SKKN Vận dụng phương pháp WebQuest và kết hợp một số phương pháp dạy học hiện đại khác vào dạy đọc hiểu văn bản Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển năng lực học sinh

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục bản, toàn diện theo định hướng phát triển lực đặt nhiều hội thách thức, đặc biệt dạy học Ngữ Văn, vốn địa hạt nhạy bén, đòi hỏi tinh tế, cẩn trọng trước thay đổi Chính phương pháp dạy học nâng cao phát triển lực cho học sinh xu áp dụng giáo dục Giáo viên THPT nhiều năm qua áp dụng tương đối rộng rãi mang lại nhiều hiệu đáng kể dạy học nói chung đọc hiểu văn nói riêng Tuy nhiên cịn có số hạn chế lúng túng trình áp dụng phương pháp dạy học đại giáo viên học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tám lực cốt lõi mà học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt định hướng đổi phương pháp tiếp tục nhấn mạnh theo phương châm trọng hỗ trợ cho trình tự học học sinh nhằm nâng cao lực cho người học Webquest xem phương pháp dạy học đại, tích cực dựa thành tựu việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, có giá trị thúc đẩy mơ hình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Bản thân tơi dạy học có ý thức tìm tịi, học hỏi vận dụng phương pháp Webquest kết hợp số phương pháp dạy học đại nhằm phát triển lực học sinh, thúc đẩy hoạt động học sinh học, lấy học sinh chủ thể, trung tâm, khơi gợi hứng thú, khám phá…song tác phẩm nào, học đạt thành công Đặc biệt thể loại ký chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 12, tập 1, Nhà xuất (NXB) Giáo Dục thể loại đặc thù, xem khó tiếp nhận so với thơ trữ tình, truyện hay kịch Việc giảng dạy ký gặp khơng bế tắc chưa kích hoạt hứng thú lực người học điều kiện tổ chức dạy học chưa đáp ứng nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Hơn nữa, ký đòi hỏi người đọc phải có suy ngẫm, phải nhập tâm vào dịng tâm tư nhà văn, lưu tâm đến loại thể nhiều giáo viên dạy tùy bút giống dạy truyện ngắn nghĩa có tính chất truyện, nên hiệu giảng dạy không cao Việc giảng dạy làm sức hấp dẫn riêng thể văn Xuất phát từ thực tế giảng dạy, theo mục tiêu quan điểm xây dựng chương trình thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ Văn (2018), thân dạy học có ý thức tìm tịi, học hỏi vận dụng phương pháp Webquest kết hợp số phương pháp dạy học đại nhằm phát triển lực học sinh Chính thế, tơi mạnh dạn trình bày đề tài: “Vận dụng phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh” Đề tài thân thực thể nghiệm từ năm 2015 đến 2019 mang lại số kết dạy học trường Phổ Thông Hội Đồng Khoa Học xét sáng kiến kinh nghiệm trường THPT Quỳ Hợp đánh giá đề xuất gửi xét sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh năm học 2020-2021 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm vận dụng phương pháp WebQuest có kết hợp với số phương pháp dạy học khác vào giảng dạy thể loại ký qua văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất cách thức dạy văn có hiệu Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận phương pháp dạy học WebQuest số phương pháp dạy học đại khác - Nghiên cứu, phân tích giáo án dạy đồng nghiệp văn bản“Ai đặt tên cho dòng sông?” (Ngữ Văn lớp 12 – Tập 1) Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, vận dụng phương pháp: - Tổng hợp, khái qt, lựa chọn vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực tiễn dạy học văn bản“Ai đặt tên cho dịng sơng?” lớp 12 theo sách giáo khoa (Ban bản) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thống kê, so sánh Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài gồm ba phần chính: Phần I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Phần II Vận dụng phương pháp WebQuest số phương pháp đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh Phần III Giáo án thể nghiệm B PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Định hướng phát triển lực GD theo tiếp cận lực gọi dạy học định hướng kết đầu nói đến từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng GD mà nhiều quốc gia giới hướng đến GD định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực hướng tiếp cận tập trung vào đầu q trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình GD Điều có nghĩa chương trình GD định hướng lực hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS lực giải tình sống nghề nghiệp Khác với chương trình định hướng nội dung tại, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu sản phẩm cuối trình dạy học Việc QL chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển đầu vào sang điều khiển đầu tức coi trọng kết học tập người học Để chương trình GD tiếp cận lực có hiệu cần phải bắt đầu việc xác định hệ thống lực quan trọng mà người học cần phải đạt được, tiếp đến xây dựng phát triển chương trình GD, sau đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Có thể thấy, yếu tố quan trọng GD tiếp cận lực xây dựng tiêu chuẩn đầu rõ ràng thể rõ mục tiêu GD&ĐT, thiết lập điều kiện hội để khuyến khích người học đạt mục tiêu Tuy nhiên, vận dụng cách thiên lệch, không nắm rõ chất nội dung dạy học dẫn đến truyền thụ thiếu kiến thức thiếu tính hệ thống tri thức Ngồi ra, chất lượng GD khơng thể kết đầu mà phụ thuộc vào trình thực 1.1.1 Năng lực Hiện nay, định nghĩa lực nhà nghiên cứu lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, kinh tế học đưa Theo quan điểm nhà tâm lí học, lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có phần lớn lao động, học tập, rèn luyện mà thành Năm 2001 Hội nghị chuyên đề lực người Hội đồng Châu Âu (OECD) tổng hợp, phân tích nhiều định nghĩa thành viên lực, F.E Weinert kết luận: Xuyên suốt trình dạy học lực thể hệ thống, khả năng, thành thạo, kỷ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể Cũng diễn đàn này, Denyse Tremblay cho rằng, lực khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống Trong chương trình giáo dục trung học (nguyên tiếng Pháp dịch sang tiếng Việt), Bộ Giáo dục Quebec Canada định nghĩa lực là: “khả thực nhiệm vụ trọn vẹn, đạt chuẩn kỹ tương ứng với ngưỡng quy định bước vào thực tế lao động” Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng, mặt thực hiện, kỹ phản ánh lực làm cho tri thức phản ánh lực nghĩ thái độ phản ánh lực cảm nhận Năng lực là: “tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động” Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng cụ thể sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học mô tả thơng qua lực cần hình thành Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành cho người học lực Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động dạy học mặt phương pháp Các lực chung với lực CM tạo thành tảng chung cho công việc GD dạy học Như vậy, thấy dù cách phát biểu có khác nhau, cách hiểu khẳng định: Năng lực khả vận dụng/sử dụng hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống 1.1.2 Tiếp cận lực Theo Đặng Thành Hưng “GD theo tiếp cận lực” kiểu GD có mặt: 1/ Xem lực mục tiêu đào tạo, kết GD 2/ Xem lực tảng, chỗ dựa GD, tức GD phải dựa vào lực người học, đặc biệt kinh nghiệm tảng kinh nghiệm thường trực huy động thuộc vùng cận phát triển (L.X Vygotsky) Thứ nhất, dựa quan điểm hiểu muốn GD theo tiếp cận lực trước hết cần xác định mục tiêu GD/kết GD dạng lực Năng lực thể rõ ràng dựa kết mà người học giải vấn đề thực tiễn, lúc tri thức khơng cịn dạng lý thuyết mà điều kiện cần thiết để người ta thực dạng hoạt động thực tế GD theo tiếp cận lực tránh lối giáo dục rao giảng, giáo điều, nói khơng làm GD có nhiệm vụ giúp cho người học có lực Vì GD khơng cung cấp tri thức mà chủ yếu rèn luyện kỹ năng, ni dưỡng tâm hồn, tình cảm đắn Thứ hai, GD theo tiếp cận lực cho muốn giúp người học học tập, rèn luyện để đạt lực phải coi trọng dựa vào lực có họ Điều phù hợp với lý thuyết vùng cận phát triển L.X Vygotsky, dạy học phải dựa vào kinh nghiệm tảng cá nhân người học mang lại kết tốt Bản chất QL BDCM GV theo tiếp cận lực điều khiển, gây ảnh hưởng đến lực lượng tham gia công tác BD giúp cho họ hiểu thực trình BD theo tiếp cận lực để đạt hiệu BD cao Muốn nội dung BD cần phải lựa chọn cho giúp cho GV đạt lực cần thiết Bên cạnh đó, trình BDCM cho GV cần thực triệt để tư tưởng dựa vào lực người học, kinh nghiệm có họ để thực BD hiệu Cụ thể, mục tiêu BD cần phải xử lý thành lực cần thiết GV sở lựa chọn nội dung cần thiết để BD sử dụng phương pháp BD thích hợp gắn với kinh nghiệm hiểu biết họ Tiếp cận lực thực chất định hướng, quan điểm tiếp cận đầu ra, lấy lực yếu tố trình đánh giá, nghiên cứu, đào tạo Tiếp cận dựa lực có đặc điểm là: Chú trọng vào kết đầu ra, tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân Việc GD theo tiếp cận lực cho phép cá nhân hóa việc học, nữa, tiếp cận lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng yêu cầu cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường lực cần thiết để tạo kết nhà hoạch định sách GD&ĐT phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh 1.2 Khái niệm Phương pháp WebQuest Có nhiều định nghĩa cách mô tả khác WebQuest Theo nghĩa hẹp, WebQuest hiểu PPDH Theo nghĩa rộng, WebQuest hiểu mơ hình, quan điểm dạy học có sửdụng mạng Internet Ở đây, tơi xây dựng WebQuest theo nghĩa hẹp, tức xem PPDH gọi chung “phương pháp dạy học WebQuest” Từ đó, ta định nghĩa sau: “Phương pháp dạy học WebQuest PPDH, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thông tin vềchủ đề truy cập từ trang liên kết (Internet links) GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập HS trình bày đánh giá Webquest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thơng tin internet” Trong tiếng Việt chưa có cách dịch cách dùng thuật ngữ thống cho khái niệm Trong tiếng Anh, “Web” có nghĩa mạng, “Quest” có nghĩa tìm kiếm khám phá Có thể gọi phương pháp WebQuest phương pháp “khám phá mạng” Như vậy, phương pháp dạy học WebQuest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng Internet, thông qua trang WebQuest PPDH phức hợp Khi sử dụng khái niệm Webquest với nghĩa phương pháp dạy học cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng nhiều phương pháp khác thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở, giải vấn đề, hợp tác, ceminar… 1.3 Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn 1.3.1 Đặc trưng dạy học phương pháp Webquest Webquest mang đặc trưng phương pháp dạy học đại, tích cực chủ đề phải đảm bảo định hướng hứng thú, định hướng hoạt động, định hướng thực tiễn tính vấn đề Chủ đề dạy học Webquest phải đủ lớn tìm tài nguyên điển tử phong phú, đặc biệt tài nguyên mạng internet; tài nguyên phải giáo viên (GV) học sinh (HS) đề xuất phải GV thẩm định trước giao cho HS sử dụng Dạy học phương pháp Webquest phương pháp dạy học có tính phức hợp, đa phương pháp đa hình thức dạy học; diễn thời gian 1-2 tuần; vừa thực lớp vừa nhà, vừa trước, sau học… Bên cạnh phương tiện dạy học thông thường sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giấy; dạy học Webquest thiết phải có phương tiện dạy học máy tính có kết nối internet Các kĩ dạy - học, sử dụng phương pháp Webquest đòi hỏi GV - HS phải có lực sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông 1.3.2 Phân loại dạng WebQuest Có loại WebQuest khác nhau: - WebQuest ngắn: Mục đích: Dẫn dắt HS thu thập tổng hợp kiến thức Kết quả: Sau hoàn thành WebQuest ngắn, HS thu số thơng tin mới, có ích HS hiểu thông tin thu thập Trong WebQuest ngắn người ta khơng địi hỏi HS phải có khả phân tích hiểu sâu sắc thơng tin thu nhận học Thời gian: Thời gian để HS hoàn thành WebQuest ngắn khoảng 1-3 tiết Ví dụ: Để có thơng tin WebQuest, HS nghiên cứu WebQuest ngắn nhằm thu thập số khái niệm WebQuest, sau HS cần tổng hợp, kết nối thông tin, khái niệm để có hình ảnh tổng thể ban đầu phương pháp WebQuest Sau nghiên cứu WebQuest này, HS hiểu biết đặc điểm WebQuest, chưa giải thích WebQuest lại có đặc điểm - WebQuest dài: Mục đích: Dẫn dắt HS mở rộng đào sâu kiến thức Kết quả: Sau hoàn thành WebQuest dài, HS nắm kiến thức cốt lõi, phân tích cách sâu sắc trình bày lại kiến thức học theo cách riêng mình, minh họa kiến thức, kĩ học sản phẩm HS làm Thời gian: Thời gian để HS hoàn thành WebQuest dài từ khoảng tuần đến tháng( áp dụng dạy chùm tác phẩm thể loại) Ví dụ: Để có mở rộng đào sâu hiểu biết WebQuest, HS phải nắm đặc điểm, thành phần WebQuest phải giải thích đặc điểm thành phần WebQuest cách sâu sắc Cuối cùng, HS tự xây dựng WebQuest để minh họa cho kiến thức 1.3.3 Xây dụng tiêu chí đánh giá WebQuest theo lực Một WebQuest thành cơng đánh giá tiêu chí Riêng dạy học ký trường THPT theo định hướng phát triển lực, tiêu chí đánh giá phải hướng đến việc hình thành lực chung lực thầm mĩ đặc thù cho học sinh Trong hệ thống lực chung, cần ý bổ sung lực ứng dụng công nghệ thông tin điều kiện sử dụng Internet 1.4 Quy trình sử dụng phương pháp Webquest dạy học đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực học sinh Cấu trúc Webquest gồm bước bản: - Bước 1: Lựa chọn giới thiệu chủ đề Một Webquest bắt đầu với việc đặt tình có vấn đề người học, giới thiệu ý nghĩa vấn đề nhằm tạo động cho người học, kích thích nhu cầu tự tìm hiểu Chủ đề Webquest GV đề xuất sở hiểu rõ đối tượng người học GV HS đề xuất Trong trình dạy đọc hiểu văn bản, đặc biệt văn văn chương, GV phải biết cách kết nối thông điệp tác phẩm với vấn đề nhân sinh, gần gũi với đời sống tầm hồn HS Chủ đề thuộc học riêng lẻ “Tình nhận thức vấn đề “đơi mắt” “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu” nhiều học khác “Cái Thơ qua “Tràng Giang” (Huy Cận), “Vội vàng” (Xuân Diệu), “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) - Bước 2: Xác định mục tiêu nhiệm vụ Mục tiêu Webquest phải bám sát mục tiêu học, môn học đảm bảo tính vừa sức Mục tiêu cần sát thực, tạo sản phẩm cụ thể thuyết trình video, word, trang web… Nhiệm vụ học tập không dừng lại khâu tổng hợp tài liệu mà quan trọng HS phải biết trình bày cảm nhận, quan điểm, cách đánh giá cá nhân phải biết vận dụng học vào giải vấn đề thực tiễn sống Theo Dobge có dạng nhiệm Webquest sau: + Tái thông tin + Tổng hợp thông tin + Giải diều bí mật + Bài tập báo chí + Lập kế hoach thiết kế (nhiệm vụ thiết kế) + Lập sản phẩm sáng tạo (bài tập sáng tạo) + Lập đề xuất thống (nhiệm vụ tạo lập đồng thuận) + Thuyết phục người khác (bài tập thuyết phục) + Tự biết (bài tập tự biết mình) + Phân tích nội dung chun mơn (bài tập phân tích) + Đề quuyết định (bài tập định) + Điều tra nghiên cứu (bài tập khoa học) Dạy học đọc hiểu văn THPT đề xuất số dạng nhiệm vụ sau: + Tổng hợp trình bày tri thức đọc hiểu văn bản(tri thức văn học sử, lí luận văn học, văn hóa,…) 10 + Tổng hợp đánh giá văn đọc hiểu từ phê bình, nghiên cứu, cảm nhận… + Trình bày cách tiếp nhận, đánh giá cá nhân/nhóm HS văn đọc hiểu khía cạnh tác phẩm tình truyện, hình tượng nhân vật… + Trên quan điểm văn để soi chiếu, đánh giá tượng xã hội, vấn đề thực tiễn đời sống… đề Những nhiệm vụ kết hợp thực Webquest đề hoàn thành chủ Nhiệm vụ học tập cá nhân/nhóm vấn đề đánh giá giải từ góc nhìn, quan điểm khác - Bước 3: Giới thiệu, hướng dẫn nguồn tài liệu học tập Gv chọn lọc giới thiệu cho học sinh nguồn tài liệu mạng phong phú, đa dạng, linh hoạt dạng “intemet link” Ngoài ra, GV giới thiệu cho HS tài liệu kĩ thuật số dạng file word, video…Tài liệu giao cho HS theo nhóm, theo nhiệm vụ, khuyến khích học sinh đề xuất nguồn tài nguyên trước đưa sử dụng, GV cần kiểm duyện kĩ - Bước 4: Tiến trình thực trình bày Webquest HS thực nhiệm vụ học tập theo cá nhân theo nhóm, nhà lớp theo yêu cầu thời gian, nội dung, cách thức thực hiện, sản phẩm… - Bước 5: Trình bày HS trình bày sản phẩm học tập trước lớp powerpoint dạng văn Sản phẩm đưa lên mạng nội lớp trước học để nhóm tham khảo, chuẩn bị trao đổi, thảo luận, sau học nhóm sửa chữa hoàn thiện cập nhật lên mạng để tiếp tục trao đổi, đánh giá, tham khảo sau học - Bước 6: Đánh giá WebQuest phải mô tả cụ thể tiêu chí cần thiết để đánh giá kết đạt tiêu chuẩn nội dung mà người học cần hồn thành Cơng cụ đánh giá tốt dạy học WebQuest phiếu tự đánh giá (dành cho người học); ngồi có tiêu chí GV người học; trực tiếp lớp thông qua diễn đàn; điểm số cụ thể thông qua nhận xét Dạy học phương pháp cần có kết luận, chốt lại vấn đề GV phương pháp dạy học khuyến khích nhiều ý kiến trao đổi, phản biện học sinh WebQuest 1.5 Ưu điểm hạn chế dạy học phương pháp WebQuest 1.5.1 Ưu điểm dạy học WebQuest 11 - Về nội dung kiến thức: Kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình - Về lực tư kĩ năng: Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp; rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm; phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình - Về mơi trường học tập: Tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ 1.5.2 Hạn chế dạy học phương pháp WebQuest WebQuest không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống; cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học; địi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai; u cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS 1.6 Kết hợp số phương pháp kỹ thuật dạy học hỗ trợ khác 1.6.1 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu trưởng nhóm thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: - Làm việc chung lớp: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn làm việc nhóm - Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm 12 - Điểm trung bình chung: Trong nhóm tiến hành thực nghiệm có điểm trung bình chung cao lớp đối chứng - Độ chênh lệch điểm số lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đây dấu hiệu tích cực thơi thúc giáo viên tăng cường vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học Người viết tin đề tài đem lại kết khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học nhà trường phổ thông 33 C KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 1.1 Tính - Sáng kiến “Vận dụng phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh”, góp phần tiến sát với chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực Sáng kiến triển khai đồng đem lại tính hiệu khả năng, thái độ tự học học sinh, góp phần tạo nên tính phân hóa nhận thức, mức độ tiếp thu, học sinh tự đánh giá lẫn - Trong sáng kiến giáo viên thể rõ định hướng hứng thú, định hướng hành động, định hướng thực tiễn có tính vấn đề Tổ chức đạo học sinh phối hợp, hỗ trợ, tương tác, tìm tịi, sáng tạo để nắm kiến thức trọng tâm học Đồng thời giúp học sinh làm quen với hình thức học tập tự chủ, tự nghiên cứu, tự định hướng xử lí vấn đề phức tạp, rèn kĩ thu thập xử lí thơng tin, cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm, phát triển tư sáng tạo, giải vấn đề kĩ thuyết trình - Trong trình dạy học, khơng phải phương pháp vạn mà cần phải có tổ chức phối hợp hỗ trợ để tạo nên tính hấp dẫn dạy Cho nên sáng kiến kết hợp phương pháp dạy học vừa mang tính hỗ trợ, vừa mang tính đại theo thần đổi Trong trình thực dù gặp phải vất vả, khó khăn song tạo nên hướng khai thác tác phẩm mới, vừa gần gũi, cởi mở vừa dân chủ, thể quan điểm người học Giúp học sinh nắm vững kiến thức, chủ động biến kiến thức học thành thành thân 1.2 Tính khoa học - Sáng kiến trình bày sở lí luận định hướng phát triển lực; khái niệm phương pháp WebQuest phương pháp dạy học đại khác Đồng thời làm rõ sở thực tiễn thơng qua việc đánh giá thuận lợi khó khăn việc vận dụng phương pháp học WebQuest phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh Từ làm sở cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Các phương pháp kĩ thuật dạy học trình bày, tiến hành cách khoa học, rõ ràng, mạch lạc Đồng thời thể cấu trúc sáng kiến từ việc chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung thể logic đề tài 34 1.3 Tính hiệu - Sáng kiến: Vận dụng phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh, rèn cho học sinh kĩ làm việc độc lập kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày trước đám đơng, phân tích tổng hợp kiến thức nhờ kết làm học sinh nâng cao rõ rệt, thời gian làm rút ngắn Tất học sinh hứng thú học, hầu hết tham gia trả lời câu hỏi, nắm bắt kiến thức lớp - Sáng kiến phát huy khả sáng tạo, tư duy, khả sử dụng mạng Internet để tìm kiếm thơng tin chiễm lĩnh kiến thức Từ có tác dụng lớn tới việc tới việc phát triển nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin, thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề kĩ thuyết trình - Tạo mơi trường, khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ 1.4 Khả phát triển đề tài - Sáng kiến “Vận dụng phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh” chương trình Ngữ Văn 12 ban bản, bắt nguồn từ yêu cầu thực tế hồn tồn có khả áp dụng cho học sinh lớp 12 trường THPT vùng miền có điều kiện thuận lợi mạng Internet - Áp dụng vào giảng dạy chủ đề kí đại Việt Nam (chương trình Ngữ Văn 12 ban bản) chắn tạo hứng thú cho học sinh, em thể rõ lực tư khả sáng tạo rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm; phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình - Ngồi ra, sử dụng phương pháp WebQuest kết hợp số phương pháp dạy học đại khác xem xét áp dụng linh hoạt vào dạy học mơn văn nói riêng mơn khác nói chung để học nhà trường có hiệu cao Một số kiến nghị đề xuất Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học mơn Ngữ Văn nói chung phần đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh nay, đề xuất vài kiến nghị sau: Thứ nhất, việc xây dựng chương trình mơn Ngữ Văn: Cần tập trung xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ Văn; thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam qua thời kì; kinh nghiệm 35 xây dựng chương trình mơn Ngữ Văn Việt Nam đặc biệt từ đầu kỉ XXI đến để phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đặc biệt đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập Chương trình cần tăng cường việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục theo định hướng lực người học bảo đảm quán kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe Chương trình xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Ngữ Văn có, đặc biệt chương trình hành Thứ hai, công tác bồi dưỡng cho giáo viên: Tiếp tục tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cho ĐNGV THPT có hiệu cao nhất, bên cạnh quan tâm xây dựng chương trình, kế hoạch BDCM cho ĐNGV THPT theo tiếp cận lực, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, tham gia xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp, hiệu đáp ứng nhu cầu đổi GD phổ thông Trang bị thêm sở vật chất (các lớp cần lắp máy chiếu, ti vi ) để việc áp dụng phương pháp dạy học đạt hiệu Đổi hình thức kiểm tra đánh giá lực học sinh, tránh kiểm tra hình thức học thuộc lịng, ghi chép dài, không phát huy lực sáng tạo, lực cảm thụ, lực tư học sinh Tăng cường đạo CBQL trường cách giao nhiệm vụ cụ thể, đồng thời tạo chế để phát huy vai trò BGH trường hoạt động CM nhà trường Thứ ba, phía giáo viên: Để nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh dạy học mơn Ngữ Văn nói chung đọc hiểu văn nói riêng địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững vàng, thường xun phải cập nhật kiến thức đồng thời phải học hỏi nâng cao kĩ nghiệp vụ thao tác sư phạm Tự thân giáo viên phải ý thức trách nhiệm đổi giảng dạy giáo dục không ngừng học tập sáng tạo hiểu biết, tri thức, lực, kỹ Bên cạnh nhận thức cách thấu đáo chất dạy học phát triển lực người học, người GV phải tự trang bị lực thiết yếu để đáp ứng yêu cầu thực chương trình giảng dạy Ngữ Văn Thứ tư, phương pháp kỹ thuật dạy học: Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung học Mỗi phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học nào, nhiều hay ít, hay phụ có tính chất tương đối, có ưu điểm nhược điểm riêng Vì vậy, việc phối hợp sử 36 dụng phương pháp dạy học cần phải linh động cho phù hợp với tiết học, tránh áp đặt rập khn Tuy có đổi thầy cô giáo nhớ học văn dù có khoa học đến khơng có cảm xúc, thẩm mỹ, đồng cảm, thăng hoa, tính giáo dục khơng cịn Văn Tránh tình trạng đổi hình thức mà chất lượng học khơng thay đổi, chí dạy trở nên lúng túng, ơm đồm, rối rắm tẻ nhạt 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội http://dhsptn.edu.vn/uploads/news/2014_02/doi-moi-ppdh-o-truong-phothong.pdf (Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trườg THPT, dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông) Sách Giáo khoa Ngữ Văn lớp 12 chương trình chuẩn Sách dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn 12, NXB ĐHSP, Hà Nội Các trang Web cung cấp nguồn tư liệu cho học sinh Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp THPT (vụ giáo dục trung học, Hà Nội -2014) Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá (2015) Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (www sch.vn) Đặc trưng dạy học tích cực (www.giaoduc.edu.vn) SKKN: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bút kí trường THPT – Tài liệu text -123.org 10 SGK Ngữ Văn 12 Tập (NXB Giáo dục 2009) 11 Chuyên đề dạy – học Ngữ Văn 12 Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) – Lê Thị Hường chủ biên (NXB GD 2008) 12 Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông: Vận dụng phương pháp Webquest dạy học đọc hiểu văn nhà trường THPT – Lê Thị Ngọc Anh NXB Đại học Sư phạm, H.,2014 Tôi xin chân thành cảm ơn! 38 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số hình ảnh tìm tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường qua đường link truy cập mà GV cung cấp 39 Phụ lục 2: Kế hoạch làm việc nhóm biên làm việc nhóm KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHĨM THƠNG TIN CHUNG TÊN NHĨM:………………………… SỐ LƯỢNG THÀNH VIÊN:…… Nội dung nhóm tìm hiểu: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… NHĨM TRƯỞNG: ………………………………………………………… THƯ KÍ: …………………………………………………………………… PHÂN CƠNG CƠNG VIỆC TT Họ tên Cơng việc giao Thời gian hoàn thành Ghi 10 40 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM THỜI GIAN:………………………… ĐỊA ĐIỂM:………………………… TÊN NHÓM: ………………………………………………………………… SỐ LƯỢNG THÀNH VIÊN: …… THÀNH VIÊN VẮNG MẶT: ……… Nội dung nhóm tìm hiểu: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Sản phẩm nhóm: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… I ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM THỜI GIAN QUA: Những cơng việc làm được: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 41 Những việc chưa làm được: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… II KẾ HOẠCH THỜI GIAN TỚI: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… IV Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhóm trưởng 42 Phụ lục 3: Hình ảnh nhóm thảo luận 43 Phụ lục 4: Phiếu học tập tìm hiểu thủy trình Sơng Hương - PHIẾU ĐỊNH HƯỚNG NHĨM 1,2 Thủy trình Sơng Hương So sánh Sông Hương phương diện địa lý văn học Sông Hương tự nhiên - PHIẾU ĐỊNH HƯỚNG NHÓM 3,4 Thủy trình Sơng Hương So sánh Sông Hương văn học Sông Hương điện ảnh 44 Phụ lục 5: Cáchình ảnh đường link truy cập hình ảnh Sơng Hương phim tài liệu Sơng Hương- dịng sơng huyền thoại https://vi.wikipedia.org/wiki/S%B4ng_H%C6%A1ng https://www.youtube.com/watch?v=WGO1AWGAmNw 45 Phụ lục 6: Hình ảnh học sinh thuyết trình trước lớp (Vào vai Sơng Hương thuật lại nguồn gốc thủy trình mình) 46 Phụ lục 7: Một số tranh học sinh vẽ Sông Hương 47 ... Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh Số học sinh: Không biết vận dụng phương pháp WebQuest số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng. .. sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh WebQuest số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát. .. dụng phương pháp WebQuest số phương pháp dạy học đại khác vào dạy đọc hiểu văn ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo định hướng phát triển lực học sinh Lớp Số HS khảo sát Số học sinh: