Piaget tai liu tham kho

LÝ THUYẾT “PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA J PIAGET Tiểu sử tác giả: J Piaget (1896 – 1980) Jean Piaget sinh ngày - - 1896 Neuchâtel, Thụy Sĩ Bố nhà sử học chuyên văn học Trung cổ, theo Piaget, người có đầu óc phê phán, không sợ đương đầu với đấu tranh phát thấy lịch sử bị bóp méo cho phù hợp với truyền trống đáng kính Mẹ thơng minh, nổ nhân hậu, tâm thần dễ bị kích động Piaget vừa muốn bắt trước bố vừa muốn trốn thoát vào giới riêng, giới lao động nghiêm túc Piaget nhận hoàn cảnh sục sơi gia đình khuyến khích quan tâm nơi ông tới lý thuyết phân tâm Đồ vật Piaget thích thú quan tâm động máy móc, vỏ ốc, chim hố thạch Một viết sách nhỏ mô tả kết hợp đầu xe lửa với toa tàu đến tài liệu dài trang nói chim sẻ bạch tạng mà Piaget quan sát thấy công viên Điều xảy tuổi lên 10 Triển lãm bảo tàng địa phương vạn vật học dẫn Piaget tới giúp cho ông giám đốc bảo tàng sưu tập cá nhân động vật nhuyễn thể (trai, ốc, sò, hến ) Thế Piaget vào nghiên cứu động vật thân mềm, lĩnh vực thu hút ý ông nhiều năm Những xuất ông động vật thân mềm lôi kéo quan tâm nhiều nhà vạn vật học ông mời vào làm việc viện bảo tàng Geneve Song ơng từ chối chưa học hết trung học Piaget không tránh khỏi khủng hoảng tuổi thiếu niên Mẫu thuẫn giáo lý kiến thức khoa học thúc đẩy Piaget say mê đọc Bergson, Kant, Spencer Piaget tiếp tục viết vấn đề triết lý Ơng nói "Tơi viết chí tơi thơi, tơi khơng thể nghĩ mà không viết, song viết theo kiểu hệ thống dường tài liệu để xuất bản" Piaget tiếp tục theo học qui ngành vạn vật học đạt tiến sĩ với luận án động vật nhuyễn thể trường Đại học Neuchatel tuổi 20, vào năm 1918 Song ông không tha thiết dành đời cho mơn học Sau tham quan phòng thực nghiệm tâm lý Zurich thăm chóng vánh thuyết phân tâm, Piaget học năm Sorbone tâm lý học triết học May thay, lĩnh vực TLHPT, ông gặp Theodore Simon, người tiên phong lĩnh vực phát triển test trí lực Simon phịng thí nghiệm A.Binet Paris gợi ý nên cho Piaget chuẩn hoá test lập luận Binet trẻ em Paris Song quan tâm ông nảy sinh bắt đầu hỏi trẻ lý ẩn dụ câu trả lời sai ông bị hút q trình tư dẫn đến trả lời đối thoại Piaget sử dụng kỹ thuật ngành tâm thần học trình vấn bệnh nhân tâm thần lớp học trường ĐH Sorbone Piaget tóm tắt năm học sau: "Cuối tơi tìm thấy lĩnh vực nghiên cứu sau giai đoạn lý thuyết, bắt đầu thực nghiệm lĩnh vực tâm lý mà tơi ln muốn bước vào song chưa tìm vấn đề thích hợp ” Mục đích tơi: khám phá loại phơi thai học cho trí thơng minh, phù hợp với q trình đào tạo tơi sinh học Từ đầu nghĩ mối quan hệ thể môi trường rộng mở cho vương quốc kiến thức, lên vấn đề quan hệ chủ thể hoạt động tu với vật thể thuộc kinh nghiệm người Nay tơi có