Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Tổ chức dạy học gắn với trải nghiệm thực tiễn mơ hình sản xuất nơng nghiệp Huyện n Thành qua chủ đề “Địa lí nơng nghiệp Việt Nam” góp phần phát triển lực Địa lí cho học sinh lớp 12 Thuộc môn: Lĩnh vực: Người thực hiện: Tổ môn: Năm thực hiện: Đơn vị: Địa lí Giáo dục Nguyễn Thị Anh Thơ Xã hội 2022 Trường THPT Phan Đăng Lưu Số điện thoại: 0383746335 Email: anhtho2510@gmail.com Yên Thành, tháng năm 2022 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong xu đổi hội nhập quốc tế đất nước cần đổi cách tồn diện kinh tế - xã hội ngành giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước toàn xã hội đặt lên hàng đầu Tại Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ dạy người, dạy chữ, dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiên đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề tăng thực hành,vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong đó,thực trạng hiệu dạy học truyền thống tồn nhều hạn chế gây cản trở trình đổi giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Vì vậy, cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều,ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 môn Địa lý cấp THPT ban hành kèm theo Thông tư 32/TT-BGD-ĐT, chân dung người học với phẩm chất 10 lực xác định cách tường minh Trong đó, lực Địa lí lực đặc thù hình thành phát triển qua trình học tập mơn Địa lí trường phổ thơng Trong hệ thống lực thành phần, lực tổ chức học tập thực địa thuộc lực tìm hiểu địa lí chương trình hành chưa thực trọng Hơn nữa, học tập từ thực địa, trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, tiếp cận phù hợp với đặc thù môn học, tạo hội để tổ chức dạy học gắn với thực tiễn qua phát triển lực người học Qua thực tế, việc tổ chức dạy học gắn liền với thực tiễn chưa tiếp cận nhiều, số trường vừa học vừa dạy nghề có gắn với thực tiễn, việc tổ chức dạy học địa lí gắn liền với thực tiễn nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh cấp THPT chưa nhiều hiệu chưa cao Trong việc trải nghiệm lĩnh vực giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, sâu sắc hơn, gắn lí thuyết với thực tiễn, giúp người học trải nghiệm sáng tạo, hình thành số phẩm chất, lực học sinh, góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp, phân luồng, cung cấp nhân lực cho địa phương Từ lí tơi thực đề tài: “ Tổ chức dạy học gắn với trải nghiệm thực tiễn mơ hình sản xuất nông nghiệp Huyện Yên Thành qua chủ đề “Địa lí nơng nghiệp Việt Nam” góp phần phát triển lực Địa lí cho học sinh lớp 12” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 12 đơn vị công tác năm học 2020 – 2021 2021 -2022 - Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học “Địa lí Nơng nghiệp Việt Nam” dạy học gắn liền trải nghiệm mơ hình sản xuất nơng nghiệp địa phương - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn nội dung cách thức tổ chức cho học sinh học tập thực địa thơng qua chủ đề Địa lí Nơng nghiệp Việt Nam nhằm góp phần phát triển lực tổ chức học tập thực địa cho học sinh THPT nâng cao chất lượng dạy học môn học, chuẩn bị thực CTGDPT 2018 có hiệu Nhiệm vụ, giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận tổ chức học tập ngồi thực địa dạy học Địa lí trường THPT - Điều tra, khảo sát thực tiễn xử lý thông tin việc tổ chức tổ chức học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT - Xác định nội dung phương pháp thiết kế, tổ chức học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu việc thiết kế tổ chức học tập ngồi thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT địa bàn huyện Yên Thành-Tỉnh Nghệ An - Đề xuất số giải pháp để tổ chức học tập ngồi thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trên sở nguồn tài liệu, số liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu thu thập từ sách giáo khoa Địa lí 12, báo, tạp chí khoa học, internet, tài liệu lý luận dạy học Địa lí Từ nguồn tài liệu thu thập được, tiến hành hệ thống hóa, phân loại thực thao tác phân tích, tổng hợp theo vấn đề nghiên cứu đề tài để hình thành khung lý thuyết nghiên cứu gồm hệ thống khái niệm, luận ý, luận điểm Thông qua tổng hợp phân tích tài liệu, tác giả xem xét kế thừa, phát triển thêm nội dung nghiên cứu thuộc bối cảnh mới, môn học cụ thể 5.2 Phương pháp điều tra: Phương pháp sử dụng để tìm hiểu hoạt động ngồi thực địa dạy học Địa lí lớp 12 THPT Để tiến hành, xây dựng mẫu phiếu hỏi ý kiến