Đang tải... (xem toàn văn)
PHENOL CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình Chúng tôi ghi tên dưới đây TT Họ và tên N[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày sinh Nơi công tác Chức vụ Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 01 Phạm Thị Nguyệt 11/12/1982 TTC THPT Gia Viễn C M Thạc sĩ 20% 02 Nguyễn Cẩm Tuyền 01/06/1983 THPT Giáo Gia Viễn C viên Cử nhân 20% 03 Trần Thị Kim Thúy 12/09/1987 THPT Giáo Gia Viễn C viên Cử nhân 20% 01 Hồ Lan Phương 20/04/1983 THPT Giáo Gia Viễn C viên Cử nhân 20% 05 Đặng Thị Thanh Tâm 28/10/1987 THPT Giáo Gia Viễn C viên Thạc sĩ 20% Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp gắn với trải nghiệm thực tiễn sản xuất mắm tép địa phương” Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Chúng xin cam đoan thông tin nêu sáng kiến trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Xác nhận nhà trường Nhóm tác giả Phạm Thị Nguyệt ……………………… Hồ Lan Phương ……………………… Trần Thị Kim Thúy …………………… Nguyễn Cẩm Tuyền …………………… Đặng Thị Thanh Tâm …………………… skkn I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: Giáo dục hướng nghiệp môn học quan trọng hướng nghiệp giúp học sinh tìm mục đích học tập định hướng tương lai Nhiều nghiên cứu để tăng hiệu học tập cần bồi dưỡng động lực học tập cho học sinh Theo nghiên cứu Sở GD Thành phố Hồ Chí Minh công bố tháng 01/2019 khảo sát 150 sở giáo dục kết có 53,8% học sinh chưa có động lực học tập Rất nhiều giải pháp tạo động lực học tập đưa ví dụ tổ chức lớp học giáo dục kĩ sống, khóa học giáo dục thái độ sống Một số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh giáo dục thơng qua trải nghiệm thực tế Với mục đích định hướng nghề nghiệp tạo động lực học tập cho học sinh, tổ chức dạy học theo dự án Dự án gồm ba giai đoạn: Trải nghiệm thực tế địa phương nhằm tạo nhu cầu tìm hiểu nghề nghiệp cho học sinh; Cung cấp định hướng tài liệu công cụ để đưa phương án trả lời câu hỏi định hướng nghề nghiệp; Tổ chức trải nghiệm để học sinh tự kiểm nghiệm lại thông tin qua hình thức tham gia ngày hội tư vấn tuyển sinh, tham gia diễn đàn, hỏi chuyên gia Các hoạt động học giáo viên thiết kế, tổ chức dẫn dắt cho học sinh chủ động tham gia thiết kế, tự thực hiện, tiến hành thảo luận viết thu hoạch Nội dung học tập không tập trung nghiên cứu kiến thức hàn lâm mà chủ yếu kiến thức thực tế phục vụ mục đích hướng nghiệp học sinh Sau kiểm nghiệm kết năm học với đối tượng học sinh khối 11, báo cáo sáng kiến với tên gọi: “Giáo dục hướng nghiệp gắn với trải nghiệm thực tiễn sản xuất mắm tép địa phương” Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Giải pháp cũ thường làm: Công tác hướng nghiệp chương trình giáo dục trung học Việt Nam thực qua hướng chính: 1/ Giáo dục hướng nghiệp - hoạt động giáo dục hướng nghiệp (9 tiết/năm) số hoạt động lên lớp; 2/ Thông tin kĩ nghề - hoạt động giáo dục nghề phổ thông (105 tiết/năm, tự chọn bắt buộc) phần qua môn Công nghệ cho học sinh trung học phổ thông skkn Hiện tại, cơng tác hướng nghiệp cho học sinh cịn thực thông qua hoạt động trải nghiệm Các nghiên cứu gần cho thấy: Đa số học sinh lựa chọn hướng học tập, định hướng