may mắn nghiên cứu vấn đề tên TLHPT (1952) Việc xuất sau viết dựa nghiên cứu phịng thí nghiệm Binet dẫn tới việc Piaget trở thành giám đốc nghiên cứu Viện J.J Rousseau Geneve Piaget dự kiến dùng năm để nghiên cứu tâm lý trẻ em Nhờ nghiên cứu tự dễ dàng địa vị Piaget xuất sách: Ngôn ngữ tư trẻ (1923); Phê phán lập luận trẻ (1924); Quan niệm trẻ em Thế giới (1926); Quan niệm trẻ em tính nhân vật lý (1927); Phán xét trẻ em đạo đức ( 1932) Các sách đọc bàn luận sơi nổi, rộng rãi nhờ Piaget tiếng nhà tâm lý trẻ em khơng có đại học vế tâm lý Danh tiếng Piaget lên cồn Châu Âu Sự ý công chúng làm phiền Piaget ơng coi ý kiến sách sơ đẳng, chưa phải khẳng định cuối Trong vài năm sau, ông tiếp tục nghiên cứu Viện J.J Rousseau, dạy triết học trường Đại học Neuchatel, học tâm lý hình thái(gestalt) quan sát đẻ Giai đoạn từ 1929 – 1945, ông đạt nhiều chức vụ hàn lâm hành Đại học Neuchâtel nhiều địa vị khác Chủ tịch Uỷ ban UNESCO Thụy Sĩ Nghe nói cơng trình Piaget, A Einstein động viên ông nghiên cứu khái niệm thời gian, tốc độ vận động Từ đó, sách đầy khiêu khích: Khái niệm trẻ thời gian Khái niệm trẻ vận động vận tốc (1946) Giai đoạn từ 1940 – 1950: đánh dấu loạt vấn đề dạng khác phát triển tâm trí giáo dục, lịch sử tư duy, lơgic lý thuyết nhận thức Ơng có chức danh: Giáo sư tâm lý trường ĐH Geneve Sorbone Giám đốc Viện Khoa học Giáo dục Giám đốc Phòng Quốc tế Giáo dục Năm 1969, Hội Tâm lý Mỹ tặng Piaget giải thưởng " Đóng góp xuất sắc cho khoa học" tầm nhìn cách mạng chất kiến thức người trí thông minh sinh học Piaget người Châu Âu nhận nhận giải thưởng cao quý Piaget tiếp tục câu đố tư trẻ ông ngày 16-9-1980 tuổi 84 Trong đời mình, ơng viết 40 sách, khoảng 100 viết tâm lý trẻ em Lý thuyết hình thành nhận thức trẻ em Trẻ em, sinh với hàng loạt phản xạ, thừa kế cách tương tác với môi trường Những cách tương tác dựa vào xu hướng suy nghĩ tổ chức thích nghi với mơi trưịng Thời kỳ giác động (Khoảng từ sinh đến tuổi) Theo Piaget, người bắt đầu sống với loạt phản xạ, thừa kế cách tương tác với môi trường Những cách kế thừa tương tác dựa vào xu hướng suy nghĩ tổ chức thích nghi mơi trường Bây giờ, vạch việc xây dựng mơ hình giới trẻ bé tí, hệ cảm giác(tri giác) vận động( vận động thể) - Em bé tiến lên, qua giai đoạn để xây dựng hệ thống giác động tư - Giai đoạn 1: Biến đổi phản xạ Một sơ sinh búi phản xạ buộc vào trả lời gây kích thích Nếu sờ ta vào đứa trẻ sơ sinh, mút tay ngay, hay đặt ngón tay vào bàn tay nó, liền nắm chặt lấy Do phản xạ hoạt hoá số lần, chúng biến đổi để khớp với địi hỏi hồn cảnh khác Chẳng hạn vào dịp khác nhau, mồm trẻ tìm đầu vú từ góc độ khác Dần dà, trẻ tiếp xúc nhiều với đồ vật, số lượng thể loại đồ vật tác động có lợi cho