Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập tích hợp các môn khoa học tự nhiên vào dạy chương halogen (hoá học 10)

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng theo Nghị số 29NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.” Với mục tiêu thay đổi phương pháp dạy học, từ truyền đạt kiến thức sang tổ chức hướng dẫn, định hướng phát triển lực nhận thức HS, đặt thách thức lớn đội ngũ GV trường phổ thơng Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại giáo dục Quan điểm tích hợp trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông thực trạng giáo dục phổ thông nay, vấn đề đặt cho thân GV làm để phát huy lực dạy học theo hướng tích hợp? Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên vào dạy học chương halogen (Hóa học10 )” góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học tích hợp nhằm mục đích định hướng nội dung phương pháp dạy học, GV tổ chức hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức mới, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức: Xây dựng hệ thống tập tích hợp chương halogen - Khơng gian: Thực nghiệm THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu dạy học tích hợp -Thu thập tư liệu có liên quan đến đề tài: Sách giáo khoa Hóa học, sách tham khảo phương pháp dạy Hóa học - Phương pháp điều tra sư phạm + Điều tra trực tiếp cách dự vấn + Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra - Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy Hóa học đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề,dự thăm lớp - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy Hóa học chương halogen lớp - Áp dụng sáng kiến vào dạy học thực tế từ thu thập thơng tin Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Khái niệm tích hợp Khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hóa đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết, tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể toàn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh - Mối quan hệ mơn hóa học với mơn khoa học tự nhiên Dạy học liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, khơng phải lắp ghép thông thường môn riêng rẽ với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm giáo dục định hướng nội dung, trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học qui định chương trình dạy học Những nội dung mơn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người dạy trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức tình thực tiễn Năng lực học lực giải vấn đề HS thụ động, GV chủ yếu đọc đề, phân tích, hướng dẫn cách giải 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trò quan trọng Như tập hoá học khác, nắm vững phân loại kiểu điển hình quy luật biến hố tốn, GVcó thể biên soạn tập cách vận dụng quy luật biến hoá Xuất phát từ tập mẫu sơ đẳng điển hình, nội dung tập biến đổi thành dạng khác Có thể theo sáu cách sau: Nghịch đảo điều kiện (cho) yêu cầu (tìm) Phức tạp hoá điều kiện Phức tạp hoá yêu cầu Ghép nội dung nhiều toán lại với Phức tạp hoá điều kiện lẫn yêu cầu Biến đổi tập tự luận sang tập trắc nghiệm khách quan ngược lại Nguyên tắc giúp ta nắm chế biến hoá nội dung tập theo hướng có mức độ phức tạp khác phù hợp với mục đích dạy học Xác định địa tích hợp kiến thức liên mơn chương halogen thuộc chương trình SGK hóa học lớp 10 việc làm cần thiết trình dạy học tích hợp GV cần phải xác định địa chỉ, mơn, kiến thức tích hợp từ lập quy trình DHTH, biên soạn sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn có liên quan Tìm tòi, nghiên cứu kiến thức mơn tích hợp cách nghiêm túc để giải thích, lập luận logic, khoa học cho dạng câu hỏi tập tích hợp Chương Địa Nội dung tích hợp tích hợp Vật lí Halogen Sinh Học Địa lí Kiểu tích hợp - Khả hòa tan, thẩm thấu, bay hơi, Liên tỏa nhiệt, thu nhiệt, sức căng mặt ngồi mơn, - Q trình trao đổi chất, tế bào, vi khuẩn, Đa môn đa dạng sinh học, tính chất sinh hóa Nội mơn - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài ngun, mơi trường, phát triển kinh tế 2.3 Bài tập định tính 2.3.1.1 Cách biên soạn Để biên soạn sử dụng có hiệu bại tập tích hợp GV cần phải dựa nguyên tắc xây dựng Các tập tích hợp phải có tính bao qt nội dung kiến thức tích hợp, thống nội dung kiến thức môn liên quan Vấn đề đặt phải có liên quan đế mơn khoa học tự nhiên khác để giải triệt để vấn đề làm cho vấn đề sáng tỏ góc độ khoa học Các tập tích hợp có tác dụng hình thành phát triển lực HS Để biên soạn tập tích hợp sử dụng theo sơ đồ sau: Phân tích mơn liên quan Hình thành lực Nhóm lực chung Vật Lí Hóa Học VẤN ĐỀ Sinh Học ĐẶT RA Các lực chuyên biệt Địa Lý Sau xác định bước nguyên tắc biên soạn tập tích hợp tiếp tục xác định mục tiêu, tác dụng, ứng dụng tập đời sống thực tiễn qua sơ đồ sau: Có ứng dụng sống Đóng góp cho bảo vệ mơi trường VẤN ĐỀ ĐẶT RA 2.3.1.2 Áp dụng Đóng góp cho ngành kĩ thuật, xây dựng Đóng góp cho kĩ sống Khi dạy chương halogen có nhiều kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiển tường gặp sống mà học sinh nhiều khó khăn tiếp cận với kiến thức không sử dụng kiến thức môn khác để làm rõ cho học sinh hiểu rõ gặp chất vấn đề Ví dụ Đêm 12/7/2011, nhà máy xử lý nước thuộc quận Sadr City, thủ đô Baghdad, Iraq xảy vụ rò rỉ khí clo ống chứa khí clo sử dụng nhà máy phát nổ lỗi kỹ thuật Theo nguồn tin Bộ Nội vụ Iraq cho biết, 700 người phải nhập viện sau đám mây chứa khí clo bị rò rỉ bao phủ khu dân cư phía Đơng thủ Baghdad nhiều gia đình rời bỏ nhà cửa lo sợ bị nhiễm loại khí độc hại Tại clo clorua vôi dùng để sát trùng nước hệ thống cung cấp nước sạch, ta mở vòi nước máy nghe mùi clo thoang thoảng? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học: Khi cho clo vào nước phần clo tan nước có phản HCl + HClO ứng hố học sau: Cl2 + H 2O ƒ Vì axit hipoclorơ axit bền nên dễ phân hủy (khi có ánh sáng) thành axit clohidric oxi nguyên tử tự do: HClO → HCl + [ O ] Oxi ngun tử có tính oxi hóa mạnh khả diệt vi khuẩn.Tương tự dùng clorua vôi làm chất khử trùng ta có : Ca(OCl) + 2H 2O →2HClO + Ca(OH) Khi xử lý nước clo tạo axit hipoclorơ ( HClO ) ngậm nước, đồng thời nước chứa lượng kiềm NaOH kết hợp với hỗn hợp axit HCl HClO tạo hỗn hợp NaCl NaClO , HClO chất có tính oxi hố mạnh Gốc ClO − có chứa ngun tử oxi nên hợp chất dễ thẩm thấu qua da gây tổn hại cho da Để đảm bảo cho q trình khử trùng đạt hiệu hồn tồn, người ta thường tính đến lượng clo dư thích hợp nước sau q trình khử trùng Trong hệ thống khử trùng có chứa amoniac hợp chất có chứa nhóm amoni, lượng clo tham gia phản ứng để tạo thành cloramine gọi clo kết hợp, tổng hàm lượng clo tự dạng Cl2 , HClO ClO − , lượng clo kết hợp gọi clo hoạt tính khử trùng, khả diệt trùng clo tự clo kết hợp khác mà lượng clo dư cần thiết để đảm bảo khử trùng triệt để đánh giá mức khác Nên ta mở vòi nước máy nghe thoang thoảng mùi clo b) Về vật lí: Q trình hủy diệt tê liệt vi sinh vật xảy tiếp xúc với chất oxi hóa mạnh, sức căng mặt ngồi thành tế bào tăng lên làm cho trình chất khử trùng dễ dàng khuếch tán xuyên qua vỏ tế bào vi sinh vật, làm biến dạng thành tế bào Tốc độ khuếch tán phụ thuộc vào nhiệt độ c) Về sinh học: Clo nguyên tố hóa học độc hại thuộc họ halogen, sử dụng để sản xuất chất oxi hóa, chất tẩy trắng khử trùng Clo nước máy phản ứng với số chất hữu lơ lửng nước để tạo hợp chất hữu có hại cho môi trường sức khoẻ người d) Về địa lí: Lượng nước người sử dụng cho sinh hoạt 2%, tưới tiêu 8%, công nghiệp 2%, sản xuất điện 12% Do hoạt động tự nhiên hay nhân tạo (phá rừng, lũ lụt, sói mòn, thâm nhập chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp ) mà thành phần nước thuỷ bị thay đổi dẫn tới nhiễm Nước bị nhiễm nhận thấy có mùi khó chịu, màu, vị bất thường, khơng suốt, số lượng cá thuỷ sinh vật giảm, cỏ dại phát triển mạnh, nhiều mùn có váng dầu mỡ mặt nước…Nguồn nước bị ô nhiểm gây tác hại không nhỏ đến đời sống sinh vật nói chung làm giảm suất Clo số hợp chất chúng tác nhân làm ô ngiểm môi trường gây thủng tầng ozon làm thay đổi trạng hệ sinh thái Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: - Clo chất có tan nước tan nước phần nhỏ clo tác dụng với nước - Nước clo có khả diệt khuẩn tẩy uế - Khí clo có mùi xốc + Hiểu: - Phản ứng clo nước: Cl2 + H 2O ƒ HCl + HClO - Vai trò clo phản ứng vừa chất oxi hóa vừa chất khử + Vận dụng: Giải thích tác nhân khử trùng, tẩy uế nước clo Tại clo vừa chất oxi hóa vừa chất khử + Phân tích: Qua tính chất nhóm Halogen nói chung clo nói riêng, HS suy luận tính chất ngun tố thuộc nhóm brom, iot + Đánh giá: Chất lượng nước đảm bảo vi khuẩn sau xủ lý cách sục khí clo + Sáng tạo: - Học sinh nhìn nhận tốc độ trình khử trùng tăng nồng độ chất khử trùng nhiệt độ nước tăng, ngồi tốc độ khử trùng phụ thuộc vào dạng không phân ly chất khử trùng, trình khuếch tán qua vỏ tế bào xảy nhanh trình phân ly Tốc độ q trình khử trùng phụ thuộc vào hàm lượng chất hữu cơ, cặn lơ lửng chất khử khác Khi nước có hàm lượng cao chất tốc độ trình khử trùng giảm đáng kể - Khả diệt trùng clo phụ thuộc vào hàm lượng HClO có nước Nồng độ HClO phụ thuộc vào lượng ion H+ nước hay phụ thuộc vào pH nước HClO không phân ly thành phần khử trùng nước, thành phần có giá trị cao pH thấp, điều nói lên trình dùng clo để khử trùng nước có hiệu cao tiến hành pH thấp b) Kĩ năng: + Vận dụng kiến thức để giải thích ứng dụng thực tiển làm tập liên quan + Giải thích tác nhân khử trùng, tẩy uế nước clo c) Thái độ: + Nhận thức hai mặt vấn đề clo vừa chất có lợi chất có hại cho sức khỏe môi trường + Đề xuất số giải pháp làm giảm tác hại môi trường bị ô nhiểm tác động clo hợp chất chúng d) Ý thức: Xây dựng ý thức tìm tòi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, kỷ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội e) Kĩ sống: Trong thực tế người ta sục clo bể phơi nước lọc chất hữu cơ, cặn lơ lửng, tiến hành vào ban ngày Không nên uống trực tiếp nước máy Khi sử dụng cần xả nước máy ra, để thời gian, đun sôi, để nguội trước uống Sử dụng tiết kiệm, tránh lãng phí g) Trách nhiệm với cộng động: Tăng cường công tác tuyên truyền bảo vệ giữ vệ sinh nguồn nước Cho HS hiểu clo có vai trò quan trọng sống ngày nguyên liệu để sản xuất nhiều hợp chất vô hữu phục vụ cho ngành cơng nghiệp hóa chất sản xuất Đồng thời cảnh báo tác hại clo số hợp chất clo sống mơi trường Ví dụ Axit clohiđric có vai trò thể ? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học: Trong dịch vị dày người có axit clohiđric với nồng độ khoảng từ 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng khoảng từ → 3) mơi trường axit Ngồi việc hồ tan muối khó tan, axit clohiđric chất xúc tác cho phản ứng thuỷ phân chất gluxit (chất đường, bột) chất protein (chất đạm) thành chất đơn giản để thể hấp thụ b) Về sinh học: Axit clohiđric có vai trò quan trọng với trình trao đổi chất thể Lượng axit clohiđric dịch vị dày nhỏ lớn mức bình thường mắc bệnh Khi dịch vị dày, axit clohiđric có nồng độ nhỏ 0,0001 mol/l (pH > 4,5) ta mắc bệnh khó tiêu thức ăn khó bị phân hủy, ngược lại, nồng độ lớn 0,001 mol/l (pH < 3,5) ta mắc bệnh ợ chua, viêm loét dày Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư duy: + Nhớ: - Công thức phân tử, công thức cấu tạo axit clohiđric - Tính chất vật lí,tính chất hóa học axit clohiđric - Tầm quan trọng axit clohiđric sống thực tiển + Hiểu: Trong dịch vị dày người có axit clohiđric với nồng độ khoảng từ 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng khoảng từ → 3) + Vận dụng: Tầm quan trọng axit clohiđric sống thực tiển Cơ chế làm giảm đau dày người bệnh sử dụng natri hiđrocacbonat NaHCO3 (còn gọi thuốc muối) + Phân tích: Các loại thức ăn, nước uống làm tăng giảm nồng độ axit clohiđric có dày + Sáng tạo: - Liệt kê loại thức ăn, nước uống có lợi có hại đến dày đặc biệt người đau dày - Có thể dùng số loại thuốc chữa đau dày có chứa muối natri hiđrocacbonat NaHCO3(còn gọi thuốc muối) có tác dụng trung hoà bớt axit dày NaHCO3 + HCl → NaCl + CO ↑ + H 2O b) Kĩ + Vận dụng kiến thức Hóa học, Sinh học vào thực tiễn + Giải thích nguyên nhân, chế phòng chống bệnh đau dày c) Thái độ + Nhận thức vai trò axit clohiđric thể sống + Đề xuất số giải pháp ngăn ngừa, điều trị bệnh đau dày người d) Ý thức: Trong dày ln trì mơi trường axit (có độ pH tương ứng khoảng từ → 3) mơi trường tốt cho q trình hòa tan thủy phân thức ăn cần thiết đưa chế độ ăn uống phù hợp e) Kĩ sống: Cuộc sống đại nhiều người bị đau dày nên biết vấn đề người ta tự bảo vệ cho Có biện pháp phòng tránh tác hại, rủi ro tiếp xúc với axit clohiđric vật dụng có chứa axit clohiđric (ắc quy) g) Trách nhiệm với cộng động: Tăng cường công tác tuyên truyền cho cộng đồng hiểu vai trò axit clohiđric thể nhằm bảo vệ điều trị bệnh đau dày người Giúp cho HS hiểu axit clohiđric có vai trò quan trọng sống ngày nguyên liệu để sản xuất nhiều hợp chất vô hữu phục vụ cho ngành cơng nghiệp hóa chất sản xuất Đồng thời cảnh báo tác hại axit Ví dụ Tại thường dùng dung dịch NaCl loãng để sát trùng vết thương? Hay dân cư vùng ven biển lại mắc bệnh liên quan đến tai mũi họng? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học: Khi tan nước NaCl phân li theo phương trình NaCl → Na + + Cl − b) Về vật lí : Do có chênh lệch nồng độ muối hai bên màng sinh chất gây nên áp suất thẩm thấu dẫn đến nước tế bào vi sinh vật bị rút gây co nguyên sinh làm cho vi sinh vật chết Khi nước biển bay có hòa tan lượng nhỏ muối NaCl c) Về sinh học: Sự chênh lệch nồng độ muối ( môi trường ưu trương ) hai bên màng sinh chất gây nên áp suất thẩm thấu dẫn đến nước tế bào vi sinh vật bị rút gây co nguyên sinh cho vi sinh vật khả phân chia hấp thụ dẫn đến chúng bị tê liệt chết Trong qua trình bay nước, có phần nhỏ phân tử NaCl trộn lẫn nước Trong khơng khí độ ẩm cao, nước nhiều Khi hơ hấp hít vào lượng NaCl hòa tan nước Chính dân cư vùng ven biển lại mắc bệnh liên quan đến tai mũi họng Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Công thức muối ăn, tính chất vật lí, hóa học dung dịch NaCl + Hiểu:Tại dân cư vùng ven biển lại mắc bệnh liên quan đến tai mũi họng + Vận dụng: Công dụng NaCl thực tiển, vai trò nước biển đời sống ngày b) Kĩ năng: + Vận dụng kiến thức môn Sinh vào thực tiễn đời sống + Giải thích chế khử trùng nước muối c) Thái độ: + Nhận thức vai trò NaCl sống + Đề xuất số giải pháp ngăn ngừa tiêu diệt vi khuẩn có hại d) Ý thức: Hình thành ý thức bảo vệ mơi trường, biết cách xử lí vết thương e) Kĩ sống: Cơ thể không may bị vết thương hở, tế bào bị phân hủy nơi vi khuẩn dễ xâm nhập trú ngụ, ta phải có biện pháp ngăn chặn triệt tiêu chúng Một phương pháp sử dụng dung dịch nước muối NaCl nồng độ phù hợp không nên pha nước muối mặn dùng nước nóng gây tổn thương tế bào non Sử dụng dung dịch NaCl để ngâm hoa quả, rau sống trước dùng Cách bảo quản gia vị muối ăn, xúp g) Trách nhiệm với cộng động: Giải thích, tuyên truyền sâu rộng HS cộng đồng vai trò NaCl sống Chính mà cần bảo vệ môi trường biển ngày xanh đẹp Ví dụ Vì “chảo khơng dính” chiên, rán thức ăn lại khơng bị dính ? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học: Thực mặt chảo khơng dính người ta có trải lớp hợp chất cao phân tử Đó politetra floetylen tơn vinh “vua chất dẻo” thường gọi “teflon” Politetra floetilen chứa nguyên tố C F - CTPT politetra floetilen “teflon” (C2 F4 ) n - CTCT politetra floetilen “teflon” là: (−CF2 − CF2 −) n Khi cho teflon vào axit vô hay axit H 2SO đậm đặc, nước cường thủy (hỗn hợp HCl HNO3 đặc), vào dung dịch kiềm đun sơi teflon không biến chất Dùng teflon tráng lên đáy chảo đun với nước sôi không xảy tác dụng Các loại dầu ăn, muối, dấm,…cũng khơng xảy tượng Cho dù khơng cho dầu mở mà trực tiếp rán cá, trứng chảo khơng xảy tượng b) Về vật lí : Thực mặt chảo khơng dính người ta có trải lớp hợp chất cao phân tử Đó politetra floetylen tơn vinh “vua chất dẻo” thường gọi “teflon” Politetra floetilen chứa hai nguyên tố C F hai nguyên tố tạo nên hợp chất có khả liên kết với vật liệu kim loại bền Mặc dù lớp politetra floetilen “teflon” mỏng bám vào thành nồi chảo Mà ta đun nóng chúng khơng bị bong Do có hệ số giản nở nhiệt tương đương với vật dụng Lớp politetra floetilen “teflon” có hệ số ma sát thấp trơn nên khả chống dính cao c) Về sinh học : Một điều ý đốt nóng chảo khơng bếp lửa teflon nhiệt độ 250oC bắt đầu phân hủy thoát chất độc Những lực học sinh đạt qua việc giải tập: a) Tư + Nhớ: - CTPT politetra floetilen “teflon” (C2 F4 ) n - CTCT politetra floetilen “teflon” là: (−CF2 − CF2 −) n + Hiểu: Khả chống dính lớp politetra floetilen + Vận dụng: Từ cấu trúc phân tử nêu tính chất hóa học chúng + Phân tích: Từ tính chất nhiệt học lớp politetra floetilen nên politetra floetilen dùng mạ trục khuỷu động + Sáng tạo: Từ tính chất nhiệt học lớp politetra floetilen HS nêu lên ứng dụng khác b) Kĩ + Vận dụng kiến thức mơn hóa học, vật lí để giải vấn đề + Giải thích khả chống dính lớp politetra floetilen c) Thái độ + Nhận thức vai trò, ứng dụng lớp “teflon” đồ gia dụng + Đề xuất số giải pháp nhằm bảo vệ kéo dài tuổi thọ lớp politetra floetilen “teflon” vật dụng có sử dụng d) Ý thức: Hình thành ý thức bảo vệ lớp “teflon” vật dụng có sử dụng e) Kĩ sống : Lớp chống dính tráng “teflon” mỏng ta chùi rửa không nên chà, cạo vật dụng cứng mà mài mòn chúng g) Trách nhiệm với cộng động : Giải thích, tuyên truyền sâu rộng HS cộng đồng mục đích, vai trò lớp chống dính tráng vật dụng gia đình Khi rửa chảo khơng nên chà xát đồ vật cứng gây tổn hại cho lớp chống dính, Một điều ý đốt nóng chảo khơng bếp lửa teflon nhiệt độ 250oC bắt đầu phân hủy chất độc Chính mà cần bảo vệ kéo dài tuổi thọ lớp politetra floetilen “teflon” vật dụng có sử dụng nó, khơng đốt q nóng vật dụng Ví dụ Làm khắc thuỷ tinh? Phân tích kiến thức liên mơn 10 a) Về hóa học : Muốn khắc thuỷ tinh người ta nhúng thuỷ tinh vào sáp nóng chảy, nhấc cho nguội, dùng vật nhọn khắc hình ảnh cần khắc nhờ lớp sáp đi, nhỏ dung dịch HF vào thuỷ tinh bị ăn mòn chỗ hở lớp sáp bị cào đi: SiO + 4HF → SiF4 ↑ + 2H 2O Nếu khơng có dung dịch HF thay dung dịch H 2SO đặc bột CaF2 Làm tương tự ta cho bột CaF2 vào chỗ cần khắc, sau cho thêm H 2SO đặc vào lấy kính khác đặt chỗ cần khắc Sau thời gian, thuỷ tinh bị ăn mòn nơi cạo sáp CaF2 + H 2SO → CaSO + HF ↑ (dùng kính che lại) Sau đó: SiO + 4HF → SiF4 ↑ + 2H 2O b) Về vật lí: Sở dĩ muốn khắc thuỷ tinh người ta phải nhúng thuỷ tinh vào sáp nóng chảy vì: - Thủy tinh khơng ngấm dung dịch, căng mặt nước lớn bề mặt thủy tinh lớn nên khó định hình vết khắc - Sáp mền thuận tiện cho viết, vẽ theo ý muốn - Mặt khác nên có kính khác đậy lại HF SiF4 chất dễ bay Những lực học sinh đạt qua việc giải tập: a) Tư : + Nhớ: HF axit yếu, có khả ăn mòn thủy tinh + Hiểu:- Thành phần thủy tinh SiO - Phương trình phản ứng HF với thủy tinh SiO + 4HF → SiF4 ↑ + 2H 2O b) Kĩ + Vận dụng kiến thức Vật lí, Hóa học vào giải vấn đề thực tiễn + Giải thích chế ăn mòn thủy tinh HF Trong xưởng sản xuất axit flohiđric, bóng đèn biến thành bóng đèn màu trắng sữa, cửa sổ kính dần biến thành kính mờ + Hình thành kĩ thao tác thực hành thí nghiệm c) Thái độ : + Nhận thức vai trò HF sống thực tiễn + Đề xuất số giải pháp làm tăng khả phản ứng HF với SiO phòng tránh chất tiếp xúc với d) Ý thức: Xây dựng ý thức tìm tòi ngiên cứu, hình thành nhân cách sống, kỷ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội 11 e) Kĩ sống : Do HF vó khả ăn mòn thủy tinh nên khơng dùng vật dụng làm thủy tinh để chứa đựng HF , HF chất độc, gây ô nhiểm mơi trường làm thí nghiệm có liên quan đến HF cần chuẩn bị đầy đủ, chu đáo trang thiết bị phòng chống g) Trách nhiệm với cộng động : Tuyên truyền, khuyến cáo không dùng vật dụng làm thủy tinh để chứa đựng HF , hóa chất sinh HF , HF chất độc, gây nhiểm mơi trường vấn đề bảo vệ sức khỏe môi trường phải trọng Ví dụ Vì chất Florua lại bảo vệ ? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Răng bảo vệ lớp men cứng, dày khoảng 2mm Lớp men hợp chất Ca (PO )3 (OH) tạo thành phản ứng: 5Ca + + 3PO34− + OH − → Ca (PO )3 (OH) (1) Lượng axit miệng tăng vi khuẩn miệng cơng thức ăn lưu lại tạo thành axit hữu axit axetic axit lactic làm cho pH giảm, tạo phản ứng trung hòa : H + + OH − → H 2O Khi nồng độ OH- giảm, theo nguyên lí Lơ-Sa-tơ-li-ê, cân (1) chuyển dịch theo chiều nghịch men bị mòn, tạo điều kiện cho sâu phát triển Người ta thường trộn vào thuốc đánh NaF hay SnF2 , ion tạo điều kiện cho phản ứng sau xảy ra: 5Ca 2+ + 3PO34− + F− → Ca (PO )3 F Hợp chất Ca (PO )3 F men thay phần Ca (PO )3 (OH) bị hao tổn axit ăn mòn b) Về sinh học Răng phận quan tiêu hóa Răng chắc, khỏe có tác dụng nghiền nát thức ăn tốt giúp cho q trình tiêu hóa diễn nhanh dễ dàng Quá trình tạo lớp men bảo vệ tự nhiên người chống lại bệnh sâu Sau bửa ăn, vi khuẩn miệng công thức ăn lưu lại tạo thành axit hữu axit axetic axit lactic Thức ăn với hàm lượng đường cao tạo điều kiện tốt cho việc sản sinh axit Biện pháp tốt phòng sâu ăn thức ăn chua, đường đánh sau ăn Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Thành phần men răng, chất trộn vào loại kem đánh 12 + Hiểu: Quá trình tạo hợp chất thay men thường xuyên đánh loại kem có chứa NaF hay SnF2 + Vận dụng: Nguyên lý chuyển dịch cân hóa học Lơ-Sa-tơ-li-ê q trình ăm mòn men b) Ý thức : Xây dựng ý thức tìm tòi ngiên cứu, hình thành nhân cách sống, kỷ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội vấn đề miệng, cách phòng chống c) Kĩ sống : Vấn đề sâu phòng ngừa sâu người quan tâm Nhưng biết bị sâu chế phòng ngừa HS tò mò vấn đề GV đề cập vấn đề giảng ứng dụng flo nhằm giúp cho học sinh có thói quen bảo vệ cách đánh sau bửa ăn Ở nước ta, số người có thói quen ăn trầu, việc tốt cho việc tạo men theo phản ứng (1), trầu có vơi tơi Ca (OH) , chứa ion Ca 2+ OH − làm cho cân (1) chuyển dịch theo chiều thuận d) Trách nhiệm với cộng động : Tăng cường công tác tuyên truyền cho cộng đồng hiểu vai trò thể nhằm bảo vệ điều trị bệnh sâu Có biện pháp phòng tránh tác hại, rủi ro tiếp xúc với axit flohiđric hóa chất có khả tạo axit flohiđric Ví dụ Tại thường dùng dung dịch cồn iot loãng để sát trùng vết thương? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Dung dịch cồn iot tạo thành ta hòa tan iot với cồn (ancol etylic) b) Về vật lí Khả khuếch tán, thẩm thấu iot qua màng nguyên sinh chất có chênh lệch nồng độ hai bên màng sinh chất gây nên áp suất thẩm thấu Tốc độ khuếch tán phụ thuộc vào nhiệt độ Nhiệt độ tăng làm cho độ nhớt giảm, đồng thời chuyển động nhiệt tăng lên, trình khuếch tán chất khử trùng qua vỏ tế bào sinh vật tăng trình khử trùng đạt hiệu cao c) Về sinh học Iot khuếch tán vào tế bào can thiệp vào phản ứng biến dưỡng nguyên sinh chất Iot gây độc, gây khơ da Có tác dụng vi khuẩn, vi rút, nấm, trứng kí sinh trùng đạc biệt vi khuẩn lao vi khuẩn có nha bào Sủ dụng cồn iot 1% hòa tan cồn tác dụng kháng khuẩn iot mạnh Những lực học sinh đạt qua việc giải tập 13 a) Tư + Nhớ: Công thức phân tử iot, tính chất vật lí iot, tính chất hóa học iot + Hiểu: Khả hòa tan iot dung mơi nước, dung môi ancol etylic (cồn) + Vận dụng: Liệt kê chế phẩm iot dùng để sát khuẩn thị trường: - Dung dịch cồn iot 1% - PVP iodine 10% ( polyvinylprrolidone) thực tế iot hữu dụng % + Sáng tạo: Cơ chế kháng khuẩn cồn iot xuất phát yếu tố: - Do hoạt tính đơn chất iot nêu - Bản thân cồn có khả kháng khuẩn Cồn dung dịch ancol etylic ( C H 5OH ) nồng độ cao có khả thẩm thấu cao, xuyên qua màng tế bào, tiến sâu vào gây đông tụ protein làm cho tế bào bị chết (do protein sơ sở sống tế bào) Thực tế thấy cồn 75% có khả sát trùng tốt > 75% nồng độ cồn cao cho protein đông tụ nhanh b) Kĩ + Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiển đặt + Giải thích khả năng, chế kháng khuẩn cồn iot chế phẩm sát khuẩn có chứa iot c) Thái độ + Nhận thức vai trò cồn iot chế phẩm sát khuẩn có chứa iot sống + Đề xuất số giải pháp dùng chất kháng khuẩn khác d) Ý thức: Xây dựng ý thức tìm tòi ngiên cứu, hình thành nhân cách sống, kỷ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội e) Kĩ sống: Trong sống thường ngày không may bị thương Các vết tương hở dễ bị vi khuẩn công dẫn đến bị nhiễm trùng Bởi bị thương có vết thương hở phải sát khuẩn hạn chế tối đa xâm nhập vi khuẩn vào công tế bào g) Trách nhiệm với cộng động : Tuyên truyền vai trò tác dụng kháng khẩn cồn iot chế phẩm sát khuẩn có chứa iot Có biện pháp phòng tránh tác hại, rủi ro tiếp xúc với iot Ví dụ Tại gọi muối iot? Muối iot có tác dụng đến sức khỏe chúng ta? Phân tích kiến thức liên mơn 14 a) Về hóa học Muối gia vị thiếu bữa ăn ngày Muối sử dụng NaCl Trong muối sử dụng người ta có trộn thêm hợp chất iot, chủ yếu KI , NaI KIO3 , thông thường người ta trộn theo tỷ lệ định ví dụ: muối NaCl trộn thêm 25kg KI b) Về sinh học Tuy người ngày lượng iot cần thiết khơng nhiều song lại quan trọng thiếu hụt iot dẫn đến hậu tai hại thiếu iot làm nảo bị hư hại nên người ta trở nên đần độn, chậm chạp, bị điếc, câm, liệt chi Thiếu iot gây bệnh bướu cổ Đây biểu rõ rệt nhất bị thiếu iot khiến tuyến giáp mở rộng bất thường Triệu chứng dễ nhận thấy bệnh bướu cổ hình thành cục u vùng cổ Bệnh bướu khơng gây khó chịu cho người bệnh mà chèn ép khí quản gây khó thở, thực quản gây khó nuốt, tĩnh mạch, nhân gây ung thư Khi mắc bệnh này, người bệnh phải mổ kết hợp với dùng thuốc Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Thành phần muối iot, vai trò muối iot đời sống ngày + Hiểu: Các hợp chất chứa iot trộn vào muối ăn để sử dụng, hàm lượng cần trộn, tác hại thiếu hụt iot thể + Vận dụng: Tính hàm lượng iot cần thiết tối thiểu cần dùng ngày cho 1kg thể trọng Từ đề chế độ ăn uống phù hợp + Phân tích: Các biến chứng thể mắc bệnh thiếu iot + Sáng tạo: Để phân biệt muối thường muối iot ta vắt nước chanh vào muối, sau thêm vào nước cơm Nếu thấy màu xanh đậm xuất chứng tỏ muối muối iot Vì nước chanh có mơi trường axit Trong mơi trường axit, NaI không bền bị phân hủy phần thành I2 I2 tạo thành tác dụng với hồ tinh bột có nước cơm tạo thành phức chất có màu xanh đậm b) Kĩ + Vận dụng kiến thức liên mơn Sinh–Hóa để giải vấn đề thực tiễn + Giải thích nguyên nhân gây bệnh bướu cổ, đần độn số bệnh khác có lên quan đến thiếu hụt dư thừa iot người c) Thái độ + Nhận thức vai trò, tầm quan trọng muối iot đời sống 15 + Đề xuất số giải pháp làm giảm nguy mắc bệnh bướu cổ, đần độn số bệnh khác người d) Ý thức: Xây dựng ý thức tìm tòi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, kĩ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội e) Kĩ sống : Việc dùng muối iot thật dễ dàng đơn giản Về màu sắc, mùi, vị muối iot không khác muối thơng thường Tuy nhiên hợp chất iot trộn muối bị phân hủy nhiệt độ cao Vì phải nêm muối iot sau thức ăn nấu chín g) Trách nhiệm với cộng động Để phòng tránh rối loạn thiếu hụt iot, dễ dàng sử dụng muối iot hàng ngày chế biến loại thức ăn Với trẻ em độ tuổi tăng trưởng cần phải thường xuyên chế biến thức ăn giàu chất iốt để phát triển khỏe mạnh, thông minh Chị em phụ nữ cần có kiến thức tác dụng iot , qua bổ sung loại thực phẩm có chứa iot bữa ăn hàng ngày loại hải sản: tôm, cua, cá, ghẹ rong biển, tảo biển; loại rau: rau xanh đậm, rau dền, rau đay, mồng tơi… Các loại trái tươi, thịt, sữa sử dụng bột canh iot, muối iot làm gia vị nấu ăn hàng ngày Và nữa, cần đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền tác hại thiếu muối iot tới bậc phụ huynh trường học, tầm quan trọng việc sử dụng muối iot bữa ăn hàng ngày gia đình, trường học hay nơi cơng cộng… để người chế biến sử dụng thực phẩm biết cách tự bảo vệ sức khoẻ cho thân, gia đình cộng đồng Giáo viên cần nêu cao vai trò quan trọng việc sử dụng thường xuyên muối iot, thơng qua tiết dạy tích hợp 2.2.2 Bài tập định lượng Ví dụ Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng nước Một phương pháp khử trùng nước dùng phổ biến nước ta dùng clo Lượng clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ g/m3 Nếu với dân số thị trấn Hậu Lộc 276.000 người, người dùng 150 lít nước/ ngày, nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg clo ngày cho việc xử lí nước? Hướng dẫn giải: Lượng nước 276.000 người dân thị trấn Hậu Lộc cần dùng ngày V = 150 276000= 41400000 lít = 41400 m Khối lượng clo dùng để khử trùng lượng nước trên: mClo =41400.0,005 = 207 kg Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học 16 Khi cho clo vào nước phần clo tan nước có phản ứng hoá học Cl + H 2O ƒ HCl + HClO sau: Vì axit hipoclorơ axit bền nên dễ phân hủy (khi có ánh sáng) thành axit clohidric oxi nguyên tử tự do: HClO → HCl + [ O ] Oxi ngun tử có tính oxi hóa mạnh khả diệt vi khuẩn Tương tự dùng clorua vôi làm chất khử trùng ta có : Ca(OCl) + H 2O → HClO + Ca(OH) Khi xử lý nước clo tạo axit hipoclorơ ( HClO ) ngậm nước, đồng thời nước chứa lượng kiềm NaOH kết hợp với hỗn hợp axit HCl HClO tạo hỗn hợp NaCl NaClO HClO chất có tính oxi hố mạnh Gốc ClO − có chứa nguyên tử oxi nên hợp chất dễ thẩm thấu qua da gây tổn hại cho da Để đảm bảo cho trình khử trùng đạt hiệu hồn tồn, người ta thường tính đến lượng clo dư thích hợp nước sau q trình khử trùng Trong hệ thống khử trùng có chứa amoniac hợp chất có chứa nhóm amoni, lượng clo tham gia phản ứng để tạo thành cloramine gọi clo kết hợp, tổng hàm lượng clo tự dạng Cl2 , HClO ClO − -, lượng clo kết hợp gọi clo hoạt tính khử trùng, khả diệt trùng clo tự clo kết hợp khác mà lượng clo dư cần thiết để đảm bảo khử trùng triệt để đánh giá mức khác Nên ta mở vòi nước máy nghe thoang thoảng mùi clo b) Về vật lí: Q trình hủy diệt tê liệt vi sinh vật xảy tiếp xúc với chất oxi hóa mạnh sức căng mặt thành tế bào tăng lên làm cho trình chất khử trùng dễ dàng khuếch tán xuyên qua vỏ tế bào vi sinh vật, làm biến dạng thành tế bào Tốc độ khuếch tán phụ thuộc vào nhiệt độ c) Về sinh học: Clo nguyên tố hóa học độc hại thuộc họ halogen, sử dụng để sản xuất chất oxi hóa, chất tẩy trắng khử trùng Clo nước máy phản ứng với số chất hữu lơ lửng nước để tạo hợp chất hữu có hại cho mơi trường sức khoẻ người d) Về địa lí: Lượng nước người sử dụng cho sinh hoạt 2%, tưới tiêu 8%, công nghiệp 2%, sản xuất điện 12% Do hoạt động tự nhiên hay nhân tạo (phá rừng, lũ lụt, sói mòn, thâm nhập chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp….) mà thành phần nước thuỷ bị thay đổi dẫn tới nhiễm Nước bị nhiễm nhận thấy có mùi khó chịu, màu, vị bất thường, không suốt, số lượng cá thuỷ sinh vật giảm, cỏ dại phát triển mạnh, nhiều mùn có váng dầu mỡ mặt nước… Nguồn nước bị ô nhiểm gây tác hại không nhỏ đến đời sống sinh vật nói chung làm giảm suất Clo số hợp chất chúng tác nhân làm ô nhiểm môi trường gây thủng tầng ozon 17 Những lực HS đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: - Clo chất có tan nước tan nước phần nhỏ clo tác dụng với nước - Nước clo có khả diệt khuẩn tẩy uế - Khí clo có mùi xốc + Hiểu: - Phương trình phản ứng clo nước : Cl2 + H 2O ƒ HCl + HClO - Vai trò clo phản ứng vừa chất oxi hóa vừa chất khử + Vận dụng: Giải thích tác nhân khử trùng, tẩy uế nước clo Tại clo vừa chất oxi hóa vừa chất khử + Phân tích: Qua tính chất nhóm Halogen nói chung clo, HS suy luận tính chất ngun tố thuộc nhóm brom, iot + Đánh giá: Chất lượng nước đảm bảo vi khuẩn sau xủ lý cách sục khí clo + Sáng tạo: - Học sinh nhìn nhận tốc độ trình khử trùng tăng nồng độ chất khử trùng nhiệt độ nước tăng, tốc độ khử trùng phụ thuộc vào dạng khơng phân ly chất khử trùng, trình khuếch tán qua vỏ tế bào xảy nhanh trình phân ly Tốc độ trình khử trùng phụ thuộc vào hàm lượng chất hữu cơ, cặn lơ lửng chất khử khác - Khả diệt trùng clo phụ thuộc vào hàm lượng HClO có nước Nồng độ HClO phụ thuộc vào lượng ion H+ nước hay phụ thuộc vào pH nước HClO không phân ly thành phần khử trùng nước, thành phần có giá trị cao pH thấp, điều nói lên q trình dùng clo để khử trùng nước có hiệu cao tiến hành pH thấp b) Kĩ + Vận dụng kiến thức để giải thích ứng dụng thực tiển + Giải thích tác nhân khử trùng, tẩy uế nước clo c) Thái độ + Nhận thức hai mặt vấn đề clo vừa chất có lợi chất có hại cho sức khỏe môi trường + Đề xuất số giải pháp làm giảm tác hại môi trường bị ô nhiểm tác động clo hợp chất chúng d) Ý thức: Xây dựng ý thức tìm tòi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, kỷ sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội 18 e) Kĩ sống Bởi yếu tố làm ảnh hưởng đến khả khủ trùng nên thực tế người ta sục clo bể phơi nước lọc chất hữu cơ, cặn lơ lửng, tiến hành vào ban ngày Không nên uống trực tiếp nước máy Khi sử dụng cần xả nước máy để thời gian, đun sôi, để nguội trước uống Sử dụng nước tiết kiệm, tránh lãng phí g) Trách nhiệm với cộng động: Tăng cường công tác tuyên truyền bảo vệ giữ vệ sinh nguồn nước Cho HS hiểu clo quan trọng sống ngày nguyên liệu để sản xuất nhiều hợp chất vô hữu phục vụ cho ngành cơng nghiệp hóa chất sản xuất Đồng thời cảnh báo tác hại clo số hợp chất clo sống môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Để có số liệu khách quan xác, chọn dạy lớp 10A 10A5 Lớp thực nghiệm (TN) lớp 10A4 lớp đối chứng (ĐC) lớp 10A5 Hai lớp có trình độ tương đương - Nhận xét lực học sinh tiến trình dạy học Qua quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành theo tiến trình dạy học, rút số nhận xét số học sinh: - Năng lực học giải vấn đề HS từ tư bị động chuyển sang tư chủ động, tham gia tích cực hoạt động nhận thức GV tổ chức GV hoạt động hơn, HS chịu khó đọc ghi chép thông tin vừa chiếm lĩnh - Năng lực sáng tạo: HS linh hoạt sáng tạo cách tiếp cận yêu cầu tập - Năng lực tự quản lí, giao tiếp lực hợp tác: HS thảo luận nhiều hơn, lắng nghe lý giải bạn bè đưa ý kiến phương pháp làm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: thông tin hiểu biết kiến thức khoa học em huy động để trả lời nội dung mà tập yêu cầu - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS chủ động tiếp cận ngơn ngủ khoa học, phân tích từ ngữ tập cách cẩn thận - Năng lực tính tốn tự tin phép tính, căng thẳng làm tập có tính tốn Ở nhóm thực nghiệm tiết học có mức độ tích cực HS có tăng so với tiết học nhóm đối chứng Ở lớp thực nghiệm, HS đặt câu hỏi cho GV vấn đề mà em quan tâm 19 Qua kiểm tra, tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Lớp Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % Lớp TN 8,1 13 35,2 15 40,5 16,2 Lớp ĐC 10 25,6 18 46,2 10 25,6 2,6 Từ kết cho thấy việc sử dụng hệ thống tập tích hợp thực có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Góp phần khơng nhỏ việc đánh giá lực HS Việc đưa hệ thống tập tích hợp vào dạy học chương trình hóa học THPT việc làm đắn có sở khoa học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Thiết kế sử dụng hệ thống tập tích hơp mơn khoa học tự nhiên vào dạy học chương halogen thuộc hóa học lớp 10 đáp ứng được: - Giúp HS nắm kiến thức lí thuyết, phân loại, xây dựng phương pháp giải nhằm phát triển lực tư duy, lực sáng tạo cho HS - Góp phần nâng cao tính hứng thú học tập, khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức HS - Đã GV dạy hố học trường hưởng ứng nhiệt tình - Phát triển tính tích cực – chủ động – sáng tạo người học - Nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học trường THPT Với kết đạt trên, nhận thấy giả thiết khoa học đề tài chấp nhận 3.2 Kiến nghị: Không Trên nghiên cứu ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót ngồi ý muốn Tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý báu thầy, cô bạn đồng nghiệp để đề tài phát triển tốt Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2018 CAM KẾT KHƠNG COPPY Nguyễn Thị Hòa 20 ... học THPT việc làm đắn có sở khoa học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Thiết kế sử dụng hệ thống tập tích hơp mơn khoa học tự nhiên vào dạy học chương halogen thuộc hóa học lớp 10 đáp ứng được: -... dụng hệ thống tập tích hợp thực có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Góp phần khơng nhỏ việc đánh giá lực HS Việc đưa hệ thống tập tích hợp vào dạy học chương trình hóa học THPT việc... thống tập tích hợp mơn có liên quan Tìm tòi, nghiên cứu kiến thức mơn tích hợp cách nghiêm túc để giải thích, lập luận logic, khoa học cho dạng câu hỏi tập tích hợp Chương Địa Nội dung tích hợp