 B 300 C 320 D 280 Câu 8: Trong chương trình cơng nghệ lớp 7, em tìm hiểu đất chua, đất kiềm đất trung tính Trong đó, đất chua đất có chứa nhiều chất có tính axit nên đất chua đất có độ pH