phản xạ, thể loại "mút" tăng lên, bào gồm từ núm vú đến vải đệm then gỗ nôi trẻ nằm Đồng thời với việc mở rộng hành vi mút bao gồm nhiều đồ vật, gia tăng phân biệt đồ vật Một trẻ đói khơng nhầm đầu vú với ngón tay Theo nghĩa đó, "nhận ra" đồ vật Tóm lại, giai đoạn này, trẻ tăng cường khái quát hoá phân biệt hoá hành vi ban đầu phản xạ Do sơ cấu - mơ hình hành vi có tổ chức - tiếp tục tăng cường, khái quát hoá phân biệt hoá thời kỳ Trẻ xây dựng giới vật thể để mút, bám víu, nhìn, nghe thấy Các sơ cấu nguyên thuỷ giai đoạn bước nhỏ có ý nghĩa kiến tạo - Giai đoạn 2: Phản ứng vịng tròn cấp 1(Từ đến tháng) Các hành vi giai đoạn gọi sơ cấu với ý nghĩa hẹp có biến đổi phản xạ giai đoạn 2, sơ cấu phát triển mở rộng nhanh chóng xuất phản ứng vòng tròn Một phản ứng vòng tròn hành vi lắp lắp lại thành vịng trịn Khi trẻ phát kết thú vị từ hành vi đó, muốn thử lại để kết đó, đó, "thói quen" hình thành Những phản ứng vịng trịn sơ cấp hay cấp bào gồm trả lời - hậu tập trung thể trẻ đồ vật giới bên ngồi Thành cơng phản ứng vịng trịn tỏ có kèm theo cảm giác thích thú Một đứa trẻ chơi với tiếng nói nó, khơng phải âm thanh, mà thích thú chức (mình nói được) - Giai đoạn 3: Phản ứng vịng tròn cấp (Khoảng từ đến tháng) Trẻ tiếp tục mở rộng giới chủ yếu chuyển từ PƯVT sang PƯVT Nếu PƯVT tập trung vào thể PƯVT hướng giới bên Em bé may mắn làm đưa tới kết quả: lắc xúc xắc, có tiếng động, đập bóng, bóng lăn lặp lặp lại động tác để trì giải trí với động tác Đơi khi, q trình mang lại kết mong đợi, đơi khơng Trong giai đoạn này, trẻ hồn tất vài phối hợp đơn giản sơ cấu Phối hợp mắt với tay (nhìn nắm) đặc biết có ích để phát triển PƯVT Sự phối hợp sơ cấu nhìn, bám, bú nghe tiếp tục thời kỳ giác động Bằng cách đó, cấu trúc nhận thức gia tăng thống hợp tổ chức - Giai đoạn 4: Phối hợp sơ cấu (Khoảng từ đến 12 tháng) Ở giai đoạn này, trẻ phối hợp sơ cấu theo kiểu phức tạp Đặc biệt thấy xuất kế hoạch ý đồ Hành vi hành vi cơng cụ hành vi có mục đích làm nên Đứa trẻ biết muốn biết sử dụng kỹ để hồn tất ý đồ Nó phân biệt phương tiện mục đích cuối giai đoạn 3, trẻ phát kết hay cách ngẫu nhiên; sau thủ hoàn tất lại kết Gỉa sử bạn đặt tay trước bao diêm hấp dẫn giai đoạn 3, đứa trẻ áp dụng sơ cấu quen thuộc quơ tay bám víu phía bao diêm; giai đoạn 4, gạt tay bạn (cơng cụ, phương tiện) nắm lấy bao diêm (mục đích) Em bé loại bỏ rào chắn để hoàn thành mục tiêu Một kết khác việc phân biệt phương tiện mục đích dự đốn kiện Vào tháng, thích nước một cốc, khơng thích súp bát - Giai đoạn 5: Phản ứng vòng tròn cấp ( Khoảng từ 12 đến 18 tháng) Ở giai đoạn này, mơi trường phịng thí nghiệm trẻ Nó thăm dị tiềm đồ vật Qua hoạt động tiến hành với đồ vật, thấy phương tiện từ phương