nghề nghiệp theo cảm tính cá nhân, gia đình ảnh hưởng bạn bè; lựa chọn mang đậm tính chất chủ quan, thiếu tính thực tiễn khơng phù hợp với xu phát triển địa phương đất nước Việc dạy học nặng cung cấp kiến thức rèn kĩ Ví dụ với mơn học giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức, biết phân tích tổng hợp kiến thức mơn học Có đơi học sinh đặt câu hỏi: Kiến thức giúp cho em học tiếp giúp cho em sống tương lai? Để trả lời câu hỏi có nhiều đáp án, tùy môn học cụ thể đáp án khác Tuy vậy, câu trả lời chung môn học giúp em lực để đương đầu với sống Ví dụ Mơn Hóa học, em học nhiều kĩ lực có lực quan sát Năng lực quan sát giúp em đưa định hợp lí làm việc, định đắn sống Cịn với cơng tác hướng nghiệp, thực dạy hướng nghiệp, giáo viên thực theo bước: Bước Thiết kế giáo án với mục tiêu, phương pháp, phương tiện cụ thể, phương pháp sử dụng thuyết trình thảo luận nhóm giải vấn đề Bước Thực dạy học theo tiến trình: - Giáo viên cho HS nghiên cứu tài liệu - Giáo viên cung cấp kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên - Giáo viên giải đáp thắc mắc, học sinh rút kết luận - Kết luận lúc cịn mang tính chủ quan * Ưu điểm giải pháp cũ: - Giáo viên thực tiến trình lên lớp theo kế hoạch đề - Học sinh rèn tư khoa học hàn lâm tư logic, rèn luyện kĩ ghi nhớ - Giáo viên quen tổ chức hoạt động học tập, chi phí thấp: áp dụng cho lớp, khối toàn trường Học sinh chủ yếu nghiên cứu tài liệu, sử dụng giấy bút ghi chép - Cơng tác tổ chức đơn giản, dễ làm, an tồn * Nhược điểm tồn cần khắc phục giải pháp cũ: skkn - Khi thực dạy học, giáo viên ưu tiên truyền tải nội dung kiến thức, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức Tuy học sinh tập trung khơng kịp ghi nhớ nội dung Một số khác tập trung ghi nhớ dẫn đến tình trạng giảm ý, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực tinh thần học tập - Hoạt động học tổ chức theo hình thức giáo viên thuyết trình học sinh cần tiếp thu kiến thức mơn học, kiến thức định hướng nghề Trong kiến thức định hướng nghề em lại chọn cho hướng dẫn tới tình trạng chọn nghề theo xu hướng, theo số đông, theo ngành hot - Hoạt động học tổ chức theo hình thức thảo luận nhóm tự nghiên cứu học sinh rèn lực giao tiếp, khả thuyết trình Tuy nhiên, nội dung em học tưởng tượng nên dẫn tới tình trạng chọn nghề theo xu hướng số đông - Theo giải pháp cũ hình thức học để học sinh vị trí thụ động nên học sinh chưa tạo động lực học tập, học sinh chưa hình thành lực tự đánh giá, đặc biệt khả nhận định giải tình thực tế Giải pháp Qua nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhiều trường THPT tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh chúng tơi nhận thấy: muốn hướng nghiệp thành cơng cần nâng cao nhận thức ngành nghề phù hợp ngành nghề với thân tương lai ngành nghề xu xã hội Để làm điều học sinh cần trải nghiệm từ tự rút học bổ ích hướng phù hợp cho thân Giải pháp tập trung tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh xác định mục đích tương lai hình thành động lực học tập 2.1 Cơ sở giải pháp Hoạt động trải nghiệm: Theo [1], chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục bản: Mỗi học sinh vừa