giáo viên giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 THPT mẫu phiếu hỏi ý kiến học sinh học lớp 12 THPT dựa mục đích nội dung khảo sát tiến hành khảo sát trường THPT Bắc Yên Thành, THPT Phan Thúc Trực huyện Yên Thành Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi (15 phiếu hỏi phát cho giáo viên 400 phiếu hỏi phát cho học sinh khối 12 trường) quan sát thực tế buổi tham quan học tập trải nghiệm trực tiếp trực tuyến 5.3 Phương pháp quan sát Để đánh giá xác, khách quan việc thiết kế tổ chức hoạt động thực địa số nội dung dạy học Địa lí lớp 12 THPT thiết kế phiếu quan sát dạy Thông qua phiếu quan sát dạy tiến hành lựa chọn, hướng dẫn cách quan sát, ghi chép phiếu quan sát, số thuật ngữ, khái niệm sử dụng phiếu quan sát cho số giáo viên Nội dung quan sát bao gồm phương pháp, công cụ số kĩ thuật giáo viên sử dụng trình giảng dạy 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng để đánh giá kết tính khoa học, tính thực tiễn khả thi quy trình, phương pháp công cụ đánh giá đề xuất đề tài Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng trường THPT Bắc Yên Thành, THPT Phan Thúc Trực huyện Yên Thành Trước thực nghiệm, tiến hành khảo sát để chọn lớp thực nghiệm, hỏi ý kiến giáo viên Soạn giáo án có sử dụng quy trình phương pháp đề xuất đề tài để thực nghiệm Cho học sinh làm kiểm tra, sau chấm điểm tính tốn tham số để xem xét hiệu việc sử dụng quy trình, phương pháp việc giáo dục hoạt động thực địa dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT thực tế 5.5 Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng để xử lí số liệu điều tra, phân tích số mối tương quan liên quan đến giáo dục hoạt động thực địa dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT Ngồi ra, phương pháp cịn sử dụng để xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm đưa kết luận tính khoa học, khả thi, hiệu quy trình, cơng cụ đề xuất đề tài Tính đề tài: - Góp phần phát huy lực học tập thực địa học sinh.Các em thể tinh thần tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện thêm kỹ giao tiếp; lắng nghe; trình bày suy nghĩ ý tưởng; hợp tác; đảm nhận trách nhiệm; quản lí thời gian; tìm kiếm xử lí thơng tin…, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Giúp học sinh vừa vận dụng kiến thức trải nghiệm thực tế vào học mà qua cịn khắc sâu kiến thức, tạo kích thích khả tự học học tập… - Qua thực tiễn trải nghiệm em biết thêm mạnh hạn chế địa phương q trình cơng nghiệp hóa đại hóa, biết rõ tình hình phát triển nơng nghiệp nơi sinh sống, em trực tiếp quan sát, tham gia quy trình sản xuất số sản phẩm nơng nghiệp từ có định hướng tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp thân Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT - Chương 2: Thiết kế tổ chức trải nghiệm thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT địa phương - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT I Cơ sở lí luận Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng công nghệ 4.0) giáo dục đào tạo đường hiệu để người tiếp cận kịp thời thông tin nhất, cập nhật, làm giàu thêm nguồn tri thức lực sáng tạo mình, có thơng qua giáo dục đào tạo đào tạo, phát triển phát huy hiệu nguồn lực xã hội Chính vậy, từ xưa đến quốc gia, dân tộc trình phát triển đề cao vai trị quan trọng giáo dục 1.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, hoạt động thực địa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng/làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Ngoài cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin,…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng bản: Một dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời lời giải/ đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, hoạt động học tập ngồi thực địa Một số vấn đề chung học tập thực địa 2.1 Quan niệm yêu cầu tổ chức học tập thực địa 2.1.1 Một số quan niệm học tập thực địa Trong định hướng đổi chương trình giáo dục theo định hướng lực phẩm chất học sinh, Việt Nam đòi hỏi việc dạy học cần gắn liền với thực tiễn sống nhằm hình thành phát triển lực hành động cụ thể cho học sinh phù hợp với bối cảnh yêu cầu thực tiễn Trong đó, cần tập trung vào lực hành động giải vấn đề sống Thực tế cho thấy, việc gắn kết giáo dục nhà trường với thực tế sống giúp cho học sinh khắc sâu vận dụng tốt kiến thức học nhà trường vào đời sống sản xuất Có nhiều phương pháp dạy học thực tiễn có số phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp, tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực dạy học dự án, thực tổ chức học tập ngồi thực địa, dạy học thơng qua nghiên cứu khoa học, Theo Emily Case (2007), quan niệm “Hoạt động lên lớp hoạt động tiếp nối hoạt động lớp, hỗ trợ hoạt động học tập lớp” Còn theo Sharma R.Ahmed (1996), xét phương diện, vị trí trai trị hoạt động lên lớp quan niệm “Hoạt động lên lớp hoạt động tự học, tự nghiên cứu sau học lớp, giúp củng cố mở rộng kiến thức học” Tiến sĩ Phạm Quang Tiến đồng cho dạy học ngồi thực địa việc tổ chức hoạt động dạy học môi trường thực tế, gắn với việc trao quyền trách nhiệm giải nhiệm vụ học tập cho học sinh thơng qua hoạt động tích cực hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin phản hồi,… nhằm đáp ứng sở thích học tập người học nâng cao hiệu dạy học Dạy học ngồi thực địa có số đặc điểm: kích thích tính tích cực học sinh cách tạo động lực học tập, phát huy khả em việc vận dụng sử dụng kiến thức để giải vấn đề thường gặp thực tế; giáo viên cần định hướng cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức môn học khác để giải nhiệm vụ học tập áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống; Có nhiều hình thức học tập thực địa khác sử dụng thí nghiệm khoa học, học cơng viên, vườn trường, vườn quốc gia, nhà máy sản xuất, làng nghề, bảo tàng lịch sử,…; Phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách hiệu dựa vấn đề, hoạt động nhóm, thí nghiệm, thực hành, theo dự án,… Đối với thân tơi tổ chức hoạt động học tập thực địa nhà trường phổ thông là: Tổ chức hoạt động học tập thực địa hoạt động dạy học có ý nghĩa đặc biệt với mơn Địa lí Hoạt động học tập ngồi thực địa trường phổ thông hoạt động giáo dục trải nghiệm thực tiễn, giúp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực chung, lực đặc thù đáp ứng yêu cầu lực người học 2.1.2 Yêu cầu tổ chức học tập thực địa + Việc tổ chức học tập thực địa giúp cho học sinh hiểu kiến thức trực quan sinh động + Học tập thực địa cịn giúp kiểm tra, sửa chữa, làm xác, cụ thể hóa kiến thức học sinh học + Học tập ngồi thực địa góp phần tạo mối liên hệ tri thức học sinh học với thực tiễn, nhà trường với xã hội + Giáo viên phải lên kế hoạch dạy học cụ thể như: - Xác định mục tiêu học tập kiến thức, kĩ năng, lực hướng tới - Lựa chọn địa điểm thích hợp - Hoạt động: Chuẩn bị, khám phá, vấn - Sản phẩm: Báo cáo thu hoạch gồm báo cáo,vi deo,hình ảnh - Phương án chuẩn bị: Giáo viên phối hợp với học sinh, phụ huynh, tổ chuyên môn, nhà trường để duyệt kế hoạch tiến hành triển khai 2.2 Vai trò, ý nghĩa tổ chức học tập thực địa 2.2.1 Vai trị tổ chức học tập ngồi thực địa Học tập ngồi thực địa hình thức dạy học q trình giáo dục nhà trường phổ thơng Vì vậy, tổ chức học tập ngồi thực địa nhà trường phổ thơng có vai trị to lớn giáo viên, học sinh nhà trường cách quản lí, định hướng đổi phương pháp dạy học Vai trị tổ chức học tập ngồi thực địa học sinh: - Việc học tập thực địa giúp học sinh phát triển tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, hành động,…) thay cho việc em tiếp thu thụ động thông qua dạy giáo viên Khi học sinh trải nghiệm với hoạt động thực địa em sử dụng tất giác quan để nắm bắt nội dung học - Thông qua việc tổ chức học tập thực địa để phát triển tổng hợp lực học sinh (giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn,…) Trong q trình tổ chức học tập thực địa giáo viên người hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho học sinh Còn em phải thực nhiệm vụ giao thơng qua việc thực thân em rèn luyện lực cần thiết - Tổ chức học tập ngồi thực địa cịn cách thức tốt để giúp học sinh rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức người công dân xã hội (yêu thương, nhân ái, yêu nước, có trách nhiệm,…) - Giúp học sinh chủ động trình học tập Khi tổ chức hoạt động thực địa buộc học sinh phải tham gia hoạt động, em trông chờ vào giúp đỡ từ người khác Bản thân học sinh phải cố gắng nắm bắt nội dung kiến thức học thực địa để sau tiến hành báo cáo sau buổi học kết thúc - Việc tổ chức học tập thực địa giúp cố lại lý thuyết mà học sinh học lớp, giúp cho việc học tập học sinh trở nên có ý nghĩa, hấp dẫn, sinh động hơn, tăng hứng thú học tập Vai trị tổ chức học tập ngồi thực địa giáo viên: - Việc tổ chức học tập thực địa giúp giáo viên thực tốt mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh - Giáo viên thực tổ chức học tập thực địa cho