tiện mục đích giai đoạn trước - Giai đoạn 6: Sáng tạo phương tiện phối kết hợp tâm trí Giai đoạn khép lại tư giác động mở mà cho tư tiền thao tác Tư bắt đầu vào bí mật Việc thăm dị đồ vật bên ngồi mở đường cho thăm dị tâm trí bên Việc thực trẻ sử dụng biểu tượng tâm trí để biểu tượng vật kiện Thời kỳ tiền thao tác (khoảng từ đến tuổi) Những thành công thời kỳ giác động mở đường cho thời kỳ tới Những trẻ kết thúc lĩnh vực hoạt động với giới phát triển lĩnh vực hoạt động biểu tượng tâm trí Trẻ chuyển khái niệm vật thể, quan hệ nhân quả, không gian thời gian sang lĩnh vực trung gian (của biểu tượng tâm trí) cấu trúc có tổ chức cao - Chức ký hiệu Sự xuất biểu tượng tâm trí giai đoạn thời kỳ giác động bắc cầu cho thời kỳ tiền thao tác Các biểu tượng tâm trí có nhờ chức ký hiệu hay khả dùng vật hay kiện thay cho khác Các từ cử chỉ, đồ vật, hình ảnh tâm trí dùng làm hiệu, biểu đạt Một trẻ lên dùng từ "máy bay" bàn tay bắt chước chim bay hình ảnh tâm trí máy bay, máy bay đồ chơi thay máy bay thật Tư biểu tượng có số đặc điểm tư giác động Nó nhanh linh hoạt Nó tham gia với khứ, tương lai diện rộng, phối kết hợp phần để tạo thành ý niệm không liên quan đến thực tế (thí dụ, qi vật kỳ lạ kinh sợ đêm tối) Sự phát triển tự biểu tượng làm sử dụng từ ký hiệu khác Như vậy, tư vừa trước ngôn ngữ, vừa rộng ngôn ngữ Ngôn ngữ trước hết cách để biểu lộ tư Trong trình phát triển, tư đến trước ngơn ngữ Thí dụ dạy trẻ sử dụng từ "hơn", lớn hơn", khơng dạy cho số lượng ẩn dụ phát ngơn Tuy tư không phụ thuộc vào ngôn ngữ, ngôn ngữ giúp cho nhận thức phát triển Ngôn ngữ hướng ý trẻ vào đồ vật quan hệ với mơi trường, đưa xâm nhập vào cách nhìn đối lập Ngơn ngữ nhiều cơng cụ có giá trị với hệ nhận thức Đặc điểm thời kỳ: Trong thời kỳ thao tác, trẻ chưa đạt đến thao tác tâm trí phản hồi được, đặc điểm thời kỳ tíêp theo, thời kỳ thao tac cụ thể Những đặc điểm thời kỳ tiền thao tác là: kỷ, tư cứng nhắc, suy luận bán logic nhận thức xã hội hạn chế + Tính kỷ Duy kỷ khơng qui chiếu vào tính ích kỷ hay ngạo mạn Từ đó, hơn, liên quan đến phân biệt hố khơng đầy đủ tơi với người khác giới, đến xu tri giác, hiểu giải thích giới dạng thân Trẻ khơng thể có quan điểm tri giác khái quát người khác Duy kỷ gây khó khăn cho việc đóng vai trị có quan điểm người khác Do trẻ không dễ dàng đóng vai trị người khác, cố gằng sửa lời nói cho thích hợp với nhu cầu người nghe Trẻ không cảm thấy muốn tác động lên người nghe nói với người điều + Tư cứng nhắc Đặc điểm tư tiền thao tác tưu đóng băng Trẻ có xu hướng tập trung vào nét bật vật thể vật tới nét khác Hai cốc giống đựng mức nước nhau, đem đổ chất nước cốc vào đồ đựng cao hơn, nhỏ hơn, trẻ tập trung vào độ cao nước đến bề ngang