tham gia thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, cách tổ chức để sống làm việc hiệu Ở giai đoạn học sinh bước đầu xác định sở trường chuẩn bị số lực cho thân Việc thực thông qua môn học Giáo dục định hướng nghề nghiệp: Thông qua hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, đóng vai hoạt động tập thể giúp hình thành lực định hướng nghề nghiệp Qua yêu cầu nghề nghiệp giúp học sinh điều chỉnh skkn mục tiêu học tập chủ động học tập kĩ mềm cần thiết cho phát triển lành mạnh tương lai Ví dụ khả giao tiếp, khả đàm phán thuyết phục người khác, kĩ tham gia hoạt động nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ 1, số khác bắt đầu tự học ngoại ngữ Ngồi học sinh cịn học cách cảm thông tương trợ giúp đỡ người khác Giáo dục hướng nghiệp nhà trường, gia đình xã hội thực hiện, hiệu giáo dục hướng nghiệp chủ yếu đến từ hoạt động nỗ lực nhà trường gia đình 2.2 Bản chất giải pháp Như đề cập mục 1, giải pháp tập trung giáo dục học sinh thơng qua hình thức trải nghiệm phong phú Chúng tiến hành theo ba bước cụ thể sau: Bước 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm nghiên cứu ngành nghề truyền thống địa phương (Sản xuất kinh doanh mắm tép) Bước nhằm tạo nhu cầu tìm hiểu hội nghề nghiệp, phù hợp điều kiện tự nhiên xã hội vùng miền với hội nghề nghiệp, nhu cầu thị hiếu người tiêu dùng với nhu cầu nghề nghiệp Bước đầu hình thành khả nhìn nhận đánh giá dự đoán cho học sinh Hoạt động học thiết kế theo hình thức dự án, tiến hành 06 tuần, thể phụ lục Bước 2: Học sinh tự tìm hiểu thân, tìm hiểu tài liệu thông tin, bước đầu định hướng ngành học tương lai, nghề nghiệp tương lai Từ yêu cầu tuyển sinh ngành học lựa chọn lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Bước thực thông qua tiết sinh hoạt giáo dục hướng nghiệp, phần lồng ghép tiết học môn học Chúng kết hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh thực trắc nghiệm tâm lý, cho học sinh nghiên cứu thuyết mơ hình định hướng nghề nghiệp Mục tiêu để học sinh hiểu muốn chọn nghề cần nghiên cứu tìm hiểu yếu tố nào? Giúp em tháo gỡ khó khăn Giúp em hạn chế ảo tưởng thân Giáo dục em có trách nhiệm với gia đình, có trách nhiệm với cộng đồng Ví dụ có phân học sinh thích chơi games, đa phần em nghĩ học công nghệ thông tin để trở thành lập trình viên luyện games để trở thành người chơi chuyên nghiệp Hướng dẫn giúp em nhận khả em có phù hợp với nghề lập trình viên hay tương lai cho games thủ xa vời Bước thực 01 tuần, gồm 02 tiết sinh hoạt đầu 01 tiết sinh hoạt thứ (thể phục lục 02, Giáo án hướng nghiệp) skkn Bước 3: Học sinh kiểm nghiệm thông tin qua việc tham gia trải nghiệm “Ngày hội tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp năm 2019 Hà Nội” Bước nhằm củng cố niềm tin vào lựa chọn nghề nghiệp tạo động lực học tập cho học sinh Chúng thiết kế tổ chức cho học sinh khối 11 10% học sinh lớp 12 tham gia trải nghiệm ngày hội(90% học sinh lớp 12 lĩnh hội thông tin qua tài liệu tuyển sinh trường) Thông qua khảo sát thơng qua phân tích báo cáo trải nghiệm em thu kết quả: Với học sinh khối 12: 40% chọn ngành học trường học mong muốn, 30% cảm thấy hoang mang trước nhiều