SKKN Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng và an ninh

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích 1.1 Đối với học sinh 1.2 Đối với giáo viên 2 Đối tượng 3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài PHẦN II NỘI DUNG .4 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .4 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3 Phương pháp đóng vai dạy học .5 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên sử dụng PPĐV vào dạy học 10 1.2.2 Mức độ sử dụng PPĐV giáo viên dạy học GDQP&AN 10 1.2.3 Mức độ hứng thú học sinh phương pháp dạy học giáo viên 11 CHƯƠNG II THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .12 2.1 Mục đích thực nghiệm .13 2.2 Phương pháp thực nghiệm 13 2.3 Nội dung thực nghiệm .13 2.4 Tổ chức thực nghiệm .13 2.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm .13 2.4.2 Tiến hành thực nghiệm 15 2.5 Kiểm tra kết thực nghiệm 24 2.6 Kết thực nghiệm 24 2.7 Kết luận thực nghiệm 27 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC LÝ THUYẾT MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 27 3.1 Đề xuất số quy trình nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPĐV dạy học môn GDQP&AN trường THPT 27 3.1.1 Quy trình thiết kế giảng .27 3.1.2 Quy trình thực giảng PPĐV dạy học môn GDQP&AN .29 3.1.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy theo PPĐV 30 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPĐV dạy học môn GDQP&AN trường THPT .32 3.2.1 Đối với cấp quản lí 32 3.2.2 Đối với giáo viên .33 3.2.3 Đối với học sinh 34 PHẦN III KẾT LUẬN 34 I KẾT LUẬN 34 Qúa trình nghiên cứu 34 Ý nghĩa đề tài 34 Khả áp dung 35 II KIẾN NGHỊ 35 Đối với giáo viên 35 Đối với nhà trường 35 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO .36 PHỤ LỤC 37 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ, ngữ đầy đủ ĐC Đối chứng GDQP&AN Giáo dục quốc phòng an ninh KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học PPĐV Phương pháp đóng vai THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật cùng với xu toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, đặt cho giáo dục Việt Nam thời cơ, thách thức Nắm vững xu đó, năm qua, Đảng Nhà nước ta có nhiều động thái tích cực nhằm thay đổi toàn diện giáo dục, từ thay đổi chương trình, nội dung đến đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá Nghị số 29 Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XI Đổi toàn diện giáo dục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc…” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học Đổi toàn diện giáo dục có nghĩa hướng vào trình đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, kết hợp hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề, trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân, tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Để thực yêu cầu này, cần thiết phải trọng tới tất môn học đó có môn GDQP&AN Khi đề cập đến môn môn học GDQP&AN, nhiều người nghĩ đó môn phụ, không quan trọng Kiến thức khơ khan, …, đó khó có thể ứng dụng phương pháp day học tích cực, đổi mới, nâng cao chất lượng Cũng mà còn có nhiều ý kiến cho đổi Giáo dục Đào tạo cần đổi mơn Tốn, Lý, Hóa, Văn, Ngoại ngữ… không cần thiết phải đầu tư công sức, tiền vào đổi môn phụ môn GDQP&AN quan điểm khơng đúng, chưa mang tính khách quan Trên thực tế, nhìn vào nội dung, chương trình mơn GDQP&AN, thấy đó môn học quan trọng nó giúp học sinh có hiểu biết ban đầu quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc Trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, môn học cho quan trọng cấp bậc học buộc học sinh phải học môn GDQP&AN Như tầm quan trọng môn GDQP&AN thừa nhận Tuy nhiên để phát huy vai trò vị trí mơn học cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá môn GDQP&AN Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học năm qua, trường THPT Tân Kỳ nơi công tác áp dụng nhiều phương pháp tích cực dạy học, đó có mơn GDQP&AN Tuy nhiên, việc đổi đó còn chậm chạp chưa đạt hiệu cao Đó vấn đề mà nhiều thầy cô giáo trường băn khoăn trăn trở Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nhiều năm liền trường THPT Tân Kỳ, nhận thấy rằng, để nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn GDQP&AN, cần thiết phải vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tương ứng với phần chương trình mơn học Trong q trình dạy học mơn GDQP&AN, nhận đóng vai phương pháp dạy học mang lại nhiều hiệu Khi sử dụng phương pháp này, học trở nên sinh động hơn, thiết thực hơn, tính trừu tượng vốn có mơn học, giảm rõ rệt Đặc biệt, sử dụng vào tiết cuối buổi học, giúp cho học sinh hưng phấn hơn, tình trạng ngủ gật, ngáp dài, thờ với môn học… không xảy thường xuyên nữa, chất lượng dạy học đó nâng lên rõ rệt Từ lý trên, định lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng an ninh” II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích 1.1 Đối với học sinh Mục đích để đổi hình thức, cách thức, phương pháp học theo hướng tự giác, tích cực, làm cho người học tăng cường tìm tòi, khám phá, tổng hợp vốn kiến thức học thân nhiều lĩnh vực kiến thức khác đạt mục đích dạy học, đồng thời tăng tính hấp dẫn mơn học, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức, nhiệt tình phối hợp với giáo viên việc dạy học Mặt khác thông qua việc nghiên cứu sở lý luận thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai, sáng kiến đề xuất quy trình số biện pháp nhằm sử dụng có hiệu phương pháp đóng vai dạy học lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng an ninh 1.2 Đối với giáo viên Trong trình nghiên cứu đưa vào vận dụng đề tài thành cơng việc dạy học có ý nghĩa lớn, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu, vận dụng áp dụng vào giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng an ninh bậc THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 2 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học lý thuyết môn GDQP&An trường THPT Tân Kỳ nơi công tác Phạm vi nghiên cứu Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá trạng, thực nghiệm việc sử dụng phương pháp đóng vai để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh đơn vị nơi công tác Tiến hành thực nghiệm soạn như: Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Bài 7: Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu PPĐV, phương pháp dạy học GDQP&AN, sách giáo GDQP&AN, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… - Đề tài còn sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, điều tra, khảo sát, quan sát, thống kê… để nghiên cứu phần thực trạng việc sử dụng PPĐV dạy học môn GDQP&AN trường THPT địa bàn - Phương pháp quan sát: Thông qua việc dự giáo viên cùng môn tổ chuyên môn, phát ưu điểm tồn phương pháp từ đó bổ sung mặt tích cực vào đề tài - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Thông qua dạy có vận dụng phương pháp đóng vai dạy không vận dụng phương pháp đóng vai, quan sát tổng thể học, kiểm tra đánh giá lấy kết đối chứng Bố cục đề tài Đề tài gồm phần: Phần Đặt vấn đề Phần Nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc nghiên cứu đề tài Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết đạt Chương 3: Đề xuất quy trình số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đóng vai dạy học lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng an ninh Phần Kết luận PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích Theo đó PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập PPDH hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên học sinh PPDH khái niệm phức hợp có nhiều bình diện khác Một số đặc điểm PPDH sau: + PPDH định hướng thực mục tiêu dạy học + PPDH thống phương pháp dạy phương pháp học + PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục + PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tâp trung vào người dạy Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực, có bốn dấu hiệu bản: + Dạy học thông qua hoạt động học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.1.3 Phương pháp đóng vai dạy học 1.1.3.1 Khái niệm Đóng vai theo Từ điển tiếng Việt “Thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh hành động lời nói thật” Căn vào mục đích, tính chất mối tương tác dạy học, dựa sở lí thuyết vai trò lí thuyết kịch xã hội học ta có phương pháp dạy học đóng vai Đây phương pháp mang tính chất tương tác giáo viên học sinh học sinh với học sinh, học sinh với môi trường học tập Nó khuyến khích học sinh thâm nhập vào đời sống thực tế thử đặt vào vị trí khác để giải tình cụ thể sống Do đó, đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử đó tình giả định Đây phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Theo tác giả Phan Trọng Ngọ “Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên cung cấp kịch đạo diễn, học viên hành động theo vai diễn Qua đó họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động kỹ ứng xử khác nhân vật kịch bản” Còn tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho “Đóng kịch PPDH, đó giáo viên tổ chức trình dạy học cách xây dựng kịch thực kịch đó nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học tập” Với quan niệm pháp đóng vai phương pháp dạy học đó giáo viên hình thành kịch có nội dung học tập, yêu cầu người học đóng vai diễn phân công Bản chất nó gia công sư phạm giáo viên, chế biến nội dung dạy học thành kịch phù hợp để người học sử dụng kịch đó nhập vai thành nhân vật có kịch bản, từ đó thể nội dung kiến thức học Một cách hiểu khác phương pháp đóng vai góc độ phương pháp dạy học thực hành, số tác giả quan niệm: “Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử đó tình giả định” Trong định nghĩa này, tác giả tiếp cận theo hướng giáo viên nên cho tình mở, khơng cho trước “kịch bản” người học tự sáng tạo kịch bản, lời thoại liên quan đến nội dung kiến thức, thái độ, kỹ cần đạt học để đóng vai Những quan niệm trên, dù có khác định thể vai trò người dạy người học, đó người học giữ vai trò chủ đạo, song bản, tới khẳng định phương pháp đóng vai thể vai diễn người học theo phân công định trước (hoặc người dạy người học) Từ đó, cho thấy chất dạy học đóng vai dạy học thơng qua hình thức đóng kịch Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh rằng, đóng vai có hình thức phản ánh mức độ, yêu cầu mang lại hiệu khác Do đó, dạy học phương pháp đóng vai không dừng lại việc đóng kịch mà nó còn bao gồm việc xác định, lựa chọn nội dung, xây dựng kịch bản, phân vai, tập luyện thể vai diễn mà điều quan trọng từ việc đóng kịch rút học nhận thức, thái độ kỹ cho người học Trong phương pháp dạy học đóng vai, việc diễn khơng phải phần chính, mà quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp dạy học đóng vai thích hợp với mơn khoa học xã hội nhằm hình thành cho học sinh kĩ thâm nhập vào đời sống nội tâm người khác, thấu cảm lắng nghe tâm người khác kĩ giao tiếp, ứng xử học sinh Trên sở kế thừa phát triển định nghĩa có, đồng thời vào hình thức thể hiện, phạm vi hiệu ứng dụng đóng vai dạy học, có thể đưa định nghĩa đầy đủ phương pháp đóng vai sau: Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học thơng qua hình thức đóng kịch, diễn xuất, nhập tâm, hoá thân học sinh vào nhân vật cụ thể thể thái độ, tư tưởng, hành vi ứng xử nhân vật đó, sở đó giúp học sinh thực hành, trải nghiệm rút học nhận thức kỹ sống phù hợp, tích cực Bản chất phương pháp đóng vai dạy học việc ứng dụng giá trị nghệ thuật đóng kịch vào dạy học, không bó hẹp khn khổ hình thức đóng kịch, loại hình nghệ thuật Việc đóng vai học sinh, không thiết phải thể vai diễn nhiều người có đối thoại hay ngôn ngữ biểu diễn, mà có lời độc thoại kết hợp hành vi, ngôn ngữ không dùng lời nói để thể (chẳng hạn học sinh đóng vai khách, nhà hoạt động trị - xã hội, nhà quản lý, lãnh đạo… thuyết trình, diễn thuyết, hùng biện, biện hộ nội dung hay vấn đề đó); có thể học sinh đóng vai giáo viên để điều hành, “làm thử” tổ chức hoạt động, nội dung học tập đó Như vậy, dạy học thông qua đóng vai phương pháp dạy học giúp học sinh tích cực tham gia, sáng tạo, thể thân, hoà nhập vào trình dạy học, vào mơi trường học tập linh hoạt, động Đóng vai, phân tích tình huống, cách ứng xử, giải vấn đề, truyền tải thông tin, thông điệp kiến thức, thái độ, kỹ tác động sâu sắc tới suy nghĩ hành động người dạy người học Song, để ứng dụng, phát huy giá trị, hiệu phương pháp đóng vai, đòi hỏi phải có yêu cầu định lực lương giáo dục nhà trường, giáo viên học sinh 1.1.3.2 Phân loại phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai có nhiều kiểu hình thức tổ chức dạy học khác Việc phân loại hình thức đóng vai dựa tiêu chí hay cách tiếp cận đây: - Dựa theo tiêu chí thời gian chuẩn bị có đóng vai trực tiếp cùng tiết học đóng vai có chuẩn bị trước nhà + Đóng vai trực tiếp: hình thức đóng vai mà yêu cầu việc xây dựng kịch theo nhiệm vụ học tập đặt thể trực tiếp cùng tiết học Đóng vai theo hình thức khơng có thời gian chuẩn bị, nó diễn cách nhanh chóng, dựa định hình nội dung, kịch siêu tốc, cá nhân nhóm học sinh thể việc diễn xuất lớp, với lời thoại mang đậm chất ngẫu hứng khơng vượt ngồi khn khổ định hướng Đóng vai theo hình thức thách thức, ban đầu khó thực với nhóm học sinh có khiếu, lực tự tin nhanh chóng vượt qua, thể lần tiếp sau tốt Đây thách thức có mạnh khơi dậy khích lệ lớn học sinh , giúp học sinh thể lĩnh, nghị lực thân bối cảnh + Đóng vai có chuẩn bị trước nhà: hình thức đóng vai diễn theo quy trình bắt đầu nhận nhiệm vụ từ kết thúc tiết học trước thực tiết sau Hình thức có ưu điểm giáo viên học sinh có lựa chọn nội dung, có thời gian để xây dựng kịch bản, lời thoại, tập luyện Khi thể lớp thường chặt chẽ, trôi chảy định hướng Đây hình thức ứng dụng phổ biến sử dụng PPĐV dạy học - Dựa vào yêu cầu nắm kiến thức, mục đích học tập có hình thức sau: + Đóng vai tái hiện, ghi nhớ: Là hình thức đóng vai dựa kiến thức biết, xây dựng nội dung kịch với tình huống, vai diễn đơn giản Đó kịch hoá kiến thức, kỹ phân tích từ trước Hình thức có ưu điểm giúp học sinh tái hiện, ghi nhớ kiến thức cách bền vững, có tính sáng tạo bị chi phối biết + Đóng vai suy luận, phát triển: Là hình thức đóng vai mà kịch bản, lời thoại, vấn đề đặt kịch vai diễn xây dựng, phát triển từ kiến thức biết suy luận mở rộng nội dung kiến thức cách ứng xử Hình thức tạo cho học sinh hứng thú phải tìm tòi, khám phá để vượt qua biết Phương châm hình thức làm biết thu có, làm chưa biết thu chưa có + Đóng vai liên hệ , ứng dụng: Là hình thức đóng vai đó nội dung kịch xây dựng chủ yếu dựa tình huống, hành vi ứng xử diễn phổ biến sống hình tượng hố, kịch hố thể thông qua vai diễn qua đó giúp học sinh rút học nhận thức, điều chỉnh hành vi ứng xử thân gặp phải vấn đề, tình tương tự - Dựa tiêu chí tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên trình thực hiện, có hình thức sau: + Đóng vai độc lập: hình thức đóng vai đó việc xây dựng kịch thể vai diễn chủ yếu thực cá nhân Hình thức thường áp dụng vai diễn có diễn biến tư tưởng, tâm lý phức nhằm khắc phục nhược điểm hai hình thức kiểm tra chúng thực đơn lẻ Hai là, xây dựng kiểm tra có sử dụng hình thức đóng vai Sau học lượng kiến thức định, giáo viên tiến hành cho học sinh kiểm tra tiết hình thức đưa tình đóng vai, sau đó học sinh xây dựng kịch có chuẩn bị trước nhà, với cách bố trí điểm kịch điểm, diễn xuất điểm Tóm lại, kiểm tra, đánh giá theo hình thức nêu yếu tố mang tính giải pháp thiết thực cho dạy học, đồng thời khẳng định hiệu PPĐV dạy học môn GDQP&AN 3.1.3.2 Về kiểm tra - đánh giá định kì Hiện nay, trường THPT địa bàn, phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDQP&AN chưa đổi toàn diện Giáo viên thường sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống thay cho phương pháp đại Điều có thể lý giải nguyên nhân khác nhau, như: Do điều kiện sở vật chất không đảm bảo, chương trình dạy học khó áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá đại, lực giáo viên còn hạn chế… Căn vào thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập số lớp tham gia đối chứng thực nghiệm môn GDQP&AN mà giảng dạy, mạnh dạn đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sau: Bước Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá: Mục tiêu kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ nhận thức học sinh học sau vài tuần học để giáo viên điều chỉnh trình dạy học PPDH cho phù hợp, đồng thời để phân loại học sinh, qua đó có kế hoạch dạy học hiệu Việc xác định mục tiêu đánh giá giúp giáo viên xây dựng, lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Khi xác định mục tiêu đánh giá giáo viên nên phân rõ loại tiêu chí đánh giá, đảm bảo kết kiểm tra - đánh giá công bằng, khách quan tất học sinh, đề kiểm tra, đánh giá Bước Lựa chọn đơn vị kiến thức cần kiểm tra, đánh giá thiết kế công cụ (đề, tập ) kiểm tra, đánh giá: Đối với môn GDQP&AN, việc lựa chọn đơn vị kiến thức cần kiểm tra, đánh giá khơng khó đơn vị kiến thức có nội dung tương đối đồng độ khó, thời gian Tuy nhiên, việc thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá khơng phải mà không thận trọng, tỉ mỉ Kiến thức chương trình GDQP&AN vừa khó lại vừa dễ, vừa có tính khoa học, lại vừa có tính thực tiễn cao Nếu công cụ kiểm tra, đánh giá không phù hợp rơi vào tình trạng: đánh giá tri thức mà khơng đánh giá tồn kỹ học sinh, lại thiên kỹ mà không đánh giá tri thức mà học sinh cần phải đạt Việc thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn GDQP&AN, có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác Chúng giới thiệu dạng thức đề kiểm tra, đánh cho phù hợp việc dạy học môn GDQP&AN trường nơi công tác PPĐV Theo đó, đề kiểm 31 tra, đánh giá trước hết phải đảm bảo tính tồn diện, cụ thể kiến thức, song lại có khả rèn luyện kỹ phản ánh mục tiêu chương trình mục tiêu học Câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần rõ ràng, tránh lan man, chung chung, không cụ thể Đề kiểm tra có thể có nhiều dạng thức, song cho dạng thức đề kiểm tra, đánh giá phù hợp với môn GDQP&AN kết hợp trắc nghiệm tự luận theo hướng mở Phần trắc nghiệm nhằm mục đích kiểm tra việc tái kiến thức, hiểu kiến thức học Còn phần tự luận theo hướng mở đánh giá khả giải quyết, vận dụng vấn đề sống Đồng thời với kết hợp hai dạng thức đề kiểm tra giúp rèn luyện phát nhiều kỹ tiềm ẩn học sinh Từ đó, giáo viên điều chỉnh trình dạy có phương án cao lực, kỹ cho học sinh Bước Chấm kiểm tra: Bài kiểm tra chấm khách quan, giáo viên phải chấm trạng thái tỉnh táo, vui vẻ, không lồng ý muốn chủ quan chấm để đảm bảo tính cơng tuyệt đối chấm Bước Tập hợp kết quả, rút kinh nghiệm sau kiểm tra: Sau chấm xong, giáo viên cần tập hợp phân tích kết kiểm tra học sinh Đối chiếu kết với mục tiêu chung học, từ đó rút học kinh nghiệm cần thiết cho lần sau Bước Trả kiểm tra: Đây bước tất yếu phải quy trình kiểm tra, đánh giá Sau tổng hợp kết quả, giáo viên phải để riêng có điểm giỏi, điểm yếu để trước trả bài, chữa nêu lên có điểm yếu lưu ý học sinh cẩn thận để lần sau không mắc phải có điểm giỏi để kích thích học sinh Ở khâu giáo viên cần lưu ý, với điểm số thấp đọc tên họ sinh trước lớp, tránh tình trạng em tự ti xấu hổ với bạn bè Còn giỏi giáo viên có thể nêu tên để biểu dương trước lớp, kích thích học sinh khác học tập theo 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPĐV dạy học môn GDQP&AN trường THPT 3.2.1 Đối với cấp quản lí Việc đổi PPDH vấn đề cấp thiết, tất yếu Song, để thực có hiệu phong trào này, tự thân giáo viên khó có thể thực không có định hướng, tạo điều kiện từ phía cấp quản lý, cụ thể là: Tổ chức tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên GDQP&AN ứng dụng PPDH tích cực, đó có PPĐV Tăng cường giao lưu trao đổi kinh nghiệm giáo viên GDQP&AN với nhiều hình thức khác như: Tổ chức hội giảng, hội thảo, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đổi PPDH 32 Tạo điều kiện vật chất cho dạy học PPĐV như: Xây dựng phòng học đạt tiêu chuẩn, với yêu cầu không gian, trang thiết bị phục vụ dạy học, khả động bàn ghế, đảm bảo cách âm, kết nối Internet…là tiêu chí quan trọng cho phòng học đạt tiêu chuẩn nhà trường, điều kiện cần để tiết học sử dụng PPÐV đạt hiệu cao Khuyến khích giáo viên sử dụng PPĐV dạy học, đặc biệt thi giáo viên dạy giỏi, đợt thao giảng Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi mới, sáng tạo dạy học, học sinh đồng nghiệp đánh giá cao Ngược lại, giáo viên dạy theo lối mòn cũ, dập khuôn, chậm đổi mới, không tạo hứng thú, niềm say mê cho học sinh nhà trường nên xem xét nhắc nhở có hình thức xử lư thỏa đáng 3.2.2 Đối với giáo viên Thứ Giáo viên phải tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ PPDH, tin học, ngoại ngữ…, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tham gia công tác xã hội để bổ sung kiến thức thực tiễn Trên sở đó áp dụng vào trình dạy học nhằm đem lại hiệu cao Thứ hai Mỗi giáo viên cần phải có nhận thức đắn sâu sắc đổi PPDH, cần từ bỏ thói quen sử dụng PPDH truyền thống thay PPDH tích cực, đó có PPDH đóng vai Thứ ba Giáo viên cần phải có kiến thức, kỹ để lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp để vận dụng PPĐV Không phải bất kỳ đơn vị kiến có thể sử dụng PPĐV để giảng dạy được, sử dụng PPĐV không phù hợp với đơn vị kiến thức dạy học vừa tốn thời gian mà còn làm học sinh tiếp thu tri thức sai lệch với nội dung học Vì vậy, việc lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp để sử dụng PPĐV yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công tiết học đóng vai Thứ tư Giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải nó đến với học sinh Thứ năm Giáo viên phải người không ngại khó khăn, vất vả để đầu tư cơng sức, trí tuệ cho việc thiết kế tình sát với nội dung học gần gũi với sống Thứ sáu Giáo viên phải hiểu triết lý giáo dục phải trọng phương pháp dạy học đặc thù môn khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy 33 học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học PPĐV chứa đựng nhược điểm mà muốn khắc phục nó, định cần phải phối hợp với PPDH khác phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học hợp tác nhóm, dự án Mặt khác, việc bổ sung PPDH khác xen kẽ với PPĐV tiết học đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” người học, làm cho q trình dạy học PPĐV có chất lượng tốt 3.2.3 Đối với học sinh Thứ Học sinh cần phải có nhận thức đắn đầy đủ PPĐV, nêu cao ý thức học tập rèn luyện, phải thay đổi thói quen học tập bị động ý thức học tập tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Thứ hai Học sinh cần phải chuẩn bị thực tốt nhiệm vụ giáo viên đưa trước đóng vai Đồng thời, để PPĐV sử dụng nhiều em phải mạnh dạn hơn, khắc phục tâm lý nhút nhát, rụt rè, ngại xuất trước đám đơng, yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết buổi học PPĐV Ngồi ra, học sinh phải khơng ngừng giao lưu, học hỏi, thường xuyên tham gia vào hoạt động đoàn, hội để tăng thêm kinh nghiệm đóng vai cho thân PHẦN III KẾT LUẬN Qúa trình nghiên cứu Sau nghiên cứu sở lý luận để nắm khái niệm, hình thức đóng vai ưu điểm, nhược điểm phương pháp Tôi tiến hành điều tra thực tiễn mức độ nhận thức sử dụng PPĐV dạy học giáo viên hứng thú học sinh dạy học theo PPĐV để khẳng định tính tất yếu lựa chọn PPĐV dạy học môn GDQP&AN Trên sở đó, tiến hành thiết kế giảng mẫu tiến hành thực nghiệm cho học sinh lớp 10 11 trường THPT Tân Kỳ, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Kết thực nghiệm cho thấy, phần lớn em hứng thú với mơn học hơn, học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn, mà kết mang lại cao Để thực PPĐV cách hiệu quả, đề tài đề xuất số quy trình giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPĐV cấp quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDQP&AN học sinh Ý nghĩa đề tài Trong năm gần đồng nghiệp dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học Điều mà nhận thấy rõ ràng giáo viên mà học sinh hứng thú học Chính mà tính hiệu học nâng lên rõ rệt, học sinh năm kiến thức học Mặt khác với dạng đóng vai sử 34 dụng linh động hoạt động, học sinh có nhiều hội để thể khiếu thân, ngày tự tin hoạt động tập thể Với hiệu bước đầu đề tài mang lại mong đề tài nhiều giáo viên tiếp tục nghiên cứu bổ sung đưa vào áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học GDQP&AN Khả áp dụng Với trình bày khoa học, rõ ràng, luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao Đề tài nghiên cứu tơi phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học môn GDQP&AN bậc THPT Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Vì giải pháp sáng kiến mà tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT địa bàn toàn tỉnh II KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, đòi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực trong đó có PPĐV vào q trình dạy học Khi giáo viên sử dụng PPDH KTDH tích cực PPĐV dạy học cần phải nắm chất, bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm PPDH KTDH để vận dụng đa dạng, linh hoạt, tránh tình trạng sử dụng tràn lan mà không mang lại hiệu Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định, tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Đối với nhà trường Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi nghàn giáo dục Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 35 Sở Giáo dục Đào tạo đạo trường đưa nội dung tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn thường xuyên Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phương pháp đổi dạy học theo định hướng lực học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa mơn Giáo dục quốc phòng an ninh , Nhà xuất Giáo dục – năm 2008 - Các giảng môn phương pháp dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh - Bộ Giáo dục Đào tạo, module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực - Prof Berd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2011), Lí luận dạy học đại Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Postdam – Hà Nội - Dự án Việt – Bỉ, (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Các tài liệu tập huấn cán cốt cán môn Giáo dục quốc phòng an ninh Vụ Giáo dục Quốc phòng – an ninh - Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, XII Đảng - Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội - Từ điển Tiếng Việt, nhà xuất Đà Nẵng 36 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO GIÁO VIÊN Họ tên GV:……………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy ( cô) đánh sử dụng PPĐV dạy học môn GDQP&AN? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Khi vận dụng PPĐV vào dạy học GDQP&AN thầy ( cô) đánh ưu điểm PP này? Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Đảm bảo kiến thức vững Chuẩn bị công phu thời gian Học sinh thể trước đám đơng Kích thích hứng thú học tập học sinh Câu 3: Khi dạy học GDQP&AN thầy ( cô) thường sử dụng phương pháp nào? TT Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Thuyết trình Đóng vai Vấn đáp Khơng sử dụng 37 Trực quan Hoạt động nhóm Ý kiến khác…………………………………………… Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô thầy (cô)lựa chọn Cám ơn thầy, cô hợp tác! PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Họvà tên:…………………………….Lớp:…… Trường:………………… Câu 1: Trong tiết học GDQP&AN có sử dụng PPĐV theo em học sinh ? Được thể trước đám đông Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với bạn Dễ hiểu nắm kiến thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Em đánh dấu vào ô mà em chọn với phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy học (mỗi phương pháp đánh ơ) TT Phương pháp Thuyết trình Đóng vai Vấn đáp Trực quan Nhóm Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn Cảm ơn hợp tác em! 38 PHỤ LỤC MỘT SỐ KỊCH BẢN CỦA HỌC SINH Kịch Bài Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh Cảnh Bố: Cô có biết cô làm xấu hổ với đối tác khơng hả? Mẹ: Tơi đó, khơng thích từ đầu đừng kéo tơi đi, bữa tiệc xã giao mà, có cần to tiếng không? Bố: Coi cô giỏi, từ trở sau nhà đừng theo Mẹ: Được thôi, anh nói, đếch cần Bố: Cút! Cảnh Hai ngày sau bữa cơm chiều Bố: Chỉ có việc nhà nấu cơm mà làm không xong sao? Nấu mà người ăn à, đến lợn nó không thèm Mẹ: Anh ….! Nếu khơng ăn thơi, tơi khơng ép Bố: Tôi chán nhà rồi! Đi phải nấp vào xó xỉnh, bẩn thịu Mẹ: Bẩn thỉu ư! Anh khơng thích đừng nữa, chán phải chịu đựng anh rồi! B: Bố mẹ đừng có (khóc) Mẹ: Con ngoan, qua nhà bác Hải chơi Mẹ: Ly hôn đi! 39 Bố: Tôi chờ câu lâu rồi, từ đầu ba, mẹ bắt ép không rước làm (Trừng mắt tay vào mặt) Mẹ: Hóa ra, anh chưa yêu tôi, được, ly hôn Người dẫn chuyện: Những hành đồng bố mẹ A chứng kiến từ đầu đến cuối, B buồn chán cảm thấy buồn tủi Cảnh A: Ê chúng mày, tao nghe nói bố mẹ thằng B li hôn, nó trở thành trẻ mồ côi đó C: Đáng đời nó, đồ bố mẹ li hôn B: Không, không có, bố mẹ khơng có li hơn, họ khơng … khơng A: Chấp nhận thật mày, đồ bố mẹ li hôn (đẩy ngã B) C, D: đồ bố mẹ li hơn, li Người dẫn chuyện: Khổ tâm bố mẹ li hôn, lại bị bạn bè trêu chọc giới B gần sụp đổ, B buồn chán không muốn học hành, bắt đầu sống buông thả Cảnh B: Đang đường E: Ê mày ! qua tao bảo B: Có chuyện ? E: Tao biết bố, mẹ mày li hôn mày buồn phải không? Mày có muốn quyên buồn phiền không? Tao có hay B: Cái vây ? có thứ đời hay sao? E: Ừ! Là hàng trắng đó, mày thử đị tao tin mày thích nó B: Tao khơng dùng đâu, nó hàng cấm mà! E: Nhưng nó giúp mày quên ưu phiền B: Tao tao… Người dẫn chuyện: Vì tò mò, muốn nhanh quên buồn phiền phút không làm chủ thân B nhận sử dụng nó(ma túy) Kich Bài Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh Cảnh Giờ học GDQP&AN Cô giáo: Bước vào lớp Dung (lớp trưởng): Cả lớp nghiêm! 40 Cô giáo: Chào lớp, mời lớp ngồi xuống Các em đưa sách tiếp tục học hôm trước “ Bài Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh” Đạt: Lấy sách học , vơ tình làm rơi bật lửa giấy bạc sàn nhà Sương: Ơ Đạt câu mang theo bật lửa giấy bạc theo để làm vậy? Đạt: Kệ tao, việc mày Cô giáo: Chúng ta học sang phần đó : Dấu hiệu nhận biết học sinh nghiện ma túy Đạt: Thưa cho em ngồi vệ sinh Cô giáo: Uhm em nhanh còn vào học Bạn cho cô biết hiệu để nhận biết người nghiện ma túy nào? Chi: Dạ thưa cô người nghiện thường hay ngáp vặt, ngủ gật, đổ mồ hôi học Sương: Thưa cô theo em biết túi xách, quần áo thường có bật lửa giấy bạc Cô giáo: Đúng có bổ sung cho bạn không nào? Dung: Dạ thưa cô người nghiện thường hay xin vệ sinh học thường xuyên xin tiền bố mẹ để nộp tiền học lại để mua ma túy sử dụng Cô giáo: Các em nói rồi, mà đạt vệ sinh lâu thế? Đạt: Cô cho em vào lớp! Cô giáo: Sao lâu em, vào lớp học Cảnh chơi Sương: Bọn mày ơi, học xong phần dấu hiệu nhận biết học sinh nghiện ma túy bọn mày có thấy thằng Đạt lớp có biểu giống khơng? Dung: Ừ thấy dạo thấy lực học Đạt giảm sút còn hay chơi với bạn xấu nữa, mà tiền quỹ lớp lâu bạn chưa nộp cho Chi: Mình thấy nghi nghi, hay thử theo dõi xem bạn sử dụng ma túy báo với thầy bố mẹ bạn ngăn lại giúp đỡ bạn cai nghiện Sương, Dung: Ừ bí mật theo dõi Cảnh Giờ học quốc phòng (1 tuần sau) Đat: Xin cho em ngồi lát Cô giáo: Lại vệ sinh Đạt, nhanh mà vào học 41 Đạt: Vội vã chạy nhà vệ sinh Chi: Cô cho em gặp riêng lát khơng ạ? Cơ giáo: Có em nói Chi: Cô cho em Sương ngồi lát khơng ạ, chúng e thấy dạo bạn Đạt hay xin học, bạn còn mang theo bật lửa giấy bạc đến lớp… chúng em nghĩ bạn xin để sử dụng ma túy, chúng em muốn kiểm tra xem có không để còn kịp giúp đỡ bạn Cô giáo: Các em nghĩ đúng, để cô cùng em kiểm tra xem ? Đạt: Đang dùng bật lửa để sử dụng ma túy Cơ giáo: Đạt em làm ? em sử dụng ma túy ư, em có biết nó độc hại không? Đạt: Em, em, đâu có, đâu có, bỏ chạy Chi: Giờ cô? Cô giáo: Các em để bạn đi, bạn hoảng sợ, báo với Ban giám hiệu nhà trường bố mẹ bạn Đạt để từ từ khuyên nhủ giúp bạn vượt qua khó khăn Sương: Dạ cô, lớp cô bạn chờ đó Cô giáo: Ừ lớp tiếp tục học em Kich Bài Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Cảnh Nam: Con chào bố, mẹ học Mẹ: Ừ vào nhà cất sách vở, thay quần áo, tắm rửa ta ăn cơm Cảnh Giờ ăn cơm Bố: Nam hết năm 12 tính sao? Theo bố thi vào đại học y nhé, cùng nghành với bố sau trường bố dễ xếp còn nà Mẹ: Ừ mẹ thấy hợp lý đó con, khơng thi vào trường sư phạm nà, mẹ thấy dạy mẹ nhàn mà lại nhiều học sinh quý Nam: Dạ, thưa bố, mẹ, không thi đại học đâu, nghĩ học xong cấp đội Trường Sa Mẹ: Cái gì? Sao lại nghĩ Nam ơi, có biết lính khổ khơng, còn tương lai nữa, lính làm để kiếm sống 42 Bố: Con biết không Trường Sa thời gian gần Trung Quốc có hoạt động xâm phạm chủ quyền ta, nên nguy hiểm lắm, trai gia đình lỡ có vấn đề sao? Hơn mẹ nói năm đội bạn bè học gần xong đại học rồi, có đứa làm còn kiếm nhiều tiền cho bố mẹ Nam: Không, định đội Mẹ: Trời trời tui khổ này, Nam: Ai nghĩ cho thân, lo sợ bố mẹ người canh giữ biên cương nơi đảo xa, đầu sóng gió, để có sống bình yên bây giờ…; Hơn luật nghĩa vụ quân quy định thực nghĩa vụ quân vừa quyền vừa nghĩa vụ, trách nhiệm mà công dân phải thực Bố mẹ: Ừ nghĩ bố mẹ thấy yên tâm PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH Hình1 hình ảnh tiến hành điều tra 43 Hình hình ảnh học sinh thảo luận xây dựng kịch đóng vai Hình hình ảnh học sinh đóng vai 44 Hình hình ảnh phiếu trả lời điều điều tra giáo viên học sinh 45 ... biện pháp nhằm sử dụng có hiệu phương pháp đóng vai dạy học lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng an ninh 1.2 Đối với giáo viên Trong trình nghiên cứu đưa vào vận dụng đề tài thành cơng việc dạy học. .. TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC LÝ THUYẾT MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 3.1 Đề xuất số quy trình nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPĐV dạy. .. tiêu dạy học + PPDH thống phương pháp dạy phương pháp học + PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục + PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp