Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU KHẢO SÁT TỪ GÓC ĐỘ KHOA HỌC LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trần Thanh Ái1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 29/05/2014 Ngày chấp nhận: 31/10/2014 Title: Literature review from the epistemological and methodological points of view Từ khóa: Lược khảo tài liệu, kiến thức khoa học, khoa học luận, vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu khoa học Keywords: Literature review, scientific knowledge, epistemology, research problems, scientific research ABSTRACT Literature review is an important work in scientific research but has not been fully and systematically introduced in the textbooks; which causes difficulties for students to lead a research In this article, we will present the mechanism of production of new knowledge, epistemological significance of literature review and applications on finding and reading materials, as well as the elaboration of literature review TĨM TẮT Lược khảo tài liệu cơng việc quan trọng nghiên cứu khoa học chưa giới thiệu đầy đủ có hệ thống giáo trình, khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn nghiên cứu Trong viết này, chúng tơi trình bày chế sản sinh kiến thức mới, ý nghĩa khoa học luận lược khảo tài liệu ứng dụng vào việc tìm kiếm đọc tài liệu, biên soạn phần lược khảo cơng trình hiểu rõ mục đích ý nghĩa phần Hệ nhiều cơng trình khơng đưa thực mang tính khái quát, mà dừng lại chủ quan (mới lại cũ giới khoa học), việc (khơng có tính khái qt), chí trùng lặp với nghiên cứu khác Trong viết này, chúng tơi cố gắng trình bày ngun lý lược khảo tài liệu để độc giả có nhìn rõ ràng hơn, để thực tốt công đoạn nghiên cứu xã hội nhân văn khoa học giáo dục Lược khảo tài liệu, mà số người gọi Lịch sử vấn đề, Hiện trạng vấn đề, Tổng quan tài liệu, Nghiên cứu lý thuyết, Cơ sở lý thuyết, Cơ sở lý luận(1) phần quan trọng khơng thể thiếu cơng trình nghiên cứu Đặc biệt ngành khoa học xã hội – nhân văn khoa học giáo dục, lược khảo tài liệu đóng vai trò vơ quan trọng, đối tượng nghiên cứu khái niệm trừu tượng phức tạp, cần phải có đầu tư trí tuệ thỏa đáng để lĩnh hội Nếu thực phương pháp đầy đủ, lược khảo tài liệu xem đóng góp khoa học, kết q trình phân tích tổng hợp kiến thức sản sinh cộng đồng khoa học Thế mà nội dung chưa giới thiệu đầy đủ có hệ thống giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học, khiến sinh viên học viên sau đại học không QUAN ĐIỂM KHOA HỌC LUẬN VỀ KIẾN THỨC KHOA HỌC 1.1 Về chế tạo kiến thức Khoa học đại xây dựng quan niệm cho kiến thức khoa học tạm thời, 74 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 khơng có biết – khơng có vấn đề mà khơng có chưa biết” (Popper, 1979) không ngừng phát triển, từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ biết chưa xác đến biết xác hơn, từ đơn giản đến phức tạp Sự phát triển chủ yếu thơng qua đường nghiên cứu khoa học, mục tiêu nghiên cứu khoa học sản sinh kiến thức giới khách quan để mở rộng kiến thức điều chỉnh kiến thức cũ cho phù hợp hơn, K Popper nói: Nói cụ thể hơn, kiến thức đời từ trình tìm lời giải thích tượng hay vật mà nhà khoa học trăn trở, thắc mắc Chỉ lời giải thích chứng minh cách khoa học nhận chấp nhận cộng đồng khoa học trở thành kiến thức khoa học 1.2 Hai loại khoảng trống tri thức “Mục đích khoa học khám phá lời giải thích thỏa đáng tất gây kinh ngạc cho cần lời giải thích” (Popper, 1998) Có hai loại “chưa biết”: chưa biết chủ quan chưa biết khách quan Cái chưa biết chủ quan chưa biết cá nhân, chưa biết khách quan chưa biết nhân loại Cái chưa biết chủ quan không thiết chưa biết khách quan: cá nhân biết phần nhỏ biết cộng đồng khoa học Việc xác định chưa biết chủ quan tiền đề cho việc tự học để mở mang kiến thức khoa học cá nhân Vì thế, trước bắt tay vào nghiên cứu, nhà khoa học cần phải lấp đầy khoảng trống chưa biết chủ quan nhà khoa học biết cộng đồng vấn đề có liên quan Như thế, lược khảo tài liệu trước tiên giúp nhà nghiên cứu mở rộng đào sâu kiến thức Kiến thức hình thành ? Ngồi phát tình cờ hoi, khiến thức khoa học thành nỗ lực không mệt mỏi nhà khoa học Ngay phát tiếng thường xem tình cờ phát sức đẩy nước Archimède hay sức hút trái đất Newton, khơng phải kết túy may mắn, mà kết trình nghiền ngẫm, thai nghén, trăn trở để tìm lời giải đáp cho thắc mắc nhà khoa học Nói L Pasteur, nhà bác học người Pháp: nghiên cứu, tình cờ trợ giúp cho đầu óc chuẩn bị tốt (Pasteur, 1854) Cái chưa biết khách quan tượng, việc mà trí tuệ nhân loại chưa giải thích Nếu việc xác định chưa biết chủ quan tiền đề cho việc tự học, việc xác định chưa biết khách quan lại tiền đề cho nghiên cứu khoa học Đó nơi mà khoa học thăm dò, khảo sát, mơ tả, giải thích tìm hiểu: khoa học có nhiệm vụ tìm kiếm lời giải thích thỏa đáng tượng vật nằm vùng chưa biết khách quan Vì kiến thức cá nhân vơ nhỏ so với kiến thức cộng đồng, nên chưa biết chủ quan vơ lớn so với chưa biết khách quan Do đó, đồng hóa chưa biết chủ quan với chưa biết khách quan, gần chắn nhà nghiên cứu lặp lại nghiên cứu thực hiện: trường hợp ta xây dựng vấn đề nghiên cứu bên vùng biết khách quan, nghiên cứu công cốc Ngược lại, xác định vấn đề nghiên cứu xa vời, nhà nghiên cứu rơi vào cõi vô vọng Vậy chế sản sinh kiến thức nào? Các nhà khoa học luận có nhiều cách lý giải khác G Bachelard cho kiến thức câu trả lời cho câu hỏi, thế, khơng có câu hỏi khơng có kiến thức khoa học (Bachelard, 1970) L Wittgenstein cho kiến thức xây dựng tảng ngôn ngữ, nên ta khơng thể khỏi ngơn ngữ để vươn lên cao phóng tầm mắt phía chân trời để xác định vùng đất mà ta muốn khám phá cách bay lên cao với khinh khí cầu Vì thế, ta phải khám phá giới hạn kiến thức từ bên kiến thức: ta tìm giới hạn đầu ta bị “va” vào giới hạn Chính “cục u” trán cho ta biết ta chạm vào giới hạn Còn K Popper, lúc xuất xung đột biết chưa biết lúc manh nha vấn đề khoa học dẫn đến kiến thức Nói cách khác, vấn đề nghiên cứu nằm vùng ranh giới biết chưa biết, nỗ lực nhằm mở rộng vùng biết (tức hoạt động nghiên cứu) tạo nên xung đột: kiến thức hình thành từ xung đột Một khó khăn khác việc xác định ranh giới biết chưa biết, có nhiều thứ nghĩ biết khoa học ln nghi vấn chúng, xét lại chúng, để nhận “Kiến thức bắt đầu xung đột biết chưa biết: khơng có vấn đề mà 75 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 biết chủ quan, chưa biết khách quan, hệ đương nhiên xác định cách đắn vấn đề nghiên cứu mà theo đuổi Nhà nghiên cứu có nguy lặp lại mà nhà nghiên cứu khác làm, xác định vấn đề nghiên cứu xa rời thực tế, vượt lực người Trường hợp thứ ví đấm vào cánh cửa mở (phí cơng vơ ích), trường hợp thứ hai hoang tưởng khoa học, nghiên cứu trở nên phi thực tế, khơng có tính khả thi Vì cần phải tiến hành kỹ càng, để khơng bỏ sót kết nghiên cứu nào, nghiên cứu “cây đại thụ” thức cho đầy đủ hơn, xác Nói cách khác, khó khăn xuất phát từ việc nhận thức người giới trình tiệm cận với chân lý, không đạt chân lý tuyệt đối: kiến thức khoa học tạm thời, luôn cần bổ sung, điều chỉnh VAI TRÒ CỦA LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU TRONG NGHIÊN CỨU Khái niệm lược khảo tài liệu dùng để hai loại hình hoạt động khác liên quan chặt chẽ với bổ sung cho nhau: Lược khảo tài liệu thao tác tư thực trước đến định tiến hành nghiên cứu đề tài Xét từ góc độ độc giả, lược khảo tài liệu giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với cơng trình nghiên cứu cách chọn lọc tài liệu khoa học liên quan tóm lược lại với nhãn quan phê phán Lược khảo tài liệu tốt lược khảo mà đọc, người đọc nắm bắt ý đồ nghiên cứu nhà nghiên cứu Lược khảo tài liệu chương / phần cơng trình nghiên cứu loại (luận văn, luận án ) viết khoa học Như tên gọi nó, lược khảo tài liệu khảo sát tài liệu khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu để điểm lại kiến thức mà khoa học sản sinh ra, để xác định điều biết khách quan Nhưng kiến thức khoa học mang tính tạm thời, nên lược khảo tài liệu cần phải xác định kiến thức vững vào thời điểm đó, đâu điểm yếu cần khắc phục, củng cố Nói theo cách H Dumez, 2.2 Để hình dung “cái chưa biết” khách quan Từ điều biết, nhà nghiên cứu tìm cách phát họa điều mà nhân loại chưa biết Đây điểm mấu chốt khiến hoạt động nghiên cứu khoa học mơ hồ nghịch lý: nghiên cứu tìm kiếm mà khoa học chưa biết, khơng phải nhặt nhạnh lồi người biết Trong nghiên cứu mơ tả, nghiên cứu tìm kiếm, phát đặc điểm, thuộc tính mẻ đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu giải thích, nghiên cứu tìm cách giải thích mẻ nguyên nhân, nguồn gốc vật tượng “Lược khảo tài liệu nỗ lực nhằm xác định ranh giới biết chưa biết, theo cách nhà thám hiểm George Vancouver, tiến bước vào phần chưa biết trái đất mà khơng có đồ tìm cách vẽ nên đồ đó” (Dumez H., 2011) Để thực việc đó, nhà nghiên cứu cần phải có trí tưởng tượng Chính mà A Einstein nói: “Trí tưởng tượng quan trọng kiến thức Kiến thức giới hạn biết hiểu nay, trí tưởng tượng bao gồm giới, tất biết hiểu” Cũng cần phải phân biệt khác trí tưởng tượng nhà khoa học trí tưởng tượng giới văn nghệ sĩ Nhà khoa học dựa kiến thức khoa học chứng minh kiểm nghiệm, để từ phóng tầm mắt đến tương lai hình dung chưa biết Trong đó, nhà hoạt động sáng tạo nghệ thuật xây dựng trí tưởng tượng dựa cảm thụ cá nhân, cách nhận thức chủ quan giới khách quan Sự độc đáo trí tưởng tượng tảng độc đáo cơng trình khoa học nghệ thuật họ Để thực nghiên cứu, nhà khoa học phải lược khảo tài liệu, nghĩa phải nhắm đến mục tiêu cụ thể sau đây: 2.1 Xác định “cái biết” khách quan Như ta biết, sứ mệnh nghiên cứu khoa học sản sinh kiến thức mới, mở rộng kiến thức khoa học có, điều chỉnh bổ sung cho kiến thức ngày phù hợp với thực tế Để sản sinh kiến thức mới, sáng tạo mới, nhà nghiên cứu phải cập nhật đầy đủ thơng tin khoa học có liên quan đến mảng vấn đề quan tâm, phải biết cộng đồng khoa học nghiên cứu (cái biết), làm (cái muốn biết) vướng mắc Nói cách khác, nhà nghiên cứu phải xác định cho tình trạng kiến thức vấn đề mà quan tâm, khơng biết “cái biết” khơng thể xác định xác chưa 76 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 2.3 Để định vị “cái muốn biết” đồng thời khơng q xa vời, để đáp ứng tiêu chí khả thi, đặc biệt khả thi mặt khoa học Khi xác định biết hình dung chưa biết, nhà nghiên cứu tạo điều kiện khách quan để định vị “cái muốn biết” – tức vấn đề nghiên cứu – đồ tri thức khoa học Nhà khoa học đối chiếu kiến thức có từ nghiên cứu trước với vấn đề nghiên cứu, điểm chưa nghiên cứu Đó khởi điểm khoa học Định vị muốn biết không vấn đề khoa học, mà nghệ thuật: xây dựng đề tài cho không lặp lại nghiên cứu người trước, Để định vị muốn biết, nhà nghiên cứu phải xác định biến (variables) quan trọng liên quan đến đề tài Nghĩa phải phát họa vấn đề nghiên cứu, để hướng đến việc xác định mục tiêu nghiên cứu (đối với cách tiếp cận mô tả) xây dựng giả thuyết nghiên cứu (đối với cách tiếp cận giải thích) Mơ hình sau minh họa số tình xác định muốn biết: Hình 1: Các tình xác định vấn đề nghiên cứu Ghi : - O, o: điều biết chủ quan (của cá nhân) - X1: vấn đề nghiên cứu xác định sai, nằm vùng biết - X2, X3 : vấn để nghiên cứu xa vời, khả thời đại - Xn: vấn đề khả thi gần với điều biết 2.4 Để kế thừa kiến thức có Thật vậy, khơng có nghiên cứu mà không kế thừa kiến thức cũ: kiến thức xây dựng số kiến thức cũ Kiến thức cũ bệ đỡ cho nghiên cứu khoa học Vì thế, giới thiệu kiến thức cũ cách giới thiệu điều kiện đời kiến thức Lược khảo tài liệu tốt lược khảo thông báo cho người đọc thông tin đề tài cách điểm lại nghiên cứu trước Theo cách nói ẩn dụ Wittgenstein, biết việc nghiên cứu tư liệu khoa học đạt mức chuyên sâu quan trọng cảm thấy bị vố cộp vào đầu: lúc ấy, cảm thấy khơng để ta nghiên cứu Đó lúc chạm phải ranh giới biết, cần thêm chút nỗ lực xây dựng đề tài nghiên cứu Theo cách nói H Dumez (2009), lược khảo tài liệu công việc người lùn phải trèo qua núi kiến thức mà người khổng lồ tích lũy từ nhiều hệ Người lùn phải leo lên đến ngang đầu người khổng lồ, nhón chân lên, để có tầm nhìn xa hơn, để đẩy biên giới điều biết lùi xa Đó phần đóng góp người lùn – nhà nghiên cứu “Nhìn nhận ưu điểm tiền nhân, hiểu rõ hệ trước viết, điều kiện tiên cần thiết cho phát triển hệ sau, người có xuất sắc đến đâu Điều đòi hỏi nhiều nỗ lực: người ta khơng thể nhón chân cách dễ dàng vai người khổng lồ” (Dumez, 2009) 77 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 phải đọc tài liệu xưa hơn, mà người ta xem tài liệu kinh điển Chẳng phải đọc tài liệu tiếng mẹ đẻ, mà cần phải tham khảo tài liệu tiếng nước tiếng Anh, tiếng Pháp để bảo đảm vét hết thơng tin khoa học, nguồn tư liệu vô phong phú liên quan đến nhiều chủ đề nghiên cứu 2.5 Để chứng tỏ lực nhà nghiên cứu Lược khảo tài liệu hiểu theo nghĩa thứ hai (một chương / phần cơng trình nghiên cứu) sản phẩm việc khảo sát tài liệu trước nghiên cứu (lược khảo tài liệu theo nghĩa thứ nhất), nơi thể lực nhà nghiên cứu, đặc biệt học viên sau đại học Chẳng họ phải chứng tỏ nắm vững kiến thức khoa học liên quan đến đề tài, mà họ phải cho thấy lực tư cao cấp họ việc phân tích đánh giá tài liệu, tổng hợp đặc điểm khuynh hướng nghiên cứu khác nhau, phát dị biệt, mâu thuẫn, giới hạn kiến thức để xây dựng mục tiêu nghiên cứu Để tìm cơng trình quan trọng có liên quan đến đề tài nghiên cứu ta, giai đoạn đầu, tốt tham khảo báo tài liệu giới thiệu tình hình nghiên cứu (“state of the art”, “état de la recherche’, “métaanalyse”), tài liệu cung cấp cho người đọc nhìn tồn cảnh hệ vấn đề có liên quan Cũng cần phải đọc luận án cơng trình nghiên cứu có liên quan xa hay gần với đề tài ta Một kinh nghiệm phổ biến giới giảng viên làm công tác hướng dẫn luận văn học viên, đại học phương Tây, thường phàn nàn khơng có tài liệu đề tài họ nghiên cứu (Trochim, 2006) Sở dĩ học viên thường tìm kiếm tài liệu với đề tài nghiên cứu họ; họ mở rộng vấn đề lĩnh vực lân cận có liên quan Họ phải tìm đọc tài liệu nhiều vấn đề, nhiều khái niệm xuất vấn đề nghiên cứu họ: vật liệu mà họ dùng để xây dựng tảng lý thuyết cho nghiên cứu Tuy nhiên, theo ghi nhận qua nhiều luận văn / luận án, nhà nghiên cứu trẻ thường sử dụng không xác đáng kiến thức lý thuyết, không hiểu vai trò lược khảo tài liệu cơng trình nghiên cứu Ngồi ra, có khuynh hướng nhồi nhét nhiều kiến thức lý thuyết vào phần lược khảo này, thể để khoe với hội đồng đánh giá kiến thức mà tích lũy NỘI DUNG LƯỢC KHẢO Như vừa trình bày, lược khảo tài liệu cơng việc vô quan trọng nghiên cứu khoa học Vì thế, phần việc tiến hành khơng tốt, nghiên cứu giá trị, chí không công nhận Để thực tốt phần Lược khảo tài liệu, cần phải biết loại tài liệu cần đọc loại thông tin cần ý 3.1 Các loại tài liệu cần lược khảo Sau đó, cần phải tìm đọc tài liệu liệt kê mục Tài liệu tham khảo, thường có tác giả tạp chí quan trọng lĩnh vực nghiên cứu mà ta cần phải đọc Khi đọc, cần phải tìm tài liệu gốc, khơng sử dụng trích dẫn “qua tay” người khác 3.2 Những thông tin cần quan tâm 3.2.1 Các thơng tin tổng qt Vì lược khảo tài liệu nhằm điểm lại kiến thức khoa học có vấn đề đó, nên nhà nghiên cứu phải khảo sát tài liệu khoa học Đó báo khoa học, báo tổng quan thường đăng tải tạp chí khoa học, hay cơng trình nghiên cứu, sách chun đề, luận án tiến sĩ Trên lý thuyết, tài liệu qua nhiều lần kiểm tra, bình duyệt nhà khoa học, đó, độ tin cậy chúng cao loại tài liệu khác Không thể sử dụng tài liệu phổ thông để làm lược khảo tài liệu, tài liệu khơng có nhiều kiến thức chuyên sâu, mà chủ yếu gồm kiến thức phổ thông, kiến thức chưa kiểm chứng cách khoa học Sau thơng tin mà bạn áp dụng loại hình nghiên cứu cần phải quan tâm đọc tài liệu: Cách xây dựng vấn đề nghiên cứu tác giả: Nó xác định nào? Có thỏa đáng khơng? Vấn đề nghiên cứu có thực “vấn đề” khơng? Có cách tiếp cận hiệu không? Cách tiếp cận nghiên cứu tác giả: nghiên cứu mơ tả hay giải thích? Sự chọn lựa có xác đáng khơng? Cách lược khảo tài liệu: tác giả có đánh giá tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu khơng? Tác giả có đề cập đến tư liệu có Để lược khảo tài liệu tốt, cần phải đọc cơng trình nghiên cứu đương thời để nắm bắt phát triển khoa học, mà đơi cần 78 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 74-79 quan điểm trái ngược với quan điểm không ? đưa vào thực tế, với học kinh nghiệm rút được, để tìm tính ứng dụng Cách xây dựng khung lý thuyết / khái niệm tài liệu: tác giả dựa sở kiến thức để tiến hành nghiên cứu? KẾT LUẬN Lược khảo tài liệu công việc quan trọng cơng trình nghiên cứu, lĩnh vực xã hội – nhân văn giáo dục Một mặt giúp nhà khoa học, kể người có nhiều kinh nghiệm, bổ sung kiến thức chuyên sâu vấn đề mà họ quan tâm, mặt khác, chức chủ yếu, dẫn dắt nhà khoa học xác định cách thỏa đáng vấn đề nghiên cứu Chính thế, để khơng lặp lại người trước làm để tìm mới, nhà nghiên cứu cần phải có đầu tư kỹ cho khâu lược khảo tài liệu Có mong cải thiện chất lượng nghiên cứu Mối quan hệ lý thuyết vấn đề nghiên cứu: lý thuyết vấn đề nghiên cứu có liên quan với khơng? Mối liên quan có phù hợp rõ ràng khơng? Các phương pháp phân tích cơng cụ phân tích sử dụng tài liệu: Cách phân tích có thỏa đáng khơng? Phần kết luận có dựa liệu phân tích khơng? Các lập luận tác giả: có logic khách quan khơng? Đóng góp tài liệu vào kiến thức khoa học Ưu điểm nhược điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bạn chỗ nào? 3.2.2 Các thông tin đặc thù Bachelard G., 1970 La Formation de l’esprit scientifique Nxb Vrin, Paris (1re édition 1938) Chamaret C., 2011 Faire une revue de littérature: quelques outils complémentaires, Le Libellio d’Aegis, vol 7, n° 2, tr.29-32 Dumez H., 2009 Sur les épaules des géants – Quasi nanos, gigantium humeris insidentes, Le Libellio d’Aegis, vol 5, n° 2, tr.2-3 Dumez H., 2011 Faire une revue de littérature: pourquoi et comment ?, Le Libellio d’Aegis, vol 5, n° 2, tr.15-27 Pasteur L., 1854 Diễn văn đọc ngày 7/12/1854 Douai lễ khánh thành Đại học Khoa học Lille Phillips Estelle M & Pugh Derek (1994) How to get a PhD: A handbook for students and supervisors, Buckingham, Open University Popper K., 1979 La logique des sciences sociales, Adorno Theodor & Popper Karl, 1979 De Vienne Francfort, La querelle allemande des sciences sociales, Nxb Complexe, Bruxelles, tr 75-90 Popper K., 1998 La connaissance objective Nxb Aubier, Paris Trochim W, 2006 Research Methods Knowledge Base, http://www.socialresearchmethods.net/kb/order.php 10 Wittgenstein L., 1961 Tractatus logicophilosophicus suivi de Investigations philosophiques, dịch Pierre Klossowski Nxb Gallimard, Paris Lược khảo tài liệu giúp ta xác định mâu thuẫn, lỗ hổng nghịch lý tài liệu khoa học vấn đề có liên quan Vì thế, nội dung lược khảo tùy thuộc cách tiếp cận cơng trình nghiên cứu Đối với nghiên cứu mơ tả, mục đích mơ tả phát đặc điểm, tính chất, thuộc tính đối tượng nghiên cứu, nên lược khảo phải tập trung điểm lại đặc điểm, tính chất, thuộc tính biết đối tượng nghiên cứu, để tìm kiếm phát đặc tính, tính chất Đây cách tiếp cận quen thuộc lĩnh vực chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu, nghiên cứu mô tả nhằm bổ sung thêm nhiều đặc điểm vấn đề nghiên cứu Đối với nghiên cứu giải thích, lược khảo nhằm điểm lại cách lý giải khác nguyên nhân, nguồn gốc tượng việc mà quan tâm, để phát nguyên nhân chưa đề cập đến chứng minh nguyên nhân cách khoa học Đây cách tiếp cận thường dùng lĩnh vực có nhiều nghiên cứu mơ tả, nhiều ngành xã hội khoa học giáo dục Vì nghiên cứu mơ tả nghiên cứu giải thích nhằm xây dựng kiến thức tuyên bố, nên lược khảo tài liệu tập trung vào việc điểm lại kiến thức tuyên bố có Đối với nghiên cứu ứng dụng, lược khảo ý đến kiến thức quy trình, tính ứng dụng mà nhà nghiên cứu phát 79