ngành nghề, 30% thấy tiếc định hướng ngành trễ dẫn tới môn học chuẩn bị từ đầu năm không phù hợp với nghề mà em muốn theo đuổi Ví dụ học sinh học khoa học xã hội tìm điều kiện gia đình, mong muốn thân, sở thích lực thân phù hợp với nghề điều dưỡng y tế Với học sinh khối 11: 95% học sinh tự tin chọn ngành học trường muốn học 80% có động lực học tập 15% động lực học tập xuất phát từ phụ huynh 5% cần tiếp tục tìm hiểu thân để chọn nghề phù hợp (với khả thân, với mong muốn thân, với xu yêu cầu xã hội) Trong trình tổ chức chuỗi dự án học tập tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ, nghiên cứu theo nhóm, nghiên cứu độc lập, hoạt động cặp đôi, hoạt động thảo luận nhóm nhỏ (2,3 hs), thảo luận nhóm lớn (6-12 học sinh), thảo luận trước lớp, báo cáo sản phẩm dự án trước trường Trong hoạt động báo cáo sản phẩm trước lớp trước trường giáo viên đưa tiêu chí yêu cầu sản phẩm, học sinh tự tổ chức hình thức báo cáo qua em nâng cao khả sử dụng kĩ môn tin học cắt, ghép video, thiết kế trình chiếu powpoint chất lượng 2.3 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp a Tính mới: Tính thứ giải pháp thể đổi tư dạy học Dạy học từ cung cấp trọng kiến thức môn học, vận dụng việc học kiến thức môn học để giúp học sinh học kĩ lực cần thiết em Mạnh dạn giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện, giáo viên người theo dõi, tư vấn giúp học sinh điều chỉnh Mục tiêu dạy học thay đổi từ học sinh nhớ vận dụng kiến skkn thức giải nội dung thi sang vận dụng kĩ học tập kiến thức để định hướng nghề nghiệp tương lai Tính thứ hai chúng tơi giúp học sinh định hướng nghề theo quy luật: Dựa sở thích, lực, điểu kiện thực tế chọn nghề, sau chọn nghề chọn ngành học, tiếp đến chọn môn học, khối học phù hợp Vì học sinh có mục tiêu rõ ràng để theo đuổi nên em có động lực học tập Khi học sinh có động lực mục tiêu học tập em tự giác việc thực nhiệm vụ học tập nhiều môn học giúp em có kĩ năng, lực kiến thức để thi đỗ học tốt nghề em tương lai Tính sáng tạo: Thay áp đặt hướng dẫn học sinh lí thuyết chúng tơi vận dụng quy luật khách quan: Xuất phát từ thực tiễn tạo nhu cầu định hướng nghề nghiệp, từ nhu cầu dẫn tới học sinh tìm kiến thức, kĩ hướng dẫn chọn nghề, em sơ có hiểu biết chọn nghề chọn ngành nghề quan tâm cung cấp cho em địa tin cậy để em kiểm chứng củng cố lựa chọn thân Trong thời gian tới khuyến khích em than gia ngày hội việc làm số trường đại học giúp em có nhìn sâu rộng chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai, mặt khác giúp em có thêm động lực để phấn đấu rèn luyện HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 3.1 Hiệu kinh tế: Sau thực chuyên đề “Tuần hướng nghiệp” học sinh có thay đổi rõ rệt Các em chăm học tập hơn, em học sinh có học lực trung bình học lực yếu Khi em xác định nghề, ngành học phù hợp với thân, thấy cần thiết kĩ mà môn học mang lại ngành nghề sống em tơn trọng việc học, có thái độ học tập tích cực rõ rệt Thể khơng khí tích cực học Đối với em có học lực giỏi, sau chọn nghề mà em mong muốn em trở nên tích cực sử dụng trợ giúp công nghệ để học tập ngoại ngữ tin học, điều giúp em có tảng vững cho tương lai Qua