Một số biện pháp giúp học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả lớp 5

giúp học sinh được học phân môn Chính tả một cách khoa học và sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kì học tập ở nhà trường cũng như trong suốt cuộc đời?”. Với ý nghĩ trên, tôi đã mạnh dạn chọn phân môn Chính tả trong môn Tiếng Việt lớp 5 để nghiên cứu nhằm giúp học sinh viết đúng chính tả và đúc kết thành đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả lớp 5”. Trong năm học 20132014, tôi đã áp dụng đề tài vào đối tượng học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học Tân Hòa A, đã đạt được những kết quả rất khả quan và đã được Hội đồng khoa học huyện công nhận. Nhận thấy kết quả đó, trong năm học 20142015, tôi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm một số biện pháp và áp dụng đề tài vào thực tiễn với đối tượng học sinh khối lớp 5 của nhà trường, đặc biệt là đối tượng học sinh lớp 5 mà tôi chủ nhiệm, nhằm giúp học sinh hạn chế viết sai lỗi chính tả khi viết trong phân môn Chính tả, cũng như khi viết bài trong những môn học khác, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Với đề tài này, tôi biết đã có nhiều sách báo đề cập đến và các anh chị đồng nghiệp cũng đã nghiên cứu viết thành sáng kiến kinh nghiệm cho riêng mình. Nhưng do đặc trưng của từng vùng, từng địa phương, từng trường, từng lớp khác nhau nên tôi đã quyết định tiếp tục nghiên cứu và áp dụng đề tài này. NỘI DUNG PHẦN 1: THỰC TRẠNG. Qua thực tế giảng dạy nhiều năm ở lớp 5, bản thân tôi được gần gũi, tiếp xúc, trao đổi với học sinh, với phụ huynh học sinh, với các đồng nghiệp trong trường, tôi nhận thấy khả năng viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nói riêng và các môn học khác nói chung của học sinh lớp tôi còn một số hạn chế. Tuy đa số học sinh viết đúng chính tả nhưng bên cạnh đó vẫn còn vài em chưa viết đúng chính tả. Đó cũng là tình hình của học sinh lớp tôi trong những năm học trước và hiện nay, cũng như những học sinh lớp 5 của các thầy, cô khác trong nhà trường những năm học qua. Từ đó, thông qua các buổi họp chuyên môn toàn trường, hay những cuộc họp chuyên môn trong tổ, tôi cũng lắng nghe các anh chị đồng nghiệp đưa ra những ‎ý kiến làm thế nào để giúp học sinh của lớp mình viết đúng chính tả. Qua việc thống kê các bài kiểm tra chính tả của năm học 20132014 và các bài viết chính tả của học sinh trong đầu năm học 20142015, tôi thu được kết quả cụ thể như sau: Thời gian Lớp Sĩ số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % Năm học 20132014 5 22 9 40,9 9 40,9 3 13,7 1 4,5 Đầu năm học 20142015 (tuần 3) 5 22 6 27,3 7 31,8 4 18,2 5 22,7 Những số liệu ở bảng trên cho thấy: Năm học 20132014: (Khi đã áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy) +Có 40,9% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng giỏi. +Có 40,9% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng khá. +Còn 13,7% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng trung bình. +Còn 4,5% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng yếu. Đầu năm học 20142015: (tuần 3) (theo Thông tư 32 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) (Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy) +Có 27,3% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng giỏi. +Có 31,8% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng khá. +Còn 18,2% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng trung bình. +Còn 22,7% học sinh viết chính tả thuộc đối tượng yếu. Như vậy từ bảng số liệu cho thấy, số học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả khi chưa vận dụng đề tài vào giảng dạy trong phân môn Chính tả còn chiếm tỉ lệ khá cao. Qua tìm hiểu thực tế trên lớp và ở gia đình các em cho thấy nguyên nhân chủ yếu của tình hình nêu trên là: Về phía giáo viên: Áp dụng đổi mới phương pháp dạy học để giúp học sinh có kĩ năng viết đúng chính tả còn mạnh dạn. Phân loại lỗi chính tả của học sinh chưa sâu. Chữa lỗi chính tả cho học sinh còn chưa thường xuyên. Về phía học sinh: Một số học sinh không nắm được nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong Tiếng Việt, không nắm được vị trí phân bổ giữa các kí hiệu. Do các em chưa hiểu nghĩa của từ, chưa nhớ đầy đủ các quy tắc chính tả vì quá trình học chính tả có liên quan mật thiết với quá trình trí nhớ. Do các em chưa có động cơ, thái độ đúng đắn trong việc học và rèn luyện viết chính tả, khi viết các em còn lơ là, không tập trung vào bài viết, lâu ngày thành thói quen cẩu thả “viết quen tay”. Vì có nhiều em khi hỏi về quy tắc viết hoa thì các em trả lời tương đối đầy đủ nhưng vẫn mắc rất nhiều lỗi về viết hoa. Các em còn viết sai lỗi chính tả do cách phát âm của bản thân. Nhiều em còn có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em ít có điều kiện học tập, rèn luyện ở nhà nhiều nên vốn từ ngữ của các em ít được mở rộng. Phụ huynh học sinh: Sự quan tâm đến việc học tập của con em mình khi học ở nhà của một số gia đình chưa sâu sát. Từ những nguyên nhân vừa nêu trên, tôi nhận thấy cần phải có những giải pháp cụ thể để giúp học sinh phát triển khả năng viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả lớp 5 nói riêng và ở bậc Tiểu học nói chung là một việc cần thiết mà nhiều giáo viên cần phải quan tâm. PHẦN 2: GIẢI PHÁP. 1Phát huy tính tích cực của học sinh khi học phân môn Chính tả nhằm rèn kĩ năng viết đúng chính tả ở lớp 5. Để dạy học phân môn Chính tả lớp 5 có hiệu quả và thực hiện đúng tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, nhằm hướng vào tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, để cho học sinh tự phát triển, tôi đã sử dụng một số phương pháp như sau: 1.1Giúp học sinh viết đúng chính tả qua việc thực hành giao tiếp: Thực hành giao tiếp trong phân môn Chính tả thực chất là viết chính tả đoạn văn, bài văn và làm các bài tập luyện viết đúng các từ ngữ. Để thực hiện được chức năng giao tiếp của ngôn ngữ, nghĩa đóng một vai trò quan trọng hàng đầu. Chọn đúng đơn vị để rèn cho học sinh viết đúng chính tả đoạn, bài là một yêu cầu đầu tiên của việc hướng dẫn học sinh viết chính tả tôi hướng dẫn học sinh viết từng cụm từ, từng câu ngắn, từng dòng thơ. Đây là những đơn vị có nghĩa tương đối trọn vẹn ở một mức độ khác nhau. Từ cần viết đúng được định vị trong một bối cảnh xuất hiện cả những từ khác, nhờ nhớ bối cảnh gồm những từ đứng trước và đứng sau từ cần viết đúng mà các em có thể hiểu rõ nghĩa của từ và nhớ cách viết của từ nói trên. Khi học sinh viết xong đoạn, bài theo cách ngheviết hoặc nhớ viết, tôi hướng dẫn học sinh tự phát hiện lỗi và sửa lỗi nhằm hoàn thiện bài viết, sản phẩm bài viết của mình. Việc hướng dẫn phát hiện lỗi cần được thực hiện theo sự phân loại lỗi của học sinh thường mắc. Ví dụ: Tuỳ theo từng loại bài tôi yêu cầu học sinh soát lỗi một trong số những lỗi sau: lỗi ở âm đầu, lỗi ở vần, lỗi ở dấu ghi thanh, lỗi viết tên riêng, lỗi về viết dấu câu, lỗi về sót tiếng hoặc từ, lỗi về trình bày bài viết (vị trí của đầu bài, vị trí của chữ đầu tiên khi xuống dòng, những lỗi do tẩy xoá nhiều). Chẳng hạn: với những đối tượng học sinh hay nhầm lẫn âm đầu sx, trong khi viết cũng như khi soát lỗi trong bài chính tả, tôi yêu cầu các đối tượng này cần chú ý những âm đầu sx trong bài viết của mình. Sau khi học sinh đã tìm được lỗi trong bài, tôi tổ chức để các em sửa lỗi theo cách sau: học sinh tự sửa từng lỗi; từng học sinh nêu lỗi trong bài của mình để tôi ghi lại. Khi cá nhân học sinh sửa lỗi, tôi yêu cầu học sinh đổi bài cho nhau để soát lỗi và sửa lỗi kĩ hơn, đồng thời các em có dịp học tập nhau về chữ viết và trình bày bài viết. Tôi chọn một số lỗi học sinh trong lớp thường mắc để chữa chung trên lớp. Sau khi chữa, tôi yêu cầu học sinh ghi lại cách viết đúng những từ ngữ vào sổ tay chính tả theo yêu cầu: nửa trang sổ bên trái ghi chữ viết sai, nửa trang sổ bên phải ghi chữ đã sửa. 1.2Giúp học sinh viết đúng chính tả qua việc rèn luyện theo mẫu: Có hai loại mẫu được sử dụng để dạy học chính tả, đó là mẫu phát âm đúng và mẫu viết chữ đúng. Để học sinh có thể viết đúng, việc đầu tiên tôi làm là cần đọc đúng. Trong giờ chính tả, khi đọc cho học sinh viết, đọc để giới thiệu cách viết đúng các từ ngữ, tôi luôn đọc đúng chuẩn phát âm (mặc dù khi nói hoặc khi đọc trong các môn học khác tôi không phát âm đúng chuẩn), bởi vì chính tả tiếng Việt được ghi theo phát âm nên phát âm đúng là con đường ngắn nhất giúp cho người học viết đúng. Việc tôi đọc đúng để giúp học sinh viết đúng là một biện pháp hữu hiệu giúp học sinh rèn viết theo mẫu. Ví dụ: Khi dạy chính tả tôi luôn phát âm đúng những vần có âm n hay ng cuối, c hay t cuối,…; những âm đầu như gidv, sx, rg,…; những vần có âm đệm;... Bên cạnh việc phát âm đúng, tôi còn giới thiệu, cung cấp cho học sinh mẫu viết đúng các từ ngữ học sinh thường dễ nhầm lẫn cách viết trong từng bài học. Lỗi chính tả có thể xảy ra ở âm đầu, vần và dấu thanh (đặc biệt là dấu hỏi, dấu ngã) trong tiếng Việt. Vì vậy, tôi cho học sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết đi liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt. Khi tiến hành phân tích chữ viết tôi đã buộc học sinh phải quan sát chữ viết một cách tường tận, các em cần chú ý ‎‎viết đúng tiếng nào, bộ phận âm đầu hay bộ phận vần hay bộ phận dấu thanh của tiếng đó; chữ nào trong tiếng đó các em hay viết sai, nếu viết sai thì nghĩa của từ ngữ này có gì thay đổi, tiếp theo là học sinh phải viết ra chữ. Thao tác nhiều, chữ và nghĩa sẽ gắn chặt vào trí nhớ, chắc chắn lỗi viết của học sinh sẽ giảm. Đối với học sinh trung bìnhyếu tôi đưa ra một biểu bảng và làm mẫu một từ, còn lại học sinh tự làm. Đối với học sinh khágiỏi các em phải nêu ra những điểm cần chú ý hay nêu nghĩa chính tả của những từ thường nhầm lẫn. Với hình thức này, tôi yêu cầu mỗi học sinh tự tìm từ khó rồi phân tích theo mẫu cho sẵn. Như vậy mỗi học sinh có thể tự tìm và phân tích được nhiều từ. Ví dụ: Trong bài “Kì diệu rừng xanh” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 76). Học sinh có thể chọn những từ ngữ và phân tích theo bảng. Từ hoặc cụm từ Chữ Âm đầu vần Dấu thanh rừng sâu rừng sâu r s ưng âu huyền ngang chùm lông đuôi chùm lông đuôi ch l đ um ông uôi huyền ngang ngang mải miết mải miết m m ai iêt hỏi sắc Sau khi học sinh phân tích từ ngữ, tôi cho các em luyện viết theo mẫu trên bảng con hoặc vở nháp. Khi học sinh thực hành viết tôi luôn kiểm tra kết quả viết của học sinh để kịp thời giúp các em sửa lỗi sai (nếu có). 1.3Sử dụng trò chơi học tập vào việc dạy phân môn Chính tả cho học sinh: Chính tả là một phân môn yêu cầu học sinh phải ghi nhớ tương đối nhiều. Vì vậy nếu hình thức tổ chức các hoạt động học tập đơn điệu sẽ làm cho việc học của học sinh ở phân môn này sẽ trở nên nhàm chán dễ trở thành căng thẳng. Việc tổ chức các trò chơi để dạy học chính tả sẽ khắc phục được tình hình nói trên. Để tổ chức trò chơi học tập trong phân môn Chính tả, tôi đã tham khảo một số trò chơi trong các sách tham khảo dành cho giáo viên, các trò chơi dân gian dành cho trẻ em hay các trò chơi được phát thanh trên tivi,…Khi tổ chức các trò chơi, tôi chọn những trò chơi có luật chơi không phức tạp, phương tiện để chơi dễ kiếm, dễ làm, tận dụng không gian lớp học làm nơi thực hiện trò chơi. Sau đây tôi xin giới thiệu một trò chơi dạy học chính tả để các giáo viên có thể tham khảo: Trò chơi Thi cắm hoa 1.Mục đích: Củng cố cách viết các từ ngữ có vần at hoặc ac Kết hợp mở rộng vốn từ có vần at hoặc ac 2.Thời gian: chơi trong 5 phút. 3.Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị. 2 bình hoa cao, những cành hoa cắt bằng vải hoặc bằng giấy trên có gắn những bông hoa ghi từ ngữ khuyết vần at hoặc ac Cắt riêng các nhị hoa có ghi vần at hoặc ac (khoảng 10 nhị cho mỗi vần). Chọn hai nhóm chơi, mỗi nhóm 5 học sinh thuộc 2 tổ trong lớp. 4.Luật chơi: Khi giáo viên hô “Bắt đầu” thì 2 nhóm chơi vào vị trí là hai bàn có lọ hoa đã chuẩn bị đặt gần bàn giáo viên. Học sinh mỗi nhóm nhanh chóng đính các nhị hoa có vần vào từng bông hoa có ghi chữ khuyết vần để tạo ra các từ ngữ viết đúng. Sau khi gắn các nhị hoa vào bông hoa, học sinh phải cắm hoa vào bình. Sau 5 phút giáo viên hô hiệu lệnh “Hết giờ” thì cả 2 nhóm phải ngừng chơi. Giáo viên cùng một hoặc hai học sinh trong lớp kiểm tra từng bông hoa đã gắn nhị ở từng bình xem có bao nhiêu bông đã có từ ngữ đúng. Mỗi bông có từ ngữ đúng đạt 1 điểm, nhóm có bình hoa cắm đẹp được tặng thêm 1 điểm khéo tay. Nhóm nào có số điểm cao là nhóm đó thắng cuộc và được nhận phần thưởng. Qua việc tổ chức trò chơi học tập thường xuyên trong khi dạy chính tả ngoài việc rèn cho học sinh có kĩ năng viết đúng chính tả, làm cho tiết học thêm sinh động, đồng thời còn rèn cho học sinh kĩ năng hợp tác trong nhóm và óc thẫm mĩ khi thực hiện cắm hoa. Như vậy qua việc áp dụng một số hoạt động nêu trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi đặc biệt là đối với học sinh học yếu phân môn Chính tả đã có sự chuyển biến rõ rệt. Các em phần nào đã giảm bớt lỗi chính tả về âm đầu, về vần, về dấu thanh,…Các em đã biết phân biệt nghĩa của các từ ngữ để viết đúng chính tả và hứng thú hơn khi học phân môn Chính tả. 2Một số hình thức khắc phục lỗi chính tả trong phân môn Chính tả của học sinh. 2.1Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả: Đối với vấn đề chính tả, việc nhận thấy lỗi sai và tự sửa lỗi sai là việc làm rất quan trọng. Vì thế, khi chấm bài chính tả trong phân môn Chính tả hay trong phân môn Tập làm văn, tôi chỉ cho học sinh thấy những lỗi mà bản thân thường mắc phải. Từ đó, tôi yêu cầu những em thường mắc lỗi chính tả trả lời các câu hỏi. Ví dụ: + Trong bài viết vừa qua em thường mắc các lỗi nào? + Những lỗi đó ở bộ phận nào của tiếng? + Vì sao em lại mắc lỗi như thế? …. Khi học sinh đã nhận biết được lỗi của mình thường mắc, nếu gặp những chữ có “vấn đề chính tả” của mình thì các em sẽ thận trọng hơn khi viết những chữ đó. Trong lúc soát lại bài viết, tôi đưa ra mẫu đúng và yêu cầu học sinh phân tích chữ viết. Từ đó, các em đã thấy được cái lỗi của mình và tự chữa lỗi. Ngoài ra, tôi còn kiểm tra việc tự chữa lỗi của học sinh thường xuyên, dần dần năng lực tự kiểm tra và tự chữa lỗi của học sinh được hình thành, giúp các em hạn chế được một số lỗi khi viết. 2.2Tăng cường việc tri giác chữ viết bằng thị giác cho học sinh: Muốn ngăn ngừa lỗi chính tả cho học sinh tôi còn giúp học sinh ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa của từ. Cách tốt nhất là cung cấp cho học sinh từ trong ngữ cảnh. Mỗi tiết học có thể cung cấp cho học sinh nhiều từ trong một hoặc nhiều ngữ cảnh. Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt, giúp học sinh nắm được nghĩa của từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ. Khi cần sử dụng từ, nếu còn phân vân về chữ viết, các em phải liên tưởng đến ngữ cảnh và suy luận ra cách viết chữ. Trong một tiết dạy Chính tả tôi thường tạo điều kiện cho học sinh lặp đi lặp lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần. Chẳng hạn: Lần 1: Vào bài học tôi yêu cầu học sinh đọc thầm bằng mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ và nhớ ngữ cảnh. Lần 2: Tôi yêu cầu học sinh lựa chọn các từ trong ngữ cảnh vừa cung cấp để điền vào một ngữ cảnh khác. Lần 3: Tôi cho học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ láy, từ ghép với tiếng có vấn đề chính tả… Chưa kể việc học sinh thực hiện bài tập về nhà và kiểm tra bài cũ ở buổi học sau. Như vậy trong một tiết, học sinh đã được mắt nhìn, tay viết chữ có vấn đề chính tả nhiều lần. Ví dụ: Trong bài “Kì diệu rừng xanh” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 76). Lần 1: Yêu cầu học sinh đọc thầm các câu trong đoạn văn và tìm tiếng có phụ âm đầu x. Lần 2: Yêu cầu học sinh lựa chọn từ có phụ âm x đầu tiếng trên đây để điền vào câu sau: “Tưới cho tươi mát một vùng lúa ….” Lần 3: Yêu cầu học sinh tạo từ láy có tiếng “xanh” có nghĩa như: xanh xanh, xa

LỜI NĨI ĐẦU Tiếng Việt mơn học quan trọng bậc Tiểu học nói riêng bậc học khác nói chung Mục đích việc dạy mơn Tiếng Việt Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư hình thành nhân cách người Việt Nam; bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt” Các yêu cầu thể hố qua phân mơn như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn… Trong phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt trường phổ thơng, trường Tiểu học Chính tả hình thức tiêu chuẩn hóa chữ viết, tức quy tắc, quy định hình thành thống nhất, nhằm tạo khung chung việc sử dụng ngôn ngữ mà cụ thể viết chữ Viết tả viết chữ viết - hệ thống ký hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói qui tắc, quy định cụ thể, theo tiêu chuẩn chữ viết Do đó, Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác môn Tiếng Việt Cùng với phân mơn Tập viết, Chính tả cung cấp kiến thức hồn thiện kĩ tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Phân mơn Chính tả giúp học sinh hình thành thói quen viết tả, nắm quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả Các ngun tắc tả khơng tách rời nguyên tắc dạy học tiếng Việt Vì vậy, tả dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với loại như: nhìn - viết (tập chép), nghe - viết, nhớ - viết, tập so sánh,… Mặc dù học tập tả hình thức thực hành chủ yếu, nhiều năm qua chất lượng học tập phân mơn Chính tả thấp Các văn, kiểm tra học sinh mắc nhiều lỗi tả Viết sai tả dẫn đến lệch nghĩa, giáo viên đọc, chấm cần phải đọc kĩ hiểu học sinh muốn viết điều Đây thực trạng đặt cho giáo viên dạy Tiểu học, cấp quản lý cần nổ lực tìm kiếm giải pháp thiết thực nhằm nâng dần chất lượng học tả rèn kĩ viết tả cho học sinh Trước tình trạng học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn viết sai tả, làm ảnh hưởng đến kết học tập em môn Tiếng Việt mơn học khác Vì q trình giảng dạy, thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Làm để giảm tỉ lệ học sinh viết sai tả?” hay “Làm giúp học sinh học phân mơn Chính tả cách khoa học sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kì học tập nhà trường suốt đời?” Với ý nghĩ trên, mạnh dạn chọn phân mơn Chính tả mơn Tiếng Việt lớp để nghiên cứu nhằm giúp học sinh viết tả đúc kết thành đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp 5” Trong năm học 2013-2014, áp dụng đề tài vào đối tượng học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học Tân Hòa A, đạt kết khả quan Hội đồng khoa học huyện công nhận Nhận thấy kết đó, năm học 2014-2015, tơi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm số biện pháp áp dụng đề tài vào thực tiễn với đối tượng học sinh khối lớp nhà trường, đặc biệt đối tượng học sinh lớp mà chủ nhiệm, nhằm giúp học sinh hạn chế viết sai lỗi tả viết phân mơn Chính tả, viết môn học khác, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Với đề tài này, biết có nhiều sách báo đề cập đến anh chị đồng nghiệp nghiên cứu viết thành sáng kiến kinh nghiệm cho riêng Nhưng đặc trưng vùng, địa phương, trường, lớp khác nên định tiếp tục nghiên cứu áp dụng đề tài NỘI DUNG PHẦN 1: THỰC TRẠNG Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 5, thân gần gũi, tiếp xúc, trao đổi với học sinh, với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp trường, tơi nhận thấy khả viết tả phân mơn Chính tả nói riêng mơn học khác nói chung học sinh lớp tơi cịn số hạn chế Tuy đa số học sinh viết tả bên cạnh cịn vài em chưa viết tả Đó tình hình học sinh lớp năm học trước nay, học sinh lớp thầy, cô khác nhà trường năm học qua Từ đó, thơng qua buổi họp chun mơn tồn trường, hay họp chun mơn tổ, lắng nghe anh chị đồng nghiệp đưa ý kiến làm để giúp học sinh lớp viết tả Qua việc thống kê kiểm tra tả năm học 2013-2014 viết tả học sinh đầu năm học 2014-2015, thu kết cụ thể sau: Thời gian Lớp Giỏi Sĩ số HS SL TL Khá SL % Năm học 2013-2014 Đầu năm học 2014-2015 Trung TL bình SL TL % % Yếu SL TL % 22 40,9 40,9 13,7 4,5 22 27,3 31,8 18,2 22,7 (tuần 3) Những số liệu bảng cho thấy: *Năm học 2013-2014: (Khi áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy) +Có 40,9% học sinh viết tả thuộc đối tượng giỏi +Có 40,9% học sinh viết tả thuộc đối tượng +Cịn 13,7% học sinh viết tả thuộc đối tượng trung bình +Cịn 4,5% học sinh viết tả thuộc đối tượng yếu *Đầu năm học 2014-2015: (tuần 3) (theo Thông tư 32 Bộ Giáo dục Đào tạo) (Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy) +Có 27,3% học sinh viết tả thuộc đối tượng giỏi +Có 31,8% học sinh viết tả thuộc đối tượng +Cịn 18,2% học sinh viết tả thuộc đối tượng trung bình +Cịn 22,7% học sinh viết tả thuộc đối tượng yếu Như từ bảng số liệu cho thấy, số học sinh viết sai nhiều lỗi tả chưa vận dụng đề tài vào giảng dạy phân mơn Chính tả cịn chiếm tỉ lệ cao Qua tìm hiểu thực tế lớp gia đình em cho thấy nguyên nhân chủ yếu tình hình nêu là: *Về phía giáo viên: -Áp dụng đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh có kĩ viết tả cịn mạnh dạn -Phân loại lỗi tả học sinh chưa sâu -Chữa lỗi tả cho học sinh cịn chưa thường xun *Về phía học sinh: -Một số học sinh không nắm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt, khơng nắm vị trí phân bổ kí hiệu -Do em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nhớ đầy đủ quy tắc tả q trình học tả có liên quan mật thiết với q trình trí nhớ -Do em chưa có động cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết tả, viết em cịn lơ là, không tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen cẩu thả “viết quen tay” Vì có nhiều em hỏi quy tắc viết hoa em trả lời tương đối đầy đủ mắc nhiều lỗi viết hoa -Các em viết sai lỗi tả cách phát âm thân -Nhiều em cịn có hồn cảnh gia đình khó khăn, em có điều kiện học tập, rèn luyện nhà nhiều nên vốn từ ngữ em mở rộng *Phụ huynh học sinh: -Sự quan tâm đến việc học tập em học nhà số gia đình chưa sâu sát Từ nguyên nhân vừa nêu trên, tơi nhận thấy cần phải có giải pháp cụ thể để giúp học sinh phát triển khả viết tả phân mơn Chính tả lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung việc cần thiết mà nhiều giáo viên cần phải quan tâm PHẦN 2: GIẢI PHÁP 1-Phát huy tính tích cực của học sinh học phân mơn Chính tả nhằm rèn kĩ viết tả ở lớp Để dạy học phân mơn Chính tả lớp có hiệu thực tinh thần đổi phương pháp dạy học, nhằm hướng vào tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, học sinh tự phát triển, sử dụng số phương pháp sau: 1.1-Giúp học sinh viết đúng chính tả qua việc thực hành giao tiếp: Thực hành giao tiếp phân mơn Chính tả thực chất viết tả đoạn văn, văn làm tập luyện viết từ ngữ Để thực chức giao tiếp ngôn ngữ, nghĩa đóng vai trị quan trọng hàng đầu Chọn đơn vị để rèn cho học sinh viết tả đoạn, yêu cầu việc hướng dẫn học sinh viết tả hướng dẫn học sinh viết cụm