SKKN Hình thành kĩ năng đọc hiểu văn bản và viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT theo định hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận thực tiễn II Hình thành kĩ đọc- hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT theo định hướng phát triển lực II.1 Hình thành kĩ đọc hiểu II.2 Hình thành kĩ viết đoạn văn nghị xã hội 14 II.3 Phương pháp rèn luyện đọc hiểu viết đoạn văn 18 III Những kết đạt 22 IV Phương pháp thực đề tài 25 C KẾT LUẬN 26 I Tóm tắt nội dung 26 II Những đề xuất 27 Phụ lục 29 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dựa sở công văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, việc triển khai tập huấn cho đội ngũ cốt cán trường THPT, Phòng Giáo dục huyện Phòng GDTrH- Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An như: Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03/10/2017 Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018; Công văn Số 3892/BGDĐT-GDTrH, ngày 27 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục đào tạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dụng dạy học năm học 2020- 2021 Với học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, đặc biệt lớp đầu cấp, qua việc kiểm tra đánh giá thấy thực trạng đáng lo ngại lực em yếu, chưa đáp ứng việc học tập mà môn đề Để khắc phục thực trạng đó, tơi lựa chọn đề tài Hình thành kĩ đọc - hiểu văn viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh THPTtheo định hướng phát triển lực Đề tài tự rút từ thực tiễn dạy học thân triển khai, áp dụng trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, thể nghiệm thêm số lớp trường THPT địa bàn Thanh Chương mang lại hiệu đáng kể cho học sinh việc nâng cao chất lượng học tập đạt kết đáng mừng Đây vấn đề đưa lên vị trí hàng đầu việc dạy học ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam tin thần hội nhập giới II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH - Khảo sát, thống kê thực tế trước sau tác động vào việc đọc- hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh - Thuyết minh, phân tích, so sánh trước sau tác động vào đọc- hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh - Hình thành giải pháp rèn kĩ đọc - hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh theo hướng phát triển lực III CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Giải vấn đề a Cơ sở lí luận sở thực tiễn b Rèn luyện kĩ đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội c Kết đạt d Phương pháp thực SKKN Kết luận B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận - Nghị Trung ương V( T.Ư ), khóa VIII nêu rõ: “ Tập trung nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, đảm bảo điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ vai trò tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thơng qua năm 2005 quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” GS Trần Đình Sử viết Con đường đổi phương pháp dạy học văn ( Văn nghệ số 10, 7-3- 2009) khẳng định: “ Khởi điểm môn ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng, khó tới, đừng nói tới tình u văn học” Trong mơ hình dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, GS Trần Đình Sử nhấn mạnh: “ Trong học, học sinh phải tự đọc, tự phán đốn, tự nêu câu hỏi” Đây quan điểm khoa học sư phạm dắn việc tiếp cận môn ngữ văn nhà trường Chuyên đề Dạy học tự học cho sinh viên nhà trường Trung học Chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học viết: “ Tự học hoạt động độc lập, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ ( quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp ) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh kiến thức, lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại biến thành sở hữu thân người học” G.S Trần Phương ( Đại học Huế) cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức Tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Cơng văn ngày 03 tháng 10 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo Số: 4612/BGDĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 gửi Cục Nhà trường, Bộ Quốc phịng, trường phổ thơng trực thuộc có viết: “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng.” Từ quan điểm cơng trình nghiên cứu sư phạm, đạo ngành đây, tác giả đề cao việc rèn luyện nhằm hình thành lực, đưa nguyên tắc, phương pháp học tập để lực ngày phát triển, đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh Đó sở lí luận mà lựa chọn làm sở cho đề tài Trên sở đó, tơi tiếp tục đặt vấn đề hình thành kĩ đọc hiểu văn viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh qua hoạt động học tập lớp kết hợp nhà tinh thần đổi học, cách dạy kiểm tra đánh Cơ sở thực tiễn Để tiến hành thực đề tài này, tiến hành khảo sát thực tế lực đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận học sinh Bảng 1: Đọc hiểu Đối với học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách, tiến hành khảo sát đầu năm học 2017- 2018 Đối với học sinh trường THPT Đặng Thúc Hứa trường THPT Đặng Thai Mai, tiến hành khảo sát đầu năm học 2019- 2020 dựa vào kết đạt lớp thực nghiệm trường năm học trước Trường THPT Lớp 10C5 Nguyễn Sỹ Sách 10C9 10C Đặng Thúc Hứa 10E 10C4 Nhận biết Thông hiểu Đạt trở lên Không đạt Đạt trở lên Không đạt 20/35 15/35 15/35 20/35 ( 57,14%) (42,86%) (42,86%) ( 57,14%) 13/33 20/33 10/33 23/33 (39,39%) ( 60,60%) ( 30,30%) (69,69%) 25/40 15/40 15/40 25/40 (62,5%) ( 37,5%) ( 37,5%) ( 62.5%) 17/42 25/42 15/42 27/42 (40,47%) ( 59,52%) ( 35,71%) ( 64,28%) 20/43 23/43 16/43 27/43 Đặng Thai Mai 10C8 (46,51%) (53,48%) (37.20%) (62,79%) 18/40 22/40 15/40 25/40 (45%) (55%) (37,5%) ( 62,5%) Bảng 2: Viết đoạn văn nghị luận xã hội ( sở văn đọc hiểu ) Trường THPT Lớp 10C5 Nguyễn Sỹ Sách 10C9 10C Đặng Thúc Hứa 10E 10C4 Đặng Thai Mai 10C8 Chưa biết viết Đã biết viết Viết Viết hay 10/35 15/35 8/35 2/35 ( 28,57%) (42,85%) (22,85%) (5,71%) 20/33 10/33 3/33 (60,60%) (30,30%) ( 9,09%) (0,0%) 7/42 15/42 15/42 5/42 (16,66%) (35,71%) (35,71%) (11,9%) 10/40 15/40 12/40 3/40 ( 25%) (37,5%) (30%) (7,5%) 5/43 20/43 13/43 5/43 ( 11,62%) (46,51%) (30,23%) (11,62%) 15/40 15/40 10/40 0/40 (37,5%) (37,5%) (25%) (0,0%) Qua kết khảo sát, thấy lực đọc hiểu viết đoạn văn học sinh đầu cấp có hạn chế( nêu trên) em chưa nắm kiến thức học bậc THCS chưa luyện nhiều bậc THPT Vì vậy, với thực tế đó, khơng kịp thời hình thành kĩ khó đáp ứng việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá II RÈN KĨ NĂNG ĐỌC - HIỂU VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Hình thành kĩ đọc hiểu văn 1.1 Về kiến thức cần hiểu đọc văn Trong học tập kiểm tra, đánh giá bậc học, bậc THPT, việc học sinh nắm kiến thức thuộc văn cần thiết Bởi nhẽ, khoảng thời gian năm học, học sinh trở thành công dân tham gia vào lĩnh vực đời sống, hoạt động xã hội Trong đó, kiến thức văn bản, học sinh cần phải trang bị đa dạng phong phú Vì để đọc hiểu văn bản, thiết học sinh thực phải có hiểu biết ( tính phổ thơng ) Sau kiến thức bản, học sinh cần trang bị, không ngừng củng cố luyện tập đặn suốt trình học tập 1.1.1 Từ, ngữ - Từ đơn vị nhỏ cấu tạo câu Tuy nhiên, học sinh THPT, nhiều em mơ hồ từ loại ( danh từ, động từ, tính từ, số từ, ), từ đồng âm khác nghĩa, từ gần nghĩa ( trường ), cấu tạo từ ( từ đơn, từ phức) Những kiến thức từ, giáo viên cần hệ thống lại kết hợp kiểm tra đánh giá từ lớp đầu cấp thông qua học khóa phụ đạo - Ngữ ( cụm từ) phát triển từ từ loại Danh từ thành ngữ danh từ, động từ thành ngữ động từ, tính từ thành ngữ tính từ - Từ, ngữ ngồi việc chứa đựng nội dung thơng tin cịn tham gia vào thành phần ngữ pháp câu 1.1.2 Câu Câu tiếng Việt chia thành câu theo cấu trúc câu theo mục đích nói - Câu theo cấu trúc + Câu đơn: gồm câu đặc biệt ( câu không phân định thành phần, thường tồn ngữ - ngữ danh từ); câu đơn bình thường ( câu có kết cấu chủ vị), câu đơn tỉnh lược ( lược chủ ngữ lược vị ngữ, tùy vào ngữ cảnh giao tiếp) + Câu ghép gồm câu ghép đẳng lập ( vế có kết cấu chủ- vị), câu ghép phụ ( vế vế phụ có cặp quan hệ từ mối quan hệ như: tăng tiến, nhượng bộ, nhân quả, điều kiện ) - Câu chia theo mục đích + Câu kể: Thuật câu chuyện xảy + Câu tả: Miêu tả chi tiết vật, tượng, người + Câu cảm: bày tỏ tình cảm, cảm xúc, thái độ người nói, người viết + Câu cầu khiến: thể mệnh lênh, yêu cầu người nói, người viết, 1.1.3 Biện pháp tu từ ( BPTT) Giáo viên trình dạy học cần giúp học sinh hệ thống nắm kiến thức biện pháp tu từ để từ dẽ nhận biết lí giải nội dung ý nghĩa đọc hiểu văn - Tu từ từ vựng + Nhân hóa BPTT sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối làm cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, có hồn + So sánh BPTT đối chiếu hai hay nhiều vật, việc mà chúng có nét tương đồng để để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn + Ẩn dụ BPTT gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt + Hoán dụ BPTT gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt + Điệp từ/ ngữ BPTT láy lại nhiều lần từ, cụm từ có dụng ý làm tăng cường hiệu diễn đạt ( nhấn mạnh, tạo ấn tượng, gợi liên tưởng, cảm xúc…) tạo nhịp điệu cho câu văn/ đoạn văn văn + Nói giảm nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, nhằm tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch + Chơi chữ BPTT lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước, làm câu văn hấp dẫn thú vị + Liệt kê xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại để diễn tả đầy đủ, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm +Tương phản cách sử dụng từ ngữ đối lập, trái ngược để tăng hiệu diễn đạt + Nói ( hay cịn gọi phóng đại/ khoa trương/ ngoa dụ/ xưng/ cường điệu) phép tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm - Tu từ cú pháp + Câu hỏi tu từ câu không yêu cầu trả lời mà nhằm nhấn mạnh ý nghĩa khác bao hàm ý trả lời + Điệp cấu trúc BPTT tạo câu văn liền văn với kết cấu nhằm nhấn mạnh ý tạo nhịp nhàng, cân đối cho văn + Chêm xen chêm vào câu cụm từ khơng trực tiếp có quan hệ đến quan hệ ngữ pháp câu, có tác dụng rõ rệt để bổ sung thông tin cần thiết hay bộc lộ cảm xúc Thường đứng sau dấy gạch nối ngoặc đơn + Đảo ngữ BPTT thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu, nhằm nhấn mạnh ý, nhấn mạnh đặc điểm đối tượng làm câu thơ, câu văn thêm sinh động, gợi cảm, hài hòa âm thanh,… + Đối cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, thành phần câu, vế câu song song, cân đối lời nói nhằm tạo hiệu diễn đạt: nhấn mạnh, gợi liên tưởng, gợi hình ảnh sinh động, tạo nhịp điệu cho lời nói 1.1.4 Phương thức biểu đạt - Phương thức biểu đạt tự + Là việc người viết sử dụng ngôn ngữ để kể câu chuyện theo diễn biến, trình tự, kể lại chuỗi câu chuyện có liên quan đến nhằm khơi gợi vấn đề, nhân vật có ý nghĩa người đọc Văn tự không tập trung vào việc kể mà cịn thể khía cạnh, góc khuất sống, người mà thấy + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt tự sự: tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích - Phương thức biểu đạt miêu tả + Là việc sử dụng từ ngữ, hình ảnh để giúp người đọc liên tưởng vật, tượng xảy nói đến cách chân thực, cụ thể sinh động Hay việc miêu tả để người đọc hình dung giới nội tâm phong phú nhân vật, người + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt miêu tả: Thơ, bút kí, văn tả người, tả cảnh - Phương thức biểu đạt biểu cảm + Đây phương thức sử dụng nhiều, việc bộc lộ cảm xúc, tâm tư, nguyện vọng nhu cầu thiết yếu người sống Phương thức biểu cảm việc dùng từ ngữ thể thái độ, cảm xúc, tình cảm người viết việc nói đến, nhân vật tác phẩm cảm xúc người viết + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt biểu cảm: có hầu hết loại văn bản: truyện, thơ, vè, - Phương thức biểu đạt thuyết minh + Là phương thức biểu đạt cung cấp cho người đọc tri thức vật, địa điểm, nhân vật lịch sử kiến thức hàn lâm khoa học mà người chưa biết Từ làm tăng, mở rộng vốn hiểu biết người vật, tượng + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt thuyết minh: văn thuyết minh vật, đồ vật, thuyết minh di tích lịch sử, địa điểm du lịch, thuyết minh nhân vật lịch sử hay vấn đề khoa học, - Phương thức biểu đạt nghị luận + Là phương thức dùng dẫn chứng, luận điểm, luận để người viết bộc lộ quan điểm cá nhân, dẫn dắt người đọc theo quan điểm, đồng tình với quan điểm + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt nghị luận: văn nghị luận tượng đời sống, nghị luận tư tưởng đạo lí, nghị luận văn học, - Phương thức biểu đạt hành - cơng vụ + Là phương thức dùng để giao tiếp Nhà nước với nhân dân, hay nhân dân với quan Nhà nước, quan với quan nước nước khác sở pháp lí + Loại văn thường xuất phương thức biểu đạt hành - cơng vụ: Các nghị định nhà nước, thông tư ban hành, văn báo cáo công ty, hợp đồng thuê, mua bán, sở hữu 1.1.5 Phong cách ngôn ngữ - Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách dùng giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, thuộc hồn cảnh giao tiếp khơng mang tính nghi thức Giao tiếp thường với tư cách cá nhân nhằm để trao đổi tư tưởng, tình cảm với người thân, bạn bè,… + Đặc trưng: tính cụ thể (cụ thể khơng gian, thời gian, hoàn cảnh giao tiếp, nhân vật giao tiếp, nội dung cách thức giao tiếp…); tính cảm xúc (cảm xúc người nói thể qua giọng điệu, trợ từ, thán từ, sử dụng kiểu câu linh hoạt,…); tính thể ( có nét riêng giọng nói, cách nói năng) Khi thực đề đọc hiểu, đề trích đoạn hội thoại, có lời đối đáp nhân vật, trích đoạn thư, nhật kí, xác định văn thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt - Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật: + Là phong cách dùng sáng tác văn chương + Đặc trưng: Tính hình tượng (xây dựng hình tượng chủ yếu biện pháp tu từ: ẩn dụ, nhân hóa, so sánh, hốn dụ, điệp…); tính truyền cảm (ngơn ngữ người nói, người viết có khả gây cảm xúc, ấn tượng mạnh với người nghe, người đọc); Tính thể hóa ( mang dấu ấn riêng người, lặp lặp lại nhiều lần qua trang viết, tạo thành phong cách nghệ thuật riêng Tính cá thể hóa ngơn ngữ cịn thể lời nói nhân vật tác phẩm) Dựa vào kiến thức thức nêu trên, thực đề đọc hiểu, câu hỏi phong cách ngơn ngữ, thấy trích đoạn nằm ca dao, thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, tuỳ bút,… khẳng định phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Phong cách ngơn ngữ luận + Là phong cách dùng lĩnh vực trị xã hội + Đặc trưng: Tính cơng khai quan điểm trị( văn luận phải thể rõ quan điểm người nói/ viết vấn đề thời sống, khơng che giấu, úp mở.); tính chặt chẽ diễn đạt suy luận (hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng rõ ràng, mạch lạc sử dụng từ ngữ liên kết chặt chẽ); tính truyền cảm, thuyết phục (thể lí lẽ đưa ra, giọng văn hùng hồn, tha thiết, bộc lộ nhiệt tình người viết) + Cách nhận biết Phong cách ngôn ngữ luận đề đọc hiểu yêu cầu: Nội dung liên quan đến kiện, vấn đề trị, xã hội, văn hóa, tư tưởng,… Có quan điểm người nói (người viết); dùng nhiều từ ngữ trị; trích dẫn văn luận lời phát biểu nguyên thủ quốc gia hội nghị, hội thảo, nói chuyện thời sự,… - Phong cách ngôn ngữ khoa học Riêng phong cách này, học sinh cần nắm + Các loại văn bản: VBKH chuyên sâu (dùng để giao tiếp người làm công việc nghiên cứu ngành khoa học chuyên khảo, luận án, luận văn, tiểu luận,…); VBKH & GK ( giáo trình, sách giáo khoa, thiết kế dạy,…); VBKH phổ cập ( báo, sách phổ biến rộng rãi kiến thức khoa học cho người, khơng phân biệt trình độ) + Đặc trưng phong cách ngơn ngữ khoa học: Tính khái qt, trừu tượng ( ngôn ngữ sử dụng nhiều thuật ngữ khoa Kết cấu văn mang tính khái quát); tính lí trí, logic ( từ ngữ dùng với nghĩa, không dùng biện pháp tu từ Câu văn chặt chẽ, mạch lạc, đơn vị thông tin, cú pháp chuẩn.); kết cấu văn bản( câu văn liên kết chặt chẽ mạch lạc Cả văn thể lập luận logic); tính khách quan, phi cá thể ( câu văn văn khoa học có sắc thái trung hồ, cảm xúc, ) + Nhận biết phong cách ngôn ngữ khoa học: dựa vào đặc điểm nội dung, từ ngữ, câu văn, cách trình bày,… để xác định đề đọc hiểu yêu cầu - Phong cách ngơn ngữ báo chí + Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ dùng để thơng báo tin tức thời nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến XH Ngôn ngữ báo chí dùng thể loại tiêu biểu tin, phóng sự, tiểu phẩm,… Ngồi cịn có quảng cáo, bình luận thời sự, thư bạn đọc,… Mỗi thể loại có u cầu riêng sử dụng ngơn ngữ + Đặc trưng: Tính thơng tin thời (thơng tin nóng hổi, xác địa điểm, thời gian, nhân vật, kiện,…); tính ngắn gọn ( lời văn ngắn gọn lượng thông 10 22 tuổi, việc vị trí nhân viên bán hàng Tơi muốn theo học ngành luật, học vấn lại không đủ điều kiện vào trường 23 tuổi, chấp nhận nợ nần để với đối tác mua chịu cửa hàng tạp hóa nhỏ 26 tuổi, đối tác qua đời, để lại tơi với nợ chồng chất mà có lẽ phải cần rất nhiều năm sau tơi trả hết 28 tuổi, sau năm kiên trì theo đuổi gái, ngỏ lời cầu hôn bị khước từ 37 tuổi, phải đến lần thứ ba nỗ lực, bầu vào Quốc hội Mỹ Nhưng lại sớm thất bại cho tái bầu cử năm sau 41 tuổi, đứa trai tuổi qua đời 45 tuổi, lại chạy đua vào Thượng viện bất thành 47 tuổi, thất bại cho vị trí ứng cử viên phó tổng thống 51 tuổi, tơi đắc cử bầu chọn Tổng thống Hoa Kỳ Và ai? Tên Abraham Lincoln ( dẫn theo: https://www.dkn.tv < doi- song > ) Xác định phương thức biểu đạt văn bản? Xác định biện pháp tu từ văn bản? Nội dung văn ? Ý nghĩa sâu sắc văn bản? - Kiến thức nhận biết + Câu Nhận diện phương thức biểu đạt: phương thức tự (tác giả kể lại hành trình đời với bao biến cố, nỗ lực từ lúc sinh đến tổng thống) + Câu Nhận diện biện pháp tu từ: liệt kê (các mốc đời theo tuổi tác) - Kiến thức thơng hiểu + Câu Nội dung văn bản: ý chí, nghị lực phi thường vượt lên hồn cảnh để thực ước mơ chân chính, lẽ sống cao đẹp + Câu Ý nghĩa văn bản: học nhân sinh sâu sắc cho người nhân vật- vị tổng thống thứ 16 ( 3/1861- 4/1865) tổng số 46 vị tính đến Joe Biden Hợp chủng quốc Hoa Kì ý chí, nghị lực vươn lên khơng ngừng để đạt khát vọng( lí tưởng ) cao đẹp.Trong sống, người biết ni ước mơ, khát vọng vượt lên khó khăn, mát, đau thương kể vấp ngã, thất bại 19 3.1.3 Hình thành lực đọc hiểu Từ việc rèn luyện, học sinh bước hình thành lực đọc hiểu văn cho Đó lực: - Năng lực đọc: Từ tri giác chữ tới ý thức đọc - tiếp nhận văn bản; hiểu nghĩa kho từ vựng phong phú tiếng Việt; - Năng lực ngôn ngữ: Học tập cách dùng từ hay, phong cách, cách đặt câu mục đích, cách dùng phép tu từ đạt hiệu quả,…; - Năng lực nhận biết, phát dấu hiệu hình thức chứa đựng nội dung, tư tưởng mà người xưa gọi “ nhãn tự ”, “ thần cú” - Năng lực cảm thụ ( biết rung động bày tỏ cảm xúc, thái độ, quan điểm trước hình tượng nghệ thuật giàu tính thẩm mĩ ), hiểu văn ( nội dung câu văn, hiệu phép tu từ, ý nghĩa văn bản, tác động nội dung văn tới bạn đọc); … 3.2 Với việc viết đoạn văn 3.2.1 Kĩ chọn cấu trúc đoạn Theo đề thi tốt ngiệp THPT năm qua, câu nghị luận xã hội định hướng rõ ( xem trang 12) Đó thuận lợi để học sinh lựa chọn cho cấu trúc đoạn phù hợp sở tích, sở trường lập luận cá nhân Theo đó, trường học, cố gắng chọn văn đọc hiểu sát với thực tế giáo dục đưa mệnh đề cụ thể không chung chung trước nhằm gây khó cho học sinh như: từ nội dung văn (đoạn trích), anh / chị viết đoạn văn bàn vấn đề - Nếu luận đề thừa nhận chân lí chọn cấu trúc đoạn văn diễn dịch, lúc câu chủ đề đứng đầu đoạn Nói cách khác, diễn dịch phương pháp từ tri thức chung đến tri thức riêng, từ tri thức chung đến tri thức chung - Nếu luận đề dự đốn khoa học cần từ cụ thể đến khái quát.trong trường hợp này, học sinh chọn cấu trúc đoạn văn quy nạp Nói cách khác, quy nạp phương pháp từ tri thức riêng đến tri thức chung, từ tri thức chung đến tri thức chung - Nếu muốn trình bày vấn đề mà vừa cần có khái qt tổng hợp sử dụng cấu trúc đoạn văn tổng- phân -hợp Lúc này, diễn dịch giúp ta từ chung để hiểu riêng quy nạp giúp ta hiểu chung Quá trình nhận thức từ riêng đến chung từ chung đến riêng Vì vậy, ta phải vận dụng tổng hợp quy nạp diễn dịch nhận thức nghiên cứu khoa học Khi viết đoạn văn, học sinh cần ý điều 20 Ngồi cấu trúc trên, học sinh tự lựa chọn cấu trúc khác miễm đáp ứng tốt yêu cầu đề có tính thuyết phục cao 3.2.2 Kĩ hành văn Một điểm yếu số đông học sinh nay, qua khảo sát thực tế dạy học, chúng tơi thấy lực diễn đạt chưa tốt Vì vậy, giáo viên cần rèn cho học sinh thấy vai trò quan trọng diễn đạt đoạn văn nói riêng, văn nghị luận nói chung Cụ thể: - Từ ngữ dùng tránh sáo mịn, cơng thức, sai phong cách, thiếu xác cầu kì Giáo viên cần giúp yêu cầu học sinh sử dụng kết hợp phép tu từ từ vựng, từ ngữ biểu cảm, từ ngữ gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù hợp vấn đề nghị luận nhằm tăng sức hấp dẫn, sức thuyết phục - Trong diễn đạt tránh dùng kiểu câu (như câu chủ động câu bị động, ) gây nhàm chán đơn điệu, thiếu gợi cảm Cần kết hợp kiểu câu đơn, kiểu câu ghép, câu thro mục đích ( kể, hỏi, cảm, cầu khiến) để tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc Bên cạnh đó, cần sử dụng phép tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc 3.2.3 Kĩ viết sáng tạo Sáng tạo yêu cầu brem điểm năm qua Nội dung chiếm 0,25 điểm tổng số 2,0 điểm câu nghị luận xã hội Vậy viết sáng tạo? Viết sáng tạo tránh lối viết sáo mịn, cơng thức Đoạn văn có cấu trúc riêng, sử dụng từ ngữ xác, giàu hình ảnh, giàu sức gợi; kết hợp linh hoạt kiểu câu văn phù hợp với vấn đề nghị luận Viết sáng tạo hấp dẫn, lơi người đọc hơn, vậy, học sinh cần hướng dẫn không ngừng rèn luyện suốt cấp học ( từ lớp 10 lên lớp 12) 3.2.4 Hình thành lực viết đoạn viết văn Trước hết viết đoạn văn nghị luận xã hội yêu cầu kì thi năm gần nhằm thay cho viết văn tinh thần giảm thời gian thi xuống 120 phút.Việc viết đoạn văn, với học sinh bỡ ngỡ, học sinh đầu cấp THPT trường tên địa bàn nơng thơn Vì rèn ciết đoạn văn để hình thành cho em lực cần thiết, trước phục vụ cho thi, sau đáp ứng tốt nhu cầu sống Cụ thể lực: - Năng lực quan sát, suy nghĩ, am hiểu vấn đề xã hội; - Năng lực chia sẻ, bày tỏ thái độ, kiến trước vấn đề đời sống; - Năng lực trình bày quan điểm, kiến; - Năng lực giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận; - Năng lực sử dụng từ ngữ, chữ viết ( viết thường, viết máy) quy tắc tả tiếng Việt hành; 21 - Năng lực giải vấn đề xã hội đặt đề thi, sống; - Năng lực viết đoạn văn (văn ngắn) theo yêu cầu theo nhu cầu cho ngắm gọn phù hợp với thời đại; III NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Phạm vi ứng dụng ( trường khảo sát, thể nghiệm) Đề tài ứng dụng lớp học sinh ba trường THPT: trường Đặng Thúc Hứa, trường Đặng Thai Mai trường Nguyễn Sỹ Sách Qua giai đoạn khảo sát, đưa phương pháp rèn luyện nhằm hình thành lực đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh, thấy kết lần sau tăng lên đáng kể so với lần trước, đặc biệt học sinh theo học khối C,D, A1 Từ kết này, tơi thấy ứng dụng diện rộng, trước tiên mở rộng lớp trường chọn làm thể nghiệm Mức độ ứng dụng - Việc rèn luyện nhằm hình thành lực đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội áp dụng với trình độ học sinh Từ học sinh yếu - qua rèn luyện để lên trung bình hạn chế tối đa đối tượng này, từ trung bình lên trung bình khá, từ lên giỏi Tất nhiên đối tượng giỏi học sinh không nhiều ( thực tế giỏi khiếu) - Để phát huy tinh thần tích cực, chủ động học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam nhiều năm qua, phương pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu văn viết đoạn văn nghị luận xã hội cần thiết Trước phục vụ cho học tập kiểm tra đánh giá, sau hình thành lực cho học sinh trở thành công dân tham gia vào hoạt động xã hội Hiệu đề tài Từ thống kê lần thứ nhất, chọn lớp mũi nhọn lớp thường để thể nghiệm Vì học sinh lớp có trình độ bản: yếu, trung bình trở lên nên dễ dàng cho việc thực Khi thực phương pháp rèn lực đọc văn viết đoạn văn nghị luận xã hội, kết cho thấy lực học sinh có nhiều tiến Sau bảng số liệu thu được: Bảng 1: Đọc hiểu 22 Trường Lớp chọn ( mũi nhọn) Lớp Nguyễn Sỹ Kết 10C5 Sách Đặng Thúc 10 C Hứa Đặng Thai Lớp thường 10C4 Mai Lớp Nhận biết Thông hiểu 35/35 30/35 ( 100%) ( 85,71%) 35/40 27/40 ( 87,5%) (67,5%) 37/43 35/43 ( 86,04%) (81,39%) Kết Nhận biết Thông hiểu 25/33 20/33 ( 75,75%) (60,60%) 35/42 30/42 ( 83,3%) (71,42%) 35/40 30/40 ( 87,5%) ( 75%) 10C9 10E 10C8 Như vậy, so với lần khảo sát đầu tiên, sau tổ chức rèn lực theo kế hoạch học sinh lớp thể nghiệm có tiến rõ rệt, có lớp ( lớp thường ) chưa cao Số lượng học sinh lớp mức độ nhận biết thông hiểu tăng lên, đáp ứng yêu cầu học tập kiểm tra đánh theo tinh thần đổi Chương trình giáo dục 2018, chuẩn bị cho việc thực hoạt động giáo dục giai đoạn Bảng 2: Viết đoạn văn Trường Rèn luyện theo phương pháp Rèn luyện theo phương pháp Lớp chọn( mũi nhọn) Lớp thường Lớp Kết Lớp Chưa Đã biết Viết Viết Chưa Đã biết Viết Viết biết viết hay biết viết hay 25/33 20/33 2/33 ( 60,60%) (6,06) viết Nguyễn 10C5 Sỹ Sách Đặng Thúc Hứa 10C Kết viết 2/35 30/35 28/35 10/35 (5,71%) ( 85,71%) (80%) (28,57%) 2/42 30/42 27/42 8/42 (4,76%) ( 71,42%) ( 64,38%) 19,04%) 10C9 10/33 (30,30%) 10E (75,75%) 6/40 29/40 25/40 9/40 (15%) (72,5%) (62,5%) ( 22,5%) 23 Đặng 10C4 Thai Mai 1/43 30/43 25/43 10/43 (2,33) (69,76%) ( 58,13%) (23,25%) 10C8 8/40 25/40 20/40 2/40 (20%) (52,5%) ( 50%) ( 5,00%) Ở phần viết đoạn văn, qua qua trình gần năm luyện tập, lấy luyện tập cuối làm kết luận , thấy, tiế phát triển lực củ học sinh đáng kể Điều đó, chứng tỏ, muốn phát triển lực viết đoạn văn, khơng cịn cách khác cung cấp cho học sinh phương pháp không ngừng luyện tập theo ngày, tuần, tháng, kì, khơng ngừng nhận xét, đánh giá học sinh định hướng giáo viên Kết thể nghiệm năm học 2020- 2021 Để khẳng định kết việc rèn luyện lực đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội, năm học 2020- 2021, trực tiếp kiểm chứng kết rèn luyện lớp học sinh đầu cấp trực tiếp dạy học trường THPT Nguyễn Sỹ Sách sau: Bảng 1: Đọc hiểu 1/ Đầu năm học: Trường Lớp chọn (xã hội) Lớp Nguyễn Sỹ 10C4 Sách Lớp chọn (tự nhiên ) Kết Lớp Nhận biết Thông hiểu 35/46 30/46 ( 76,08%) ( 65,21%) 10C5 Kết Nhận biết Thông hiểu 20/41 25/41 ( 48,78%) (60,97%) 2/ Cuối học kì Trường Lớp chọn ( mũi nhọn) Lớp Nguyễn Sỹ Sách 10C4 Lớp thường Kết Lớp Nhận biết Thông hiểu 42/46 40/46 ( 91,30%) ( 86,95%) 10C5 Kết Nhận biết Thông hiểu 35/42 30/41 ( 83,33%) (73,17%) 24 Bảng 2: Viết đoạn văn 1/ Đầu năm học Trường Rèn luyện theo phương pháp Rèn luyện theo phương pháp Lớp chọn C Lớp Tự nhiên Lớp Kết Lớp Chưa Đã biết Viết Viết Chưa Đã biết Viết Viết biết viết hay biết viết hay 25/41 20/41 0/41 (48,,78%)) (0,0%) viết Nguyễn Sỹ 10C4 Sách Kết viết 6/46 35/46 40/46 2/46 (13,04%) ( 76,08%) ( 86,95%) (4,34%) 10C5 14/41 (34,14%) (60,97%) 2/ Cuối học kì Trường Rèn luyện theo phương pháp Rèn luyện theo phương pháp Lớp chọn( mũi nhọn) Lớp thường Lớp Kết Lớp Chưa Đã biết Viết Viết Chưa Đã biết Viết Viết biết viết hay biết viết hay 38/41 38/41 2/41 ( 92,68%) (4,88%) viết Nguyễn Sỹ Sách 10C4 Kết viết 1/46 45/46 40/46 10/46 (2,17%) ( 97,82%) (86,95%) (21,73%) 10C5 5/41 (12,19%) (92,68%) Vớ bảng số liệu thống kê, chứng tỏ thong qua hoạt động học tập phương pháp đổi kiểm tra đánh giá, học sinh bước đáp ứng yêu cầu giáo dục Với tinh thần thầy, trò lãnh đạo, đạo đắn nhà trường, hưởng ứng cha mẹ học sinh cộng động xã hội, tin chắc, sau năm rèn luyện học sinh đạt kết tốt đẹp IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN SKKN Công bố đề tài trước tổ chuyên môn, hội đồng khoa học nhà trường từ đầu năm học Đăng kí tiến hành thực đề tài trường THPT Đặng Thúc Hứa trường THPT Đặng Thai Mai 25 Phối hợp với lãnh đạo tổ chuyên môn nhà trường đồng nghiệp để thực đề tài Kiểm định tính khả thi đề tài thông qua khảo sát, lập bảng, phân tích, đánh giá C KẾT LUẬN I TĨM TẮT NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI Tính Việc đổi toàn diện phương pháp dạy học, lấy người học làm chủ thể, trọng phát triển lực người học, bám sát yêu cầu đổi mới, tính đề tài thể điểm sau: - Xác định mục đích việc rèn tự rèn luyện cho học sinh để em nâng cao nâng cao ý thức tự giác, sáng tạo học tập - Cung cấp phương pháp học tập, kiến thức để đọc hiểu viết đoạn văn, đặc biệt, học sinh có điều kiện phát huy khả sáng tạo nội dung hình thức việc tạo lập văn ( độ lớn đoạn) - Rèn luyện cho học sinh thói quen chiếm lĩnh kiến thức, bày tỏ nhận thức, quan điểm trước vấn đề qua việc đọc hiểu; thói quen đọc sách, viết văn; thói quen học hỏi, tranh luận vấn đề liên quan đến kiến thức, vấn đề thiết đời sống xã hội giới để có đoạn văn nghị luận xã hội sắc sảo, thuyết phục 2.Tính khoa học Đề tài trình bày đảm bảo tính khoa học cơng trình nghiên cứu Hệ thống luận điểm, luận mạch lạc, hệ thống, lơ gic Đề tài dựa tính lí thuyết vận dụng vào thực tiễn cách đắn, có sức thuyết phục Các số liệu lấy từ thực tế trước sau sử dụng phương pháp hình thành kĩ đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội theo hướng phát triển lực dã trình bày Khả ứng dụng Với kết thu từ thể nghiệm, thấy khả ứng dụng đề tài khả quan Các phương pháp hình thành kĩ đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội theo hướng phát triển lực phù hợp với đối tượng học sinh từ yếu đến giỏi sở hướng dẫn, kiểm tra, “gỡ rối” cho học sinh giáo viên ngữ văn Tuy nhiên, môn học chưa học sinh trọng, giáo viên cần có động viên, khích lệ thỏa đáng Với lớp học sinh có tỉ lệ yếu trung bình nhiều khích lệ lại cần thiết Có vậy, việc rèn luyện kĩ tự học, tự rèn luyện đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã thực có hiệu quả.Và qua mà lực mà môn học ngữ văn mang lại hình thành 26 II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Với cấp quản lí Để thực tinh thần ngành việc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cấp quản lí cần thực quan tâm nhiều tới phận chun mơn, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên trực tiếp đứng lớp, có mơn ngữ văn Cấp sở tăng cường tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên sở nắm thực tế học tập học sinh trường tồn tỉnh, trường cịn gặp nhiều khó khăn Quản lí cấp trường cần khích lệ động viên thầy cô giáo, mở đợt trao đổi phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp phát triển lực học sinh có kết học tập tốt nhờ rèn luyện, có lực đọc hiểu văn viết đoạn nghị luận xã hội môn ngữ văn Với Bộ Giáo dục Đào tạo, việc thay sách giáo khoa tới ( Chương trình giáo dục 2018) cần trọng việc định hướng cụ thể cách học cho học sinh THPT nhằm giúp học sinh không ngừng phát triển lực 2.Với giáo viên Đây cơng việc khơng giản đơn sáng chiều gặt hái thành cơng Do để có kết quả, giáo viên phải thực chuyên tâm, vượt lên khó khăn đời sống để góp phần đào tạo cơng dân thực có lực, phẩm chất, tích cực, chủ động, khơng ngừng sáng tạo, trước hết học tập nhà trường phổ thông tích lũy kiến thức, sau góp phần xây dựng đất nước ngày phồn vinh Với học sinh - Mỗi học sinh phải xác định mục đích việc học tập, ý thức tự rèn luyện lực, có lực đọc hiểu văn viết đoạn văn nghị luận xã hội tinh thần tự học, tự rèn luyện nhà, trường theo hướng dẫn thầy cô giáo - Mỗi học sinh khơng quản khó khăn, tăng cường học hỏi, trao đổi, kể với bạn bè cách đọc cách viết để phát triển lực thân Bởi bước đường thành cơng khơng có chỗ kẻ lười biếng - Cần chủ động, tích cực việc tự rèn luyện để hình thành lực cần thiết từ đọc hiểu văn viết đoạn văn ; đặc biệt ln có ý thức cầu thị, học sinh có mục tiêu học bậc đào tạo cao Với việc kiểm tra, đánh giá - Để thực nâng cao lực đọc hiểu viết đoạn văn NLXH, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn bè buổi luyện tập trường - Đánh giá học sinh phải dựa vào công văn hướng dẫn, vào chương trình giáo dục 2018 Bộ nhằm đảm bảo tính thống nhất, khách quan Chú trọng chọn 27 văn có tính thời sự, tính nghệ thuật, tính giáo dục cao để kết hợp hai yêu cầu: đọc - hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội, đáp ứng việc hình thành lực cần đủ cho học sinh giai đoạn hội nhập, cơng nghệ tồn cầu hóa * * * Trên kinh nghiệm dạy học thời gian qua, đặc biệt việc hình thành lực đọc hiểu viết đoạn văn học sinh, yêu cầu đổi dạy học ngành năm gần đây: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” ( trích Luật giáo dục) Tuy nhiên, lực có hạn, đối tượng học sinh nơng thơn cịn gặp nhiều khó khăn nên việc thực đề tài tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần trao đổi, cầu thị, chân thành tiếp thu đóng góp thầy cơ, đồng nghiệp, Hội đồng khoa học trường, Hội đồng khoa học Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An để đề tài tiếp tục hồn thiện có tính ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn dạy học môn ngữ văn THPT bối cảnh đổi diễn Xin trân trọng cảm ơn! 28 PHỤ LỤC Sau số sản phẩm ( minh chứng) cho kết đọc hiểu viết đoạn văn học sinh trình rèn luyện 1/ Đọc hiểu 29 30 31 32 33 ... sinh - Thuyết minh, phân tích, so sánh trước sau tác động vào đọc- hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh - Hình thành giải pháp rèn kĩ đọc - hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh. .. dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá II RÈN KĨ NĂNG ĐỌC - HIỂU VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Hình thành kĩ đọc hiểu văn. .. đáp ứng việc học tập mà môn đề Để khắc phục thực trạng đó, tơi lựa chọn đề tài Hình thành kĩ đọc - hiểu văn viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh THPTtheo định hướng phát triển lực Đề tài