việc tìm hiểu nghề làm mắm tép truyền thống em bắt đầu hình thành ý thức việc phát triển nghề truyền thống Bắt đầu làm quen với khái niệm ban đầu việc sản xuất, quảng bá, kinh doanh phát triển nghề làm mắm tép Từ nhận thức nghề em phát triển ngành nghề truyền thống khác tương lai Trong sản phẩm em thể muốn kết hợp ngành du lịch tiêu skkn thụ sản phẩm truyền thống Các em nghiên cứu tương lai phát triển nghề làm mắm tép Gia Viễn triển khai thành chương trình “Mỗi xã, phường sản phẩm” (tiếng Anh One commune, one product- viết tắt OCOP) Ý tưởng em dựa phong trào “Mỗi làng sản phẩm” (tiếng Anh One village, one product- viết tắt OVOP) Nhật bản, phong trào mang lại nhiều lợi ích người dân từ đầu năm 70 Trong tương lai em góp phần phát triển nghề làm mắm tép quê hương đem lại lợi ích kinh tế to lớn cho quê hương [phụ lục – sản phẩm dự án] 3.2 Hiệu xã hội: Qua chuyên đề học sinh quen dần với việc học từ trải nghiệm, học từ việc thực hành tìm tòi khám phá, học tập gắn liền với giải tình thực tế Học sinh chủ động lập kế hoạch, hợp tác, chia sẻ lẫn nhằm thực nhiệm vụ chung Qua việc tìm hiểu nghề làm mắm tép trải nghiệm “Ngày hội tư vấn hướng nghiệp - tuyển sinh” học sinh thấy dù học tiếp lên đại học, cao đẳng hay học nghề đáng tự hào theo đuổi miễn lựa chọn phù hợp với điều kiện thân yêu cầu nhân lực địa phương Từ góp phần điều chỉnh chênh lệch “Thừa thầy – thiếu thợ” Ngoài ra, đồng hành giúp cha mẹ thay đổi quan niệm nghề nghiệp: Học đại học hay học nghề cần dựa sở thích, lực, nhu cầu xã hội, khơng nên chọn nghề dựa vào ý chí chủ quan, mối quan hệ gia đình Việc góp phần giảm bớt lao động phải làm công việc không hợp với họ, góp phần tăng suất lao động toàn xã hội ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 4.1 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch giáo dục tính đến tiết trải nghiệm, hoạt động chuyên đề từ đầu năm học Hoạt động giáo dục hướng nghiệp phát huy tốt triển khai sớm, từ lớp 10, lớp 11, để em có mục tiêu cho tương lai điểu chỉnh hành vi cách tích cực Để chuyên đề đạt hiệu cần có đồng thuận ủng hộ từ cha mẹ học sinh, đạo, tư vấn ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường nhằm tạo nên phối hợp nhịp nhàng giáo viên mơn với giáo viên chủ nhiệm Ngồi ra, cần ủng hộ tổ chức doanh nghiệp tạo nên chương trình trải nghiệm hướng nghiệp, tuyển sinh hội chợ việc làm cho em skkn 4.2 Khả áp dụng Việc thực nội dung trải nghiệm có vận dụng kiến thức mơn học vào giải vấn đề sống nên thiết thực với người học, chủ trương đổi Ngành giáo dục nên áp dụng hiệu với tất lớp học Mỗi địa phương có điểm mạnh kinh tế, năm có ngày hội tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh hội chợ việc làm nên việc trải nghiệm thực dễ dàng KẾT LUẬN Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chủ trương Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục năm gần đây, đổi phương pháp dạy học giúp đào tạo lao động đáp ứng yêu cầu xã hội Chun đề chúng tơi góp thành tích phong trào “Đổi sáng tạo dạy học” ngành giáo dục Sau áp dụng phương pháp trình bày vào sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp gắn với trải nghiệm thực