Nó kết luận sai có nhiều nước mức nước cao Chúng ta thấy cứng nhắc tư xu hướng tập trung vào tình trạng biến đổi liên kết tình trạng Đứng trước toán liên quan đến số lượng nước cốc, đứa trẻ nghĩ đến "trước", "sau", tới trình biến đổi từ A đến B nước đổ từ đựng sang đựng Tư cứng nhắc thiếu phản hồi Trẻ khơng thể, trí óc đảo ngược chất nước đổ đựng ban đầu Khả nhập tâm hành động chưa đầy đủ khơng hai chiều Về cuối thời kỳ tiền thao tác, ta mục kích tan băng lớn, trẻ phần sửa xu hướng tư Ta thấy sư hồn thiện tích cực thời kỳ tiền thao tác: chức năng, điều tiết, sắc Một chức khái nịêm đồng "biến" đổi yếu tố, thí dụ kéo che, mở rộng hay kéo sợi dây pu li, có tăng chiều dài đoạn dây đoạn lại giảm chiều dài Tuy nhiên, trẻ chưa thể làm rõ chất mối quan hệ Một điều tiết hoạt động tâm trí bị phần tập trung Tiếp tục sử dụng thí nghiệm với lượng nước, thấy trẻ chuyển đổi chiều cao bề rộng nước nhận xét lượng nước Một cốc nước đựng nhiều nước cốc khác có mức nước cao hơn, chứa nước kích thước nhỏ hẹp Thành tựu thứ ba, sắc khái niệm vật thay đổi vẻ bên ngồi, khơng thay đổi chất nó, sắc Nước trơng khác đi, đổ từ cốc sang cốc khác, thứ nước Đeo mặt nạ vào không biến đổi người thành phù thuỷ trẻ bé lầm tưởng - Tư trở nên bớt cứng nhắc khái niệm trì bị biến đổi bề mặt + Suy luận bán lôgic Trẻ cố giải thích vật bí ẩn tự nhiên ngày, danh nghĩa hành vi người Ví dụ, mặt trời, người, tạo nên hành động người gắn với hoạt động người Các ý nghĩa hay kết nối với cách lỏng lẻo với quan hệ lô gic + Nhận thức hạn chế xã hội Một trẻ tiền thao tác đánh giá hành vi sai trái tuỳ thuộc vào biến tố bên thiệt hại gây nên bao nhiêu, hnàh vi bị trùng phạt Nó khơng biết tới biến tố bên ý đồ người Chẳng hạn, cậu bé đánh vỡ 15 chén giúp mẹ dọn bàn coi có lỗi cậu bé đánh vỡ chén định ăn cắp bánh bính qui để giá Thời kỳ thao tác cụ thể (khoảng từ đến 11 tuổi) Điều tiết, chức sắc, trở thành đẩy đủ hơn, phân hố, có lượng ổn định trở thành thao tác Một thao tác hành động nhập tâm phần cấu trúc có tổ chức Các biểu tượng trẻ khơng cịn cô lập xếp cạnh cách đơn thời tiền thao tác Chúng đưa vào sống Có thể thấy cơng trình Piaget bảo tồn: Đứa trẻ thấy có hai cốc có nước đầy cho chúng có lượng nước Trong trẻ theo dõi cốc nước đổ vào cốc có kích thước khác vào nhiều cốc nhỏ Một trẻ không bảo tồn cho lượng nước thay đổi, thơng thường mức nước thay đổi Mực nước lên cao chứa cao hơn, hẹp Trẻ kết luận lượng nước tăng Trái lại, trẻ "bảo tồn" tin lượng nước khơng thay đổi Nó hình dung lượng nước có thay đổi bề ngồi Piaget địi hỏi trẻ phải giải thích trước kết luận "Bảo tồn" khái niệm quan trọng cung cấp cho giới vật thể phần ổn định Nó phát hữu vắng mặt thao tác tâm trí Một trẻ khơng thể