SKKN Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn bản “Ai đã đặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực Lĩnh vực: Văn học Mục lục Thứ Nội dung tự Trang Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Bố cục đề tài Phần nội dung Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm phương pháp WebQuest 1.1.2 Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn ký 1.1.3 Quy trình vận dụng WebQuest vào dạy học văn ký theo 1.1 hướng phát triển lực học sinh 1.1.4 2.1 Ưu điểm hạn chế dạy học phương pháp WebQuest Cơ sở thực tiễn Thuận lợi vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực 2.2 Khó khăn vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực Giáo án thực nghiệm Hiệu mang lại sáng kiến 21 Kết luận kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 25 Phụ lục 26 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thể nói, cơng đổi giáo dục bản, toàn diện theo định hướng phát triển lực đặt nhiều hội thách thức, đặc biệt dạy học Ngữ Văn, vốn địa hạt nhạy bén, đòi hỏi tinh tế, cẩn trọng trước thay đổi Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tám lực cốt lõi mà học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt định hướng đổi phương pháp tiếp tục nhấn mạnh theo phương châm trọng hỗ trợ cho trình tự học học sinh nhằm nâng cao lực cho người học Webquest xem phương pháp dạy học đại, tích cực dựa thành tựu việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, có giá trị thúc đẩy mơ hình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Bộ môn Ngữ văn năm gần có chuyển biến đổi phương pháp dạy học thu kết đáng kể: thúc đẩy hoạt động học sinh học, lấy học sinh chủ thể, trung tâm, khơi gơi hứng thú, khám phá…song tác phẩm nào, học đạt thành công Đặc biệt thể loại ký chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, Nhà xuất (NXB) Giáo Dục thể loại đặc thù, xem khó tiếp nhận so với thơ trữ tình, truyện hay kịch Việc giảng dạy ký gặp khơng bế tắc chưa kích hoạt hứng thú lực người học điều kiện tổ chức dạy học chưa đáp ứng nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Hơn nữa, ký đòi hỏi người đọc phải có suy ngẫm, phải nhập tâm vào dòng tâm tư nhà văn, lưu tâm đến loại thể nhiều giáo viên dạy tùy bút giống dạy truyện ngắn nghĩa có tính chất truyện, nên hiệu giảng dạy khơng cao Việc giảng dạy làm sức hấp dẫn riêng thể văn Xuất phát từ thực tế giảng dạy, theo mục tiêu quan điểm xây dựng chương trình thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) mạnh dạn đề xuất: “Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực” với mong muốn có đóng góp cho việc học tập giảng dạy tác phẩm thành cơng Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm vận dụng phương pháp WebQuest vào giảng dạy thể loại ký qua văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướn phát triển lực - Đề xuất cách thức dạy văn có hiệu Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận phương pháp dạy học WebQuest - Nghiên cứu, phân tích giáo án dạy đồng nghiệp văn bản“Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Ngữ văn lớp 12 – Tập 1) Nhiệm vụ nghiên cứu - Hướng dẫn HS vận dụng WebQuest vào đọc hiểu văn bản“Ai đặt tên cho dịng sơng?” - Thiết kế giáo án theo nội dung để thực nhiệm vụ dạy học Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm mình, chúng tơi tập trung vào việc vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực học sinh Thời gian nghiên cứu Đề tài thực năm học 2018 – 2019, kết tìm tịi, nung nấu thân kết hợp với việc rút kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học thân đồng nghiệp từ nhiều năm Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, vận dụng phương pháp: - Tổng hợp, khái quát, lựa chọn vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực tiễn dạy học văn bản“Ai đặt tên cho dịng sơng?” lớp 12 theo sách giáo khoa( Ban bản) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, thống kê, so sánh Những đóng góp đề tài - Về mặt lí luận, sở tuân thủ Nghị quyết, Công văn Bộ Giáo dục Đào tạo đổi dạy học, đề tài cụ thể hóa bước đổi dạy học đổi việc xây dựng chương trình tiến hành vận dụng phương pháp dạy học đại vào việc đổi phương pháp dạy học - Về mặt thực tiễn, đề tài phục vụ thiết thực cho giáo viên trình dạy học, đáp ứng xu đổi phương pháp dạy học Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài gồm ba phần chính: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực học sinh Giáo án thể nghiệm PHẦN NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1 Cơ sở lí luận 1 Khái niệm phương pháp WebQuest? “Webquest phương pháp dạy học, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề gắn với tình thực tiễn Những thông tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (internetlink) giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập học sinh trình bày đánh giá Webquest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thông tin internet Webquest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập internet.” Khi sử dụng khái niệm webquest với nghĩa phương pháp dạy học cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng nhiều phương pháp khác thảo luận nhóm, thuyết trình, giải vấn đề, ceminar… 1.1.2 Vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn 1.1.2.1 Đặc trưng dạy học phương pháp Webquest Webquest mang đặc trưng phương pháp dạy học đại, tích cực Bên cạnh phương tiện dạy học thông thường sách giáo khoa, tài liệu tham khảo giấy; dạy học Webquest thiết phải có phương tiện dạy học máy tính có kết nối internet Các kĩ dạy - học, sử dụng phương pháp Webquest địi hỏi GV - HS phải có lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 1.1.2.2 Phân loại dạng WebQuest WebQuest chia thành WebQuest nhỏ: Trong vài tiết học (từ đến tiết) ; WebQuest lớn dự án học tập, chùm tác phẩm thể loại 1.1.2.3 Xây dụng tiêu chí đánh giá WebQuest theo lực Một WebQuest thành cơng đánh giá tiêu chí Riêng dạy học ký trường THPT theo định hướng phát triển lực, tiêu chí đánh giá phải hướng đến việc hình thành lực chung lực thầm mĩ đặc thù cho học sinh Trong hệ thống lực chung, cần ý bổ sung lực ứng dụng công nghệ thông tin điều kiện sử dụng Internet 1.1.3 Quy trình sử dụng phương pháp webquest dạy học đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực học sinh Cấu trúc webquest gồm bước bản: Bước 1: Lựa chọn giới thiệu chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu nhiệm vụ Bước 3: Giới thiệu, hướng dẫn nguồn tài liệu học tập Bước 4: Tiến trình thực trình bày webquest Bước 5: Đánh giá Bước 6: Kết luận 1.1.4 Ưu điểm hạn chế dạy học phương pháp WebQuest 1.1.4.1 Ưu điểm dạy học WebQuest - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình - Về lực tư kĩ năng: Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp; rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm; phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình - Về môi trường học tập: tạo bầu không khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ 1.1.4.2 Hạn chế dạy học phương pháp WebQuest - WebQues không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống; cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xuyên chương trình mơn học; địi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai; yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi việc vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực Dạy học phát triển lực xu bật giáo dục đại Ngày nay, WebQuest sử dụng rộng rãi giới với tư cách dạng đặc biệt hình thức dạy học sử dụng Internet Trong nội dung giáo dục cụ thể, phần kiến thức văn học thuộc Chương trình môn Ngữ văn 2018, thể loại văn học bốn nội dung quan trọng giảng dạy, gồm: truyện tiểu thuyết, thơ trữ tình, ký tự Như vậy, ký khẳng định thể loại nội dung chương trình sách giáo khoa tới Tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) giữ lại Đối tượng tiếp nhận tác phẩm ký em học sinh lớp 12, em cung cấp đầy đủ kĩ tri thức cần thiết cho việc tiếp nhận văn văn học thể kí Với nhạy cảm tuổi niên tri thức trang bị nhà trường, học sinh tiếp cần với giá trị độc đáo tác phẩm Ký thể loại văn học gần gũi với đời sông, lối viết chân thực, giản dị, cách bộc lộ tình cảm chân thành, giàu cảm xúc, sâu lắng, mượt mà có khả lôi học sinh Hệ thống mạng Internet ngày phát triển, giáo viên học sinh dễ dàng khai thác, lựa chọn, xử lí tạo tư liệu theo mục tiêu học Đặc biệt sóng mơi trường xã hội mới, học sinh có nhiều hội tiếp xúc với lối sống đại nên accs em động, sáng tạo, ưa khám phá, thích tìm tịi Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, công nghệ thông tin (máy tính, máy chiếu) nhà trường thầy cô nâng cấp, cập nhật để tiết học trở lên phong phú, sinh động Đồng thời giáo viên ý thức để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng trang bị lực dạy học việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng giáo dục, thiết kế, xây dựng giảng Elening nhiệm vụ quan trọng 2.2 Khó khăn vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực 2.2.1 Về phía giáo viên - Dạy học thể loại ký tồn nhiều vấn đề như: giáo viên thiên trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn, chiếm ưu phương pháp thuyết trình, giáo viên trung tâm trình dạy học, hạn chế việc phát triển tồn diện, tích cực sáng tạo học sinh Thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học WebQuest chưa có, tâm lí e ngại sợ nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo viên - Từ thực tế triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trường học số lại tỏ bình thường khơng thích Đặc biệt, q trình triển khai thiết kế dạy ứng dụng công nghệ thông tin, giáo viên cịn gặp khó khăn Bởi hạn chế kĩ soạn thảo văn bản, PowerPoint, Internet, nhiều giáo viên chưa đủ điều kiện kinh tế để sắm máy tính, máy in, có giáo viên cịn nhận thức mơ hồ lạm dụng công nghệ thông tin, lúng túng sử dụng máy tính phần mềm, chưa biết khai thác mạng Internet để hỗ trợ đắc lực vào việc tìm kiếm tài liệu bổ sung giáo án 2.2.2 Về phía học sinh Thói quen học thụ động phổ biến Đa số em khơng quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép ghi nhớ, tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến người học thành quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có thành người nơ lệ sách Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân trước tập thể nên phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn Khi hỏi mức độ tích cực tham gia học tập học sinh học Ngữ Văn, thu kết sau: Lớp Số HS Tham gia thảo luận đưa ý kiến cá nhân Phương án Không quan tâm Lắng nghe không ghi chép, làm ảnh hưởng thân khơng có đến tiến trình ý kiến lớp học 14 14 Làm việc riêng 12A4 42 12A8 40 12 14 10 12A11 41 11 14 12 123 32 (26%) 42(34.1 %) 36 (29.3%) 14(10.6%) Tổng Kết phản ánh phần thực trạng học sinh không thực hứng thú với việc học môn ngữ Văn, đồng thời phản ánh tình trạng giáo viên chưa biết cách lôi kéo học sinh tham gia tích cực vào dạy Trước thực trạng nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học cho học sinh, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho HS, giúp HS thực hứng thú, say mê với môn học; sử dụng phương pháp để giúp HS rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn Giáo án thực nghiệm vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực 3.1 Mục tiêu học Rèn luyện cho học sinh: 3.1.1 Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: đọc tìm hiểu văn bản; tìm kiếm nguồn tư liệu liên quan ( tranh ảnh, video, viết, ); huy động trải nghiệm thân( có) ký đại - Năng lực giao tiếp lực hợp tác: Chia sẻ nguồn tư liệu trải nghiệm cá nhân; thảo luận nhóm; thuyết trình; đối thoại với giáo viên bạn học vấn đề học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Xử lí tình đặt học; thiết kế văn thuyết trình tác giả kí Việt Nam đại tiêu biểu; đề xuất phương pháp đọc tác giả, tác phẩm kíViệt Nam đại 3.1.2 Năng lực chuyên biệt: Năng lực ngôn ngữ lực văn học, cụ thể: - Kĩ đọc hiểu: Biết đọc hiểu tác giả kí Việt Nam đại, đọc hiểu tác phẩm tiêu biểu tác giả - Kĩ viết: Viết văn thuyết minh( tác giả, tác phẩm kí đại, sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh họa) - Kĩ nói nghe: Thuyết minh, trình bày đặc điểm tác giả kí đại, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh họa 3.1.3 Phẩm chất, thái độ: Giáo dục cho học sinh có ý thức tiếp cận, lý giải, đánh giá tượng kí đại với tinh thần cởi mở, khách quan, khoa học 3.2 Chuẩn bị 3.2.1 Giáo viên 3.2.1.1 Phương tiện dạy học: - Máy tính/điện thoại có kết nói Internet, máy chiếu, loa; - Phiếu học tập; - Kế hoạch dạy học (GV nêu yêu cầu định hướng tìm hiểu tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sông?); Nêu yêu cầu cần thực hiện( mục tiêu cần đạt, nội dung, dung lượng, thời gian, sản phẩm phải hoàn thành…); - Cung cấp tài liệu, văn đường linh, trang web có liên quan đến tác giả, tác phẩm; Hướng dẫn phương pháp, hình thức thực hiện( nghiên cứu tài liệu, viết báo cáo, trình chiếu, làm việc nhóm 10 Giống Khác Bước 2: Báo cáo kết Hai nhóm cử đại diện báo cáo kết phiếu học tập Sau nhóm tiến hành trao đổi, thảo luận, nhận xét, phản biện kết phần trình bày Bước 3: Định hướng kiến thức cần đạt thủy trình sơng Hương Sau hoạt động nhóm kết hợp với quan sát thêm tư liệu trực quan, giúp em khái quát vẻ đẹp sông Hương nhiều phương diện thủy trình sơng Hương: - Sông hương vùng thượng nguồn: “bản trường ca rừng già”; “cơ gái Digan phóng khống man dại”; “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở”; “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” -> Sự tài hoa ngịi bút HPNT: liên tưởng kì thú, ngôn từ gợi cảm, câu văn dài, chia làm nhiều vế liên tục gợi dậy dư vang trường ca; thủ pháp điệp cấu trúc động từ mạnh tạo âm hưởng mạnh mẽ sông rừng già - Sông Hương đến ngoại vi thành phố Huế: sông Hương ví “như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” “người tình mong đợi” đến đánh thức; Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi -> Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một tìm kiếm có ý thức” người tình nhân đích thực người gái đẹp câu chuyện tình yêu lãng mạn nhuốm màu cổ tích, gắn với thành quách, lăng tẩm vua chúa thuở trước - Sông Hương đến thành phố Huế: Sông Hương gặp thành phố đến với điểm hẹn tình u, tìm nên vui tươi đặc biệt chậm rãi, êm dịu, mềm mại tiếng “vâng” khơng nói tình yêu Nó có đường nét tinh tế: “uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến”.“điệu chảy lặng tờ” sông ngang qua thành phố đẹp “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” 15 -> Phải hiểu sông Hương, tác giả cảm nhận thấm thía vẻ đẹp sơng lúc đêm sâu Đó lúc mà âm nhạc cổ điển Huế sinh thành Khi đó, khơng khí chùng lại dịng sông nước ấy, sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya - Sông Hương trước từ biệt Huế: Sông Hương giống “người tình dịu dàng chung thủy”; Con sơng dùng dằng “nàng Kiều đêm tình tự” trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa Bước 4: Hướng dẫnhọc sinh khái quát thủy trình sơng Hương: Như anh/ chị vừa tìm hiểu thủy trình sơng Hương kể từ cội nguồn chia tay thành phố Huế Hãy lập sơ đồ tóm lược lại vẻ đẹp đặc trưng độc đáo Hương giang toàn chặng đường rút nhận xét tình cảm, thái độ nhà văn dịng sơng? Học sinh tổng hợp đánh giá: Lập sơ đồ Bản trường ca rừng già Sông Hương thượng lưu Cô gái Di-gan phóng khống man dại Người mẹ phù sa vùng văn hóa Người gái đẹp bừng tỉnh sau Sông Hương ngoại vi giấc ngủ dài thành phố Huế Vẻ đẹp trầm mặc triết lí cổ thi Điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế Người tài nữ đánh đàn lúc đêm Sông Hương lịng thành phố Huế khuya Người tình dịu dàng chung Đánh giá: Qua cảm nhận nêu sơng thủy Hương, nhận thấy Hoàng Phủ Ngọc Tường tiếp cận miêu tả dịng sơng từ nhiều khơng gian thời gian khác Ở góc độ nhà văn thể cảm nghĩ sâu sắc mẻ sông trở thành biểu tượng Huế Từ nhìn qua giọng điệu đoạn văn, ta thấy tình cảm yêu mến, gắn bó tha thiết, 16 niềm tự hào thái độ trân trọng nhà văn vẻ đẹp tự nhiên đậm màu sắc văn hóa dịng sơng q hương + Nội dung 2: Sơng Hương - Dịng sơng lịch sử thi ca: Thao tác 1: Tổ chức giao nhiệm vụ Gồm ba bước: Bước 1: Chia nhóm học tập Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho hai nhóm Nhóm 1: Sơng Hương lịch sử, đời thường Nhóm 2: Sơng Hương thi ca Bước 2: Phát phiếu học tập Bước 3: Hướng dẫn đường link để trả lời yêu cầu phiếu học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thông tin sông Hương lịch sử, đời thi ca cách truy cập vào: + https://chuyenvan.net > vẻ-dep-song + https://www.tripadvisor.com.vn > Sh + tapchisonghuong.com.vn > tap-chi + khamphahue.com.vn > newsid > cid Thao tác 2: Tổ chức hoạt động (đây nhiệm vụ trọng tâm) Bước 1: Giao nhiệm vụ Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm phiếu học tập Biểu vẻ đẹp Góc độ sơng đáng trân trọng, đáng mến Hương Đánh giá/lí giải sơng Hương có vẻ đẹp đó? Bước 2: Báo cáo kết Hai nhóm cử đại diện báo cáo kết phiếu học tập Sau nhóm tiến hành trao đổi, thảo luận, nhận xét, phản biện kết phần trình bày Bước 3: Định hướng kiến thức cần đạt sơng Hương – Dịng sơng lịch sử, đời thi ca 17 - Trong lịch sử, sông Hương mang vẻ đẹp hùng ca ghi dấu bao chiến công oanh liệt dân tộc “ ” - Trong đời thường, sông Hương mang vẻ đẹp giản dị “một người gái dịu dàng đất nước” - Sơng Hương cịn dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ vẻ đẹp độc đáo, đa dạng Bước 4: Hướng dẫn học sinh lí giải nhan đề tác phẩm : Ai đặt tên cho dịng sơng? Nêu câu hỏi cho lớp thảo luận: Tác giả lí giải tên dịng sơng nào? Cách lí giải cho hiểu thêm điều tính cách tâm hồn người Huế? Học sinh phát lí giải: Tên dịng sơng lí giải huyền thoại mĩ lệ: chuyện cư dân hai bên bờ sông nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dịng sơng cho nước thơm tho mãi Huyền thoại tên dịng sơng nói lên khát vọng người muốn đem đẹp tiếng thơm để xây đắp văn hố, lịch sử, địa lý q hương Giáo viên cho HS biết thêm: Bài kí mở đầu câu hỏi đầy trăn trở, phải đến cuối kí nhà văn đưa câu trả lời cho câu hỏi Nhà văn chọn đáp án thật ấn tượng, đậm chất trữ tình Mượn huyền thoại để giải thích cho câu hỏi Ai đặt tên cho dịng sơng, phải nhà văn muốn khẳng định hai phẩm chất cao quý sơng Hương, hai vẻ đẹp cịn với thời gian sông này: Cái đẹp vĩnh danh thơm muôn thuở Hoạt động 4: Tổng kết, củng cố Thao tác 1: Giáo viên đặt câu hỏi mang tính khái quát: Một kí đặc sắc kết quả, tổng hịa tình cảm phẩm chất Hồng Phủ Ngọc Tường? Những yếu tố làm nên vẻ đẹp sức hấp dẫn kí đặc sắc này? - Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương - Nét đặc sắc văn phong Hồng Phủ Ngọc Tường (Nghệ thuật kí): 18 + Thể loại bút kí + Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa + Sức liên tưởng kì diệu, hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm thân + Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, + Có kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả - dịng sơng Hương Thao tác 2: Giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi cho học sinh lớp thảo luận: Qua học, em hiểu rõ điều tác phẩm kí văn học cách tiếp cận, đọc hiểu kí đậm màu sắc văn chương? - Cũng dựa thực khách quan với thái độ tôn trọng thật tác phẩm kí văn học lại thể nhiều cảm nghĩ chủ quan người viết đối tượng phản ánh Tiêu chí quan trọng bút kí văn chương chưa nằm tính thời thực tái mà cách nhìn, cách thể hiện, cách cảm nhận đối tượng khuynh hướng cảm nghĩ tác giả - Phương pháp tiếp cận đọc hiểu bút kí văn chương cần ý: + Xác định đối tượng phản ánh + Phân tích cảm nhận phong phú, độc đáo tác giả đối tượng đồng khám phá giọng điệu trữ tình tài hoa người viết Hoạt động 5: Vận dụng tìm tịi mở rộng ( Phụ lục) - Thao tác 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập vận dụng, sáng tạo khám phá điều bí ẩn + Cách thức đưa vấn đề: Nhiệm vụ đưa cho học sinh giải bí ẩn + Nhiệm vụ: Vào vai sơng Hương thuật lại nguồn gốc thủy trình + Cách thức thực hiện: Cho cá nhân thuyết trình lớp - Thao tác 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập vận dụng, sáng tạo tập báo chí + Cách thức đưa vấn đề: Đóng vai nhà báo, tiến hành lập báo cáo tượng tranh luận vấn đề 19 + Nhiệm vụ: Vào vai nhà báo viết phóng tình trạng nhiễm dịng nước sông quê hương em + Cách thức thực hiện: Ra tập nhà cho học sinh - Thao tác 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập vận dụng, sáng tạo sản phẩm + Cách thức đưa vấn đề: Chuyển đổi thông tin xử lý thành sản phẩm sáng tạo tranh hát sông Hương + Nhiệm vụ: Vẽ sơ đồ tư theo mô hình MIND MAP; chuyển đổi thơng tin xử lí thành sản phẩm sáng tạo tranh, hát sông Hương sáng tạo trị chơi chữ theo chủ đề hiểu biết kí văn học + Báo cáo kết (phụ lục 3) 3.4 Đánh giá vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực học sinh - Cách thức đánh giá: + Bước 1: Cử thư ký ghi chép tổng hợp: Hai nhóm cử hai đại diện + Bước 2: Học sinh tự đánh giá học sinh vận dụng phương pháp WebQuest vào học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường (Phụ lục 2) + Bước 3: Giáo viên đánh giá việc học sinh vận dụng phương pháp WebQuest vào học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo lực ( Phụ lục 4) + Bước 4: Giáo viên đánh giá vận dụng WebQuest theo lực ( phụ lục 5) + Bước 5: Tổng hợp điểm số Thông qua điểm tự đánh giá học sinh bạn nhóm trưởng báo cáo điểm đánh giá giáo viên, thư ký tổng hợp lấy điểm trung bình cho bạn + Bước 6: Giáo viên công bố điểm trước lớp lấy điểm tính điểm hệ số 3.5 Kết luận vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực học sinh 20 Các em bước đầu hình thành hiểu biết đặc trưng thể loại ký việc phản ánh hình tượng Qua việc vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực em tự hình thành cho lực chung lực thẩm mĩ cho trình chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin tìm kiếm, khai thác thơng tin mạng Internet Hiệu mang lại sáng kiến Từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy rằng: Sự đầu tư cho giảng GV đóng vai trò quan trọng việc định hiệu học Và việc vận dụng phương pháp dạy học WebQuest có ý nghĩa to lớn dạy học văn bản: Ai đặt tên cho dịng sơng? Bởi vừa nâng cao, mở rộng kiến thức thể loại ký vừa rèn luyện nhiều kĩ bồi dưỡng thái độ cho học sinh học tác phẩm Quan trọng sử dụng phương pháp dạy học WebQuest học sinh tích cực tham gia học, tích cực hợp tác, thảo luận nhóm, tìm kiếm tri thức Những kiến thức, kĩ năng, thái độ mà em có trải nghiệm em Để kiểm tra tính khả thi đề tài, tơi tiến hành thăm dị hứng thú học tập học sinh lớp 12a1, 12a6, 12a10 vận dụng phương pháp WebQues sau: Số học sinh hứng thú Lớp 12A1 Tổng số Số học sinh 42 Tỉ lệ(%) 39 Lớp 12A6 Số học sinh 41 thú Số học sinh 93% Số học sinh hứng thú Tổng số Số học sinh không hứng Tỉ lệ(%) 36 88% 21 Tỉ lệ(%) 7% Số học sinh không hứng thú Số học sinh Tỉ lệ(%) 12% Số học sinh hứng thú Tổng số Lớp 12A10 Tỉ lệ(%) sinh 39 Lớp 12A1 12A6 Số học 39 Số học Tỉ lệ(%) sinh 12A10 122 thú Số học sinh 100% Số học sinh hứng thú Tổng số Số học sinh không hứng 114 93% Tỉ lệ(%) 0% Số học sinh không hứng thú Số học sinh Tỉ lệ(%) 7% Với kết thăm dò trên, điều phấn khởi tất học sinh tích cực tham gia, kể học sinh yếu Tình trạng lơ là, uể oải thiếu hứng thú học sinh tham gia tiết học khắc phục Đây dấu hiệu tích cực thúc giáo viên tăng cường vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học Người viết tin đề tài đem lại kết khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học nhà trường phổ thơng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tóm tắt q trình nghiên cứu Căn vào yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học hướng đến tiếp cận nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dòng sông?theo hướng phát triển lực học sinh, nhằm giúp cho tư nhận thức HS phát triển theo chiều hướng logic: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn (nghe thấy – nhìn thấy – làm được) Các tài liệu liên quan đến đề tài 22 tập hợp nghiên cứu nhằm đưa sở khoa học Tính hiệu đề tài đánh giá phương pháp quan sát hứng thú học sinh Ý nghĩa sáng kiến Đề tài mang lại ý nghĩa thiết thực giáo viên dạy Ngữ văn cho em HS 2.1 Đối với giáo viên Để dạy học tiết học thành công, đạt hiệu cần nhiều yếu tố từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học; biên soạn câu hỏi/ tập; thiết kế tiến trình dạy học; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích, rút kinh nghiệm dạy Trong lựa chọn phương pháp dạy học định đến thành công dạy học Người dạy phải vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, gắn nội dung học với thực tiễn, tích cực rèn luyện kĩ sống cho em Đề tài xây dựng trình giảng dạy dựa kinh nghiệm giảng dạy thân vận dụng phương pháp WebQuest Nó thực đem lại hiệu cao: vừa làm rõ đặc trưng thể loại ký; rèn luyện kĩ đọc - hiểu ký đại, phát huy khả ứng dụng công nghệ thông tin truy cập Internet; bồi đắp tình yêu nước, trách nhiệm với dân tộc cho em Đặc biệt triển khai đề tài giúp giáo viên có kinh nghiệm xây dựng dạy Elening cách nhuần nhuyễn hiệu 2.2 Đối với học sinh Trong trình dạy học văn bản: Ai đặt tên cho dịng sơng? Ngữ văn 12, áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, học sinh thường thụ động tiếp thu kiến thức có tâm lý lười học nên hiệu học chưa cao Từ áp dụng sáng kiến vào thực tiễn dạy học tạo nên hứng thú hoạt động sôi cho học sinh học; gắn nội dung môn học với thực tiễn; rèn luyện khả tự định hướng, tự học cho học sinh; phát triển tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định; thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ sống, viết luận…Do kích thích hứng thú học tập văn môn, hiệu nâng lên rõ rệt Kết chất lượng đại trà mũi nhọn Ngữ văn 12 nâng cao Trong trình xây dựng thực chương trình dạy học mới, theo tơi nghĩ sáng kiến kinh nghiệm kênh thông tin, tài liệu tham khảo có ý nghĩa thiết thực 23 Khả ứng dụng triển khai 3.1 Đề tài áp dụng dạy học môn Ngữ văn 12 với tác phẩm Tuy nhiên với phương pháp dạy học WebQuest áp dụng cho tất văn văn học chủ đề văn học tất môn học khác 3.2 Đề tài có tính khả quan đổi giáo dục nói chung đổi dạy học nói riêng Kiến nghị, đề xuất Trong thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên chưa thực liệt đổi phương pháp dạy học, chưa quan tâm mức tới việc biên soạn sử dụng câu hỏi Tiếp thu tinh thần đổi mới sở lí thuyết mà chưa cụ thể hóa giáo án tiết dạy Hơn để việc dạy học đạt hiệu cần quan tâm mức nhà trường việc đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện để giáo viên đa dạng hóa hoạt động học tập cho học sinh để học khơng cịn bắt buộc khiên cưỡng mà niềm hứng thú thực em Từ phân tích đề xuất đây, thấy WebQuest phương pháp mang ý nghĩa tích cực việc dạy học ký trường THPT theo định hướng lực Rõ ràng, với ưu linh hoạt, tính tương tác cao, khả tích hợp tạo trải nghiệp học tập thú vị cho người học, WebQuest góp phần thúc đẩy hứng thú cho học sinh, khắc phục hạn chế thực trạng giảng dạy tác phẩm ký chương trình Ngữ văn hành vốn bị hạn chế thời lượng số lượng tác phẩm Hơn thế, động tích hợp phương pháp dạy học đại tỏ nắm bắt kịp thời với chuyển biến xu hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn tới Tuy nhiên, để biệc ứng dụng WebQuest thành cơng địi hỏi nhiều yếu tố chi phối, điều kiện sở vật chất lẫn lực thich ứng người dạy người học trở nên tiên Giáo viên khích lệ, tạo điều kiện cho học sinh thu thập nhiều tư liệu, hướng cho học sinh sử dụng điện thoại thơng minh, máy tính hỗ trự tích cực cho việc học tập để làm phong phú nội dung học Trong điều kiện đề tài, đưa sở mặt lý thuyết thực tiễn cho việc ứng dụng WebQuest vào dạy học vài kinh nghiệm nhỏ thân, nên xem báo cáo kinh nghiệm chuyên môn 24 trước hội đồng khoa học Sở Tôi hi vọng bạn đồng nghiệp chia sẻ, góp ý, rút kinh nghiệm để tiết dạy hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Ngữ văn ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí), https://taphuan.csdl.edu.vn Lê Thị Ngọc Anh, Vận dụng phương pháp WebQuest dạy học đọc hiểu văn trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Huế Lê Hồng Mai (2016), Rèn luyện kỹ đọc hiểu văn ký cho học sinh phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), 2007, Ngữ văn 12 (SGK), Tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), 2009, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Thủy, (2008), Thể ký việc giảng dạy thể ký nhà trường phổ thông, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh VVOB Việt Nam ( 2010), Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Phụ lục Phụ lục 1: Ngữ liệu trị chơi đốn chữ phần khởi động Qua cửa đại Than, ngược bến Đông Triều Đến sông Bạch Đằng thuyền bơi chiều Bát ngát sóng kình mn dặm Thướt tha trĩ màu Nước trời sắc ( Trương Hán Siêu, Phú sơng Bạch Đằng) Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lại sầu trăm ngả Củi cành khô lạc dịng ( Huy Cận, Tràng giang) Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối nay? (Hàn Mặc Tử, Đây thôn Vĩ Dạ) Sông Đuống trôi dòng lấp lánh Nằm nghiêng nghiêng kháng chiến trường kì Xanh xanh bãi mía bờ dâu Ngơ khoai biêng biếc Đứng bên sơng nuối tiếc Sao xót xa rụng bàn tay( Hồng Cầm, Bên Sơng Đuống) 5.Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời (Thanh Hải, Mùa xuân nho nhỏ ) Con sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn (Nguyễn Tn, Người lái đị sơng Đà) 26 Phụ lục 2: Bảng tự đánh giá tiến trình thực WebQuest học sinh TT Nội dung Thời gian thực Tiếp cận tài liệu (tùy theo nhiệm vụ cụ thể nguồn tài liệu có ngày Sản phẩm Cách thức thực Bản tóm tắt ý Có thể chia tài liệu theo cá theo nhân làm việc độc lập tài liệu theo nhóm) vấn đề Lập đề cương vấn đề Bản đề cương cần giải Làm việc độc lập sau tập hợp trao đổi, thống ngày đề cương nhóm theo nhiệm vụ giao Câu hỏi Trao đổi, phản hồi với trao đổi với GV, bạn GV, bạn học nhóm khác khó khăn, thắc mắc nảy Tập hợp câu hỏi theo nhóm học nhóm khác thơng qua ngày groop lớp qua mail sinh trình thực Cụ thể hóa, triển khai đề cương ngày Tổng hợp kết làm việc cá nhân để giải nhiệm vụ chung ngày File Làm việc cá nhân, cá powerpoint/word nhân thực để trình bày nội dung khác Kết hợp file Làm việc nhóm nhà powerpoint/word nhóm Trình bày, thảo luận, Bản tổng hợp, bổ Các nhóm trình bày, thảo tổng hợp kết làm sung, chỉnh sửa luận lớp, với GV theo vấn đề nhận xét, đánh giá kết việc nhóm để tiết giải trọn vẹn chủ luận đề 27 Phụ lục 3: Sơ đồ tư ( sản phẩm sáng tạo học sinh) Phụ lục 4: Phiếu giáo viên đánh giá học sinh thực webquest Điểm đánh giá Nội dung đánh giá 10đ 8đ 6đ 4đ XS Tốt Khá TB Hoàn thành mốc thời gian hạn Kết hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm hiệu theo hướng dẫn Nội dung trình bày Thuyết trình, thảo luận lớp (phong cách trình bày; khả xử lí tình thảo luận) Kĩ sử dụng máy tính Internet việc trao đổi, trình bày sản phẩm… Quy điểm đánh giá 28 Phụ lục 5: Bảng tiêu chí giáo viên đánh giá lực học sinh Tiêu chí lực Ứng dụng CNTT ( 1,5đ) Tự học Đánh giá (2,0đ) Chưa đạt Đạt Tốt Không biết cách Biết truy cập Truy cập xác truy cập xác nguồn nguồn tư liệu Biết đường link tư liệu, khai thác cách thao tác sử nguồn tư liệu thông tin theo yêu dụng phần mềm cầu Chưa tự thao tác Biết cách thao tác Thao tác nhịp nhàng, với máy hoàn thành phối hợp việc sử tính nhiệm vụ dụng CNTT với ghi máy tính chép, xem tư liệu lực phân tích văn Hợp tác (1,5đ) Chưa biết tương Phối hợp lẫn Biết điều phối tranh tác với bạn việc phân luận, thảo luận để hoàn thành chia cơng việc, trình bày quan điểm, nhiệm vụ tạo kết đưa sản phẩm hoàn chỉnh Giải vấn đề (1,5đ) NL văn học (2,0đ) NL ngơn ngữ (1,5đ) Chưa nắm Hồn thành đầy Hồn thành tốt nhiệm yêu cầu không đủ nhiệm vụ đưa vụ, sản phẩm có hình hồn thành ra, có sản phẩm thức trình bày đẹp, nhiệm vụ nội dung xác Chưa nhận Nhận biết So sánh khác biệt điểm giống đặc trưng chất liệu khác ngôn ngữ điện điện ảnh chất chất liệu điện ảnh ảnh văn học Hiểu liệu văn học chất liệu văn đặc trưng học thể loại ký Không phát biểu Chủ động đưa ý Thuyết trình, trình trình bày kiến trình bày bày quan điểm riêng quan điểm quan điểm riêng rõ ràng biết tổ chức tranh luận 29 ... pháp WebQuest vào dạy văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực 2.2 Khó khăn vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực Giáo án thực... vào dạy học Ngữ văn Giáo án thực nghiệm vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? theo hướng phát triển lực 3.1 Mục tiêu học Rèn luyện cho học sinh: 3.1.1 Năng lực. .. khoa học; Thực yêu cầu giáo viên 3.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học vận dụng phương pháp WebQuest vào dạy học văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng phát triển lực học