SKKN thiết kế bài dạy và tổ chức các hoạt động trên lớp phần hàm số góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thiết kế dạy;Tổ chức hoạt động lớp phần Hàm số góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Hiện nay, đổi bản, toàn diện GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Nghị yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên – Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Hiện nay, có nhiều hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm hình thành phát triển lực áp dụng tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, dạy học thành chủ đề, dạy học tích hợp, dạy học dự án Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai hình thức tổ chức dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực đến mơn học, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm xây dựng thiết kế đặc biệt mơn Tốn học, đa số giáo viên quen lối dạy học truyền thống, ngại thay đổi Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, đạt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông áp dụng sau năm 2020 từ thực trạng mơn Tốn học bậc THPT nên chúng tơi chọn đề tài: “Thiết kế dạy;Tổ chức hoạt động lớp phần Hàm số góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12” 1.2 Những tính mới, đóng góp đề tài Việc xây dựng tổ chức hình thức dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực mơn Tốn học mới, đa số giáo viên lúng túng, thiếu kinh nghiệm việc áp dụng thực Đề tài nghiên cứu thực trạng ứng dụng việc dạy học mơn Tốn học trường THPT địa bàn huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Từ đó, đưa giải pháp xây dựng, thiết kế hình thức dạy học mơn Tốn học bậc THPT theo định hướng hình thành phát triển lực chủ đề dạy học cụ thể Mặt khác, thông qua tổ chức dạy học theo định hướng mới, làm cho học sinh u thích học mơn Tốn học Thông qua thiết kế soạn giảng chủ đề dạy học“ Sự đồng biến, nghịch biến hàm số”; “Cực trị hàm số”– Giải tích 12 theo định hướng mới, để hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thơng tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn nhằm hướng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh Mặt khác, đề tài sáng kiến đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT đại mà Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp người dạy người học tiếp cận với xu dạy học chương trình giáo dục THPT áp dụng sau năm 2020, phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực 2.1.1.Định hướng dạy học hình thành phát triển lực cho học sinh môn Toán học Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhânđược hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Nó kết q trình giáo dục, tự phấn đấu rèn luyện cá nhân sở tiền đề tự nhiên tư chất Việc tổ chức dạy học định hướng phát triển lực mơn Tốn học thể thành tố trình dạy học sau: Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường Về phương pháp dạy học: Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức đa dạng hoạt động hoạt động trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn , thông thường qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và khơng thể) tách biệt thành tố q trình dạy học Về mục nội dung dạy học: Cần xây dựng hình thức hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chun biệt 2.1.2 Đặc trưng việc tổ chức hình thức dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố,… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức : theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Như vậy, để hình thành phát triển lực người học GV phải tổ chức tốt hình thức học tập theo định hướng hình thành phát triển lực Giáo dục đào tạo Trong khuôn khổ đề tài tác giả thiết kế tổ chức hình thức học tập qua số chủ đề dạy học cụ thể 2.2 Thực trạng ứng dụng việc tổ chức hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn học 2.2.1 Tình hình ứng dụng việc tổ chức hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn học 2.2.1.1 Đánh giá định tính Dạy học theo định hướng phát triển lực khơng phải hồn tồn giới Tuy nhiên, Việt Nam việc quan tâm đến mơ hình dạy học dừng lại bước đầu tiếp cận triển khai tập huấn Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mơ hình dạy học cịn tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm quý trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, tồn diện giáo dục Nhìn lại q trình tiếp cận triển khai kể số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mơ hình dạy học theo phương pháp nước ta sau:Bộ GD&ĐT tổ chức tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) môn học toàn thể cán bộ, giáo viên toàn quốc Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo phương pháp Ở Nghệ An, theo kế hoạch giáo dục năm học năm gần yêu cầu sở giáo dục phải đổi phương pháp dạy học tiếp cận định hướng hình thành phát triển lực thực buổi tập huấn, sinh hoạt theo nghiên cứu học 2.2.1.2 Đánh định lượng Thông qua phương pháp điều tra số liệu phiếu điều tra (phụ lục 1) cho 165 em học sinh trường THPT nơi tác giả công tác, sau tập hợp thống kê thu lại 165 số phiếu phát ra, kết số liệu điều tra tác giả thu kết Kết phiếu thăm dò ý kiến học sinh: Câu Thái độ em học tập mơn Tốn học theo cách dạy học truyền thống thầy/cơ giáo Nội dung Số ý kiến Tỷ lệ% A Rất hay, đánh giá lực học sinh 10 6,06% B Hay, trọng kiểm tra kiến thức học sinh 36 21,82% C Hay, mang nặng đọc thuộc lý thuyết, chưa thực tế 23 13,94% D Chưa hay, chưa kiểm tra lực vận dụng học sinh 96 58,18% Từ số liệu ta có biểu đồ so sánh kết thăm dò ý kiến thái độ học tập học sinh học mơn Tốn học nay: 6.06% 21.82% Đáp án A Đáp án B 58.18% Đáp án C Đáp án D 13.94% Kết ý kiến thăm dò thái độ học tập HS Câu Những hoạt động em học mơn Tốn học Các hoạt động Số ý kiến (tỷ lệ) đạt mức độ hoạt động Thường xuyên 93 46 (28,88%) Chưa 26 (14,76%) 23 (13,93%) 79 (47,88%) 63 (38,19%) Tự làm tập 20 (12,12%) 78 (47,28%) 67 (40,60%) Tự đưa vấn đề mà em quan tâm 23 (13,93%) 60 (36,38%) 82 (49,69%) Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống hàng ngày 21 (12,72%) 83 (50,30%) 61 (36,98%) Thuyết trình, bảo vệ kiến trước nhóm/lớp vấn đề 19 (11,51%) 84 (50,91%) 62 (37,58%) Truyền thụ kiến thức: Nghe thầy/cô giáo giảng chép (đọc - chép) (56,36%) Trao đổi thảo luận với bạn bè để giải vấn đề Đơi Từ số liệu câu ta có biểu đồ so sánh kết thăm dò ý kiến hoạt động học sinh học mơn Tốn học nay: 60 56.36 49.69 Tỷ lệ % mức độ hoạt động 50 47.88 38.19 40 30 50.3 50.91 47.28 40.6 37.58 36.98 36.38 Thường xuyên 28.88 Đôi 20 14.76 13.93 12.12 13.93 12.72 11.51 10 Chưa HĐ truyền HĐ trao đổi HĐ Tự làm HĐ tự đưa thụ HĐ vận dụng HĐ thuyết trình Các hoạt động lấy phiếu thăm dò học sinh * Nhận xét: Nhìn vào kết phiếu thăm dị biểu đồ trên, ta thấy đa số HS có thái độ học tập mơn Tốn học theo cách dạy học truyền thống thầy/cô giáo chưa hấp dẫn, chưa kiểm tra lực học sinh chiếm (58,18%), hoạt động dạy học thầy cô giáo nặng kiến thức, phương pháp dạy học mang tính truyền thụ kiến thức mức thường xuyên chiếm (56,36%), hoạt động dạy học như: trao đổi thảo luận với bạn bè để giải vấn đề đó; tự thực hành giải toán được; tự đưa vấn đề mà em quan tâm; vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống hàng ngày hay thuyết trình, bảo vệ kiến trước nhóm/lớp vấn đề cịn Điều chứng tỏ việc tổ chức hoạt động dạy học giúp cho học sinh hình thành phát triển lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu thời đại 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn học bậc THPT Hiện nay, ngành giáo dục tích cực đạo thực