từ, câu ngắn, dòng thơ Đây đơn vị có nghĩa tương đối trọn vẹn mức độ khác Từ cần viết định vị bối cảnh xuất từ khác, nhờ nhớ bối cảnh gồm từ đứng trước đứng sau từ cần viết mà em hiểu rõ nghĩa từ nhớ cách viết từ nói Khi học sinh viết xong đoạn, theo cách nghe-viết nhớ viết, hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi nhằm hoàn thiện viết, sản phẩm viết Việc hướng dẫn phát lỗi cần thực theo phân loại lỗi học sinh thường mắc Ví dụ: Tuỳ theo loại yêu cầu học sinh soát lỗi số lỗi sau: lỗi âm đầu, lỗi vần, lỗi dấu ghi thanh, lỗi viết tên riêng, lỗi viết dấu câu, lỗi sót tiếng từ, lỗi trình bày viết (vị trí đầu bài, vị trí chữ xuống dòng, lỗi tẩy xoá nhiều) Chẳng hạn: với đối tượng học sinh hay nhầm lẫn âm đầu s/x, viết sốt lỗi tả, tơi u cầu đối tượng cần ý âm đầu s/x viết Sau học sinh tìm lỗi bài, tơi tổ chức để em sửa lỗi theo cách sau: học sinh tự sửa lỗi; học sinh nêu lỗi để tơi ghi lại Khi cá nhân học sinh sửa lỗi, yêu cầu học sinh đổi cho để soát lỗi sửa lỗi kĩ hơn, đồng thời em có dịp học tập chữ viết trình bày viết Tơi chọn số lỗi học sinh lớp thường mắc để chữa chung lớp Sau chữa, yêu cầu học sinh ghi lại cách viết từ ngữ vào sổ tay tả theo yêu cầu: nửa trang sổ bên trái ghi chữ viết sai, nửa trang sổ bên phải ghi chữ sửa 1.2-Giúp học sinh viết đúng chính tả qua việc rèn luyện theo mẫu: Có hai loại mẫu sử dụng để dạy học tả, mẫu phát âm mẫu viết chữ Để học sinh viết đúng, việc làm cần đọc Trong tả, đọc cho học sinh viết, đọc để giới thiệu cách viết từ ngữ, ln đọc chuẩn phát âm (mặc dù nói đọc môn học khác không phát âm chuẩn), tả tiếng Việt ghi theo phát âm nên phát âm đường ngắn giúp cho người học viết Việc đọc để giúp học sinh viết biện pháp hữu hiệu giúp học sinh rèn viết theo mẫu Ví dụ: Khi dạy tả tơi ln phát âm vần có âm n hay ng cuối, c hay t cuối,…; âm đầu gi/d/v, s/x, r/g,…; vần có âm đệm; Bên cạnh việc phát âm đúng, tơi cịn giới thiệu, cung cấp cho học sinh mẫu viết từ ngữ học sinh thường dễ nhầm lẫn cách viết học Lỗi tả xảy âm đầu, vần dấu (đặc biệt dấu hỏi, dấu ngã) tiếng Việt Vì vậy, tơi cho học sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Khi tiến hành phân tích chữ viết tơi buộc học sinh phải quan sát chữ viết cách tường tận, em cần ý viết tiếng nào, phận âm đầu hay phận vần hay phận dấu tiếng đó; chữ tiếng em hay viết sai, viết sai nghĩa từ ngữ có thay đổi, học sinh phải viết chữ Thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn lỗi viết học sinh giảm Đối với học sinh trung bình-yếu tơi đưa biểu bảng làm mẫu từ, lại học sinh tự làm Đối với học sinh khá-giỏi em phải nêu điểm cần ý hay nêu nghĩa tả từ thường nhầm lẫn Với hình thức này, tơi u cầu học sinh tự tìm từ khó phân tích theo mẫu cho sẵn Như học sinh tự tìm phân tích nhiều từ Ví dụ: Trong “Kì diệu rừng xanh” (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 76) Học sinh chọn từ ngữ phân tích theo bảng Từ cụm từ rừng sâu chùm lông đuôi mải miết Chữ rừng Âm đầu r vần ưng Dấu huyền sâu chùm s ch âu um ngang huyền lông l ông ngang đuôi mải đ m uôi ngang hỏi miết m iêt sắc Sau học sinh phân tích từ ngữ, tơi cho em luyện viết theo mẫu bảng nháp Khi học sinh thực hành viết kiểm tra kết viết học sinh để kịp thời giúp em sửa lỗi sai (nếu có) 1.3-Sử dụng trị chơi học tập vào việc dạy phân môn Chính tả cho học sinh: Chính tả phân mơn u cầu học sinh phải ghi nhớ tương đối nhiều Vì hình thức tổ chức hoạt động học tập đơn điệu làm cho việc học học sinh phân môn trở nên nhàm chán dễ trở thành căng thẳng Việc tổ chức trò chơi để dạy học tả khắc phục tình hình nói Để tổ chức trị chơi học tập phân mơn Chính tả, tơi tham khảo số trò chơi sách tham khảo dành cho giáo viên, trò chơi dân gian dành cho trẻ em hay trò chơi phát tivi, …Khi tổ chức trị chơi, tơi chọn trị chơi có luật chơi khơng phức tạp, phương tiện để chơi dễ kiếm, dễ làm, tận dụng không gian lớp học làm nơi thực trị chơi Sau tơi xin giới thiệu trị chơi dạy học tả để giáo viên tham khảo: Trị chơi Thi cắm hoa 1.Mục đích: -Củng cố cách viết từ ngữ có vần at ac -Kết hợp mở rộng vốn từ có vần at ac 2.Thời gian: chơi phút 3.Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị -2 bình hoa cao, cành hoa cắt vải giấy có gắn bơng hoa ghi từ ngữ khuyết vần at ac -Cắt riêng nhị hoa có ghi vần at ac (khoảng 10 nhị cho vần) -Chọn hai nhóm chơi, nhóm học sinh thuộc tổ lớp 4.Luật chơi: Khi giáo viên hơ “Bắt đầu” nhóm chơi vào vị trí hai bàn có lọ hoa chuẩn bị đặt gần bàn giáo viên Học sinh nhóm nhanh chóng đính nhị hoa có vần vào bơng hoa có ghi chữ khuyết vần để tạo từ ngữ viết Sau gắn nhị hoa vào hoa, học sinh phải cắm hoa vào bình Sau phút giáo viên hơ hiệu lệnh “Hết giờ” nhóm phải ngừng chơi Giáo viên hai học sinh lớp kiểm tra bơng hoa gắn nhị bình xem có bơng có từ ngữ Mỗi bơng có từ ngữ đạt điểm, nhóm có bình hoa cắm đẹp tặng thêm điểm khéo tay Nhóm có số điểm cao nhóm thắng nhận phần thưởng Qua việc tổ chức trò chơi học tập thường xuyên dạy tả ngồi việc rèn cho học sinh có kĩ viết tả, làm cho tiết học thêm sinh động, đồng thời rèn cho học sinh kĩ hợp tác nhóm óc thẫm mĩ thực cắm hoa Như qua việc áp dụng số hoạt động nêu trên, nhận thấy học sinh lớp đặc biệt học sinh học yếu phân mơn Chính tả có chuyển biến rõ rệt Các em phần giảm bớt lỗi tả âm đầu, vần, dấu thanh,…Các em biết phân biệt nghĩa từ ngữ để viết tả hứng thú học phân mơn Chính tả 2-Một số hình thức khắc phục lỡi tả phân mơn Chính tả của học sinh 2.1-Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả: Đối với vấn đề tả, việc nhận thấy lỗi sai tự sửa lỗi sai việc làm quan trọng Vì thế, chấm tả phân mơn Chính tả hay phân môn Tập làm văn, cho học sinh thấy lỗi mà thân thường mắc phải Từ đó, tơi u cầu em thường mắc lỗi tả trả lời câu hỏi Ví dụ: + Trong viết vừa qua em thường mắc lỗi nào? + Những lỗi phận tiếng? + Vì em lại mắc lỗi thế? … Khi học sinh nhận biết lỗi thường mắc, gặp chữ có “vấn đề tả” em thận trọng viết chữ Trong lúc sốt lại viết, đưa mẫu yêu cầu học sinh phân tích chữ viết Từ đó, em thấy lỗi tự chữa lỗi Ngồi ra, tơi cịn kiểm tra việc tự chữa lỗi học sinh thường 10 Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Tiếp sức” Trước tiên học sinh nêu yêu cầu tập, tìm hiểu tập Do lớp có tổ, tơi chia thành nhóm (mỗi nhóm chọn em) để tham gia thi đua Tơi chia bảng làm cột có ghi sẳn điền, mời nhóm thi đua lên bảng điền nhanh Mỗi em điền từ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, nhóm ngừng viết Cả lớp tơi nhận xét, tun dương nhóm làm nhanh Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học tả, học sinh khơng đọc đúng, viết tả mà cịn mở rộng số từ ngữ, mở rộng hiểu biết sống 5-Tiến hành số hoạt động rèn học sinh có kĩ viết tả 5.1-Rèn chính tả học chính tả: Để thuận tiện cho việc rèn học sinh kĩ viết tả, tơi tiến hành chọn theo đối tượng học sinh: nhóm học sinh viết khơng sai lỗi tả; nhóm học sinh viết sai lỗi tả; nhóm học sinh sai nhiều lỗi tả Sau chọn nhóm đối tượng học sinh, tơi xếp lại chỗ ngồi cho em Tôi tập trung học sinh hay viết sai lỗi tả ngồi khu vực bàn phía Trong q trình học sinh viết bài, đứng bên cạnh đọc chậm chữ em viết; quan sát cách viết để phát kịp thời lỗi em viết sai, đồng thời hướng dẫn học sinh cách sửa Mặt khác, tơi ln động viên, khích lệ em số câu khen ngợi để tạo cho em có động lực học tập tốt Nếu nhiệt tình, quan tâm kiên nhẫn rèn cho học sinh theo hình thức học sinh chuyển biến việc viết tả Tuy nhiên, áp dụng hình thức hiệu khơng cao Một hình thức khác tiến hành song song để hỗ trợ cho biện pháp này, rèn mơn học khác 5.2-Rèn chính tả dạy môn học khác: 21 Khi học sinh mắc phải lỗi tả bị ảnh hưỏng lỗi phát âm địa phương học tập môn học nào, hoạt động học sinh nói, viết sai tả Cho nên giáo viên cần ý lắng nghe chấm cho học sinh cách cẩn thận, phát lỗi tả sửa sai kịp thời dù hay nhiều, không bỏ qua, cho qua Nếu bỏ qua lỗi mà học sinh mắc phải mơn học khác cho điều khơng ảnh hưởng đến hoạt động, mơn học dạy cách viết học sinh trở thành thói quen, khó khắc phục Ví dụ: Khi chấm học sinh mơn học (Tốn: lời giải; phân môn Tập làm văn: viết văn; Khoa học: kiểm tra,…) thấy có từ học sinh viết sai tả tơi gạch từ viết lại phía từ viết đúng, trả cho học sinh tơi nhắc nhở trường hợp để em ý khắc phục Đặc biệt phân môn Tập làm văn, chấm viết: lỗi tả tơi gạch ghi “c-t”, với lỗi đặt câu thiếu chủ ngữ tơi ghi “c-n”… để học sinh dễ phân biệt 5.3-Rèn chính tả học Tăng cường Tiếng Việt: Trong tiết Tăng cường Tiếng Việt lớp buổi/ngày, tập trung học sinh hay viết sai lỗi tả lại để tổ chức rèn thêm cho em Tôi đưa lỗi phổ biến với loại đối tượng học sinh như: sai âm s/x; sai dấu hỏi/dấu ngã; sai vần ai/ay;…Tiếp theo, tơi phân tích cho em thấy nguyên nhân dẫn đến lỗi mắc phải cách sửa sai lỗi Chẳng hạn, học sinh hay bị nhầm lẫn hai vần “ai” “ay” em phát âm sai, không nắm rõ nghĩa từ câu văn hay không nắm rõ cấu tạo tiếng… Khi nắm nguyên nhân, cho học sinh tập phát âm, tập phân biệt nghĩa, hướng dẫn em nắm vững quy tắc tả, nắm cấu tạo âm tiết tiếng Việt,…theo đối tượng (việc làm phải tiến hành kết hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Bởi khơng thể tiến hành tỉ mỉ công việc khuôn 22 khổ thời gian có hạn tiết học buổi chiều) Cuối cùng, đọc cho học sinh viết khoảng 3-5 câu văn mang nhiều phụ âm, vần, mà học sinh hay bị sai mà hướng dẫn sửa sai nhằm đánh giá mức độ tiếp thu em Từ có kế hoạch rèn cho tiết sau -Thỉnh thoảng, tơi cịn tổ chức cho em rèn phương pháp “Trị chơi học tập” +Tơi chia học sinh diện phải rèn thành nhóm nhỏ (theo phương ngữ) +Đưa đoạn tả đặc trưng cho vùng miền Các đoạn văn tơi “cố tình” soạn sai lỗi tả +Cho học sinh thảo luận thi tìm nhanh lỗi tả đoạn văn chữa lại cho +Cho đại diện nhóm lên bảng trình bày kết +Tơi kết luận, tuyên dương, khen thưởng cho nhóm có kết nhanh (nên cho lớp dự để tăng hứng khởi cho em) Ví dụ: Trị chơi “Ai nhanh, đúng?” +Tơi chia học sinh diện phải rèn thành nhóm nhỏ +Tơi đưa phiếu tập cho nhóm thi đua: PHIẾU BÀI TẬP Tìm từ viết sai tả đoạn thơ, sửa lại cho tả Mùa đông nắng ở đâu? Mùa hè nắng nhà ta Mùa đông nắng đâu mất? Nắng sung quanh bình tít Ủ nước chè tươi cho bà Bà nhắp ngụm “khà” Nắng trông nước chè chang chát -Từ viết sai tả đoạn thơ: ……………………………………… -Cách sửa từ tả: ………………………………………………… 23 (Đối với phiếu tập tơi chọn đoạn thơ có sửa lại số từ sai lỗi tả Mục đích học sinh tìm từ viết sai sửa lại cho tả) +Cho học sinh thảo luận thi tìm nhanh lỗi tả đoạn văn chữa lại cho +Cho đại diện nhóm lên bảng trình bày kết +Tôi chốt lại kết đúng: Mùa đông nắng ở đâu? Mùa hè nắng nhà ta Mùa đông nắng đâu mất? Nắng xung quanh bình tích Ủ nước chè tươi cho bà Bà nhấp ngụm “khà” Nắng nước chè chan chát +Tuyên dương, khen thưởng nhóm có kết nhanh Điều đáng lưu ý cách thực kế hoạch rèn cho học sinh soạn trước đúc kết từ sau tiết Chính tả liền trước Qua việc tiến hành số hoạt động rèn kĩ viết tả phân mơn Chính tả, môn học khác tiết Tăng cường Tiếng Việt buổi chiều, thấy học sinh hạn chế số lỗi tả mà em thường hay mắc phải Bên cạnh đó, em tự tin thực hành viết tả phân mơn Chính tả, thực hành viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn 6-Phối hợp với phụ huynh cho học sinh rèn tả ở nhà: 24 Trong trình giáo dục học sinh cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường: gia đình, nhà trường, xã hội Như vậy, việc phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh việc làm cần thiết mà giáo viên cần phải đặc biệt trọng đến Như đề cập, biện pháp áp dụng để rèn kĩ viết tả cho học sinh phải tiến hành song song Do sau khoanh vùng đối tượng học sinh cần rèn, liên lạc với phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao đổi việc rèn kĩ viết tả cho học sinh cho phù hợp với điều kiện thực tế gia đình, từ phụ huynh theo dõi, kiểm tra trình rèn luyện em Sau thống với phụ huynh học sinh, tiếp tục phân loại học sinh khoanh vùng để lấy sở giao lượng tập cần rèn cho loại đối tượng học sinh Chẳng hạn với em viết sai nhiều dạng lỗi tả lượng tập cần rèn phải nhiều em khác Lượng tập rèn giảm dần nhóm học sinh có trình độ Bài tập rèn kỹ viết cho học sinh văn, đoạn văn, tả học sinh học lớp lớp trước Khi hồn tất khâu trên, tơi tiến hành cho học sinh tự rèn hình thức sau: +Yêu cầu em lập rèn riêng ngồi số quy định +Tơi chia học sinh phải rèn thành nhóm nhỏ, nhóm khoảng từ 3-4 em tùy theo số lượng học sinh phải rèn tùy theo tình hình thực tế lớp Tơi định nhóm nhóm trưởng học sinh viết chữ đẹp, sai lỗi tả Những học sinh nhóm em có đặc điểm sai tả tương tự khu vực Mỗi thứ bảy, chủ nhật hàng tuần học sinh phải tự viết đoạn văn vào rèn, đoạn văn tơi quy định riêng cho học sinh nhóm học sinh Cuối đoạn văn mà học sinh viết, phải có xác nhận việc theo dõi, kiểm tra hướng dẫn phụ huynh học sinh nhà 25 Ví dụ: Đối với học thường sai âm đầu em Hậu, em Mẫn phân công em Thuận làm nhóm trưởng học sinh viết khơng sai lỗi tả mà khu vực với hai em học sinh Cứ vào ngày thứ bảy chủ nhật hàng tuần, hai em chọn thời gian thích hợp tập trung lại nhà em Thuận để luyện viết đoạn văn, văn quy định vào rèn tả nhà +Đến đầu thứ hai hàng tuần, học sinh diện phải rèn nộp viết cho lớp trưởng lớp phó để lớp trưởng, lớp phó kiểm tra, sửa lỗi hướng dẫn cách sửa lỗi công khai trước lớp Sau kiểm tra, sửa sai xong nộp bạn lên bàn giáo viên Tôi tranh thủ thời gian kiểm tra, sửa chữa lại cho học sinh lần ghi nhận xét thông tin cần trao đổi với phụ huynh học sinh vào viết tự rèn học sinh Sau tơi cơng bố cơng khai kết rèn viết học sinh trước lớp vào thời điểm thích hợp buổi học Tơi ln có lời động viên, khích lệ học sinh cần phải cố gắng Ví dụ: Em viết tiến rồi, cần nắn nót chữ viết hơn./Khi viết cần ý phân biệt nghĩa từ em viết giảm lỗi tả./ Nếu em chăm em viết tiến bộ./… Lượng tập cần viết dành cho học sinh giảm (đoạn văn ngắn hơn) phải tăng lên (đoạn văn dài hơn) tùy thuộc vào mức độ tiến em Riêng em chậm tiến tơi cần phải tìm hiểu nguyên nhân cụ thể để đề biện pháp thích hợp khơng tăng q nhiều lượng tập cho em kéo dài thời gian em phải rèn luyện Những học sinh sau công nhận “đạt yêu cầu”, tham gia vào trình rèn luyện tuyên dương trước lớp tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Tuy nhiên, với học sinh này, phải theo dõi nhắc nhở em trì kết đạt tiếp tục phấn đấu để đạt kết cao 26 PHẦN 3: KẾT QUẢ Qua thời gian nghiên cứu thực đề tài nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt so với đầu năm học, đặc biệt đối tượng học sinh trung bình, yếu lớp Các em bước đầu biết viết tả thơng qua nghĩa từ, quy tắc tả tiếng Việt Qua thống kê viết tả kiểm tra học kì I (ở tơi khơng thống kê điểm số thang điểm 2, mà thống kê số lỗi học sinh mắc phải cách trình bày tả), viết tả phân mơn Chính tả, đặc biệt tả tuần 30 (đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo) học sinh lớp phụ trách, nhận thấy kết cụ thể sau: Trình Sĩ số Thời gian Lớp HS bày đẹp, viết khơng sai lỗi tả SL TL Trình bày Trình bày đẹp, đạt, viết sai viết sai 1-2 từ 3-4 lỗi lỗi tả tả SL SL % TL % TL Trình bày cịn dơ, viết sai từ lỗi tả trở lên SL % TL % Học kì I năm học 22 36,4 40,9 13,6 9,1 22 40,9 11 50,0 9,1 0 2014-2015 Cuối năm học 2014-2015 (tuần 30) Những số liệu bảng cho thấy chuyển biến rõ rệt kĩ viết tả áp dụng đề tài vào giảng dạy Như vậy, đến giai đoạn cuối học kì I cuối năm học 2014-2015 (tuần 30) với yêu cầu chuẩn kiến thức cần đạt đánh giá học sinh theo “Thông tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo” kĩ viết tả phân mơn Chính tả lớp 5, tơi nhận thấy học sinh viết tả thuộc đối tượng trình bày cịn dơ, viết sai từ lỗi tả trở lên 27 giảm, học sinh viết tả thuộc đối tượng trình bày đẹp, viết khơng sai lỗi tả sai lỗi tả tăng lên, cụ thể sau: *Học kì I (năm học 2014-2015): +Có 36,4% học sinh trình bày đẹp, viết khơng sai lỗi tả, tăng 9,1% so với đầu năm +Có 40,9% học sinh trình bày đẹp, viết sai 1-2 lỗi tả, tăng 9,1% so với đầu năm +Cịn 13,6% học sinh trình bày đạt, viết sai từ 3-4 lỗi tả , giảm 4,6% so với đầu năm +Cịn 9,1% học sinh trình bày dơ, viết sai từ 3-4 lỗi tả , giảm 9,1% so với đầu năm tăng 4,5% so với học kì I *Cuối năm học 2014-2015 (tuần 30): +Có 40,9% học sinh trình bày đẹp, viết khơng sai lỗi tả, tăng 13,6% so với đầu năm tăng 4,5% so với học kì I +Có 50,0% học sinh trình bày đẹp, viết sai 1-2 lỗi tả, tăng 18,2% so với đầu năm tăng 9,1% so với học kì I +Cịn 9,1% học sinh trình bày đạt, viết sai từ 3-4 lỗi tả , giảm 4,6% so với đầu năm giảm 4,5% so với học kì I +Khơng cịn học sinh trình bày dơ viết sai từ lỗi tả trở lên , giảm 22,7% so với đầu năm giảm 9,1% so với học kì I Cụ thể đầu năm học 2014-2015 có học sinh em Hậu, Phong, Mẫn, Thành, Hiền viết Chính tả trình bày dơ viết sai lỗi Nhưng áp dụng đề tài vào q trình rèn kĩ viết tả cho học sinh, đến cuối năm học học sinh giảm bớt số lỗi viết tả phân mơn Chính tả, mơn học khác, chí có em cịn sai đến lỗi lần viết em Hiền, Thành Trên kết cuối năm học 2014-2015 Qua kết đạt nhận thấy khả viết tả học sinh phân mơn Chính tả 28 có nhiều tiến Tơi nghĩ giai đoạn tới, học sinh lớp viết tả tiến nhiều phân mơn Chính tả, viết tả viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt viết môn học khác lớp 5, làm tiền đề để em lên bậc Trung học sở học tốt 29 KẾT LUẬN Việc rèn cho học sinh kĩ viết tả tiết học Chính tả lớp trường Tiểu học quan trọng, tảng để học sinh học tốt nhiều môn học khác đặc biệt môn Ngữ văn sau em học lên bậc Trung học sở Để giúp học sinh có kĩ viết tả theo tơi cần sử dụng số biện pháp sau: Để dạy học phần Chính tả lớp có hiệu thực tinh thần đổi phương pháp dạy học, nhằm hướng vào tổ chức hoạt động học tập cho học sinh học sinh tự phát triển giúp học sinh rèn kĩ viết tả qua thực hành giao tiếp; rèn luyện theo mẫu; sử dụng trị chơi học tập Bên cạnh đó, tơi cịn giúp cho học sinh ghi nhớ sử dụng mẹo luật, quy tắc tả vào kĩ viết tả viết văn miêu tả Khi nắm vững giúp cho học sinh lúc gặp từ viết thuộc quy tắc, luật em nhớ chữ viết, khơng cịn lúng túng hay phân vân viết Tiếp theo, hướng học sinh vào việc tự học, tự chủ động khả viết tả thơng qua việc em tự tìm hiểu nghĩa từ ngữ cảnh, tự chữa lỗi viết sai Khi học sinh nhận biết lỗi thường mắc em thận trọng viết chữ Trong học Chính tả, để học sinh hứng thú học tập việc cần nên làm Ngoài việc tuyên dương, khen ngợi, động viên học sinh phát biểu đúng, cần phải tổ chức số hình thức học tập phong phú để gây hứng thú cho em Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học tả, học sinh khơng đọc đúng, viết tả cịn mở rộng số từ ngữ, mở rộng hiểu biết sống Đồng thời, để giúp học sinh viết tả tốt tơi cịn tổ chức rèn kĩ viết tả cho học sinh học tiết học Chính tả mơn học khác thơng qua việc xếp chỗ ngồi cho học sinh Qua việc làm tạo điều kiện cho giáo viên hay học sinh giỏi-khá hỗ trợ 30 học sinh trung bình yếu cách dễ dàng Đồng thời tơi cịn dành thêm thời gian rèn học sinh môn học khác tiết học Tăng cường Tiếng Việt buổi chiều Mặt khác, tơi cịn sử dụng số hình thức để khắc phục lỗi tả cách phát âm địa phương lỗi thường gặp học viết tả học sinh thực hành viết môn học khác đặc biệt phân môn Tập làm văn học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp mà tơi giảng dạy nói riêng Từ dần khắc phục lỗi phát âm địa phương học sinh lớp mà giảng dạy Ngoài việc kết hợp biện pháp giúp học sinh rèn kĩ viết tả lớp, tơi cịn phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh lượng thời gian em nhà chiếm nhiều để tăng cường rèn thêm cho học sinh kĩ viết tả tạo mối liên hệ chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh, nhà trường với gia đình Như vậy, từ thực tiễn vận dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp 5” với đối tượng học sinh mà chủ nhiệm, nhận thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt đối tượng, em viết sai lỗi tả tiết học Chính tả viết phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu hay môn học khác Với kinh nghiệm trên, nghĩ anh chị dạy lớp trường, huyện, tỉnh tham khảo để vận dụng vào trình giảng dạy Ngồi việc áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 5, nghĩ đề tài áp dụng vào đối tượng học sinh từ khối đến khối Tuỳ theo đối tượng học sinh lớp phụ trách mà giáo viên lựa chọn biện pháp cho phù hợp, từ góp phân nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả mơn Tiếng Việt 31 môn học khác bậc Tiểu học Tơi mong đóng góp ý kiến quý báu quý thầy cô anh chị đồng nghiệp đề tài Từ tơi rút kinh nghiệm cho để vận dụng vào công tác giảng dạy, giúp học sinh học ngày tốt 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Lê Phương Nga, Hoàng Thu Hà “Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 5” Nhà xuất Đại học sư phạm 2/Hồng Thuyết, “Giúp học sinh lớp tích cực sáng tạo học Chính tả” Thế giới ta, CĐ 26 + 27, tháng + 5/ 2004, trang 16-17 3/Nguyễn Thị Thanh Vân, Trường Tiểu học Thủ Lệ, Ba Đình, Hà Nội “Hướng dẫn học sinh yếu rèn kĩ viết tả” Giáo dục tiểu học, tháng 2/1998, trang 11-12 4/Nguyễn Thị Ly, Trường TH Trần Phú, TP Hà Tĩnh “Một số mẹo nhỏ cần lưu ý dạy phân mơn Chính tả” Thế giới ta - CĐ 77+78, tháng 7+8/2008, trang 25-26 5/Bùi Văn Sơm “Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết Sáng kiến kinh nghiệm” NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, năm 2005 6/Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - tập 1, tập 7/Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - tập 1, tập 8/GS.TS Nguyễn Như Ý “Sổ tay tả tiểu học” 33 MỤC LỤC Trang *Lời nói đầu:.………………………………………………………… *Nội dung:…………………………………………………………… *Phần 1-Thực trạng: ………………………………………………… *Phần 2-Giải pháp: ………………………………………………… 1-Phát huy tính tích cực học sinh học phân mơn Chính tả nhằm rèn kĩ viết tả lớp 5: ………………………… 2-Một số hình thức khắc phục lỗi tả phân mơn Chính tả học sinh: 10 3-Rèn học sinh kĩ viết tả thơng qua việc ghi nhớ sử dụng quy tắc, mẹo tả phân mơn Chính tả: ……… 14 4-Tạo hứng thú học tập cho học sinh học phân mơn Chính 19 tả: 5-Tiến hành số hoạt động rèn học sinh có kĩ viết 21 tả: 24 27 6-Phối hợp với phụ huynh cho học sinh rèn tả nhà: ………… 30 *Phần 3-Kết quả: …………………………………………………… 33 *Kết luận: ………………………………………………………… 34 *Tài liệu tham khảo: ………………………………………………… *Mục lục: …………………………………………………………… 34 35 ... chọn phân mơn Chính tả mơn Tiếng Việt lớp để nghiên cứu nhằm giúp học sinh viết tả đúc kết thành đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp 5? ?? Trong năm học 2013-2014,... sinh phân mơn Chính tả 28 có nhiều tiến Tơi nghĩ giai đoạn tới, học sinh lớp viết tả tiến nhiều phân mơn Chính tả, viết tả viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt viết môn học khác lớp. .. đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh có kĩ viết tả cịn mạnh dạn -Phân loại lỗi tả học sinh chưa sâu -Chữa lỗi tả cho học sinh cịn chưa thường xun *Về phía học sinh: -Một số học sinh không