SKKN Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam năm 19301945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌCPHỔ THƠNG Mơn Ngữ văn NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN VĂN LỰC LÊ THỊ GIANG TỔ VĂN – NGOẠI NGỮ Số điện thoại liên hệ: 0945329239 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi toàn bộ, từ: mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học ngồi lớp, nhà trường, trực tiếp qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Vấn đề dạy học nói chung dạy dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng vấn đề nhận quan tâm cao không nhà chuyên môn, nhà nghiên cứu mà thân thu hút nhiều quan tâm xã hội Có thể dễ dàng nhận thấy, thái độ học tập học sinh với môn Ngữ Văn nhà trường có dấu hiệu giảm sút rõ nét Vốn xem môn học cần thiết, môn học mang ý nghĩa nhân văn cao hướng học sinh đến chân, thiện, mỹ thái độ học sinh với môn Ngữ Văn không hứng thú, yêu thích nhiều giá trị mà mang lại Đa số học sinh khơng chủ động, tích cực việc học tập mơn Ngữ Văn mà đón nhận cách thụ động Hiện tượng học sinh khơng cịn hứng thú với mơn Ngữ Văn khơng cịn tượng thấy mà trở thành tượng phổ biến Chính khơng cịn hứng thú với mơn học nên ý thức, thái độ học sinh với mơn học có phần khơng tốt, dẫn đến hiệu chưa cao Thêm vào hiên yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn THPT trọng mục tiêu, phương pháp Định hướng đổi phương pháp dạy học Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị 29 có quan điểm chủ chốt là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể" - là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đứng trước vấn đề đặt cho chúng tôi, người trực tiếp giảng dạy lớp có nhiều băn khoăn trăn trở Làm để tạo hứng thú cho HS trình dạy học? Làm để em u thích mơn Văn? Làm để giúp em phát huy lực mình? Cho nên việc dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo hút học sinh giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, số giáo viên nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người giáo vên đứng lớp Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống mạnh dạn xin trao đổi số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT nói chung việc dạy phần truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 nói riêng Việc vận dụng phương pháp dạy học đại vào dạy học tác phẩm văn học điều cần thiết trình đổi phương pháp dạy học năm gần Với vai trò then chốt nhằm tạo hấp dẫn, làm tăng hiệu việc dạy – học tác phẩm văn học, tài liệu phục vụ cho việc dạy – học môn Ngữ văn nhà trường chưa thấy đề cập đến việc tìm hiểu, khám phá truyện ngắn lãng mạn dựa vào phương pháp dạy học đại Vì để tài muốn vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm phát triển lực học sinh để sâu vào khai thác giới tác phẩm để tạo hấp dẫn, hứng thú cho học sinh tiếp cận tác phẩm văn học đại Vậy xin trình bày đề tài Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Đề tài cơng trình chưa cá nhân, tập thể cơng trình giáo dục cơng bố tài liệu sách báo diễn đàn giáo dục II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG Phạm vi khảo sát Đề tài tập trung việc vận dụng phương pháp dạy học đại vào giảng dạy phần truyện lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ Văn 11 THPT Cụ thể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài truyện ngắn Việt Nam thời kì đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945 chương trình Ngữ văn 11 THPT, cụ thể phần truyện ngắn lãng mạn Cụ thể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân III, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp so sánh Sử dụng phương pháp so sánh để thấy khác biệt truyện ngắn lãng mạn với truyện thực phê phán để từ thấy đặc điểm, giá trị truyện ngắn lãng mạn Phương pháp phân tích Sử dụng phương pháp phân tích để sâu vào phân tích, khám phá giới nội dung, nghệ thuật thể loại truyện ngắn lãng mạn Phương pháp thống kê, phân loại Thống kê phân loại phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Điều tra, điền giả thực nghiệm giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh để thấy tính hiệu hay không hiệu sáng kiến IV CẤU TRÚC A Phần mở đầu B Nội dung I Cơ sở đề tài II Một số giải pháp C Kết luận kiến nghị B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nghị trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, phải thường xuyên khơi dậy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiện cứu lực nghĩ làm cách tự chủ Năng lực tự đặt giải vấn đề trình học tập nhà trường, đơi với vai trị thầy người hướng dẫn cho người học biết tự tìm kiến thức, xử lí tình huống, biết làm việc cá nhân, với bạn với thầy, với tập thể, biết chuyển trình đào tạo mình, người trọng tài đánh giá, kết học tập, người cố vấn giúp người học tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu người học Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thông qua Nghị nêu rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Thực tiễn đổi chương trình giáo dục 2018 xác định cách xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực Đây xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Ngữ văn môn học công cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ văn giúp học phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trị quan trọng học tập học sinh công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp học sinh phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Để phát triển phẩm chất lực học sinh cần phải có nhiều yếu tố, phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Với phạm vi để tài này, đưa số phương pháp dạy học đại nhằm hướng đến phát triển lực học sinh THPT 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học đại Phương pháp dạy học đại hay cịn có tên gọi khác phương pháp dạy học tích cực Phương pháp có nguồn gốc từ nước phương Tây từ kỷ 20 Và năm gần đây, phương pháp dạy học đại ngày có ảnh hưởng rộng rãi đến nước giới, có Việt Nam Tuy nhiên, cịn nhiều người xa lạ phương pháp này, chưa hiểu cách dạy Như biết phương pháp dạy học truyền thống phương pháp cha ông truyền lại qua nhiều hệ, phương pháp lấy người thầy, người dạy học trung tâm Còn phương pháp dạy học đại lại khác hoàn toàn Phương pháp dạy học đại phương pháp dạy cho học sinh chủ động suy nghĩ, tư hành động Trong phương pháp này, người thầy giữ vai trò định hướng, đưa ý kiến gơi ý, hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ chức buổi thảo luận, tranh luận cho học sinh Từ học sinh chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán trưởng thành, tự tin qua học Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học đại Ưu điểm : Do phương pháp dạy học đại trọng tới kĩ thực hành, nên học sinh có khả linh hoạt việc sử lý tình thực tiễn Rèn luyện cho học sinh, sinh viên tính chủ động lối suy nghĩ, tư học tập Khả tự tin nâng cao qua thảo luận tranh luận Nhược điểm: Trong phương pháp dạy học đại giảm bớt thuyết trình, giảng giải mà trú trọng vào hướng dẫn cách làm, cách suy nghĩ, tăng khả chủ động cho học sinh, sinh viên Từ thường khiến học sinh, sinh viên không hiểu không tập trung theo sát giảng giáo viên Do phương pháp dạy học đạ du nhập từ nước phát triển phương Tây phủ nhận lợi ích mà mang lại Tuy nhiên, đơi với u cầu sở vật chất phương tiện hỗ trợ dạy học phương pháp dạy học đại Cho nên nhiều giáo viên trường học Việt Nam không áp dụng phương pháp không đáp ứng yêu cầu Những đặc trưng phương pháp dạy học đại Lồng ghép học vào hoạt động thực tế: Việc dạy học thông qua hoạt động thực tế giúp bạn học sinh, sinh viên tiếp nhận kiến thức nhanh Qua đó, giáo viên không cần phải giảng dạy chi tiết, áp đặt kiến thức cho học sinh, sinh viên Tự giác học tập: Phương pháp dạy học đại mang lại nhiều ưu điểm Do đó, phuong pháp yều cầu người học phải tự giác tìm kiếm tài liệu, tự suy nghĩ, tự khám phá rút kinh nghiệm … Không học sinh, sinh viên trước theo học tiết học sử dụng phương pháp ln phải chuẩn bị trước tập nhà không muốn theo kịp dạy Phối hợp gữa học nhóm tự học: Học sinh, sinh viên vừa phải tham gia hoạt động học nhóm để tăng khả giao tiếp, tính chủ động, tính tự giác tạo nguồn động lực học tập học nhóm Đồng thời, bạn cần có buổi tự học để tập hợp kiến thức, tập chung suy nghĩ Giáo viên người học đánh giá: Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống thường có giáo viên cần đưa nhận xét đánh giá học sinh, sinh viên Còn phương pháp dạy học đại giáo viên với người học đưa đánh giá Việc họ đưa ý kiến đánh giá, nhận xét dễ dàng tìm biện háp khắc phục chỗ cịn thiếu xót giảng giáo viên Một số phương pháp dạy học đại Phương pháp hỏi – đáp: phương pháp giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời tranh luận, đưa ý kiến phản bác Từ đó, học sinh rút học Khơng thế, phương pháp hỏi- đáp đòi hỏi em học sinh phải ghi nhớ kiến thức, nội dung học, chuẩn bị trước nhà Tạo giải tình huống: Ngày nay, xã hội ngày phát triển, nhiều tình huống, vấn đề giải thảo luận tranh luận Do đó, Phương pháp tạo giải tình dựa vào thực tế giúp em học sinh không bỡ ngỡ, bất ngờ bắt gặp, đồng thời nắm cách giải chúng Phương pháp đóng vai: Trong phương pháp này, học sinh đóng vai thành số nhận vật tình giáo viên tạo Từ đó, em rèn luyện thành thạo kỹ ứng xử, giải tình huống, kìm chế cảm xúc Ngoài ra, phương pháp khiến tạo lạ, thích thú cho bạn học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt Sử dụng não: Trong phương pháp này, giáo viên giúp học sing kích thích não bộ, nảy sinh nhiều ý tưởng, sáng tạo thông qua dạy Để thực phương pháp này, giáo viên đưa biện pháp khuyến khích học sinh phát biểu, tổ chức buổi vui chơi học tập theo nhóm… Phương pháp dạy học đại phương pháp mang lại nhiều ưu điểm Tuy nhiên, khơng phải phương pháp hoàn hảo cho giảng phù hợp với tất bạn học sinh Do đó, trước áp dụng phương pháp vào dạy, giáo viên nên tìm hiểu kỹ phương pháp Và phương pháp dạy học đại Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh khơng tiếp thu kiến thức tốt mà cịn phát triển lực Tuy nhiên, để áp dụng giáo viên cần linh hoạt tuỳ vào học để chọn kỹ thuật phù hợp Bên cạnh kỹ thuật dạy học thường dùng, kể đến số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên Hiện nhiều GV cịn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống vào dạy học Ngữ Văn nói chung, dạy truyện lãng mạn 1930-1945 nói riêng Trong học chủ yếu giáo viên làm việc học sinh thụ động ngồi nghe, chép lại học lý thuyết Vì học giáo viên tâm điểm, kiến thức truyền đạt đầy đủ từ A đến Z Nhưng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ kiến thức thiên lý thuyết Bởi khơng có nhiều hội thực hành, nên học sinh khó áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Hơn phương pháp truyền thống làm hạn chế việc phát triển kỹ vốn có học sinh, làm học sinh tự tin Việc dạy - học truyện ngắn nói chung truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 nói riêng cịn gặp khó khăn định Truyện lãng mạn đưa vào giảng dạy tác phẩm chứa đựng nhiều nội dung, tư tưởng, quan niệm tác giả mà tác giả lại khơng đóng vai trị “một loa phát ngơn” Vì người tiếp nhận có nhiều hướng tiếp cận khác trình khám phá tác phẩm Đối diện với mới, khác văn học, người giáo viên phải đối diện với áp lực định tri thức xã hội, thời đại Điều đòi hỏi người giáo viên phải tự trang bị cho vốn kiến thức sâu, rộng Đặc biệt kiến thức liên quan đến khác biệt loại truyện ngắn đại Giáo viên tổ chức dạy – học phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy phẩm chất, lực học sinh Có thực tế thời đại bùng nổ cơng nghệ thơng tin ngày nay, người học tìm hiểu thơng tin cách tiếp cận tác phẩm văn học qua nguồn tài liệu phong phú đa dạng internet Vì để tổ chức dạy tác phẩm văn học nói chung truyện ngắn nói riêng đạt hiệu cao người dạy cần phải có kiến thức sâu rộng, có lĩnh khả tổ chức tốt Nhiều lúc giáo viên cịn đóng vai trị “trọng tài” đứng xử lí bất đồng cách tiếp cận, cách hiểu văn khác người học Thực tế trình dạy học thời đại bùng nổ thơng tin địi hỏi người dạy nói chung dạy Văn nói riêng cần phải có đổi mặt phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát huy lực người học Do đổi phương pháp giảng dạy Văn yêu cầu cấp bách nhiệm vụ nặng nề người thầy không để thực thị mà nhằm đáp ứng nhu cầu đáng người học cơng tác đào tạo tình hình 2.2 Về phía học sinh Theo xu hướng chọn trường, chọn nghề nay, đa số HS chọn môn tự nhiên để học Các em học môn Ngữ văn với mục tiêu lấy điểm, mà chưa thấy giá trị bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho Với đặc điểm dài, phải đọc nhiều, chép nhiều, học thuộc nhiều, phương pháp dạy học chưa sáng tạo nguyên nhân dẫn đến thái độ học tập chưa tích cực mơn Ngữ văn, tác phẩm tự Đa số HS khơng đọc tác phẩm, soạn cách đối phó Thông thường, em sử dụng tài liệu, chép lại cách thụ động, nhiều em mượn ghi anh chị lớp trước hay bạn bè lớp khác học chép lại công đôi việc vừa có soạn bài, vừa để GV có gọi hỏi mà nhìn vào trả lời Việc HS ham học, thích học Văn khơng nhiều đặc trưng mơn khó tiếp cận, kiến thức nhiều, em phải học thuộc vất vả Thêm vào nhiều em cịn chây lười, nhác học, khơng muốn tìm hiểu, đọc trước lên lớp Giáo viên lại không tạo hứng thú nên nhiều học không hiệu Việc học sinh không chịu chuẩn bị trước đến lớp ảnh hưởng nhiều đến dạy Ngữ văn nói chung dạy đọc – hiểu nói riêng Khả sử dụng tiếng Việt số học sinh hạn chế nên kĩ đọc, tiếp cận tác phẩm văn chương gặp nhiều khó khăn Bởi tiếp xúc với văn chương nghệ thuật, học sinh đọc, cảm thụ dòng chữ in giấy, mà trước hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tượng, sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ 2.3 Về vấn đề tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo sách giáo viên, thiết kế giảng nặng phân tích nội dung mà chưa trọng nhều vào việc vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học Thực tế việc dạy – học truyện ngắn trường THPT Khi có dịp dự đồng nghiệp, kể dạy bình thường dạy thao giảng truyện ngắn nói chung truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930 - 1945 nói riêng, nhận thấy hầu hết dạy sâu vào khai thác chi tiết cụ thể, từ khái quát lên nội dung, tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm theo chiều hướng áp đặt mà chưa vận dụng phương pháp dạy học phát huy hết lực người học Với đề tài này, hy vọng việc vận dụng phương pháp dạy học tiếp cận truyện ngắn lãng mạn mang lại thuận lợi định việc tìm hiều, khám phá tư tưởng, quan niệm nhà văn gửi gắm gián tiếp qua giới nhân vật II VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm Dạy học theo hướng phát triển lực phát triển từ năm 90 kỷ trước trở thành xu hướng giáo dục giới quan tâm Đối với nước ta, dạy học theo hướng phát triển lực áp dụng chương trình giảng dạy cho tất cấp học Vậy dạy học theo định hướng phát triển lực gi? Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Để giúp bạn đọc hiểu rõ chất khái niệm dạy học theo định hướng phát triển lực, vào tìm hiểu khái niệm lực, phát triển lực, định hướng phát triển lực Năng lực: Về nguồn gốc, khái niệm lực (Tiếng Anh: Competency) bắt nguồn từ tiếng La tinh “competencia” Trên giới Việt Nam, có nhiều quan điểm lực Nhưng tựu chung lại, lực hiểu cách đơn giản khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với loại hoạt động cụ thể Năng lực yếu tố nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể tính chủ quan hành động hình thành theo quy luật hình thành phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Năng lực người có nhờ vào kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển lực: Là phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh 10 coi việc tiếp nhận văn phân tích, giáo viên dạy tác phẩm văn học “giảng văn” có thay đổi cách tiếp cận văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ kiến thức chiều cho học sinh mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung, nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, sáng tạo Nội dung thông tin tác phẩm văn học phong phú đa dạng, có liên quan đến nhiều lĩnh vực sống mơn học khác Vì vận dụng phương pháp dạy học đọc – hiểu, có thề tạo điều kiện cho học sinh khám phá thêm điều mẻ, nguồn thông tin đa dạng sống có văn Dạy học theo phương pháp đại hướng người học tới nhiệm vụ: - Tìm hiểu, khám phá thơng tin từ văn - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn - Phản hồi đánh giá thông tin văn - Vận dụng hiểu biết văn dọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống - Giáo viên cần vận dụng kết hợp phương pháp dạy học khác dạy học tích hợp, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại Đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống để dạy Ngữ văn thêm sinh động đạt hiệu cao Hiện môn Văn đươc coi môn công cụ, môn học bắt buộc chương trình phổ thơng Nhưng có thực trạng xảy học sinh chán học môn văn Theo Ts Chu Văn Sơn “chưa học sinh chán môn văn Nếu văn mơn bắt buộc thi tốt nghiệp, số học sinh lựa chọn cịn sử” Việc học sinh khơng hứng thú học văn có nhiều ngun nhân khác nhau, đề cập tới nguyên nhân bản: Xã hội ngày với phát triển bùng nổ công nghệ thông tin, cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe, nhìn Điều làm cho văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị giảm sút nghiêm trọng Việc hoc Ngữ văn yêu cầu học sinh phải đọc văn bản, thực tế lên lớp số học sinh đọc tóm tắt văn văn học chiếm tỉ lệ nhỏ Việc soạn nhà học sinh phần lớn chép từ tài liệu chí chép từ bạn, người học khóa trước khơng cần tiếp xúc với tác phẩm văn chương Vì nên giáo viên gặp khơng khó khăn việc giảng dạy Khó giúp học sinh đọc – hiểu sâu sắc văn em chưa nắm nội dung văn Một nguyên nhân người ngày sống thực dụng Học sinh phụ huynh quan niệm “thi học nấy” Trên thực tế năm 29 gần số ngành đào tạo trường đại học, cao đẳng chọn tổ hợp môn có mơn Ngữ văn cịn Số học sinh chọn học môn khoa học xã hội để thi vào trường đại học, cao đẳng Hầu hết em chọn môn khoa học tự nhiên để thi chọn ngành nghề sau cho Vì học sinh thường lo tập trung học mơn học theo khối mà lựa chọn để thi vào trường đại học, cao đẳng mà lơ môn thuộc khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn Hi vọng năm tới với đổi toàn diện ngành giáo dục tạo chuyển biến tích cực việc dạy – học mơn Ngữ văn Có nguyên nhân khiến cho học sinh không hứng thú học văn mà ta cần nói tới người thầy Hiện áp lực công việc, đặc biệt đời sống người giáo viên phần lớn gặp nhiều khó khăn Vì nên số giáo viên tâm huyết với nghề ngày Riêng môn Văn, người dạy mà khơng tâm huyết với nghề chắn khơng thể truyền cho học sinh lịng u thích văn chương Còn thực tế qua việc dự qua tham khảo ý kiến học sinh, đồng nghiệp số giáo viên chưa chịu tìm tòi, đào sâu kiến thức, chưa thật đổi phương pháp dạy học Điều dẫn đến gây cảm giác nhàm chán cho học sinh học văn Từ mà làm cho học sinh khơng hứng thú học văn Với thực tế trên, mạnh dạn có số đề xuất sau: - Sở giáo dục Đào tạo cần tổ chức lớp tập huấn chuyên sâu việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung định hướng phương pháp dạy – học tác phẩm văn học lãng mạn Việt Nam nói riêng, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực môn học Ngữ văn cho tất giáo viên - Đối với nhà trường, nên quan tâm nhiều vào việc đổi phương pháp dạy – học giáo viên Khuyến khích, động viên giáo viên tìm tịi, đổi phương pháp dạy – học cho phù hợp với xu chung thời đại phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với giáo viên dạy văn cần thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu vấn đề văn học có tầm hiểu biết sâu rộng kiến thức chuyên môn kiến thức thực tế đời sống, xã hội Cần phải mạnh dạn việc đổi phương pháp dạy – học, đặc biệt việc kết hợp phát huy phương pháp đọc – hiểu, giúp học sinh khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương nhiều phương điện khác Như làm cho dạy – học môn Ngữ văn thêm phong phú, sinh động Từ khơi dậy lịng u thích văn chương học sinh * * * 30 Trên số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT mà đúc rút Nhưng văn chương thế, thật khó đưa phương pháp dạy - học tối ưu Những trình bày chúng tơi tìm tịi bước đầu, với phạm vi hẹp, dung lượng nhỏ đề tài, chắn q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong thầy cơ, đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp góp ý bổ sung để tơi tiếp tục hồn thiện, phát triển đề tài nhằm góp phần nhỏ chúng tơi vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Trân trọng cảm ơn! 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học(2012), Dương Phong Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học (2012),.Dương Phong Tác phẩm văn học nhà trường - Một góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009), Phan Huy Dũng Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2010) Những vấn đề thi pháp truyện, Nxb Giáo dục, Hà Nội.Nguyễn Thái Hòa (2000) Phong Lê (1993), Văn học công đổi mới, Nxb Hội nhà văn Chân dung bút tích nhà văn Việt Nam, Nxb Giáo dục, Trần Thanh Phương, Phan Thu Hương (2008) Giáo trình Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục.Trần Đình Sử (1998) Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lí luận văn học tập 2: Tác phẩm thể loại văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Thi pháp văn xuôi, Nxb Đại học Sư phạm.Todorov.T (2004) 11 Nguyễn Tuân tác già tác phẩm, Nxb Giáo dục Hà công Tài – Phan Diễm Phương (2004) 12 Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất Giáo dục - Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho Bồi dưỡng ngữ văn 11 - Đỗ Kim Hảo, Trần Hà Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (chu kì 3, 2004-2007) - Bộ GD&DT Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 - Tác giả: Nguyễn Viết chữ Phương pháp dạy học văn - Nhà xuất Đại học Quốc gia, 2001- Tác giả: Phan trọng Luận Học tốt Ngữ văn 11 - Nhà Xuất Thanh Hóa - Tác giả: Nguyễn Thục Phương Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất hà Nội - Tác giả: Nguyễn Văn Đường (chủ biên) 32 Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Tác giả: Phạm Minh Diệu 10 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Giáo dục - Tác giả: Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) 11 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11 - Nhà xuất Đại học Sư phạm - Tác giả: Phan Trọng Luận (Chủ biên) 12 Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Đại học Quốc gia 2009, Tác giả Lê Huy Bắc (Chủ biên) 13 Tư liệu Ngữ văn 11 – Nhà xuất Giáo dục, 2007 – Tác giả Đỗ Kim Hồi, Bùi Minh Toán (đồng chủ biên) 14 Giảng văn Văn học Việt Nam – Nhà xuất Giáo dục, 1997, Lê Bảo, Hà Minh Đức, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Hoành Khung 33 Phụ lục Phim ngắn Chữ người tử tù, sản phẩm học sinh lớp 11T1: https://www.youtube.com/watch?v=A5siIz5jzGk Một số hình ảnh trình thực đề tài Hình ảnh: Hoạt động vấn tác giả Thạch Lam học sinh lớp 11D1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11A2 34 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11A2 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11T1 35 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm 2,3 lớp 11T1 Hình ảnh Học sinh lớp 11D4 trình bày sản phẩm nhóm 36 Hình ảnh: Tranh cảnh đợi tàu - Sản phẩm học sinh lớp 11T1 Hình ảnh: Tranh cảnh hàng nước chị Tí – Sản phẩm học sinh lớp 11T1 37 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D1 38 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D5 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D5 39 Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai 40 Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai 41 HÌnh ảnh: Bài vấn tác giả Thạch Lam học sinh lớp 11D1 42 TT A I II III IV B I II C I II MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Phạm vi, đối tượng Phạm vi khảo sát Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê, phân loại Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Cấu trúc Nội dung Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực 12 Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học 14 truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Khả ứng dụng hiệu đề tài 22 Kết luận kiến nghị 26 Đóng góp để tài 26 Tính 26 Tính khoa học 26 Tính hiệu 26 Một số kiến nghị, đề xuất 28 Tài liệu tham khảo 32 Phụ lục 34 43 ... đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực 12 Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực. .. II VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dạy học theo định hướng phát. .. phát đề tài vấn đề vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT, hi vọng đề tài vận dụng vào việc dạy - học