SKKN Sử dụng Rolesheet góp phần nâng cao năng lực lĩnh hội tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn 12 học kì I

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT 1-5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG ROLESHEET GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC LĨNH HỘI TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 HỌC KÌ I MÔN: NGỮ VĂN Tác giả: BÙI THỊ THANH HOA Đơn vị công tác: Trường THPT 1-5 Tháng 03 - 2021 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người dẫn dắt, tổ chức hoạt động học Học sinh, người học, người chủ động, tích cực sáng tạo, thực hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức Để đáp ứng mục tiêu dạy học trên, người giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy tích cực phát huy khả tự học, lực tư độc lập sáng tạo học sinh Thực tế năm trở lại đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng gặp phải nhiều khó khăn, thách thức Vì đa số học sinh chưa thực u thích môn Ngữ văn Giáo viên dạy học theo kiểu đọc chép, dạy nhồi nhét, dạy nhà nghiên cứu văn học…Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, khơng hình thành thói quen tự học, thiếu tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh, thiếu hứng thú đam mê với việc học… Học sinh học thuộc ghi nhớ nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học tiểu sử nhà văn sách giáo khoa, không đọc kỹ lưỡng toàn tác phẩm văn học, văn xi có cảm xúc thực đọc Học sinh viết lại định nghĩa, nhận diện phân loại xác đơn vị tượng ngơn ngữ, khơng có thời gian thực hành hoạt động giao tiếp Các em không thảo luận (nói nghe) tác phẩm mà u thích (đọc) Các làm văn phần lớn học sinh viết theo ý tưởng gợi ý giáo viên loại sách tham khảo mà em học thuộc lịng Giáo viên khơng có thời gian chấm sửa cho kĩ lưỡng Kĩ viết cách sáng tạo, thể lực đánh giá, phê phán cách độc lập người viết bị biến thành kĩ học thuộc ý tưởng cách diễn đạt người khác chép lại Theo nguyên lí giáo dục, “dạy” hoạt động làm cho q trình “học” diễn Nói nhiều lớp mà học sinh không nghe, nghe mà không hiểu, hiểu mà khơng cảm thấy thích thú, tức người giáo viên nói vào thinh khơng Cách mà giảng lâu làm cho q trình học diễn số khía cạnh, đạt số mục tiêu khiêm tốn nêu Một mơn học địi hỏi nhiều cá tính sáng tạo tưởng tượng người dạy người học trở nên khô khan, buồn tẻ bị xa lánh Việc thực chủ trương đổi phương pháp dạy học đạo thực từ nhiều năm nay, đặc biệt ngành Giáo dục thực đổi mạnh mẽ toàn hệ thống giáo dục, nhằm giúp đào tạo nên học sinh động - sáng tạo - phát triển toàn diện kỹ năng, đặc biệt tự học sáng tạo, tự học trải nghiệm để hịa nhập với xu phát triển chung tồn xã hội Vì lẽ đó, chúng tơi nhận thấy, việc sử dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học phát triển toàn diện kỹ học sinh, kích thích hứng thú học tập em nhu cầu thiết hoàn cảnh giáo dục Vậy nên, mạnh dạn áp dụng kỹ thuật dạy học dùng Rolesheet để hỗ trợ hoạt động giảng dạy, nhằm kích thích phát triển kỹ sẵn có em, để mơn Ngữ Văn trở thành mơn học u thích, hấp dẫn, sinh động mong chờ tiết học Hơn nữa, năm học 2020 – 2021, ngành giáo dục xác định việc “dạy người”, dạy đạo đức, lối sống, giá trị sống, kỹ sống cho học sinh phải nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu tâm triển khai hiệu Để đáp ứng yêu cầu đổi có khơng giáo viên lựa chọn cho phương pháp kỹ thuật riêng, lối riêng cách giảng dạy Tuy nhiên bên cạnh đó, trạng nhiều trường thời gian vừa qua, áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thụ động, chiều, vừa tải kiến thức, vừa gây nhàm chán cho người học phổ biến Nguyên nhân tình trạng phần xu hướng phát triển đại, đòi hỏi số lượng lớn lao động chất lượng cao liên quan đến ngành kinh tế kỹ thuật khiến học sinh chuyển hướng sang học môn tự nhiên để vừa dễ xin việc, vừa có thu nhập cao; nội dung sách giáo khoa môn xã hội chậm đổi mới, không bắt kịp với thời đại Đồng thời có nguyên nhân khác phương pháp dạy học thụ động, lạc hậu khiến học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học Văn Nếu để tình trạng kéo dài nguy hiểm hệ tương lai đất nước không phát triển toàn diện, thiếu hẳn phần nhân văn quan trọng - vốn giá trị tảng xã hội Chính lẽ đó, để đáp ứng tốt nhu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, đồng thời đáp ứng tốt yêu cầu bám sát Chuẩn kiến thức kĩ việc dạy học việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài…bằng kỹ thuật vấn đề đáng quan tâm Vì vậy, vận dụng Rolesheet vào giảng dạy vài năm gần đạt bước tiến đáng kể Rolesheet khơng dễ thực mà cịn góp phần chắp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn đạt hiệu cao hơn, sinh động hơn, đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực hơn, mà đặc biệt tiết học đọc – hiểu văn Giúp phát huy hiệu hơn, sinh động cách tiếp cận tác phẩm mà không gây nhàm chán Do đó, chúng tơi chọn đề tài: “Sử dụng Rolesheet góp phần nâng cao lực lĩnh hội tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 học kì I” cho Sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn mang đến kinh nghiệm mới, dễ áp dụng, hiệu không nhỏ tiết học để chia sẻ Mong với kinh nghiệm giúp quý đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn, đồng thời chúng tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hữu dụng 2 Tính đề tài Đã có số sáng kiến kinh nghiệm sử dụng bảng biểu, sơ đồ, phiếu học tập… nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn cấp THPT Nhưng chưa có đề tài sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến sử dụng Rolesheet để nâng cao lực lĩnh hội tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 học kì I Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Trong phạm vi viết này, tập trung nghiên cứu vần đề bản: Thế Rolesheet? Làm để tạo lập Rolesheet hiệu quả? Rolesheet có ảnh hưởng đến q trình dạy – học? Việc vận dụng chúng vào tác phẩm văn học Ngữ văn 12 học kì I nào? Kết việc thực đề tài sao? - Đồng thời xác định đối tượng thực nghiệm đề tài học sinh lớp 12C1, 12C4, 12C10 Trường trung học phổ thông 1-5 năm học 2020 – 2021 thân phụ trách giảng dạy, lớp đối chứng Cùng số lớp 12 địa bàn huyện Nghĩa Đàn Thị xã Thái Hòa đồng nghiệp đơn vị bạn thực nghiệm Nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên có thêm tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học làm phong phú nội dung dạy - Giúp học sinh dễ nắm bắt đơn vị kiến thức trọng tâm việc tiếp cận tác phẩm theo thể loại Ngữ văn 12 kì I, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp, từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Đồng thời tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic phát huy cách hiệu tư hình ảnh, trừu tượng mặt vấn đề - Tạo khơng khí hứng thú, tích cực, phát triển chủ động học sinh học văn, giúp học sinh u thích say mê mơn học - Đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu môn học đề Đồng thời, đề tài giúp phát triển học sinh lực như: lực tự xây dựng, tự lĩnh hội kiến thức; lực hệ thống, củng cố kiến thức rèn luyện tư duy; đặc biệt giúp bồi đắp tâm hồn thơng qua tư hình ảnh, hội họa thường xuyên giúp giáo viên đánh giá tiến học sinh suốt trình ứng dụng đề tài Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp quan sát thực tiễn trình dạy học trường phổ thông nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Ngữ văn theo quy trình xác định đề tài Ngồi tơi sử dụng số phương pháp chứng minh, minh họa, so sánh, đối chiếu, phân loại, thống kê - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phiếu tập, cách sử dụng - Phương pháp vấn trực tiếp - Tham khảo tài liệu dạy học có liên quan - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận Tài liệu tham khảo nội dung sáng kiến gồm phần Cơ sở khoa học Thực trạng đề tài nghiên cứu Giải pháp chủ yếu để thực đề tài Kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận Từ lâu nhà sư phạm tiền bối tâm đắc: tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai Từ năm 60 kỉ trước đồng chí Phạm Văn Đồng dặn thầy giáo phải: “gõ vào trí thơng minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, “làm trường chinh vạn dặm đường học vấn” Muốn vậy, hơm nay, người thầy giáo phải tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến loài người vào giảng dạy cho học sinh, sử dụng Rolesheet (Phiếu phân vai) cách dạy học dựa sở phân chia nhiệm vụ phù hợp với lực, khiếu riêng học sinh; học sinh cá thể chủ thể trình học tập, chủ động tiếp cận hình thành kiến thức theo tư em, giáo viên dựa vào khiếu, lực để cụ thể hóa nhiệm vụ học tập lệnh học tập cụ thể, giáo viên sử dụng sơ đồ hóa, hệ thống hóa, so sánh đối chiếu, giáo viên cịn cho học sinh tưởng tượng, sáng tạo nhiệm vụ học tập qua Rolesheet cụ thể; Phiếu phân vai môn học phổ biến nước có giáo dục phát triển tìm thấy mẫu phiếu tập mạng Internet, sách hướng dẫn giảng dạy Riêng việc sử dụng phiếu tập phân vai (Rolesheet) môn văn Harvey Daniels giới thiệu đầy đủ Literature Circles, Voice and Choice in Book Club (2002) Ở Việt Nam, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề cách hệ thống Và thân nhận thấy kĩ thuật dạy học mẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn Phân mơn Đọc – hiểu chương trình môn Ngữ văn hành trường trung học phổ thơng có vai trị quan trọng mơn học giúp người học đọc, biết viết mà thấy hay, đẹp biết thưởng thức hay, đẹp, văn chương nghệ thuật Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Hơn nữa, môn học giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống, tình yêu nhân loại Vì phân mơn xem mơn chủ đạo chiếm thời lượng số tiết tuần nhiều so với phân môn học khác cấp học Không thế, theo xu hướng đổi kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy, học tập nay, việc làm để người dạy người học nắm nhanh, nắm vững, nắm chắc, nắm dài lâu kiến thức vấn đề vô quan Trong kỳ thi cuối cấp THPT, môn Ngữ Văn ln giữ vị trí bất di bất dịch việc lựa chọn môn thi Tốt nghiệp, việc gây áp lực nhiều việc dạy học Bởi thi cử trình đánh giá kết học tập giảng dạy Thầy trị suốt q trình học Khơng phủ nhận việc dạy học tác phẩm văn chương truyền thụ - cảm nhận - sáng tạo, trình ghi nhớ, tiếp nhận, khắc sâu, trình thiếu Do vậy, sử dụng Rolesheet (Phiếu phân vai) phương pháp dạy học hữu hiệu, góp phần xoa dịu áp lực dạy, học thầy trị q trình khai thác –tiếp nhận- tích lũy kiến thức THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng đề tài Thực tế năm gần học sinh nói chung học sinh trường THPT 1-5 nói riêng yếu mơn Ngữ văn, ham thích học mơn Văn - Đối với giáo viên Giáo viên chưa quan tâm mức đến việc học học sinh Do thời gian mà nội dung học nhiều, giáo viên phải dạy thật nhanh để kịp Có số tiết học, người thầy dù cố gắng thực theo chủ trương giảm tải cách tổ chức đơn vị kiến thức rườm rà, cách truyền đạt cịn rập khn, truyền thống kiểu giảng giải chi tiết, hệ thống thành câu, đoạn dài dòng, cần biểu đồ với mũi tên tờ giấy học sinh hiểu vấn đề thơng suốt Cũng có tiết có tích hợp kĩ sống, mơi trường, tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh tích hợp giáo dục quốc phịng giáo viên phải thật có nhiều thời gian để giải học Những tiết học giáo viên tập trung học sinh giỏi để bắt kịp câu trả lời, kịp thời gian cho tiết học Điều thiếu quan tâm đến học sinh yếu lớp Chưa ý đến việc chuẩn bị kĩ nội dung Giáo viên phải thường xuyên chịu áp lực nhiều nội dung học nên thường hết nội dung học vừa hết Vì thao tác luyện tập, vận dụng, hướng hướng học sinh chuẩn bị thường qua loa cho có nhiệm vụ học sinh nhà soạn theo câu hỏi sách giáo khoa Giáo viên thời gian định hướng việc soạn cho học sinh Chưa quan tâm sâu sắc đến việc kiểm tra, đánh giá học sinh Khi đề kiểm tra nhiều giáo viên cho câu hỏi khó đánh đố học sinh giỏi dẫn đến học sinh yếu không làm Cũng có dạy nhiều lớp mà đề nên chưa mang tính phân hóa học sinh, điều làm cho học sinh lớp điểm cao cịn học sinh lớp khác điểm thấp, khơng có đồng khâu đề Từ cho thấy học sinh có học làm chưa tốt dẫn đến hạn chế khả tư sáng tạo học sinh Hệ thống câu hỏi số tiết chưa thật phù hợp Hệ thống câu hỏi đóng vai trị quan trọng học Câu hỏi chung chung mà không mang tính phân hóa học sinh làm học sinh khó trả lời hợp tác với giáo viên Chưa linh hoạt khâu vận dụng phương pháp dạy học Thực tế nhà trường nhiều giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tìm tịi cơng tác soạn giảng tiếp cận lượng lớn tư liệu dạy học Tuy phương diện phương pháp kĩ thuật nhiều hạn chế cách thức giúp học sinh hiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu tái nhanh cần thiết vận dụng Ví dụ giáo dục có ban hành định đưa số phương pháp vào môn Ngữ Văn THPT như: Phương pháp khởi động, thảo luận nhóm, tranh luận, đóng kịch, … dạy học trải nghiệm sáng tạo… Tất cố gắng nhằm mục đích chung nhất: giúp học sinh có hứng thú học tập có hiệu Thiết nghĩ, dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp tăng tính chủ động, tích cực cho học sinh Nhưng áp dụng số giáo viên ngần ngại, chưa chịu khó khâu lên lớp Cụ thể tiết dạy số giáo viên giới thiệu cách chung chung Ví dụ dạy bài: “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ”, giáo viên giới thiệu “Trong sống ngày, người giao tiếp với phương tiện vô quan trọng Đó ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ khơng thể có kết cao hồn cảnh giao tiếp Bởi giao tiếp ln ln phụ thuộc vào hoàn cảnh nhân vật giao tiếp Để thấy điều đó, tìm hiểu “Họat động giao tiếp ngơn ngữ.” Sau giáo viên vào Với cách giới thiệu khơng sai chưa kích thích học sinh khám phá học tâm hứng thú vào Để khắc phục điều này, nhà nghiên cứu, điều hành phương pháp học mang đến cho giáo viên Ngữ Văn “phương pháp khởi động” dạy học, nhằm tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh tìm hiểu Và chúng mang đến hiệu không nhỏ Chưa quan tâm mức đến đối tượng học sinh, thụ động đổi mới, sáng tạo, ngại thay đổi Nhiều giáo viên đến lớp trách nhiệm dạy cho xong tiết bảo chưa nhiệt tình, chưa tìm hiểu đối tượng học sinh lớp dạy, xuề xịa, dễ dãi với hiệu giảng dạy thân Đây thực trạng, dù cịn khơng thể phủ nhận - Đối với học sinh Có thói quen với lối học đối phó Những học sinh với phương châm “Học thầy không tày học bạn” theo cách hiểu em không cần phải học tất nhờ bạn kế bên Trong kiểm tra cần kĩ nhìn, ngó, liếc… học giáo viên gọi phát biểu mượn soạn bạn bên cạnh để trả lời Chưa có phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng môn Các em dường học theo năng, không chịu trau dồi kĩ phù hợp với môn học Đầu năm học giáo viên định hướng chương trình học ba phân môn thuộc môn văn cách học dường học sinh không nhớ không qua tâm Kết cho thấy học sinh nghe theo giáo viên hướng dẫn làm chưa nhận biết phương pháp học tập môn Học sinh xem thường mơn học Có nhiều ngun nhân học sinh khơng thích mơn học; có học yếu; có tác động từ phía phụ huynh đầu tư từ đầu cấp THPT chuẩn bị tốt cho môn học thuộc khối tự nhiên Điều tác động tiêu cực đến chất lượng môn Ngữ văn tâm vào tiết học Ngữ văn không quan tâm ngồi im lặng viết đùa giỡn, làm việc riêng học Lười học tập, thiếu chuyên cần học tập, không học không làm nhà thực trạng đáng lo ngại Bản thân thường phân công giảng dạy lớp theo ban A, lớp có học lực trung bình, yếu, có lớp khoảng ½ 2/3 em có ý thức nhận thức yếu học tập Nên khó khăn khơng nhỏ nổ lực giảng dạy Xét khả trình bày, học sinh tạo lập văn bản, giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Tình trạng học sinh thụ động, hợp tác xây dựng học vấn đề đáng quan ngại sâu sắc trình khám phá kiến thức Việc học sinh lười phát biểu, lười trình bày vấn đề, tâm lý lo sợ phải giải đáp vần đề thầy cô nêu ra, xuất phát từ việc chưa nắm kiến thức có mà hiểu vấn đề gặp phải trở ngại “hàng rào ngôn ngữ diễn đạt” Mà trở ngại lâu dần tạo nên thói quen thụ động nguy hiểm tiếp nhận kiến thức học sinh Việc tiếp nhận thụ động kéo theo khả cảm nhận thụ động Và cuối kết tất yếu học sinh sinh học vẹt để đối phó kiểm tra đánh giá hình thành cách học thụ động phận người học 2.2 Nguyên nhân thực trạng Xuất phát từ thực tiễn dạy học nhiều năm qua, lần dự giờ, thăm lớp, tiết trao đổi học tập kinh nghiệm, thân tơi nhận thấy cịn nhiều giáo viên chưa thật quan tâm việc đưa người học trở thành người chủ động trình tiếp nhận, hệ thống kiến thức học Trong tiết dạy, giáo viên thường sử dụng phương pháp đơn giản việc xây dựng học, kiểu hỏi- đáp, phương pháp tối ưu sử dụng phát vấn, diễn giảng Với giáo viên, việc dạy học theo kế hoạch vấn đề lo lắng không tổ chức tiết học Áp lực học, áp lực phải đảm bảo thời gian, kiến thức, đảm bảo nội dung mối lo lắng hàng đầu giáo viên bắt đầu triển khai tổ chức tiết dạy, né tránh các phương pháp gây thời gian, không lường trước tình khó khăn phát sinh cho học sinh tiếp cận phương pháp đại lựa chọn thận trọng Một số giáo viên chưa lựa chọn phương pháp giảng dạy thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Trang: Nhiệm vụ em đào sâu thông tin tảng chủ đề liên quan đến đoạn trích lịch sử, địa lí, văn hoá, văn chương, hội hoạ ; đời, nghiệp sáng tác tác giả, tranh ảnh, vật thể báo cáo Công việc giúp nhóm hiểu tác phẩm tốt hơn, đồng thời hội tốt để em tìm hiểu lĩnh vực em thích (được gợi từ đoạn trích) chia sẻ với bạn bè Phương pháp: Tìm kiếm thông tin phần tiểu dẫn sách giáo khoa, báo chí, tài liệu tham khảo, ti vi, mạng vấn ngưòi khác Liệt kê: Những lĩnh vực tác giả đề cập đến tác phẩm? Những lĩnh vực, vấn đề em muốn đào sâu tìm hiểu: Em tìm hiểu gì? (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) NGƯỜI TÌM ĐIỂM SÁNG NGHỆ THUẬT Tên: ………………………… Nhóm: ……… Lớp: 47 Bài học: Trang: Nhiệm vụ em xác định vài từ vài đoạn đặc biệt trích dẫn văn để thảo luận nhóm Ý tưởng giúp người xem xét suy nghĩ kĩ chỗ đặc biệt thú vị, có tác động mạnh, khó hiểu quan trọng đoạn trích Khi chọn từ nào, đoạn em phải nêu lí chọn Sau đó, hình dung việc em chia sẻ với bạn Em đọc to chỗ chọn, u cầu bạn đọc to đọc thầm, sau thảo luận Liệt kê: Từ (cụm từ) gây ấn tượng mạnh: Liệt kê từ gây ấn tượng mạnh nghĩa chúng Trang, đoạn Từ Lí chọn Kế hoạch thảo luận Đoạn: Vị trí (trang, đoạn) Lí chọn Kế hoạch thảo luận (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) NGƯỜI TĨM TẮT Tên: …………………… …… Nhóm: ……….Lớp: Bài học: 48 Trang: …………………………………………………………… Yêu cầu: Công việc bạn chuẩn bị tóm tắt cho học ngày hôm Những thành viên khác nhóm tính lúc bạn thực (một hai phút) để trình bày, truyền đạt vấn đề trọng tâm Bạn gạch đầu dịng số ý cần thiết Bạn tóm tắt cách vẽ sơ đồ, tranh ảnh… Tóm tắt - - Những vấn đề then chốt kiện: - ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) NGƯỜI HỎI Tên: …………………… …… Nhóm: ……… Lớp: Bài học: Trang: …………………………………………………………… Yêu cầu: Công việc bạn viết số câu hỏi tác phẩm mà bạn muốn thảo luận chia sẻ câu hỏi với thành viên nhóm (Có thể điều làm bạn ngạc nhiên suốt thời gian bạn đọc tác phẩm? Bạn có thắc mắc kiện xảy hay không? Nghĩa từ ngữ gì? Tính cách nhân vật nào? Cái xảy tiếp theo? Tại tác giả sử dụng văn phong ấy? Ý nghĩa tác phẩm gì? Cố gắng ghi lại làm bạn ngạc nhiên suốt thời gian bạn đọc ghi số câu hỏi bạn đọc sau bạn đọc xong Câu hỏi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 49 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) NGƯỜI LIÊN HỆ TÁC PHẨM Tên: …………………… …… Nhóm: ……… Lớp: Bài học: Trang: ………………………………………………………… Yêu cầu: Nhiệm vụ bạn liên hệ đến vấn đề có văn chương sống từ vấn đề gợi từ tác phẩm (các tác phẩm xung quanh bạn, sống xung quanh bạn ) Liên hệ thực đời sống: kể hình ảnh, vấn đề có thật đời sống gợi từ đoạn trích Kinh nghiệm: Bạn (hoặc người khác) có kinh nghiệm từ đoạn trích 50 Liên hệ với văn học lĩnh vực khác: Liên hệ đoạn trích với tác phẩm khác, với âm nhạc, phim ảnh, hội hoạ, điêu khắc, địa lí, lịch sử ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) NGƯỜI SẮP XẾP SỰ KIỆN Tên: …………………… …… Nhóm: ……… Lớp: Bài học: Trang: …………………………………………………………… Yêu cầu: Khi bạn đọc sách, nhân vật thường di chuyển cảnh vật thay đổi thường xuyên Bạn cần giúp thành viên nhóm nắm cốt truyện Vì cơng việc bạn đánh dấu cẩn thận nơi hành động xảy Miêu tả xếp cách chi tiết từ ngữ sơ đồ hành động để bạn trình bày trước nhóm Nhân vật bạn là: ………………………… …………… Nơi mà hành động bắt đầu: Các hành động miêu tả trang: Nơi mà kiện quan trọng xảy ra: Các kiện miêu tả trang: 51 Nơi kết thúc kiện: Sự kiện kết thúc trang: (Tránh lỗi ngữ pháp, tả) 52 Phụ lục 53 (Vẽ minh họa kết hợp đóng kịch đoạn Tây Tiến) 54 ( Học sinh vẽ minh họa đoạn Tây Tiến) (Hình ảnh người lính Tây Tiến qua nét vẽ học sinh 55 (Hình ảnh kết hợp hội họa thuyết trình Tây Tiến- Quang Dũng) 56 (Tranh minh họa Việt Bắc – Tố Hữu) (Ứng dụng công nghệ thông tin thuyết trình) 57 (Hình ảnh kết hợp hội họa thuyết trình học sinh) Chụp lại từ Phiếu phân vai “Người hội họa” (Tranh vẽ Làng quê Tây Bắc học sinh.) ( Học sinh đàn, hát bài: Đàn ghi ta Lorca ) 58 59 ( Bài thuyết trình kết hợp hội họa sơ đồ tư ) 60 61 ... đề t? ?i: ? ?Sử dụng Rolesheet góp phần nâng cao lực lĩnh h? ?i tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 học kì I? ?? cho Sáng kiến kinh nghiệm v? ?i mong muốn mang đến kinh nghiệm m? ?i, dễ áp dụng, hiệu... có đề t? ?i sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến sử dụng Rolesheet để nâng cao lực lĩnh h? ?i tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 học kì I Phạm vi, đ? ?i tượng nghiên cứu - Trong phạm vi viết này,... huy khiếu riêng -Học sinh học sinh, em tự tin hơn, mạnh h? ?i họa 22 yêu thích hứng thú v? ?i tác phẩm nhiều -Giúp học sinh biết cách phát - Học sinh gi? ?i t? ?i năng, sở trường tác giả từ - Học sinh