học sinh tham gia làm cho môn học trở nên gần gũi, hấp dẫn, thu hút tạo động lực để em tham gia học tập So với việc học lớp học tập ngồi thực địa tạo hứng thú cho học sinh em tham gia trải nghiệm - Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập thực địa giúp phát triển lực nghề nghiệp phẩm chất đạo đức cá nhân người giáo viên Ngồi cịn giúp làm tư tưởng, phương pháp dạy học, đưa nhiều ý tưởng phát triển sáng tạo nghề nghiệp Vai trị tổ chức học tập ngồi thực địa nhà trường: - Hình thành đa dạng hoá hoạt động học tập nhà trường Giúp hoạt động dạy học theo định hướng lực cho học sinh - Tăng cường mối quan hệ chặt chẽ giáo viên, học sinh, phụ huynh với nhà trường 2.2.2 Ý nghĩa tổ chức học tập thực địa Việc tổ chức học tập thực địa có ý nghĩa cầu nối quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục ngồi xã hội Do tổ chức học tập ngồi thực địa nhà trường phổ thơng huy động sức mạnh gia đình cộng đồng tham gia vào trình giáo dục học sinh Tổ chức học tập thực địa nhà trường phổ thông hoạt động nối tiếp hoạt động dạy học môn học lớp, giúp học sinh mở rộng hiểu biết thân em kiến thức mơn Ngồi việc tổ chức học tập ngồi thực địa cịn giúp học sinh rèn luyện kĩ chuyên biệt mơn học (Tốn, Văn, Vật lí, Sinh học, Hóa học, Cơng Nghệ,…) giúp học sinh có thái độ đắn vấn đề khoa học Hoạt động học tập ngồi thực địa nhà trường phổ thơng hoạt động giáo dục quan trọng giúp học sinh thực hoạt động học tập trải nghiệm thực tiễn Thông qua việc tham gia hoạt động học tập ngồi thực địa học sinh có hứng thú học tập nhiều hơn, có niềm tin vào mơn học có thái độ đắn với vấn đề xã hội Trong trình đổi bản, tồn diện giáo dục nước ta việc tăng cường tổ chức hoạt động học tập thực địa nhà trường phổ thông việc làm cần thiết Tổ chức hoạt động học tập thực địa nhà trường phổ thông phải tổ chức thường xuyên với nội dung, hình thức tổ chức đa dạng hướng tới việc hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, lực chung lực chuyên biệt cần thiết môn.Việc tổ chức dạy học thực địa góp phần hình thành phát triển lực tổ chức học tập thực địa 2.3 Các hình thức học tập ngồi thực địa Trong trình dạy học hoạt động học tập ngồi thực địa có nhiều cách phân loại hình thức khác nhau: Hình thức học tập ngồi thực địa nhà trường phổ thơng có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động học tập thực địa tổ chức nhiều hình thức hoạt động khác nhiều địa điểm khác tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương - Phân loại theo tính chất hoạt động ta có hoạt động học tập ngồi thực địa có tính khám phá (tham quan, cắm trại, ), hoạt động học tập ngồi thực địa có tính dài lâu (dự án, nghiên cứu khoa học, ), hoạt động học tập thực địa kết hợp với hoạt động cộng đồng (tình nguyện), hoạt động học tập thực địa kết hợp với hoạt động biểu diễn (văn nghệ, thể thao),câu lạc bộ… 2.4 Đánh giá dạy học thực địa Sau tổ chức dạy học thực địa cho học sinh giáo viên cần tổ chức đánh giá việc học tập em Việc đánh giá bao gồm việc học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Sau đánh giá giáo viên cơng bố kết khen thưởng (nếu có) Giáo viên cần nhận xét điều học sinh làm được, làm tốt mong đợi số điểm cần khắc phục để Một số lưu ý dạy học: * Giáo viên: - Dạy học 22 23,24 SGK Địa lí 12 – có liên hệ với mơ hình sản xuất nông nghiệp Yên Thành -GV phải có kế hoạch chu động với thời vụ sản xuất * Học sinh - Chủ động nghiên cứu tài liệu có liên quan ngành nơng nghiệp địa phương - Hs phải thực nghiệm túc học tập, có ý thức tổ chức cao trình tham quan mơ hình sản xuất nơng nghiệp -Tổ chức trải nghiệm thực tế theo kế hoạch định Chương 3: Thực nghiệm sư phạm I Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc dạy học gắn liền với trải nghiệm sản xuất kinh doanh địa phương qua chủ đề “Địa lí Nơng nghiệp”, lớp 12 THPT ban Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm dạy học chủ đề “Địa lí Nơng nghiệp -Lớp 12” Cơ sở trải nghiệm mơ hình sản xuất nông nghiệp địa phương (huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An) + Mơ hình sản xuất nấm Linh Liễu thị trấn Yên Thành + Mô hình sản xuất rau sạch, cà chua xã Văn Thành-n Thành + Mơ hình sản xuất Cam xã Đồng Thành -n Thành + Mơ hình sản xuất lúa dược liệu xã Vĩnh Thành- Yên Thành + Mô hình sản xuất lợn gia cầm Phú Thành - n Thành (Ngồi HS tìm hiểu phương tiện thông tin đại chúng khác.) Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chọn ngẫu nhiên lớp để thực nghiệm đề tài 12A2; 12A5, 12A6 lớp đối chứng 12A4; 12A10; 12A8 trường THPT Phan Đăng Lưu, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An 3.2 Kết thực nghiệm 57 Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên thăm dò ý kiến kết đạt sau: Bảng 3.2.1 Hứng thú học sinh giáo viên dạy học chủ đề theo hướng trải nghiệm sản xuất kinh doanh Thích Sĩ số Lớp Số lượng Tỉ lệ % Khơng có ý kiến Khơng thích Số lượng Số lượng Tỉ lệ % Tỉ lệ % 12A2 43 40 90.0 10.0 0.0 12A5 35 79.5 17.9 2.6 12A6 43 40 93.0 7.0 0 Mức độ nắm kiến thức học sinh sau kiểm tra thường xuyên hai lớp thực nghiệm đối chứng cụ thể: Bảng 3.2.2.Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm >,= điểm 6.5 -8 điểm -6.5 điểm < điểm Lớp Sĩ số 12A2 43 33 43.3 35.7 16.7 0.0 12A5 47 30 63.8 16 43.6 0.34 0.0 12A6 43 31 72.1 11 25.5 0.23 0.0 Số Tỉ lượng % lệ Số Tỉ lượng % lệ Số Tỉ lượng % lệ Số Tỉ lệ % lượng Bảng 3.3.3 Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng >,= điểm Lớp Sĩ số 12A4 6.5 -8 điểm -6.5 điểm < điểm Số Tỉ lệ Số lượng % lượng Tỉ lệ Số % lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % 40 12 30 25 62.5 0.25 0.5 12A10 43 20.9 22 51.6 20.9 6.97 12A8 41 11 26.8 15 36.5 11 26.8 10 Bảng 3.3.4 Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm XiTB Lớp Sĩ số Phương Điểm XiTB 58 án >,=8 điểm 6.5-8 điểm 5-6.5điểm < điểm Phân phối kết kiểm tra 12TN 133 TN 94 36 13 12ĐC 124 ĐC 32 62 21 % học sinh đạt điểm XiTB 12TN 133 TN 70.6 27.06 9.77 0.0 12ĐC 124 ĐC 25.8 50 16.9 7.25 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng điều thể điểm sau: + Nhóm % học sinh đạt trung bình đến khá; giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt mức yếu thực nghiệm thấp đối chứng Kết cho thấy lớp thực nghiệm học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng sâu sắc Học sinh không học phương pháp học tập tự lực; mà học phương pháp nghiên cứu; cách làm việc; cách thức sản xuất kinh doanh Học sinh phát huy lực tự học tự giải vấn đề; lực giao tiếp Kết kiêm tra thường xuyên lớp đối chứng thực nghiệm phản ánh chất lượng hiệu dạy học gắn liền trải nghiệm thực tiễn II Nhận xét, đánh giá Thầy (cô) học sinh 1.Đánh giá thầy cô giáo Giáo viên dự thực nghiệm cho rằng: Học sinh nắm bắt tri thức nhanh đặc biệt hào hứng tham gia học Những tình tư liệu mà giáo viên chuẩn bị cho tiết học không phát huy lực thực hành; lực tự học học sinh mà phát huy lực khác thân như: lực giao tiếp, lực làm việc nhóm…vừa nâng cao kết học tập mà giải pháp để tập cho em động, tạo hứng thú học tập - Thầy giáo Phan Văn Cường (P.Hiệu trưởng nhà trường phụ trách chuyên môn) nhận xét:“ Giáo viên sáng tạo việc tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề gắn với trải nghiệm mô hình sản xuất nơng nghiệp địa phương Các em học sinh tự chủ, ý thức trách nhiệm q trình học tập có trải nghiệm lý thú Đồng thời, giúp em hiểu mạnh hạn chế Huyện nhà, từ em định hướng nghề nghiệp tương lai” - Cô Giáo Vũ Thị Mỹ Hạnh (GV môn địa lí) cho biết: 59 “Học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, thỏa sức thể khả năng, lực sáng tạo thân Đối với giáo viên nâng cao vai trò người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh Vì vậy, cân nhân rộng hình thức dạy học chủ đề gắn với trải nghiệm thực tiễn nhiểu hơn.” Cảm nhận học sinh Đa số em học sinh cho rằng: Giờ học thực nghiệm em hứng thú học tập em trực tiếp tham gia trải nghiệm đóng góp ý kiến vào nội dung học Được trực tiếp tham gia vào trình sản xuất ,được nhìn thấy nghe từ thực tiễn Đồng thời tìm hiểu nghề từ hướng nghiệp cho thân tương lai Ý kiến em bạn lớp nghe phân tích đánh giá, giáo viên khuyến khích động viên làm cho em thấy tự tin Các em làm việc tích cực phải tham gia vào học nên em cho sau học em hiểu lớp Cịn học sinh hai lớp đối chứng đa số em cho học hôm bình thường nhiều học sinh ểu oải, chưa tích cực tham gia vào học Sau học hoc sinh nắm phần kiến thức học củng dạng lý thuyết chưa sâu sắc cụ thể chưa tự trải nghiệm Trích cảm nghĩ học sinh sau học mơn Địa lí III- KẾT LUẬN Những kết đạt -Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT, ta nhận thấy đề tài “Tổ chức dạy học gắn với trải nghiệm thực tiễn mơ hình sản xuất nông nghiệp Huyện Yên Thành qua chủ đề “Địa lí nơng nghiệp Việt Nam” góp phần phát triển lực Địa lí cho học sinh lớp 12.” có tính khả thi Thơng qua kết thống kê ta nhận thấy điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC (sử dụng hình thức đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 15 phút), tỷ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC, tỷ lệ HS đạt điểm TB TB (điểm kém) nhóm TN thấp nhóm ĐC Ngồi điểm số tốt nhóm HS lớp TN có biểu thái độ, hành vi tích cực lớp ĐC Thông qua việc tiến 60 hành thực nghiệm chứng tỏ đề tài khả thi việc nâng cao kết học tập góp phần hình thành lực cho HS - Đề tài góp phần phát huy tính tích cực học sinh tinh thần tự học, tự nghiên cứu, em rèn luyện kỹ giao tiếp; lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ ý tưởng; hợp tác; đảm nhận trách nhiệm; quản lí thời gian; tìm kiếm xử lí thơng tin từ sở thực tiễn, từ tranh ảnh, video, nguồn tài liệu khác Việc trải nghiệm thực tế vào học giúp học sinh vừa khắc sâu kiến thức, tạo tính hứng thú học tập, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, giúp em có định hướng lựa chọn nghề nghệp - Từ em trực tiếp nhận thấy mạnh hạn chế địa phương trình phát triển kinh tê, tình hình phát triển nơng nghiệp theo hướng hàng hóa với mơ hình sản xuất nơng nghiệp nơi sinh sống, em trực tiếp quan sát, tham gia quy trình sản xuất số sản phẩm nông nghiệp Như vây, thực tiễn góp phần hình thành lực chung lực đặc thù như: tự chủ, tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, hợp tác giao tiếp, lực tìm hiểu địa lí từ có định hướng tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp thân - Bên cạnh việc làm được, việc tổ chức dạy học chủ đề nông nghiệp gắn với trải nghiệm mơ hình sản xuất nơng nghiệp gặp khó khăn định việc giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm vấn đề an toàn, phương tiện lại, giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, có kinh phí hoạt động, địi hỏi liên hệ với sở sản xuất , nhà trường gia đình nhằm tạo điều kiện cho học sinh thực nhiệm vụ Cũng từ đó, tơi rút học kinh nghiệm cho thân q trình dạy học mơn: Bài học kinh nghiệm Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông cần phải đổi phương pháp dạy học Qua việc nghiên cứu đề tài thấy việc tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT yêu cầu cấp thiết, đáp ứng phần yêu cầu việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Tổ chức hoạt động học tập thực địa dạy học Địa lí 12 trường THPT thực nhiệm vụ quan trọng đổi trình dạy học Địa lí nhà trường như: Đổi nội dung dạy học mơn Địa lí theo hướng tinh giản, đại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 12, trọng đến vấn đề thực hành, vận dụng kiến thức Địa lí vào thực tiễn Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, bồi dưỡng cho HS hoàn thiện phẩm chất lực chung Hoạt động học tập ngồi thực địa có ý nghĩa to lớn việc tạo điều kiện hội để hình thành cho HS lực, phẩm chất cần thiết Thông qua hoạt động học tập ngồi thực địa HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân em Để tổ chức hoạt động học tập thực địa đạt hiệu cao cần phải tuân theo nguyên tắc yêu cầu sau: cần phải xác định nội dung tổ chức hoạt 61 động học tập thực địa, đảm bảo mục tiêu dạy học, góp phần phát triển lực cho HS, đảm bảo phát huy tối đa kinh nghiệm giác quan HS, đảm bảo để HS đóng vai trị trung tâm trình dạy học… Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động học tập ngồi thực địa cịn gặp nhiều khó khăn lẽ phần lớn GV chưa biết hiểu rõ quy trình, cách thức xây dựng tổ chức hoạt động học tập thực địa Đề xuất ý tưởng phát triển đề tài Nhà trường giáo viên cần chủ động tiếp cận dạy học gắn liền với trải nghiệm hoạt động sản xuất địa phương Nhà trường cần tăng cường đưa dạy học chủ đề gắn liền với trải nghiệm thực tiễn địa phương Đưa hoạt động lên trường học kết nối hoạt đông bắt buộc dạy học hàng năm theo chủ đề khối lớp Nhà trường cần có hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh thực nhiều hoạt động dạy học gắn liền với sở sản xuất nông nghiệp hoạt động sản xuất khác địa bàn sinh sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể 2018) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THPT – nhà xuất giáo dục THPT giáo dục Việt Nam 2009 Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn sinh học cấp trung học phổ thôn, NXB Hà nội Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dung cho trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, Hà Nội, 1995 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS q trình dạy học, nhà xuất Hà Nội, 1995 Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 – Nhà xuất giáo dục 2010 Sách GV Địa lí 12 – Nhà xuất giáo dục 2010 Bộ giáo dục đào tạo (2015) Tài liệu tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất kinh doanh địa phương 62 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng phát triển dạy học chủ đề gắn liền với trải nghiệm thực địa địa phương Yên Thành Tỉ lệ lựa chọn (%) Câu hỏi TT Việc thầy (cô) tổ chức cho học sinh trải nghiệm mơ hình sản xuất nơng nghiệp địa phương có cần thiết hay khơng? Rất cần thiết 96% 4% Thầy (cơ) có thường xun tổ Thường xuyên chức hướng dẫn cho học 32,8% sinh dạy học chủ đề gắn liền với mô hình sản xuất nơng nghiệp địa phương hay không? Không thiết Cần thiết cần 0% Thỉnh thoảng Khơng 38.1% 21.1% Thầy (cơ) chọn hình thức Kiểm tra đánh Dạy kiến thức Chuẩn bị để tổ chức dạy học chủ đề cho giá nhà học? 20% 47,4% 32,6% Phương pháp kĩ thuật PP dạy học PP dạy học giải PP bàn tay nặn dạy học sử dụng theo dự án vấn đề bột dạy chủ đề? 28% 65.7% 6.3% Thái độ HS Rất hứng thú hướng dẫn dạy học chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa? 58% Hứng thú Không thú 41% hứng 1% Bảng 1.2 Bảng khảo sát ý kiến 100 HS lớp 12a2 (43hs)và 12a5(47hs) vấn đề học tập theo chủ đề gắn với trải nghiệm thực tiễn Mức độ S Câu hỏi Rất cần thiết Cần thiết TT SL 1Em có thấy cần thiết phải quan tâm đến mơ hình sản xuất nơng nghiệp 65 địa phương hay khơng? Bình thường % T SL S % T SL S % 65,0 17,0 18 18,0 63 2Ngoài học lớp em giành thời gian tìm hiểu ứng 20 dụng kiến thức học? 3Em có thực kế hoạch học tập đề học tập chủ đề không? 15 4Em có thấy cần phải có hoạt động dạy học chủ đề gắn với thực địa 39 hay không ? 20,0 48 48,0 32 32,0 15,0 46 46,0 49 49,0 39,0 28 28,0 34 34,0 Cảm nhận lĩnh hội kiến thức q Rất thích trình học tập chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa 55 5.0 Em thấy mơn Địa lí học tập theo chủ 60 đề gắn với trải nghiệm thực địa mơn học thú vị hay khơng? 60,0 Thích Bình thường 6,0 19 23 9,0 1 1,0 PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỌC TẬP Phiếu học tập Trường THPT: Lớp: Họ tên: Nhóm BẢN THU HOẠCH TRẢI NGHIỆM Tham quan mơ hình sản xuất lúa dược liệu Vĩnh Hồ Tuân thủ quy định sở, người hướng dẫn A.Yêu cầu quan sát Quan sát vấn để: Cơ sở hình thành, quy trình sản xuất, kế hoach kinh doanh, doanh thu…hỏi người hướng dẫn thông tin hoàn thiện mục sau: 1.Liệt kê phần quan sát mơ hình sản xuất Liệt kê thông tin đọc nghe từ người phụ trách sở Các câu hỏi đặt Các cảm nhận buổi trải nghiệm B Yêu cầu: Hoàn thành phiếu cá nhân sau buổi trải nghiệm, sau làm việc nhóm nhà để xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm vấn đề để trình bày lớp vào học Phiếu đánh giá mức độ tham gia hồn thành nhiệm vụ thành viên nhóm PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CÔNG VIỆC Nội dung đánh giá Điểm Cá nhân tự đánh Nhóm đánh giá giá 64 Hồn thành cơng việc nhóm giao thời hạn 10 Tốt 10 Khá tốt Trung bình Khơng tham gia Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng 10 Tốt 10 Khá tốt Trung bình Khơng tham gia Có ý tưởng hay sáng tạo đóng góp cho nhóm 10 Có 10 Khơng Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm 10 Tốt 10 Khá tốt Chưa tốt Chuẩn bị nội dung báo cáo 10 Có 10 Khơng Tổng điểm 50 Kí tên PHỤ LỤC 3: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 1: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP I.Ngành trồng trọt Cây lương thực Cây cơng nghiệp 65 Cây ăn Vì đảm bảo an ninh lượng thực sở đa dạng hố sản xuất nơng nghiệp Tại năm gần công nghiệp lâu năm có xu hướng tăng diện tích sản lượng? yếu tố có ảnh hưởng đến vấn đề phát triển cơng nghiệp? n Thành có điều kiện để phát triển lương thực? II Ngành chăn nuôi Đặc điểm ngành chăn nuôi; Các ngành chăn ni Vì nước ta chăn ni chưa trở thành ngành chính? n Thành có điều kiện để phát triển ngành chăn ni? III Vẽ sơ đị tư chủ đề nông nghiệp Việt Nam PHỤ LỤC 4: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 2: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng (lấy năm 1990 = 100%) Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cơng nghiệp hàng năm lâu năm khoảng thời gian (1975 - 2005) Sự thay đổi cấu diện tích cơng nghiệp có liên quan rõ nét đến thay đổi phân bố cơng nghiệp phát triển hình thành vùng chuyên canh công nghiệp, chủ yếu công nghiệp lâu năm PHỤ LỤC 5: Nội dung định hướng học cho học sinh : Nhóm 3: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THUỶ SẢN VÀ LÂM I Ngành thuỷ sản Điều kiện phát triển Hiện trạng sản xuất Vì hoạt động ni trồng thủy sản ngày phát triển mạnh Phân tích điều kiên thuận lợi để phát triển thuỷ sản đồng Sông Cửu Long II Ngành lâm nghiệp Ngành lâm nghiệp nước ta có vai trò quan trọng mặt kinh tế sinh thái Sự phát triển phân bố lâm nghiệp Kể tên xã Yên Thành có diện tích rừng trồng lớn PHỤ LỤC 6: Trường THPT Phan Đăng Lưu BÀI KIỂM TRA Kiểm tra 15 phút Nhóm : Địa lí 66 1.Kể tên sản phẩm nơng nghiệp Yên Thành UBND Tỉnh Nghệ An công nhận OCOP Kể tên sản phẩm nông nghiệp Yên Thành công nhận đạt tiêu chuẩn VietGAP Câu 1: Vùng chuyên canh cao su lớn nước ta A Tây Nguyên B Đông Nam Bộ C Bắc Trung Bộ D Bắc Trung Bộ Câu 2: Vùng trồng ăn lớn nước ta A Trung du miền núi Bắc Bộ B Đồng sông Hồng C Đồng sông Cửu Long D Bắc Trung Bộ Câu 3: Vùng có suất lúa lớn nước ta A đồng sông Cửu Long B đồng duyên hải Nam Trung Bộ C đồng ven biển Bắc Trung Bộ D đồng sông Hồng Câu 4: Chăn nuôi lợn nước ta tập trung chủ yếu vùng A Trung du miền núi Bắc Bộ, Đông Nam Bộ B Tây Nguyên, Đông Nam Bộ C Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ D Đồng sông Hồng, Đồng sông Cửu Long Câu 5: Trong cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt nước ta, loại trồng chiếm tỉ trọng cao A Cây công nghiệp B Cây lương thực C Cây ăn D Cây thực phẩm Câu 6: Cây công nghiệp nước ta có nguồn gốc chủ yếu A ơn đới B nhiệt đới C cận nhiệt D xích đạo Câu 7: Vùng sau có sản lượng thủy sản nuôi trồng lớn nước ta? A Vùng duyên hải Nam Trung Bộ B Vùng Đông Nam Bộ C Vùng đồng sông Hồng D Vùng đồng sông Cửu Long Câu 8: Điều kiện tự nhiên sau thuận lợi cho hoạt động khai thác hải sản nước ta? A Có dịng biển chảy ven bờ B Có ngư trường trọng điểm C Có nhiều đảo, quần đảo D Biển nhiệt đới ấm quanh năm Câu 9: Vai trò quan trọng rừng đặc dụng A phát triển du lịch sinh thái B bảo vệ môi trường nước, đất C bảo vệ hệ sinh thái giống loài quý D cung cấp hàng hóa có giá trị cao cho xuất Câu 10: Các cánh rừng phi lao ven biển miền Trung loại rừng A sản xuất B phịng hộ C đặc dụng D khoanh ni 67 MỤC LỤC Nội dung A- Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc đề tài BNỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề Một số vấn đề chung học tập thực địa tài 2.1 Quan niệm yêu cầu tổ chức học tập ngồi thực địa 2.2 Vai trị ý nghĩa tổ chức học tập thực địa 2.3 Các hình thức tổ chức học tập ngồi thực địa 2.4 Đánh giá tổ chức học tập thực địa Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề 3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 10 3.2 Tổ chức dạy học chủ đề 11 68 Dạy học theo chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa Ý nghĩa dạy học theo chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa II Cơ sở thực tiễn 11 12 13 Thực trạng dạy học theo chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát 14 Kết khảo sát thực trạng dạy học chủ đề gắn liền với sản xuất kinh doanh địa phương dạy học Địa lí 15 Chương 2: Xây dựng chủ đề dạy học “Địa lí nơng nghiệplớp 12 THPT” gắn với trải nghiệm mơ hình sản xuất nông nghiệp huyện Yên Thành 16 Xác định mối liên hệ nội dung học với mơ hình sản xuất nơng nghiệp địa phương Phương tiện học liệu cho phương án tổ chức dạy học 16 16 Hoạt động dạy học chủ đề địa lí nơng nghiệp 20 Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Nhận xét giáo viên học sinh học chủ đề gắn với trải nghiệm thực địa CKẾT LUẬN 54 55 56 Bài học kinh nghiệm 57 Kiến nghị 57 69 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Cơng nghiệp hóa – đại hóa CNH- HĐH Đại học cao đẳng ĐHCĐ Giáo viên GV Giáo dục đào tạo GDĐT Học sinh HS Nghiên cứu học NCBH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Sách giáo khoa Kiểm tra đánh giá SGK Hợp tác xã HTX Khoa học công nghệ KHCN Tổ hợp tác THT Phát triển lực PTNL KTĐG 70 71 ... tài: “ Tổ chức dạy học gắn với trải nghiệm thực tiễn mơ hình sản xuất nơng nghiệp Huyện n Thành qua chủ đề ? ?Địa lí nơng nghiệp Việt Nam? ?? góp phần phát triển lực Địa lí cho học sinh lớp 12? ?? với mong... dung cách thức tổ chức cho học sinh học tập thực địa thông qua chủ đề Địa lí Nơng nghiệp Việt Nam nhằm góp phần phát triển lực tổ chức học tập thực địa cho học sinh THPT nâng cao chất lượng dạy học. .. tập thực địa, học tập trải nghiệm Qua việc học tập lớp hình thành phát triển cho học sinh lực chung lực chuyên biệt cần thiết hình thức học tập trải nghiệm thực tiễn góp phần hình thành phát triển
Ngày đăng: 28/12/2022, 19:51
Xem thêm:
