3. Trần Thị Linh - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Học phần: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã phách: ………………………………….(Để trống) Hà Nội, tháng 10 năm 2021 PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÀI TIỂU LUẬN/BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã phách Điểm, Chữ ký (Ghi rõ họ tên) Điểm thống cán chấm thi tiểu luận CB chấm thi số CB chấm thi số Bằng số Bằng chữ Trang học viên đóng đầu tập lớn (ngay sau trang bìa sau) MỤC LỤC NỘI DUNG TRÌNH BÀY Câu 1: Anh (chị) trình bày quan điểm lịch sử - logic NCKHGD Câu 2: Anh (chị) phân tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục Câu 3: Anh (chị) xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề Câu 1: Anh (chị) trình bày quan điểm lịch sử - logic NCKHGD NỘI DUNG TRÌNH BÀY Sự phát triển lao động sản xuất hoạt động xã hội nguyên nhân khiến người sâu nghiên cứu để tìm hiểu đầy đủ giới khả nhận thức từ phân tích, giải thích đúc kết thành tri thức khoa học giúp nhận thức, cải tạo giới, phục vụ cho lợi ích người Nghiên cứu khoa học giáo dục phận nghiên cứu người xoay quanh hoạt động giáo dục nhằm nghiên cứu chất, quy luật giáo dục để phát , bồi dưỡng tiềm trí tuệ người Trong q trình nghiên cứu KHGD, nhà nghiên cứu sử dụng nhiều sở luận Triết học để làm sở thực mục tiêu nghiên cứu mình, việc ứng dụng quan điểm lịch sử - logic cho phép nhà nghiên cứu nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối tượng nghiên cứu, từ đưa đến mục tiêu trình nghiên cứu phát quy luật tất yếu phát triển đối tượng nghiên cứu khoản thời gian không gian cụ thể Khái niệm chung: Quan điểm lịch sử - logic nghiên cứu khoa học giáo dục quan điểm nhận thức vật tượng hình thành, phát triển mối liên hệ chug với điểu kiện lịch sử cụ thể quy định chúng - Nội dung quản điểm lịch sử - logic nghiên cứu khoa học giáo dục Quan điểm lịch sử logic nghiên cứu khoa học giáo dục việc thực trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử Tìm hiểu phát nảy sinh phát triển giáo dục thời gian khơng gian cụ thể, với hồn cảnh điều kiện cụ thể để phát triển cho quy luật tất yếu - trình sư phạm Khi xem xét vật tượng trình vận động phát triển chúng phải xác định cho đặc tính mối liên hệ đặc thù vật tượng quy định chất, tính đặc thù chất chúng, tức ý đến xuất chất lượng trình phát triển khơng ngừng vật - tượng Phải tìm logic vật tượng, mối tương quan, quy luật liên hệ tác động lẫn mặt vật đó, tồn trạng thái phát triển Từ đó, phát quy luật vận động hợp lý - vật tượng giáo dục Bảo đảm thống lịch sử logic Nguyên tắc quan điểm lịch sử - logic NCKHGD Dùng kiện lịch sử để minh họa, chứng minh, làm sang tỏ luận điểm khoa học, nguyên lí sư phạm hay kết cơng trình nghiên cứu khoa học giáo - dục Dùng tài liệu lịch sử theo chuẩn mực, để đánh giá kết luận sư phạm, đánh - giá chân lí khoa học Dựa vào kết luận lịch sử, với yếu tố, logic khách quan mà xây dựng - giả thuyết khoa học giáo dục chứng minh giả thuyết Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả dự đoán khuynh hướng phát triển - tượng giáo dục Dựa vào lịch sử, thiết kế mơ hình biện pháp hình thức giáo dục mới, thiết - kế triển vọng phát triển q trình giáo dục Sưu tập, xử lí thơng tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm khuyết điểm lặp lại tương lai Ý nghĩa - Giúp cho người nghiên cứu gắn việc nghiên cứu lí luận với nghiên cứu thực tiễn - Giúp cho nhà nghiên cứu tìm thấy hồn cảnh xuất hiện, phát triển diễn biến trình đối tượng Mặt khác, giúp người nghiên cứu phát tính quy luật tất yếu phát triển đề xuất biện pháp để cải tạo thực trạng Ví dụ: Để triển khai hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 trường MN Vườn trẻ Thơ Đây hoạt động giáo dục bậc học MN ảnh hưởng đại dịch covid-19 với nhiều khó khăn thách thức Hình thức dạy học trực tuyến phổ biến bậc học từ Tiểu học trở lên, bậc học MN đòi hỏi nhiều điều kiện kèm: phương tiện cơng nghệ, nội dung chương trình, chất lượng kỹ thuật CNTT, kỹ giảng dạy, thời gian, chi phí Tuy có nhiều khó khăn, thách thức trình triển khai với kinh nghiệm từ hoạt động dạy học trực tuyến có bậc học cao hơn, phối hợp phụ huynh lực, vật lực có nhà trường, việc tổ chức hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 đạt mục tiêu đề Để thực hoạt động yêu cầu nhà quản lý cần xác định rõ nội dung: • Mục tiêu việc tổ chức hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường - bối cảnh đại dịch covid-19: Duy trì lực học tập, giao tiếp trẻ Đảm bảo thực tốt chương trình giáo dục MN cho trẻ Duy trì mối liên hệ gia đình nhà trường tời gian trẻ - đến trường dịch bệnh Duy trì bồi dưỡng lực chun mơn cho GV, NV hình thức hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường • - Đảm bảo thu nhập cho giáo viên Đối tượng Trẻ từ 3-5 tuổi theo học trường PH, GV, NV trường Yêu cầu 60-75% trẻ, phụ huynh tham gia hoạt động kết nối Xây dựng nội dung chương trình 100% GV đào tạo kỹ sử dụng CNTT chia sẻ trực tuyến Xây dựng hệ thống sở liệu giúp GV PH tiếp cận thuận lợi Triển khai trình quản lý chất lượng hoạt động suốt thời gian tổ - chức • Trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid-19 xác định nhiệm vụ tổ chức trì hoạt động kết nối phụ huynh - nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 nhằm đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, trì lực học tập, bổ sung kiến thức kỹ Với mục tiêu giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ để hình thành yếu tố nhân cách trẻ Khi khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn đặt tảng cho việc học tập cấp học Câu 2: Anh (chị) phân tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục NỘI DUNG TRÌNH BÀY Trong trình nghiên cứu khoa học, phương pháp khơng xem vấn đề lý luận, mà vấn đề có ý nghĩa thực tiễn to lớn góp phần định thành công nghiên cứu khoa học Nhà nghiên cứu sử dụng cách có ý thức quy luật vận động đối tượng phương tiện để khám phá đối tượng phương pháp nghiên cứu xem đường dẫn nhà nghiên cứu đạt đến mục đích sáng tạo Khái niệm: Phương pháp vấn phương pháp nghiên cứu mà nhà nghiên cứu sử dụng hệ thống câu hỏi (miệng, viết) để thu thập tư liệu phong phú, da dạng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu xã hội học, giáo dục học tâm lý học Khi có số lượng người hỏi lớn, phương pháp vấn cho phép rút kết luận hay, có giá trị phương diện khoa học - Sự khác biệt vấn nghiên cứu khoa học với vấn thông thường đời sống xã hội là: Tính kế hoạch vấn: Các câu hỏi vấn soạn thảo thành hệ thống chặt chẽ, xếp có trình tự hợp lý Về không gian thời gian vấn, phải xác định sớm Đối với phương án trả lời cho người hỏi, - dự kiến từ trước Các thông tin ghi chép lại vào mẫu biểu soạn thảo, xử lý sau hỏi (có thể phương pháp tốn học) rút kết luận hay nhận xét - có độ tin cậy cao Khác biệt với phương pháp nghiên cứu khác, hiệu vấn hoàn toàn phụ thuộc vào nhân tố: + Thứ nhất: Đối tượng hỏi có muốn trả lời câu hỏi hay khơng? + Thứ hai: Đối tượng hỏi trả lời cậu hỏi đặt hay khơng? Vì vậy, việc tiến hành vấn phải tùy thuộc vào hai nhân tố này, để cho ý kiến - trả lời đầy đủ, đứng đắn xác trước câu hỏi đặt Phân loại phương pháp vấn Tùy theo mục đích, hình thức nội dung thu nhận thơng tin, chia thành loại vấn : vấn trực tiếp, vấn gián tiếp trao đổi mạn đàm - Phỏng vấn trực tiếp phương pháp thu nhận thông tin thông qua hỏi trả lời - miệng nhà nghiên cứu người hỏi Phỏng vấn gián tiếp phương pháp thu nhận thông tin phiếu hỏi, phiếu điều - tra theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn sàng Trao đổi mạn đàm phương pháp thu nhận thông tin nhiều chiều, nhà nghiên • cứu với cá nhân vấn đề quan tâm a Phỏng vấn trực tiếp Trong phương pháp vấn trực tiếp, nhà nghiên cứu đối tượng hỏi nói chuyện trực tiếp với nhau: Cuộc nói chuyện có chủ định nên nội dung chuẩn bị cách chu đáo, phải có cách hỏi khéo léo ghi chép ý kiến trả lời vào biên Có thể ghi âm, quay phim, ghi hình trực tiếp để có tài liệu đầy đủ • xác Tuy nhiên người ta sử dụng trích dẫn đề tài, kết vấn trực tiếp thường mang tính tham khảo b Phỏng vấn gián tiếp Phương pháp vấn gián tiếp sử dụng phổ biến so với vấn trực tiếp trao đổi mạn đàm Phương pháp có ưu điểm: + Khi nắm vững phương pháp nhà nghiên cứu có đủ kiến thức để tiến hành hai dạng vấn + Phỏng vấn gián tiếp dễ thực cho đối tượng chưa có kinh nghiệm sống tri thức phong phú mặt sư phạm + Phỏng vấn phiếu thu hút số lượng đơng người tham gia + Các ý kiến trả lời dễ xử lý phương pháp toán học thống kê Phương pháp vấn đa dạng, phân chia thành loại sau đây: + Dựa vào số lượng người vấn, vấn gián tiếp chia thành loại: toàn lựa chọn  Phỏng vấn toàn vấn tất người tham gia vào nghiên cứu Phỏng vấn lựa chọn phương pháp giao tiếp nhà nghiên cứu với đối tượng  hỏi, người ta phân chia thành vấn phiếu trực tiếp gián tiếp Phỏng vấn trực tiếp phiếu giao tiếp trực diện nhà nghiên cứu với  người trả lời Cách vấn có số ưu điểm: dễ thu nhận đầy đủ ý kiến  trả lời; cho phép kiểm tra người trả lời có ghi, điền quy định hay không Phỏng vấn gián tiếp phiếu cách vấn, người hỏi điền vào phiếu khơng có mặt nhà nghiên cứu + Phỏng vấn gián tiếp chia thành loại: Phỏng vấn lúc vấn  Phỏng vấn lúc vấn đồng thời số người Cách vấn cho phép thu nhận lượng thông tin lớn tốn thời gian   Khi vấn lần lượt, nhà nghiên cứu theo trình tự làm việc với cá nhân người hỏi Có hai cách thu nhận phiếu hỏi : Thu nhận nằng giao trực tiếp (trao tay) thu nhận cách gửi thư  Ý nghĩa: - Phương pháp khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay - nhiều địa điểm, khu vực, thời điểm khác Phương pháp thu thập rộng rãi số liệu, tượng từ phát vấn đề cần giải quyết, xđ tính phổ biến, xu hướng nhóm đối tưọng,  - nguyên nhân chuẩn bị cho bước ng/c Các hình thức: Điều tra vấn - Chủ yếu kiểm tra vè nhận thức, thái độ (Câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, nghĩa, thái độ cởi mở nghiêm túc, tạo niềm tin bình tĩnh đối tượng) - Điều tra an ket (câu hỏi đóng, mở) - Test (T kq có sẵn) ngân hàng câu hỏi  Câu hỏi: công cụ điều tra xếp theo trình tự lơgic nhằm thu thập thơng tin liên quan đến đề tài (đóng - có nhiều đáp án, người trả lời chọn câu thích hợp câu trả lời sẵn; mở- Người hỏi trả lời tự theo hiểu biết mình) - Có dạng câu hỏi: Tìm hiểu kiện; kiểm tra nhận thức; tìm hiểu quan điểm, động hành vi, nguyện vọng ; câu hỏi kiểm tra thơng tin - Nhược điểm: Tính chân thực không đảm bảo chắn nhiều nguyên nhân: đối tượng điều tra thiếu, sợ trách nhiệm, không trung thực, mứcđộ hiểu biết thông tin người hỏi yéu, câu hỏi khó hiểu, đa nghĩa với nhiều cách lý giải khác nhau, xử lý thông tin khơng thích hợp Tuy nhien với số lượng lớn thơng tin có độ tin cậy định - Kết cấu phiếu hỏi Các phiếu hỏi vấn đề khác nhau, có nội dung khác Tuy nhiên, chúng có kết cấu chung gồm phần : Phần mở đầu, phần (phần câu hỏi) phần ghi lai lịch cá nhân người hỏi + Phần mở đầu Ghi quan khoa học chủ trì nghiên cứu đề tài, vấn đề hỏi; mục đích hỏi, vai trò người trả lời vấn đề nghiên cứu, cách thức trả lời (ghi, điền) Lời hứa người hỏi gởi phiếu trả địa nhà nghiên cứu (nếu vấn cách gửi thư); lời cám ơn cho người trả lời + Phần (phần câu hỏi) Phần gồm câu hỏi, số lượng câu hỏi tùy theo vấn đề nghiên cứu rộng hay hẹp, sâu hay nông Các câu hỏi xếp theo trình tự khoa học, thể mối quan hệ với Các câu hỏi thường dễ, để tạo nên hứng thu, thu hút quan tâm người trả lời với vấn đề nghiên cứu Các câu hỏi sau có độ khó lớn hơn, phức tạp tăng dần Có thể sử dụng - câu hỏi cuối để kiểm tra độ tin cậy, trung thực người trả lời - Yêu cầu câu hỏi: + Các câu hỏi phải chuẩn bị kỹ cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu có nghĩa (nhiều nghĩa có cách lý giải khác nhau) + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, thống nhất, bổ xung cho + Số lượng câu hỏi không nhiều (20-25 câu) + Tuỳ theo mục đích nghiên cứu mà sử dụng câu hỏi nhiều hình thức khác (đóng, mở) + Để đảm bảo tính bảo mật thường khơng nên bắt đối tượng ghi tên tuổi, địa đối tượng vào phiếu điều tra + Kết thu xử lý phép thống kê toán học Câu 3: Anh (chị) xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề NỘI DUNG TRÌNH BÀY Đề tài nghiên cứu QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KẾT NỐI GIỮA PHỤ HUYNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG BỐI CẢNH ĐẠI DỊCH COVID-19 TẠI TRƯỜNG MẦM NON VƯỜN TRẺ THƠ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại dịch covid-19 gây xáo trộn, ảnh hướng lớn đến xã hội đời sống người ngành giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục mầm non Việc trẻ phải tạm ngừng việc học dịch bệnh dẫn đến khó khăn lớn cho trẻ, phụ huynh nhà trường Từ hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2021-2022 giáo dục mầm non Bộ Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) năm học 2021-2022 cấp học mầm non “Xây dựng trường mầm non xanh - an toàn - thân thiện” Bộ GD-ĐT yêu cầu địa phương chủ động xây dựng kế hoạch năm học linh hoạt, đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ em, tổ chức ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em đáp ứng yêu cầu chương trình GDMN bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp Củng cố, nâng cao chất lượng phổ cập GDMN trẻ tuổi; phổ cập GDMN cho trẻ em mẫu giáo nơi đủ điều kiện, tiến tới toàn quốc đạt chuẩn phổ cập GDMN vào năm 2030 Đặc biệt, bối cảnh dịch nay, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh, tuyệt đối không tổ chức dạy học trực tuyến trẻ mầm non Thay vào đó, cần trì hoạt động kết nối kênh liên lạc phù hợp, hình thành nhóm qua mạng giáo viên phụ huynh để chia sẻ, tư vấn việc ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em Đối với trẻ em mẫu giáo tuổi, lựa chọn nội dung cốt lõi, cần thiết, hướng dẫn phụ huynh tổ chức giáo dục trẻ em nhà phù hợp với điều kiện gia đình, nhằm chuẩn bị cho trẻ em sẵn sàng vào học lớp Do việc nghiên cứu tìm giải pháp để xây dựng tổ chức quản lý hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 vấn đề cấp thiết trường Mn Vườn Trẻ Thơ Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Quản lý hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 ” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường từ giúp tăng thêm độ tin cậy phụ huynh nhà trường Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn chương trình giáo dục mầm non, đánh giá thực trạng, hiệu công tác quản lý chất lượng hoạt động kết nối gia đình nhà trường Từ có sở đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chia sẻ tư vấn kiến thức, kỹ chăm sóc ni dạy trẻ Trường Mầm non Vườn Trẻ Thơ, TP HCM bối cảnh dịch bệnh Covid-19 nay, góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học 2021-2022 giáo dục mầm non Bộ Giáo dục - Đào tạo 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Để đảm bảo thời gian thực đề tài, xin giới hạn phạm vi nghiên cứu thực đề tài Trường Mầm non Vườn Trẻ Thơ, TP HCM giai đoạn từ tháng 4/2020 đến Trong đánh giá thực trạng hoạt động nhà trường đề xuất giải pháp có tính thực tiễn, khả thi giai đoạn giai đoạn bối cảnh chịu tác động dịch bệnh Covid-19 3.2 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý liên quan đến hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trường Mầm non Vườn Trẻ Thơ, TP HCM Giả thuyết khoa học Do ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19, trẻ phải nhà thời gian dài, ảnh hưởng đến nếp, thói quen thực chế độ sinh hoạt theo yêu cầu phát triển độ tuổi, tỷ lệ trẻ em béo phì tăng, chương trình học bị gián đoạn Độ tuổi trẻ chưa đáp ứng tốt với việc học tập theo hình thức giảng dạy trực tuyến Nguồn kinh phí để chi trả cho đội ngũ chi phí khác để trì hoạt động trường không thu tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non hình thức trực tuyến Dịch bệnh dẫn đến nguy giáo viên mầm non chuyển đổi nghề nghiệp, bỏ việc, … Chính việc nghiên cứu tìm giải pháp để xây dựng tổ chức quản lý hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường bối cảnh đại dịch covid-19 vấn đề cấp thiết trường Mn Vườn Trẻ Thơ Nghiên cứu nhằm tìm giải pháp khả thi để vận dụng vào thực tiễn hoạt động nhà trường, giúp trường trì hoạt động đảm bảo mục tiêu giáo dục năm học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận giáo dục mầm non - Những vấn đề lý luận chung giáo dục mầm non, dịch bệnh Covid-19 - Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục mầm non bối cảnh dịch bệnh Covid-19 - Các tiêu chí đánh giá hoạt động kết nối gia đình nhà trường - Sự cần thiết phải quản lý hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid-19 - Quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước hoạt động kết nối phụ huynh trường MN bối cảnh đại dịch covid-19 5.2 Thực trạng hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid-19 - Giới thiệu chức năng, nhiệm vụ, cấu tổ chức Trường MN Vườn Trẻ Thơ - Phân tích thực trạng hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid-19 - Đánh giá chung chất lượng hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường , rút ưu điểm, hạn chế tồn nguyên nhân 5.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid19 Xuất phát từ định hướng cho việc đưa giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kết nối phụ huynh trường MN bối cảnh đại dịch covid-19 Bộ GD-ĐT Căn vào lý luận tình hình thực trạng để đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường 5.4 Kết luận kiến nghị Kết luận chung kết nghiên cứu luận văn, từ đưa kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Trên sở nghiên cứu tài liệu chủ chương, sách, quy định Chính phủ, Bộ, Ngành quản lý hoạt động kết nối thơng qua sách, báo, tạp chí tài liệu lưu trữ, số liệu thống kê, thông tin đại chúng, website Chính phủ, Bộ, … người viết tổng hợp để nghiên cứu 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động kết nối phụ huynh trường MN ; quan sát hoạt động quản lý đào tạo đội ngũ cán quản lý, hoạt động dạy đội ngũ giáo viên, hoạt động phối hợp học sinh, phụ huynh 6.3 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin thực trạng chất lượng hoạt động kết nối phụ huynh trường; lấy ý kiến tầm quan trọng hoạt động kết nối phụ huynh trường đề xuất 6.4 Phương pháp vấn Gặp gỡ trực tuyến đặt câu hỏi cho giáo viên, cán quản lý, người học để thu thập thêm thơng tin có liên quan đến hoạt động kết nối phụ huynh trường MN 6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Tìm hiểu sản phẩm đầu giáo viên, nhà trường, trẻ, phụ huynh sau hoạt động kết nối phụ huynh trường, từ có nhận xét, đánh giá tìm kiếm giải pháp hiệu nhằm điều chỉnh, bổ sung 6.6 Phương pháp tham vấn chuyên gia Xin ý kiến tham vấn, trao đổi chun gia có trình độ quản lý, đồng nghiệp đặc biệt giáo viên, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy, tổ chức hoạt động kết nối phụ huynh trườnh MN 6.7 Phương pháp hỗ trợ Dùng phần mềm xử lý số liệu để xử lý kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Số liệu thu thập nghiên cứu năm Giai đoạn từ tháng 1/2019 – đến tháng 9/2021 Đối tượng nghiên cứu, khảo sát: Cán quản lý, giáo viên, học sinh , phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ Dự kiến cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, mục lục, danh mục chữ viết tắt, tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục mầm non, dịch bẹnh Covid-19 Chương 2: Phân tích thực trạng hoạt động kết nối phụ huynh trường MN Vườn Trẻ Thơ bối cảnh đại dịch covid-19 Chương 3: Đánh giá chung chất lượng hoạt động kết nối phụ huynh nhà trường , rút ưu điểm, hạn chế tồn nguyên nhân Tài liệu tham khảo: - Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Trường Đại học Sư - phạm Hà Nội, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 02/2004 Từ điển Tiếng Việt https://bitly.com.vn/d6vobl https://bitly.com.vn/wciisk https://vietnam.fes.de/post/viet-nam-covid-19-va-thach-thuc-doi-voi-nganh- - giao-duc Giáo trình đào tạo Quản lý trường phổ thông – Trường Đại học Sài gòn, 6/2014 - ... toán học Câu 3: Anh (chị) xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu. .. nhóm phương pháp nghiên cứu xã hội học, giáo dục học tâm lý học Khi có số lượng người hỏi lớn, phương pháp vấn cho phép rút kết luận hay, có giá trị phương diện khoa học - Sự khác biệt vấn nghiên. .. quy định chúng - Nội dung quản điểm lịch sử - logic nghiên cứu khoa học giáo dục Quan điểm lịch sử logic nghiên cứu khoa học giáo dục việc thực trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử Tìm