bảo tồn trù có số thao tác tâm trí sau: "Nếu đổ nước lại vào chứa cũ, lượng nước có khơng (phản hồi) "Nước dâng lên cao hơn, chứa(cốc) hẹp (bù trừ) "Không thêm nước vào không đổ nước (cộng trừ) Trẻ tiền thao tác, thiếu vắng thao tác đó, tập trung vào tình trạng nước, đặc biệt mức nước Các thí dụ khác thao tác tốn học thơng thường nhân, chia, xếp (lớn hay nhỏ hơn) thay (môt vật băng vật khác) Mỗi thao tác liên quan đến đạt ý nghĩa từ cấu trúc tổng thể mà phần, đó, cộng phối hợp với trù, nhân với chia để hình thành hệ thống hành động trí não Piaget cố gắng miêu tả hệ thao tac danh nghĩa cấu trúc lơ gic - tốn học Các cấu trúc mơ hình đặc trưng cho tư thao tac cụ thể Thao tác thấy rõ thông qua thành tựu khác: (gộp lại thành loại) phân loại Đưa cho trẻ 20 hạt đậu gỗ: 17 hạt có màu nâu, hạt màu trắng Hỏi xem trẻ làm đuợc hay khơng vịng cổ dài với hạt màu nâu hay với hạt gỗ Trẻ tìên thao tác phát biểu có nhiều hạt nâu hạt gỗ Nó xử lý với phần (hạt nâu hay trắng) với tổng thể (hạt gỗ) không đồng thời với hai Nó khơng hiểu phần riêng lẻ tổng thể phản hồi Trái lại, đứa trẻ thao tac cụ thể có thao tác làm tảng cần thiết để dẫn đến câu trả lời Thao tác áp dụng cho quan hệ Trẻ xếp hàng búp bê theo chiều cao búp bê Thao tác áp dụng cho biểu tượng không gian - thời gian Trẻ tiền thao tác vẽ mức nước bình chứa song song với đáy bình Trẻ thao tác cụ thể biết vẽ mức nước song song với mặt đất Quay sang lĩnh vực XH, trẻ vượt qua nhiều hạn chế suy luận xã hội Nó bắt đầu quan tâm đến phán xét đạo đức Nó tăng cường hiểu biết mối quan hệ tế nhị gia đình, nhóm trang lứa, XH rộng lớn Có hai nhận xét cần lưu ý Một là, khái niệm khác thao tác không phát triển lúc Trên thực tế, sô khái niệm bảo tồn trọng lượng thường không xuất mà phải đợi cuối thời kỳ Hai là, thành tựu nhận thức phát triển suốt thời gian Nó dần tăng cường ổn định khái qt hố thành nhiều tình khác Đứa trẻ chuyển từ hiểu biết giới dựa hành động sơ cấu đến hiểu biết dựa biểu tượng, thao tac nhập tâm có tổ chức Nay tư khơng cịn tập trung nữa, linh hoạt tịnh, phản hồi khơng phải khơng thể đảo ngược Tuy thế, thao tác "cụ thể" chúng đem áp dụng cho vật cụ thể hữu có biểu tượng trí não Thời kỳ thao tác thức (Khoảng từ 11 đến 15 tuổi) Trong thời kỳ thao tác cụ thể, thao tác tâm trí áp dụng cho vật vật Trẻ phân loại chúng, xếp chúng theo thứ tự, đảo ngược chúng thời kỳ thao tác thức, lấy kết thao tác cụ thể khái qt hố thành giả thuyết (đề xuất, qui chế) quan hệ lô gic chúng Chúng ta có thao tác thao tác: ý nghĩ trở thành thật lô gic, trừu tượng mang tính giả thuyết Tư thao tác thức giống loại tư thường gọi phương pháp khoa học Trẻ phát biểu giả thuyết vật hữu xảy thử nghiệm giả thuyết đối lập với thực tế Vấn đề thú vị trình giải đáp thân câu trả lời Bài tập mẫu vấn đề lắc Một nhiều biến tố: chiều dài sợi dây, trọng luợng lắc, lực đẩy, kiểm sốt tốc độ đung đưa lắc Một thiếu niên thao tác cụ thể thư nghiệm với biến tố, chí đến câu trả lời đúng, tiếp cận ngẫu nhiên; khơng có kế hoạch tổng thể Nó khơng thay đổi yếu tố yếu tố khác giữ nguyên Thí dụ, so sánh lắc dài nhẹ với lắc ngắn, nặng kết luận la hai yếu tố quan trọng Trên thực tế, chiều dài sợi dây có vai trị định tốc độ dao động lắc Trái lại, cậu thiếu niên thao tác thức tưởng tượng yếu tố định tốc độ dao động trước bắt đầu, thay đổi có hệ thống yếu tố một, quan sát nghiêm túc kết quả, nắm kết rút kết luận phù hợp (nhận yếu tố kiểm soát tốc độ) Một cách có hệ thống, tách riêng yếu tố định, xử lý tất ý kiến đề xuất Bằng thử nghiệm dự đoán giả thuyết, chứng minh tư suy diễn giả thuyết Một cách khái quát hơn: "Thực tế", đó, quan niệm tổng hợp tơng thể mà liệu chấp nhận giả thuyết Nó coi "là" phần tồn thể "có thể là", phần cơng việc phải khám phá chủ thể(1963) Cũng thời kỳ thao tác cụ thể, Piaget áp dụng mơ hình lơ gic tốn học cho tư trẻ Ơng xác định hệ thống 16 thao tác cặp đơi hình thành tổ chức đan kết chặt chẽ quan hệ logic Chẳng hạn: liên kết không liên kết Liên kết thao tác liên quan đến đồng xảy x y Không liên kết liên quan đến khả năng: x y; x y; y x Trong tốn tìm xem ngun nhân làm cong que, xem xét cặp đôi nhiều khả năng: (1) chiều dài lớn, độ cong lớn (liên kết) (2) chiều dài ngắn, độ cong lớn; chiều dài lớn, độ cong bé (khơng liên kết) Ngồi ra, mơ hình lơ gic Piaget, có hệ thống ngun tắc thao tác quan hệ lô gic thao tác cặp đôi phất Chẳng hạn toán cân trọng lượng Một cân xố cách trừ lượng dơi phía nặng hơn, thêm cân vào phía nhẹ Khả xem xét tư trừu tượng tương lai khả khác rõ giới xã hội thanh, thiếu niên Nó mơ ước tương lai tưởng tượng vào cơng việc có vai trị xã hội khác Nó thử nghiệm với số vai trị Nó liên quan đến giới ý tưởng Với bạn bè, tranh luận giải pháp đạo lý trị khác Chẳng hạn, chiến tranh, nạn nạo phá thai, cộng đồng lý tưởng Tuy nhiên, cịn tồn nấn ná tính kỷ Thanh thiếu niên chịu ấn tượng sức mạnh tư ngây thơ đánh giá vấn đề thực tế, bao hàm việc hoàn thiện tương lai lý tưởng cho thân cho xã hội Nó có cảm tưởng sức mạnh ý muốn lơgic chuyển núi non Hồn thiện thao tác thức, thiếu niên hồn tất cấu trúc nhận thức Những thao tác cụ thể lô gic khác phối hợp thành hệ tư độc có tổ chức chặt chẽ, tổng thể thống Tư trở nên trừu tượng linh hoạt Suy nghĩ tiếp tục phát triển suốt tuổi niên trng thao tác thức áp dụng cho lĩnh vực tình Tham khảo: http://www.truongchuyenbiettungbuocnho.com/phat-trien-ngon-ngu-treem/142-ly-thuyet-phat-trien-nhan-thuc-cua-j-piaget.html