tiễn sản xuất mắm tép địa phương” cho kết khả quan: - Thứ giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng tính linh hoạt cho giảng, coi việc đổi phương pháp giảng dạy đổi mục tiêu dạy học gắn với phát triển lực cho học sinh việc làm thường xuyên tất tiết học, tất khâu, phần học - Thứ hai, hoạt động trải nghiệm hoạt động tập thể hoạt động cộng đồng giúp học sinh tự ý thức tự điều chỉnh thân theo hướng tích cực - Thứ ba, học sinh tăng cường tính chủ động, sáng tạo tư qua học, mạnh dạn chia sẻ, hợp tác, có kĩ làm việc nhóm, có lực tự học sử dụng ngôn ngữ - Thứ tư học sinh hình thành lực tự định hướng nghề nghiệp tăng động lực học tập, hình thành người có trách nhiệm, có đạo đức có lực đương đầu tiến tương lai - Thứ năm, chuyên đề giúp học sinh biết nhìn nhận đánh giá tình hình sản xuất kinh doanh địa phương để định hướng phát triển thân kinh tế gia đình skkn PHỤ LỤC 1: Giáo án minh họa trải nghiệm sản xuất kinh doanh mắm tép GIÁO ÁN MINH HỌA “TRẢI NGHIỆM SẢN XUẤT KINH DOANH MẮM TÉP TẠI GIA VIỄN” I MỤC TIÊU Sau học xong này, học sinh có sản phẩm tiểu dự án thành phần chủ đề: Cơ hội việc làm qua tìm hiểu tình hình sản xuất kinh doanh mắm tép địa phương Kiến thức Học sinh nêu được: - Tình hình, đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Gia Viễn (Khái quát chung vị trí địa lí, kinh tế, xã hội, điều kiện tự nhiên) - Quy trình sản xuất mắm tép (Chọn nguyên liệu, sơ chế nguyên liệu, cách tiến hành, cách bảo quản, hạn sử dụng) - Cơ hội việc làm thân gia đình, làng xóm qua nghề làm mắm tép - Học sinh hiểu việc lao động nghề nào, cương vị vinh quang tôn trọng người lao động giỏi chun mơn làm việc Học sinh trình bày được: - Nghề làm mắm tép có phù hợp địa phương khơng? (Địa phương có điều kiện thuận lợi cho nghề sản xuất mắm tép phát triển: Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, sách phát triển) - Thực tiễn áp dụng nghề làm mắm tép? (Hiện có sở làm mắm tép địa bàn huyện, sở làm mắm tép bán hàng nào? Quảng cáo sản phẩm sao?) - Tương lai phát triển nghề làm mắm tép huyện Gia Viễn nào? (Nhận định tương lai phát triển nghề làm mắm tép Gia Viễn, đề xuất biện pháp để phát triển nghề làm mắm tép quy mô lẫn hiệu kinh tế) - Đinh hướng phát triển nghề nghiệp cho thân, gia đình, bạn bè Kĩ - Thu thập, xử lý thông tin - Kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá vật tượng qua trải nghiệm thực tế - Kĩ giao tiếp, làm việc nhóm - Kĩ xây dựng đồ tư - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Kĩ trình bày vấn đề, thuyết trình trước tập thể 10 skkn ... học” ngành giáo dục Sau áp dụng phương pháp trình bày vào sáng kiến ? ?Giáo dục hướng nghiệp gắn với trải nghiệm thực tiễn sản xuất mắm tép địa phương” cho kết khả quan: - Thứ giúp giáo viên tích... doanh địa phương để định hướng phát triển thân kinh tế gia đình skkn PHỤ LỤC 1: Giáo án minh họa trải nghiệm sản xuất kinh doanh mắm tép GIÁO ÁN MINH HỌA “TRẢI NGHIỆM SẢN XUẤT KINH DOANH MẮM TÉP TẠI... khóa SP4: Sản phẩm mắm tép nhóm tự làm SP5: Powerpoint trình bày dự án: giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương - Nghề làm mắm tép SP6: Phiếu nhìn lại trình thực dự