SKKN Xác định nội dung và phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban cơ bản

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Xác định nội dung phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục giá trị sống mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thực tiễn xã hội cho thấy Giá trị sống giới trẻ nói chung học sinh THPT nói riêng có điều chưa phù hợp, chí đáng lo ngại Trong nhà trường THPT, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh bước đầu quan tâm, nhấn mạnh, nhiên tính hiệu chưa rõ nét Hơn nữa, đặc thù khơng có mơn học riêng biệt nên việc giáo dục giá trị sống thực qua việc lồng ghép giảng dạy môn học, qua hoạt động lên lớp nên hiệu không cao giáo viên không thực trọng, đầu tư cho mục tiêu giáo dục Mơn Lịch Sử mơn học có lợi lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy đa phần giáo viên q trình giảng dạy trọng đến yếu tố lồng ghép Tính đề tài Qua tham khảo cơng trình nghiên cứu khoa học, sách báo, tài liệu tập huấn chun mơn tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu, tài liệu đề cập đến việc giáo dục Giá trị sống môn Lịch Sử Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm thân mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” Tơi tin tưởng rằng, đề tài góp phần hữu ích nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống cho học sinh THPT thông qua môn Lịch Sử, góp phần vào thực thành cơng mục tiêu giáo dục học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới việc nghiên cứu, hiểu rõ Giá trị sống học sinh THPT có thơng qua học tập mơn Lịch Sử Đặc biệt đề xuất việc xác định nội dung phương pháp giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT ban nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống nói riêng giáo dục mơn Lịch Sử nói chung Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Về đối tượng nghiên cứu: Tôi tập trung vào thực trạng giáo dục Giá trị sống mơn Lịch sử trường THPT, từ đề xuất nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống môn Lịch Sử lớp 10 THPT ban - Về phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc dạy học giá trị sống giáo viên học sinh qua môn Lịch sử Quá trình khảo sát thực trạng thực nghiệm đề tài thực số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin - Phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động - Phương pháp so sánh trước sau tác động vào giá trị sống học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh… Kế hoạch nghiên cứu Bảng tiến độ thực công việc: STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm 25/9/2020 đến - Chọn đề tài,đăng ký với tổ - Ý tưởng SKKN 25/10/2020 25/10/2020 - Đọc tài liệu đến 25/11/2020 - Khảo sát thực trạng - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Tổng hợp số liệu - Xử lý số liệu khảo sát Trao đổi, học hỏi kinh - Đề cương SKKN đến 25/12/2020 nghiệm qua đồng nghiệp, đề xuất biện pháp - Triển khai thực tiễn qua - Áp dụng thử nghiệm hoạt động giáo dục 25/12/2020 Viết Sáng kiến kinh nghiệm - Bản nháp Sáng kiến kinh 25/11/2020 đến 25/2/2021 nghiệm 25/2/2021 đến Hoàn thiện Sáng kiến kinh - Bản Sáng kiến kinh 13/3/2021 nghiệm nghiệm thức B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Giá trị sống Giá trị sống ( sau viết tắt GTS) điều mà người ta cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống trở nên tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần, không đề cập đến giá trị vật chất, tiền bạc, sức khỏe Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trung thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.1.2 Các giá trị sống tiêu biểu Hiện nay, giáo dục giá trị sống người ta hay nhắc tới Giá trị mang tính toàn cầu giá trị sống truyền thống dân tộc - Về giá trị toàn cầu: Năm 1995, để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, dự