nội dung đổi giáo dục với phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học gì) sang tiếp cận lực người học (học sinh làm thơng qua việc học), lấy học sinh trung tâm thầy, cô giáo giữ vai trò để tổ chức hoạt động cho học sinh Bên cạnh hiệu tích cực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cịn gặp nhiều khó khăn Khó khăn cách tiếp cận vấn đề Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú làm đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, cô giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Bởi nên nhiều giáo viên thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Ðiều khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Ngoài ra, nhiều cán quản lý, giáo viên mơ hồ, lúng túng, không hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh Thêm vào đó, nhiều trường, trường vùng sâu, vùng xa sở vật chất để đáp ứng cho việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đáng quan tâm Tuy việc đổi phương pháp người, cần có thêm điều kiện để hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực diễn suôn sẻ Một vấn đề cần lưu tâm nước nói chung ngành giáo dục nói riêng chung tay vào cải cách thủ tục hành chính, tinh gọn hồ sơ sổ sách Tuy nhiên, thực tế nhiều trường, nhiều cấp học việc hoàn thành hồ sơ sổ sách gánh nặng giáo viên Ở cịn chưa nói đến chất lượng loại hồ sơ, nhiều loại làm cho có hình thức mang tính chất đối phó nên gây áp lực đến giáo viên Thêm nữa, chương trình học cấp có giảm tải, "khá nặng" nhiều giáo viên học sinh Bên cạnh đó, nhiều môn học, việc phải "lồng ghép" nhiều nội dung môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục pháp luật trở thành gánh nặng tác động không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học Dẫu biết rằng, đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để đổi giáo dục, để làm điều cần có thời gian quan trọng nỗ lực, ý chí từ cấp quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên đến đối tượng học sinh 2.2.3 Định hướng số giải pháp đổi phương pháp tổ chức hình thức dạy học để phát triển lực học sinh - Cải tiến phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống: Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống Cần sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học truyền thống khơng phải lúc hạn chế, phương pháp lúc tốt Làm để học sinh tự làm chủ kiến thức, tự ghi theo hướng dẫn giáo viên Để phát triển lực học sinh, giáo viên cần ý đến hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó - Kết hợp đa dạng PPDH: Phương pháp dạy học cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Nếu giáo viên chọn PPDH định khơng mang lại hiệu cao dạy học Vì vậy, đòi hỏi cần phải kết hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh nâng cao chất lượng dạy học Tùy vào nội dung học, giáo viên lựa chọn PPDH phù hợp; tùy vào cách đặt câu hỏi, nội dung câu hỏi, giáo viên cho cá nhân trả lời trực tiếp, hay cho học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập với thời gian qui định (theo nhóm ghép đơi hay nhóm lớn có nhiều học sinh) - Dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề có nghĩa giáo viên giới thiệu tình có vấn đề cho tập có vấn đề, tạo mâu thuẫn kiến thức cũ với kiến thức để kích thích học sinh phải tư tìm đáp án, giải thích lại xảy - Dạy học theo chủ đề: Dạy học theo chủ đề quan điểm dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Dạy học theo chủ đề giúp giáo viên hệ thống kiến thức lại thành chủ đề riêng biệt, chủ đề nằm chương trình khối lớp, hai khối lớp ba khối lớp Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận báo cáo chủ để nhóm, giáo viên nhận xét bổ sung kiến thức Ví dụ Tốn học 12, GV xếp bài: Tính đồng biến nghịch biến, Cực trị, Tiệm cận, chủ đề để dạy - Dạy học theo dự án: Dạy học theo dự án hình thức dạy học mà HS thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Mỗi nhóm thảo luận tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, số liệu,… tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên phân công Mỗi nhóm có tạo sản phẩm cơng bố sản phẩm Trong dạy học theo dự án, vận dụng nhiều nguyên lý quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo,… - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học: Mơn Tốn học mơn gắn lý thuyết với thực hành giải tốn, phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Nhằm tăng cường tính tích cực trải nghiệm sáng tạo học sinh, phương tiện trực quan có ý nghĩa quan trọng Phương tiện dạy học Toán học đa dạng, giáo viên sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình, kết hợp phương tiện cơng nghệ thơng tin video, trình chiếu, e-learning, trường học kết nối, - Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Sơ đồ tư dạy học mơn Tốn học hình thức dạy học giúp học sinh hệ thống kiến thức mơn tốn học cách tổng thể vận dụng kiến thức môn học cách linh hoạt để giải đề thi 2.3 Giải pháp thực tổ chức hình thức dạy học theo định hướng hình thành, phát triển lực qua chủ đề dạy học 2.3.1 Quy trình xây dựng tổ chức hình thức dạy học theo định hướng hình thành, phát triển lực học sinh qua chủ đề dạy học Để đổi phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh, chủ đề nên thiết kế tổ chức theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh bao gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo Bước 5: Thiết kế giáo án Tiến hành soạn giáo án, tham khảo theo mẫu sau: Ngày soạn: ……………… Tuần: từ tuần… đến tuần… Ngày dạy: từ ngày … đến ngày… Tiết: từ tiết… đến tiết…… TÊN CHỦ ĐỀ:…………………………… Tiết: ……………………… …… I MỤC TIÊU (chung cho chủ đề) 2.4.2.1 Đánh giá định tính: Qua q trình giảng dạy lớp đối chứng lớp thực nghiệm đơn vị tác giả cơng tác kết hợp q trình theo dõi học nhận thấy: Đối với lớp thực nghiệm học theo đề tài sáng kiến: Đa số học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động học tập tích cực Ngay học sinh tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sơi động hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Khơng vậy, em cịn rèn luyện kĩ mềm kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ giải vấn đề Đó kĩ cần thiết em sống thời đại Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, thời đại hội nhập phát triển Hơn nữa, tổ chức hình thức dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực làm cho em hứng thú học mơn Tốn học Đối với lớp đối chứng tổ chức theo dạy học truyền thống, phương pháp cũ, đa số em không tỏ hứng thú q trình học, tham gia xây dựng bài, khơng khí học tập lớp trầm lắng Học sinh khơng có có hạn chế tri thức khả giải vấn đề, khả quan sát kiện không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em 2.4.2.2 Đánh giá định lượng: Được đánh giá qua kết khảo sát qua kiểm tra năm học 2020 - 2021 Bài kiểm tra đề đánh giá theo câu hỏi (phụ lục 2,3), thực sau học xong chủ đề Tiêu hóa chủ đề Tuần hoàn máu Kết cụ thể sau: Bảng 1.Tầnsố điểmcácbàikiểmtrasauTN Lần Phươn kiểm gán 3 10 82 10 25 27 12 11 5.29 1.61 1.27 TN 83 0 19 21 20 6.80 1.31 1.14 ĐC 82 23 24 12 10 5.93 1.59 1.26 TN 83 0 18 20 23 5 6.91 1.29 1.14 ĐC 82 24 23 10 11 5.97 1.58 1.26 TN 83 0 17 21 23 7.14 1.28 1.13 ĐC 246 15 72 74 34 32 5.73 1.59 ĐC S2 xi n S 1.26 Tổng TN 249 0 15 22 54 62 66 17 13 6.95 1.29 1.13 Bảng 2.BảngtầnsuấtđiểmcácbàikiểmtrasauTN Lần Phương xin kiểm án tra ĐC 82 Tổng 10 1.21 3.65 12.19 30.48 32.92 14.63 13.41 2.43 TN 83 0 8.43 9.63 22.81 25.30 24.09 6.02 ĐC 82 TN 83 ĐC 82 TN 83 ĐC 246 0.81 2.85 7.00 29.27 30.08 13.82 13.00 3.66 TN 249 3.61 1.22 2.44 8.54 28.05 29.67 14.63 12.20 3.66 6.02 8.43 21.69 24.10 27.72 6.02 6.02 2.44 9.76 29.27 28.05 12.20 13.41 4.87 0 3.61 8.43 20.48 25.30 27.71 8.43 6.02 8.84 21.69 24.90 26.51 6.83 6.02 5.22 Từ bảng bảng nhận thấy: + Giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao lớp ĐC + Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy điểm lớp TN có tính tập trung cao so với lớp ĐC + Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy điểm lớp TN có mức độ phân tán thấp so với lớp ĐC đồng nghĩa điểm lớp TN tính tập trung cao so với lớp ĐC Từ số liệu cho ta biểu đồ so sánh điểm trung bình tổng hợp kiểm tra lớp ĐC lớp TN: Các lần kiểm tra ĐC TN Điểm trung bình kiểm tra (x) 7.14 6.91 6.8 5.93 5.97 6.95 5.73 5.29 ĐC TN Kiểm tra lần Kiểm tra lần Kiểm tra lần TBC lần kiểm tra Hình Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp ĐC lớp TN Qua hình chứng tỏ điểm trung bình chung (TBC) hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp ứng dụng đề tài có điểm TBC cao lớp đối chứng Từ số liệu cho ta biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra nhóm ĐC TN: Tần suất TBC lần kiểm tra (%) 35 29.27 30 30.08 24.9 25 26.51 21.69 20 13.82 15 ĐC 13 TN 8.84 10 6.02 6.83 2.85 0.81 5.22 3.66 0 Điểm sốTBC kiểm tra (Xi) 10 Hình 2: Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra lớp ĐC TN Qua biểu đồtần suất tổng hợp kiểm tra nhóm ĐC TN, cho thấy tần suất điểm số cao từ 7.0 trở lên chủ yếu lớp TN so với tần suất điểm lớp ĐC, chứng tỏ kết kiểm tra TN cao ĐC Từ điều cho phép rút kết luận: Học sinh lớp TN có khả nắm vững kiến thức hơn, linh hoạt sáng tạo Điều cho thấy việc sử dụng hiệu việc dạy học áp dụng đề tài dạy học sinh học góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.1 Kết luận 3.1.1 Qúa trình nghiên cứu đề tài Trong q trình cơng tác đơn vị, không ngừng học hỏi, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức Bằng kiến thức từ lý luận, thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn xây dựng đề tài “Thiết kế dạy;Tổ chức hoạt động lớp phần Hàm số góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12” Cụ thể trình nghiên cứu tóm tắt sau: Về thời gian, nội dung đề tài áp dụng thể nghiệm từ năm học 20192020 đến nay: -Từ tháng 9/2018- tháng 5/2019: Điều tra, khảo sát, thăm dò ý kiến học sinh, viết đề cương, thử nghiệm đề tài, rút kinh nghiệm - Từ tháng 9/2019- tháng 5/2020: Áp dụng thể nghiệm sáng kiến vào thực tiễn đơn vị, bổ sung, chỉnh sửa giải pháp đề - Từ tháng 9/2020- tháng 3/2021: Chỉnh sửa, hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Thơng qua nghiên cứu tài liệu, lý luận khác liên quan đến đề tài, từ giúp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống lý thuyết, tìm hiểu thực trạng đề tài xây dựng mơ hình hóa mơ hình đối tượng nghiên cứu Trên sở tác giả sử dụng phương pháp thực nghiệm để đánh giá hiệu đề tài dựa vào việc phân tích xử lý số liệu thu Đề tài triển khai đơn vị tác giả công tác, phương pháp thực nghiệm đối tượng học sinh, trình triển khai áp dụng thực nghiệm, tác giả nhận đồng tình, ủng hộ, giúp đỡ, hợp tác đồng chí Cán bộ, Giáo viên, Học sinh 3.1.2 Ý nghĩa đề tài: Quá trình nghiên cứu ứng dụng đề tài “Thiết kế dạy;Tổ chức hoạt động lớp phần Hàm số góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh lớp 12”, chúng tơi thấy vui mừng hiệu đề tài đem lại cao, cụ thể: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo đề tài lớp khối 12 trường THPT tác giả công tác với 03 kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển lực Tác giả nhận thấy hiệu tiết dạy cao, tất học sinh hứng thú học, hầu hết tham gia trả lời câu hỏi, đa số học sinh nắm kiến thức lớp (bảng 3) Bảng 3: So sánh kết thực nghiệm đối chứng Lớp Nhóm lớp thực nghiệm Nhóm lớp đối chứng 0% 0.81% Điểm từ đến < 6.02% 9.85% Điểm từ đến