án quốc tế giá trị sống triển khai trên 100 nước, đưa 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hồ bình, đoàn kết, trung thực Những giá trị tập hợp mô thành khái niệm “ Cây giá trị” Cây giá trị gửi đến thông điệp rằng: “Gốc rễ sinh hoa trái Muốn thay đổi hoa trái phải thay đổi từ gốc Giá trị sống gốc rễ cần vun bồi ngày” - Về giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam: Riêng giá trị sống người Việt Nam, nghiên cứu xã hội, văn hóa người Việt Nam, ghi nhận từ cơng trình nghiên cứu tiêu biểu: Trong Việt Nam Văn Hóa Sử Cương xuất năm 1938 Học giả Đào Duy Anh nhấn mạnh đến đức tính nơi người Việt bao gồm: Trí (vì ham hoc, thơng minh.), cần, nghĩa (hy sinh đại nghĩa), lễ (trọng lễ giáo), dũng (biết nhẫn nhục) Học giả Nguyễn Văn Huyên Văn Minh Việt Nam nhấn mạnh đến tính cách nơi người Việt bao gồm: Trí (bắt chước óc thực tế), cần, nhẫn nại (một phần đức dũng) Giáo sư Trần Văn Giàu Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam khái quát phẩm chất tinh thần truyền thống tốt đẹp người Việt thành bảy giá trị tinh thần cốt lõi: “Yêu nước, Cần cù, Anh hùng, Sáng tạo, Lạc quan, Thương người, Vì nghĩa” nhấn mạnh đến tính cách người Việt Trung tín (u nước), anh hùng (phải có dũng cảm), trí (sáng tạo), nhân (thương người) nghĩa tinh Trong Tìm hiểu tính cách dân tộc, Giáo sư Nguyễn Hồng Phong nhấn mạnh đến đức tính nơi người Việt Nam: lễ (trọng đạo đức), cần, kiệm, trí (óc thực tiễn) dũng cảm trung tín (u nước bất khuất), nhân Giáo sư Trần Đình Hượu nghiên cứu Về vấn đề tìm đặc sắc văn hóa dân tộc , nhấn mạnh đến dũng, trí phần nhân, nghĩa (khi biết dung hịa, hịa nhập) Giáo sư Phan Ngọc Văn hóa Việt Nam cách tiếp cận số đặc trưng trội người Việt trí, cần, tín, liêm, chính, nghĩa, nhân, lễ Như vậy, trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, nói dân tộc ta xây dựng nên giá trị truyền thống quý báu Đó là: + Giá trị truyền thống yêu nước + Giá trị truyền thống bất khuất chống giặc ngoại xâm + Giá trị truyền thống đoàn kết + Giá trị truyền thống nhân nghĩa + Giá trị truyền thống cần cù lao động + Giá trị truyền thống hiếu học + Giá trị truyền thống tôn sư trọng đạo + Giá trị truyền thống hiếu thảo Những giá trị truyền thống vun đắp qua nhiều hệ, trở thành tảng vững để dân tộc trường tồn, vượt qua thử thách ngặt nghèo lịch sử, vươn lên để có đồ, tiềm lực vị ngày hôm Việc giáo dục cho hệ trẻ giá trị sống truyền thống dân tộc nuôi dưỡng, tiếp nối phát triển mạch nguồn văn hóa dân tộc, điểm tựa cho đất nước phát triển vững bền 1.1.3 Các giá giá trị sống tiêu biểu hình thành mơn Lịch Sử Lịch Sử từ xưa tới xem môn học quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Trên giới, chưa thấy quốc gia phát triển mà nội dung giáo dục không coi trọng mơn Lịch Sử Có vị thơng qua mơn học này, giá trị sống truyền tải cách mãnh liệt, rõ ràng Ở cấp phổ thông, thông qua môn Lịch Sử, giá trị mang tính tồn cầu giá trị truyền thống dân tộc hình thành Bên cạnh đó, riêng mơn Lịch Sử thân góp phần hình thành nên giá trị sống khác biệt, có tính đặc thù Đó là: + Giá trị sống tự hào, tự tôn dân tộc + Giá trị sống đấu tranh Những giá trị đặc thù tạo nên SGK riêng cho quốc gia, dân tộc Thậm chí, cịn trở thành niềm tự hào quốc gia 1.1.4 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Làm để dạy giá trị? Làm để khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để HS biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn? Những câu hỏi chứng tỏ giáo dục GTS cần trải qua q trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể : + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Q trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phịng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho q trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Dựa khung lí thuyết giáo viên mơn Lịch sử áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, môi trường giáo dục lớp mình, trường 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh THPT Để có sở khoa học cho đề tài nghiên cứu mình, tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục GTS trường THPT địa bàn Cụ thể, phát phiếu điều tra cho HS nhiều lớp khác trường địa bàn để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng việc giáo dục GTS qua học tập môn Lịch sử - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Có Khơng/ chưa Em có thường xun thầy mơn Lịch sử giáo dục Giá trị sống (GTS) thông qua hoạt động giáo dục mơn Lịch sử khơng? Em có mong muốn học GTS từ hoạt động giáo dục thông qua môn Lịch sử hay không? - Kết thu sau: Nội dung khảo sát TT Năm học Trƣờng Đã đƣợc học Chƣa đƣợc học 2019 2020 THPT Thanh Chương (10B;10C;10D2;10D3) 20/160 12.5% 140/160 87.5% 150/160 10/160 93.8% 6.2% 2019 2020 THPT Cát Ngạn (10A;10B;10C;10D) 20/120 16.7% 100/120 83.3% 110/120 10/120 91.6% 8.4% 2019 2020 THPT Nguyễn Sỹ Sách (10C1;10C2;10C4;10C5) 6/180 3.3% 174/180 96.7% 175/180 97.2% 5/180 2.8% 2019 - THPT Thanh Chương 2020 (10D1;10A2;10A4;10A5) 7/160 4.4% 153/160 95.6% 160/160 100% 0/160 0% Có mong muốn Khơng mong muốn - Kết khảo sát cho thấy: + HS trường địa bàn chủ yếu khơng học cách thường xun, bản, có hệ thống GTS thông qua hoạt động giáo dục mơn Lịch sử Có chăng, HS chủ yếu học thơng qua số chương trình ngoại khóa, lên lớp, sinh hoạt tập thể nhà trường tổ chức Nhà trường không xây dựng nội dung chương trình giáo dục GTS đưa vào dạy dọc khóa, việc lồng ghép vào mơn học nhìn chung cịn hạn chế + Phần lớn HS trường mong muốn đưa nội dung giáo dục GTS vào hoạt động giáo dục mơn học Kết khảo sát minh chứng thuyết phục để thực nghiên cứu đề tài “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” 1.2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống giáo viên THPT Từ thực trạng học tập GTS HS, tơi tiếp tục khảo sát để tìm hiểu thực trạng giáo viên việc giáo dục GTS cho HS qua môn Lịch sử phiếu điều tra khảo sát số trường THPT địa bàn - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục GTS giáo viên - Họ tên giáo viên………………………………………………………………… - Giảng dạy môn……………………………………………………………………… - Trường… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy /cơ Nội dung Khơng Thường thường xun xun Hài lịng Chưa hài lịng Thầy/cơ có thường xun tổ chức giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn học giảng dạy khơng? Thầy/ thực hài lịng với GTS HS THPT chưa? - Kết thu sau: TT Năm học 2019 2020 2019 2020 2019 2020 20192020 Trƣờng THPT THPT Thanh Chương ( giáo viên) THPT Cát Ngạn ( giáo viên) THPT Nguyễn Sỹ Sách (4 giáo viên) THPT Thanh Chương (4 giáo viên) Thƣờng xuyên Nội dung khảo sát Hiệu giáo dục Không thƣờng Chƣa hài Hài lòng xuyên lòng 0/5 (0%) 5/5 ( 100%) 1/5 (20%) 4/5 (80%) 0/3 (0%) 3/3 (100%) 0/3 (0%) ¼ (25%) 3/4 (75%) 1/4 (25%) 3/4 (75%) ¼ (25%) 3/4 (75%) 0/4 (0%) 4/4 (100%) 3/3 (100%) Từ kết khảo đây, nhận thấy: Phần lớn GV môn Lịch sử chưa đầu tư thời gian tâm huyết vào việc giáo dục GTS cho HS Họ nặng hoạt động truyền tải kiến thức, kỹ Hoặc có giáo viên tâm huyết họ có giáo dục GTS cho HS, thực không thường xuyên Đặc biệt phần lớn GV cịn lúng túng việc xác định nội dung phương pháp để lồng ghép giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn Lịch sử Cũng mà phần lớn chưa hài lòng với hiệu giáo dục nội dung cho HS 1.2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo Để có kết luận thuyết phục thực trạng tài liệu tham khảo, tiến hành khảo sát tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo thứ nhất: Đó Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THPT – PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2010 (Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu cung cấp lí thuyết mang tính phương pháp luận giáo dục GTS cho HS không sâu vào hướng dẫn minh họa cụ thể cho giáo viên, giáo viên môn Lịch sử Tài liệu khơng đưa mơ hình tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS dạng thức khác Tài liệu tham khảo thứ hai: Đó Những giá trị sống cho tuổi trẻ Living Values Education (Đỗ Ngọc Khanh biên dịch- Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017) Đây tài liệu cung cấp học lí thuyết thực hành 12 GTS phổ quát theo chuẩn quốc tế Cuốn sách tảng để GV hiểu nội hàm, chất GTS từ vận dụng vào việc giảng dạy vào mơi trường giáo dục Tài liệu tham khảo thứ ba: Đó báo tạp chí, báo in báo mạng viết hoạt động giáo dục GTS trường phổ thông Nguồn tài liệu thứ ba phong phú, báo đưa tin việc giáo dục GTS trường phổ thông Những tài liệu cung cấp cách nhìn, đánh giá thực trạng giáo dục GTS nhà trường, giáo viên Tuy nhiên giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học, hiệu giáo viên khó tìm qua Như vậy, qua việc phân tích tơi nhận thấy khơng có nguồn tài liệu sâu nghiên cứu cách bản, toàn diện vai trò, thực trạng, phương pháp tổ chức hoạt động GTS cho HS qua môn Lịch sử Cho nên, việc nghiên cứu áp dụng đề tài hi vọng trở thành nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV mơn Lịch sử nói riêng GV mơn khác nói chung công tác giáo dục vô quan trọng cấp thiết Từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, nghiên cứu đề xuất nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS thông qua môn Lịch sử 10 ban cách hiệu quả, thiết thực Cách tiếp cận dạy học Lịch sử mẻ góp phần khắc phục thực trạng giáo dục GTS nhiều bất cập hạn chế trường THPT địa bàn, góp phần đổi dạy học giáo dục phù hợp điều kiện lịch sử, văn hóa xã hội địa phương bắt nhịp với yêu cầu, xu giáo dục đại II XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 10 THPT BAN CƠ BẢN 2.1 Xác định nội dung quan trọng nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy việc xác định nội dung để giáo dục GTS cho HS qua môn Lịch sử định hướng theo cách thức sau: - Nội dung xác định để giáo dục giá trị sống cho học sinh mục, nội dung đơn vị kiến thức hàm chứa Giá trị sống - Giáo viên tùy vào đặc điểm để lồng ghép nội dung giáo dục GTS vào cho linh hoạt, phù hợp - Để phục vụ cho việc giáo dục GTS cụ thể GV cần huy động thêm nguồn kiến thức khác khác môn học, tích hợp kiến thức mơn học khác như: Văn học, mỹ thuật, âm nhạc, địa lý… để tạo biểu tượng GTS cần truyền tải 10 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Nhận diện GTS Yêu cầu cần đạt Nhận diện GTS - Cho HS theo dõi nguồn tư liệu (từ nguồn kiến thức SGK Lịch Sử 10- liệt kê phần định hướng nội dung, nguồn sử liệu khác, từ việc tích hợp liên mơn: Qua mơn văn học; địa lý; mỹ thuật…) phù hợp để HS cảm thấy thích thú, từ em hiểu tầm quan trọng giá trị đoàn kết hành động đắn thân + Tư liệu 1( Trích SGK 14, Mục Quốc gia Văn Lang- Âu Lạc) Chi tiết kiến thức: “ Sự chuyển biến kinh tế-xã hội địi hỏi phải có hoạt động trị thủy- thủy lợi để phục vụ nông nghiệp Cùng thời gian này, yêu cầu chống giặc ngoại xâm đặt Những điều dẫn đến đời sớm nhà nước Văn Lang-Âu Lạc” - HS rung cảm từ việc tiếp cận tư liệu định hướng cho GTS đoàn kết Truyền thuyết Sơn Tinh- Thủy Tinh Truyền thuyết Thánh Gióng đánh giặc Ân 26 Hoạt động giáo viên học sinh + Tư liệu 2(Đại Việt sử ký toàn thư- Bản kỷ, “Hội nghị Diên Hồng”): Thượng hoàng triệu phụ lão nước họp thềm điện Diên Hồng, ban yến hỏi kế đánh giặc Các phụ lão nói “ đánh”, mn người hơ tiếng, bật từ cửa miệng Yêu cầu cần đạt Hội nghị Diên Hồng thời Trần + Tư liệu 3: Cho HS xem ảnh: Về hoạt động đắp đê; Thánh Gióng dân làng góp ni lớn; câu nói tiếng chủ tịch Hồ Chí Minh “ Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành công, thành công, đại thành công” Hoạt động đắp đê Dân làng góp ni Thánh Gióng 27 Hoạt động giáo viên học sinh - GV yêu cầu HS tưởng tượng suy ngẫm chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ trước lớp qua tập sau: Yêu cầu cần đạt + Câu 1: Em thử nghĩ xem, để trị thủy dịng sơng cần người, làng có làm khơng? + Câu 2: Theo em Thánh Gióng lại lớn nhanh có sức mạnh phi thường vậy? + Câu 3: Các phụ lão Hội nghị Diên Hồng tề hơ “ đánh” thể điều gì? + Câu 4: Nếu khơng đồn kết dân ta sống ven dịng sơng khơng? Nếu khơng đồn kết dân tộc ta có đương đầu lực ngoại xâm hùng mạnh không? - Dự kiến sản phẩm: - HS chia sẻ chân thành cảm xúc suy nghĩ từ trái tim trước tập thể lớp +Câu 1: Cần đoàn kết nhiều người làm hoạt động trị thủy, thủy lợi + Câu 2: Thánh Gióng lớn nhanh có sức mạnh phi thường nhờ dân làng đồn kết góp gạo, góp vải … ni Thánh Gióng + Câu 3: Các phụ lão Hội nghi Diên Hồng tề hô “ đánh” thể tinh thần ý chí đồn kết nhân dân ta chống giặc ngoại xâm + Câu 4: Nếu khơng đồn kết dân ta khơng thể sinh sống lao động sản xuất ven dịng sơng Nếu khơng đồn kết nhân dân ta đánh bại giặc ngoại xâm -GV chốt: Như vậy, em thấy vai trị giá trị đồn kết dân tộc quan trọng lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta Hoạt động 3: Khám phá giá trị Khám phá giá trị - Triển khai dự án học tập: + Chủ đề: Giá trị đoàn kết + Thời gian tìm hiểu: tuần + Cách tiến hành: Làm việc theo nhóm GV chia lớp làm nhóm thực dự án 28 Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt + Yêu cầu dự án: Yêu cầu 1: Liệt kê kiện lịch sử dân tộc cho thấy tinh thần đoàn kết nhân dân ta? - HS nhận giá trị Yêu cầu 2: Sưu tầm ảnh với chủ đề đoàn kết đoàn kết Yêu cầu 3: Sưu tầm câu nói tiếng thể giá trình thực dự án trị đoàn kết Yêu cầu 4: Nêu việc làm, hành động ngày em thời gian qua thể tinh thần đoàn kết Yêu cầu 5: Viết đọan nghị luận giá trị đồn kết theo cảm nhận nhóm em + Hồn thành u cầu đóng thành tập + Kiểm tra, đánh giá: Sau tuần GV thu sản phẩm dự án nhóm để đánh giá, biểu dương nhóm làm tốt dự án Hoạt động 4: Liên hệ - Khắc sâu giá trị Liên hệ - Khắc sâu - GV cho HS liên hệ Làm để giữ lấy khối đồn giá trị kết cách mà bạn thể để bồi đắp tình - Cách để thể tinh thần đồn kết học đoàn kết tập, rèn luyện - Dự kiến sản phẩm: sống + Đấu tranh với biểu chia rẽ, bè phái + Bài học giá trị: Đồn + Sống tình cảm, gắn kết yêu thương, giúp đỡ lẫn kết truyền thống q báu, có từ lúc mở + Tích cực tổ chức hoạt động tập thể, làm việc nước dân tộc Nhờ đoàn kết giúp dân tộc tập thể, tương trợ lẫn Việt sinh tồn phát + Tăng cường giao lưu, kết bạn, tham gia tổ triển Ngày nay, chức đoàn thể, hội, đội, nhóm… cơng xây dựng + Sống có lý tưởng, trách nhiệm với thân, gia bảo vệ tổ quốc ta phải giữ đình, quê hương đất nước gìn phát huy giá trị … - GV cho HS hát Nối vòng tay lớn nhạc sỹ Trịnh Công Sơn để kết thúc học 29 Triển khai hoạt động dạy học dự án - Giao dự án học tập cho nhóm nhà thực - Thời gian hồn thành: tuần - Kiểm tra, đánh giá: Sau tuần, GV thu sản phẩm nhóm Nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm Sản phẩm dự án học tập qua 14:” GTS đồn kết” tơi đính kèm phần phụ lục đề tài 30 Giáo án 2: Giáo dục giá trị truyền thống yêu nước Qua 19 Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X-XV Mục tiêu Giúp HS: - Cảm nhận truyền thống yêu nước dân tộc - Hiểu giá trị truyền thống yêu nước - Biết làm để thể lòng yêu nước - Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ xã hội cảm xúc cá nhân Phƣơng pháp giáo dục: Phương pháp nêu vấn đề, hoạt động nhóm, dạy học theo góc… Chuẩn bị GV HS - GV: Giáo án, Tài liệu tham khảo, Video clip, Tivi (Máy chiếu), Loa, số đạo cụ khác… - HS: Những chia sẻ, hiểu biết có giá trị đồn kết… Thời lƣợng thời điểm giáo dục - Thời gian: 5-7 phút lớp - Thời điểm: Cuối tiết học Tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục giá trị * Ổn định tổ chức * Các hoạt động cụ thể Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Tạo bầu khơng khí giá trị u cầu cần đạt Bầu khơng khí giá trị - Mời em đứng dậy, đặt tay lên ngực trái mình, lắng nghe hát “ Tổ quốc gọi tên mình” nhạc sỹ Đinh Trung Cần + Hỏi HS: Nghe xong hát đó, em thấy lịng thổn thức tình cảm đất nước? + Dự kiến sản phẩm: Em thấy rạo rực lịng u nước - GV chốt: Vậy hơm nay, thầy muốn đưa em khám phá giá trị quan trọng truyền thống văn hóa dân tộc ta: Đó giá trị truyền thống yêu nước - Cảm nhận tinh HS cảm nhận tinh thần đoàn kết tâm hồn, thể, cảm xúc 31 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Nhận diện GTS Yêu cầu cần đạt Nhận diện GTS - Cung cấp tài liệu cho HS: + Tư liệu 1( Trích SGK Lịch sử 10, trang (8) “ Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; giận chưa thể lột da, ăn gan, uống máu quân thù; cho trăm thân ta phơi nội cỏ, nghìn thây ta bọc da ngựa nguyện xin làm” ( Theo Thơ văn Lý-Trần) - HS rung cảm từ việc tiếp cận tư liệu gợi lên long yêu nước em + Tư liệu 2: Tranh vẽ: Trần Quốc Toản bóp nát cam + Tư liệu 3(Câu nói tiếng Trần Bình Trọng): “ Ta làm ma nước Nam không chịu làm vương đất Bắc” 32 Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt - HS chia sẻ chân thành cảm xúc suy nghĩ Tốt lên - GV u cầu HS tưởng tượng suy ngẫm chia sẻ cảm xúc lòng cảm xúc, suy nghĩ trước lớp qua câu hỏi sau: yêu nước em + Câu 1: Em thử nghĩ xem, Trần Quốc Tuấn trằn trọc, Cảm nhận truyền băn khoăn vận nước nguy nan trước quân xâm thống yêu nước cha lược Mông – Ngun xuất phát từ điều gì? ơng + Câu 2: Theo em, hành động bóp nát cam tay thể suy nghĩ lịng Trần Quốc Toản? Hành động thiếu niên gợi cho em cảm xúc khơng? + Câu 3: Câu nói Trần Bình Trọng rơi vào tay giặc giặc dụ hàng tốt lên ý nghĩa ? - Dự kiến sản phẩm: +Câu 1: Trần Quốc Tuấn có hành động xuất phát từ lòng yêu nước nồng nàn + Câu 2:Trần Quốc Toản hành động xậy lịng sục sơi lịng u nước, căm thù giặc + Câu 3: Câu nói Trần Bình Trọng tốt lên lịng u nước, sẵn sàng xả thân đất nước, khơng màng đến vinh hoa phú quý thân - GV chốt: Như vậy, nhân vật lịch sử cách thể khác nhau, gặp lịng u nước nồng nàn Chính họ kết tinh cho tình thần yêu nước nhân dân ta, tạo nên giá trị truyền thống yêu nước quý báu dân tộc 33 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 3: Thảo luận- Khám phá giá trị Yêu cầu cần đạt Khám phá giá trị Triển khai dạy học theo góc: + Chủ đề: Giá trị Yêu nước + Cách tiến hành: Làm việc theo nhóm GV chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm thời gian phút thực yêu cầu sau đây: Yêu cầu 1: Thực hành động thể người yêu nước? Yêu cầu 2: Vẽ tranh với chủ đề yêu nước Yêu cầu 3: Hát khúc hát với nội dung chứa đựng - HS khám phá giá trị u nước qua nhiều lịng u nước góc độ khác Yêu cầu 4: Nêu số việc làm em thời gian qua thể người yêu nước - Hoàn thành yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm trước lớp - GV nhận xét, đánh giá, biểu dương nhóm làm tốt Hoạt động 4: Liên hệ - Khắc sâu giá trị Liên hệ - Khắc sâu - GV nêu vấn đề: Làm để thể lịng u nước giá trị cách mà bạn thể để bồi đắp lòng yêu - Cách để thể tinh nước thần yêu nước học tập, rèn luyện - Dự kiến sản phẩm: sống + Học tập rèn luyện theo gương đạo đức Hồ - Bài học giá trị: Chí Minh + Sống, chiến đấu, lao động theo hiến pháp pháp Tấm gương lịng u nước cha ơng luật lưu truyền lịch sử + Tham gia hoạt động chương trình “ Tơi Trở thành tài sản q báu u tổ quốc tơi” như: Góp đá xây Trường Sa; thi dân tộc, gốc rễ đua lập thân lập nghiệp; tuổi trẻ Việt Nam xung vững bền cho ổn định kích, sáng tạo… phát triển Tuổi trẻ +Thực nghiêm nguyên tắc 5K Bộ y tế để ngày cần bồi đắp chung tay cộng đồng đẩy lùi dịch Cơ vid- 19 phát huy hồn cảnh lịch sử … - GV cho HS hát Giai điệu tổ quốc nhạc sỹ Trần Tiến để kết thúc học 34 Sản phẩm HS phương pháp dạy học theo góc: Tơi đính kèm phần phụ lục đề tài 3.3 Đánh giá kết trình áp dụng 3.3.1 Phạm vi ứng dụng Đề tài “Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua môn Lịch sử 10 THPT ban bản” đồng nghiệp ứng dụng trường THPT địa bàn Nhìn chung, ứng dụng đề tài này, giáo viên tiến hành cách thuận lợi, nguyên tắc phương pháp giáo dục GTS cho HS, HS hứng thú có khả thích ứng tốt với hoạt động giáo dục này, thể hiểu biết tiềm vốn có vào thực tiễn cách linh hoạt, sáng tạo, có ý nghĩa 3.3.2 Mức độ vận dụng Đề tài nghiên cứu phạm vi môn Lịch sử lớp 10THPT, hồn tồn phát triển, áp dụng cho mơn Lịch sử nói chung Đề tài có tính gợi mở, hướng tiếp cận nhiều nội dung giáo dục khác nhà trường giáo dục GTS, giáo dục kĩ sống, tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tâm lí học đường, giáo dục giới tính…tăng cường giáo dục tích hợp nhà trường, môn khoa học xã hội IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Khảo sát sau áp dụng đề tài a) Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát HS, thu kết sau: Phiếu khảo sát thái độ học tập HS sau học Họ tên học sinh: Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung đánh giá Thích Khơng thích Khơng thay đổi nhận thức hành vi Thay đổi tích cực nhận thức hành vi Cảm nhận em học nội dung giáo dục GTS qua môn Lịch sử? 35 Bảng khảo sát thái độ học tập HS sau học Không sử dụng phương pháp Sử dụng phương pháp đề tài đề tài Khơng Trường Năm THPT học thay Lớp Thích Khơng thích đổi nhận Thay đổi tích Khơng thay Lớp đổi Thích cực thức nhận hành vi thức Khơng thích nhận thức hành vi hành vi THPT 10B Thanh 2020Chương 2021 10D1 THPT 2020Cát 2021 Ngạn THPT 10A 10B 10C4 2020- Nguyễn 2021 Sỹ Sách 10C5 THPT 10D1 2020Thanh Chương 2021 10A3 4/40 36/40 35/40 5/40 10% 90% 87.5% 12.5% 3/40 37/40 35/40 5/40 8% 92% 88% 12% 2/37 35/37 34/37 3/37 5% 95% 92% 8% 3/41 38/41 37/41 4/41 7% 93% 90% 10% 6/46 40/46 39/46 7/46 13% 87% 85% 15% 5/42 37/42 38/42 4/42 12% 88% 90% 10% 1/40 39/40 39/40 1/40 3% 97% 98% 2% 2/44 42/44 41/44 3/44 5% 95% 93% 7% 10C 10D5 10C 10D 10C1 10C6 10A4 10A5 35/41 6/41 Thay đổi tích cực nhận thức hành vi 5/41 36/41 85.3% 14.7% 12% 88% 38/42 4/42 3/42 39/42 90% 10% 7% 93% 40/41 1/41 1/41 40/41 98% 2% 2% 98% 39/41 2/41 3/41 38/41 95% 5% 7% 93% 46/47 1/47 2/47 45/47 98% 2% 4% 96% 39/41 2/41 1/41 40/41 95% 5% 3% 97% 38/40 2/40 3/40 37/40 95% 5% 8% 92% 39/40 1/40 2/40 38/40 98% 2% 5% 95% 36 b) Sau sử dụng trao đổi với đồng nghiệp địa bàn thử nghiệm dạy học theo nội dung đề tài, tiến hành khảo sát giáo viên thu kết sau: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên sau áp dụng đề tài Họ tên giáo viên: Giảng dạy môn: Trường: Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy/cơ Dễ thực có hiệu Nội dung đánh giá Khó thực hiệu khơng cao Tiếp tục thực nhân rộng Không tiếp tục sử dụng Tiếp tục sử dụng có cải tiến Ý kiến thầy cô thực nghiệm dạy học tích hợp giáo dục GTS mơn Lịch sử? Kết khảo sát ý kiến giáo viên sau dạy: Kết Trường Năm học Dễ thực có hiệu Khó thực hiệu khơng cao Tiếp tục Tiếp tục sử thực Không tiếp dụng có nhân tục sử dụng cải tiến rộng THPT Nguyễn Sỹ Sách 20202021 2/2 0/2 2/2 0/2 2/2 THPT Thanh Chương 20202021 3/3 0/3 3/3 0/3 3/3 THPT Cát Ngạn 20202021 2/2 0/2 2/2 0/2 2/2 THPT Thanh Chương 20202021 2/2 0/2 2/2 0/2 2/2 37 4.2 Phân tích kết khảo sát - Về phía HS Qua số liệu khảo sát, với việc lồng ghép giáo dục GTS cho HS qua môn Lịch sử trên, nhận thấy em vô hứng thú, tích cực học tập hình thức, phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, tạo môi trường cho HS hoàn thiện, phát triển nhân cách lực thân Với lớp không áp dụng đề tài, hiệu giáo dục thấp - Về phía giáo viên Qua khảo sát ý kiến GV địa bàn, nhận thấy giáo viên áp dụng phương pháp thống cao đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng nhân rộng Như vậy, kết cho thấy việc xác định nội dung phương pháp để giáo dục GTS cho HS cần thiết vô quan trọng Đó thực hình thức giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, gắn nhà trường với địa phương, nối dài bục giảng thực tiễn đời sống Sau học GTS thế, hứng thú học tập HS môn học gia tăng; hiểu biết GTS HS mở rộng nâng cao; kĩ học tập kĩ sống hình thành rèn luyện; phẩm chất nhân cách người học ngày hoàn thiện Bản thân giáo viên sáng tạo làm nghề, mong muốn cống hiến nhiều cho nghiệp trồng người Với kết đó, tơi khẳng định đề tài “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” thực góp phần vào việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục 4.3 Đánh giá tính hiệu Đề tài trình bày rõ ràng, dễ áp dụng Tơi đồng nghiệp thể nghiệm phương thức giáo dục hiệu nâng lên rõ rệt Những lợi ích việc giáo dục theo hình thức lớn người học người dạy nhà trường Về phía người học: Tăng chuyên cần, tự tin cải thiện đáng kể thái độ sống, tạo hội cho HS thể điểm mạnh thân phát triển phẩm chất, kĩ tư bậc cao quan trọng cần thiết cho cơng việc sống ngồi đời HS Về phía người dạy: Giáo dục GTS cho HS giúp thân người giáo viên ngày hoàn thiện phẩm chất, lối sống, lực chun mơn mình, nâng cao tính chun nghiệp hợp tác đồng nghiệp, nhà trường, tổ chức xã hội hội để xây dựng mối quan hệ tốt với HS Giáo viên cảm thấy yêu nghề, yêu trò xây dựng chuyên đề giáo dục GTS cho HS 38 mang tính hiệu cao làm cho HS thích thú, đam mê với nội dung giáo dục nhà trường Đề tài thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường 39 C KẾT LUẬN I Kết luận - Đối với thân: Qua thực đề tài thân tơi có thêm cách tiếp cận phương pháp dạy học lịch sử, vừa sinh động, hấp dẫn vừa chứa đựng yếu tố giáo dục sâu sắc cho hệ trẻ, giáo dục định hướng giá trị sống - Đối với mơn: Góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học lịch sử, góp phần vào đổi phương pháp dạy học cho môn - Đối với đồng nghiệp: Tôi tin tưởng đề tài tư liệu tham khảo tốt giảng dạy, khai mở ý tưởng, phương pháp dạy học cho môn II Một số kiến nghị - Đối với đồng nghiệp môn Lịch sử: Hi vọng thầy cô xem tư liệu tham khảo bổ ích, hướng tiếp cận đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đồng thời mong đồng nghiệp góp ý, phát triển đề tài lên khối 11, 12 Để từ có nội dung dạy học tích hợp GTS thật hiệu quả, ý nghĩa đồng - Đối với giáo viên môn học khác: Nhất môn KHXH, tơi mong thầy áp dụng hướng nội dung PPDH để làm phong phú học mơn giảng dạy, góp phần chung vào giáo dục GTS cho HS THPT - Đối với Sở giáo dục đào tạo, trường THPT: Tôi mong lãnh đạo Sở, trường cần tăng cường công tác đạo, hướng dẫn, tra kiểm tra để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT mơn học nói riêng hoạt động giáo dục nói chung Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp đúc rút trình dạy học Những tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc đổi giáo dục GTS cho HS trường THPT Tuy nhiên, đề tài chỗ chưa thật thỏa đáng, mong nhận góp ý từ Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để tơi bổ sung hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! 40 ... SỬ 10 THPT BAN CƠ BẢN 2.1 Xác định nội dung quan trọng nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy việc xác định nội dung để giáo. .. nhiều môn học, lĩnh vực để thiết kế nội dung giáo dục GTS có chất lượng, ý nghĩa 2.2 Xác định phƣơng pháp nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Phương pháp. .. giảng dạy tơi qua tiết học có tích hợp phần giáo dục GTS vào môn học 3.2 Giáo án minh họa Giáo dục tích hợp GTS cho HS thông qua môn Lịch sử 10 Ban Giáo án 1: Giáo dục giá trị đoàn kết Qua 14: