QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

Đề tài quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh tiểu học các trường tại huyện Nam Sách, Hải Dương

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI NGUYỄN ĐỒN THẾ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NAM SÁCH - HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2020 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI NGUYỄN ĐỒN THẾ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NAM SÁCH - HẢI DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TIẾN ĐẠO HÀ NỘI, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trung lặp với cơng trình công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đoàn Thế i LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý Giáo dục, trường Đại học Thủ Đô Hà Nội! Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nam Sách, Ban giám hiệu giáo viên, phụ huynh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ việc khảo sát thực tiễn, cung cấp thông tin, số liệu,… để nghiên cứu viết luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Tiến Đạo người hướng dẫn khoa học, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình nghiên cứu viết luận văn Mặc dù trình nghiên cứu viết luận văn, tác giả cố gắng, nỗ lực dành nhiều thời gian, tâm huyết chắn, luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận cảm thơng, chia sẻ đóng góp ý kiến q thầy giáo, giáo Hội đồng khoa học, bạn bè, đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đoàn Thế ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc Luận văn .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam .7 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Giáo dục, quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Kỹ năng, kỹ sống, kỹ tự bảo vệ, giáo dục kỹ tự bảo vệ, Quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ .15 1.3 Một số vấn đề giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học .16 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học liên quan đến việc giáo dục kỹ tự bảo vệ 16 1.3.2 Ý nghĩa mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học 18 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học .19 1.3.4.Các hình thức tổ chức GDKN tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học .22 1.3.5 Các phương pháp GDKN tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học.23 1.4 Nội dung quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học .26 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học 26 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học 27 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học .28 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học 29 iii 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan .30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ 36 BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 36 HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG 36 2.1 Khái quát điều kiện địa lý, kinh tế xã hội, giáo dục huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 36 2.1.1 Khái quát điều kiện địa lý, tình hình kinh tế- xã hội huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 36 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương .38 2.1.3 Giới thiệu trường lựa chọn khảo sát 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Địa bàn khách thể khảo sát 41 2.2.3 Nội dung công cụ khảo sát 42 2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát 43 2.2.5 Phương pháp xủ lý số liệu khảo sát 43 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 43 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương .43 2.3.2 Thực trạng nội dung kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 46 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương .49 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 50 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 53 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 59 2.4.3 Thực trạng công tác đạo giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương .61 2.4.4 Thực trạng việc đảm bảo điều kiện cho giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 62 iv 2.4.5 Thực trang yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương thông qua hoạt động trải nghiệm .65 2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương .67 2.5 Đánh giá chung thực trạng .68 2.5.1 Kết đạt nguyên nhân 68 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NAM SÁCH, 71 TỈNH HẢI DƯƠNG 71 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 71 3.1.1 Nguyễn tắc đảm bảo tính khoa học 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng lực lượng giáo dục .72 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV PHHS cần thiết GDKN tự bảo vệ cho HS tiểu học .72 3.2.2 Xác định nhu cầu kĩ tự bảo vệ cần thiết phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học điều kiện thực tiễn trường tiểu học huyện Nam Sách 76 3.2.3 Chỉ đạo quan tâm, bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục kĩ tự bảo vệ cho đội ngũ giáo viên .79 3.2.4 Tổ chức triển khai đa dạng hóa hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 80 3.2.5 Tổ chức , đạo quản lí đầu tư khai thác hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 81 3.2.6 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 83 3.2.7 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 84 3.4 Khảo nghiệm sư phạm 87 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 87 3.4.2 Kết phân tích kết khảo nghiệm 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 v DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Ký hiệu BGD&ĐT CBQL CMHS GD-ĐT KNS GDKN NGLL GVCN GV HS HSTH KN LHQ PGD&ĐT PHHS QLGD UNICEF SGD&ĐT TH 20 UNESCO 21 TPT Nguyên nghĩa Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Cha mẹ học sinh Giáo dục - Đào tạo Kỹ sống Giáo dục Kỹ Ngoài lên lớp Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Kỹ Liên Hiệp quốc Phòng Giáo dục Đào tạo Phụ huynh học sinh Quản lý giáo dục Quỹ Cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc Sở Giáo dục Đào tạo Tiểu học Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc Tổng phụ trách vi vii DANH MỤC BẢNG BẢNG 2.1 SỐ LƯỢNG HS, LỚP HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG NĂM HỌC 2019- 2020 ( NGUỒN BÁO CÁO NĂM 2019) 38 BẢNG 2.2 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN NAM SÁCH 41 BẢNG 2.3 SỐ LƯỢNG, THÀNH PHẦN KHÁCH THỂ KHẢO SÁT 41 BẢNG 2.4 TẦM QUAN TRỌNG CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 43 BẢNG 2.5 MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 44 BẢNG 2.6 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG CHỐNG BỊ XÂM HẠI .46 BẢNG 2.7 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ KĨ NĂNG AN TỒN KHI THAM GIA GIAO THƠNG .47 BẢNG 2.8 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG XỬ LÍ TRONG CÁC TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM 48 BẢNG 2.9 SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY 49 BẢNG 2.10 SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY 51 BẢNG 2.11 NHỮNG MONG MUỐN ĐỂ ĐẢM BẢO CHO GIÁO DỤC KĨ NĂM TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SNH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY CÓ CHẤT LƯỢNG HƠN 52 BẢNG 2.12 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CỦA QUẢN LÝ XÁC ĐỊNH NHU CẦU CẦN GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 53 BẢNG 2.13 MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ CỦA QUẢN LÝ XÁC ĐỊNH NHU CẦU GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 55 BẢNG 2.14 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 57 BẢNG 2.15 MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 58 BẢNG 2.16 MỨC ĐỘ THỰC HIỆN VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 59 BẢNG 2.17 MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 60 BẢNG 2.18 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG 62 viii kế hoạch đạo ngành Phát huy vai trò tích cực Ban đạo cơng tác GDKN tự bảo vệ trường theo dõi, kiểm tra, giám sát, tư vấn, nhắc nhở - Tăng cường bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV GDKN tự bảo vệ cho HS thông qua buổi tập huấn, chuyên đề, hội thảo Sở, PhòngGD-ĐT, cụm trường trường, thông qua công tác bồi dưỡng thường xuyên hàng năm - Tăng cường công tác phối hợp nhà trường với gia đình tổ chức đồn thể trong, ngồi nhà trường, phát huy vai trị lực lượng tham gia công tác GDKN tự bảo vệ cho HS - Huy động nguồn lực chung tay ủng hộ hoạt động GDKN tự bảo vệ cho HS không tiền mà cơng sức, trí tuệ, kế sách - Thường xun theo dõi, giám sát, kiểm tra, tư vấn, rút kinh nghiệm để có điều chỉnh kịp thời kế hoạch thực cho phù hợp, hiệu Đánh giá xác, công tâm khách quan; động viên, khen thưởng kịp thời với cá nhân tiêu biểu công tác GDKN tự bảo vệ từ khích lệ, tạo động lực cho toàn thể GV làm tốt 2.1.2 Đối với giáo viên - Tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng tầm quan trọng GDKN tự bảo vệ cho HS, nắm vững tinh thần đạo ngành, trường cơng tác GDKN tự bảo vệ cho HS Từ xây dựng kế hoạch cụ thể GDKN tự bảo vệ cho HS lớp - Khơng ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, KN, lực GDKN tự bảo vệ cho HS; động, sáng tạo, đổi hình thức, thiết kế, tổ chức hoạt động GDKN tự bảo vệ cho HS cho thiết thực, phong phú, hiệu - Thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ với PHHS, với tổng phụ trách, GV, phận trường để nâng cao hiệu công tác GDKNTNB cho HS - Thực nghiêm túc kế hoạch trường, kế hoạch cá nhân công tác GDKN tự bảo vệ cho HS thơng qua tích hợp, lồng ghép vào mơn học theo thời khóa biểu thơng qua hoạt động Giáo dục NGLL - Chủ động tham mưu, đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường xác định nhu cầu, nội dung KN cần thiết, xây dựng kế hoạch tổ chức thực - Biểu dương, động viên kịp thời với HS thực tốt đồng thời nhận 94 xét, tư vấn cụ thể, giúp đỡ HS có KN chưa tốt 2.1.3 Đối với PHHS - Cần hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng GDKN tự bảo vệ với HSTH, từ nhận thức rõ trách nhiệm cha mẹ, gia đình việc phối kết hợp với thầy cô, nhà trường để GDKN tự bảo vệ cho em đạt hiệu - Cần thay đổi tư tưởng, quan điểm phó mặc cho nhà trường giáo dục HS không nên bao bọc, quan tâm, cưng chiều mức dẫn đến việc GDKN tự bảo vệ cho HS khơng có qn quan điểm với thầy nhà trường - Cần thường xuyên trao đổi với thầy tình hình lớp, trường, nắm bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng, diễn biến tâm lí để có biện pháp phối hợp giáo dục kịp thời - Phải gương mẫu trước trẻ thực hành vi, chuẩn mực để noi theo Xây dựng nếp sống gia đình lành mạnh, người yêu thương nhau, gia đình hạnh phúc để tạo điều kiện cho việc GDKN tự bảo vệ cho HS hiệu - Tham gia đầy đủ buổi họp PHHS, chuyên đề hội thảo mà nhà trường mời tham dự, tích cực tìm hiểu, tự học hỏi phương pháp giáo dục KN tự bảo vệ cho HS kênh thông tin khác 2.2 Đối với ủy ban nhân dân huyện phòng giáo dục đạo huyện Nam Sách 2.2.1 Đối với ủy ban nhân dân huyện Nam Sách - UBND huyện Nam Sách cần quan tâm đầu tư sở vật chất cho trường tiểu học địa bàn huyện, đảm bảo đủ phòng học để giảm sĩ số HS/lớp, tổ chức 100% học sinh học buổi/ngày để giúp HS có điều kiện thuận lợi học ngày trường, em có nhiều thời gian rèn KNS nói chung KN tự bảo vệ nói riêng - Huy động tổ chức tổ chức Tầm nhìn Thế giới, Dự án hỗ trợ tập huấn cho GV, HS, PHHS, hỗ trợ kinh phí, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKN tự bảo vệ cho HS trường - Chỉ đạo lực lượng, phịng ban, đồn thể trọng huyện quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường địa điểm, phương tiện, lực lượng, chuyên môn kĩ thuật,… việc triển khai công tác GDKN tự bảo vệ cho HS 95 - Đồng ý cho trường tiếp tục hợp đồng với cơng ty dạy kĩ sống (vì thực trường khơng có giáo viên chuyên dạy KNS), lực lượng quan trọng với trường tiểu học việc quản lí đạo, triển khai GDKN tự bảo vệ cho HS 2.2.2 Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện Nam Sách - Căn vào đạo cấp trên, vào nhiệm vụ năm học, xây dựng kế hoạch đạo cụ thể công tác GDKN tự bảo vệ cho HS trường Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng công tác trường; phải thực coi trọng công tác phải tiến hành song song với việc đạo công tác dạy học - Tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề hội thảo, mời chuyên gia, nhà tâm lí có kinh nghiệm lĩnh vực GDKN tự bảo vệ để tập huấn cho CBQL,GV trường nhằm nâng cao lực quản lí, đạo Ban giám hiệu lực tổ chức GDKN tự bảo vệ cho HS GV trường - Phải có sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm hàng năm công tác GDKN tự bảo vệ cho HS Động viên, khen thưởng, nhân rộng điển hình tiêu biểu công tác nhằm tạo động lực thúc đẩy, nâng cao chất lượng GD nhà trường 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hải Dương - Phối hợp với trường sư phạm tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL,GV nâng cao lực tổ chức GDKN tự bảo vệ cho HS - Có kế hoạch đạo cụ thể triển khai hoạt động GDKN tự bảo vệ cho HS trường tiểu học năm học - Tham mưu với Vụ Tiểu học - Bộ GD&ĐT xây dựng, thiết kế tài liệu giảng dạy GDKN tự bảo vệ cho HS để CBQL GV trường có điểm tựa việc triển khai đơn vị - Phối hợp với sở: Sở TDTT, Cơng an Tỉnh, Sở Y tế, trung tâm TDTT tổ chức tập huấn miễn phí cho CBQL, GV, HS trường kĩ TBV - Phối hợp tổ chức thẩm định lực Trung tâm dạy Kĩ sống để cấp phép, giới thiệu trường phối hợp GDKN tự bảo vệ cho HS 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS, NXB, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục KNS môn học tiểu học - tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống , International Coordination Office Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ -TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 ‘Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế’, Hà Nội Giáo trình khoa học quản lý (1999), tập 1, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Bùi Minh Hạc (2015), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội Bùi Minh Hiển, (2010) , Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Giáo dục giá trị KNS cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáo dục giá trị KNS cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Mac-F-Anghen (1993), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Thị Oanh (2005), KNS cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ, Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niện lí luận quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội 15 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, NXB Giáo dục 16 Phạm Văn sơn (2013), “Đổi phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh”, Tạp trí giáo dục, số 247, trang 4-6 97 17 Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Kim Huế, Lê Cơng Thành, Giáo trình giáo dục, NXB giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 19 UNICEF (2009), Xây dựng môi trường bảo vệ trẻ em Việt Nam - đánh giá pháp luật sách bảo vệ trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Việt Nam, NXB Văn hóa Thơng tin 20 Phan Quốc Việt, Thực hành KNS lớp 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 98 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương, đề nghị thầy/cô vui lòng trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Câu Thầy/cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: giới tính Nam: Nữ Tuổi Đơn vị công tác Lĩnh vực chuyên môn 5.Chức vụ Trình độ đào tạo Thâm niên công tác Các chứng (đã có) Câu Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học nào? Rất quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Không quan trọng Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng mục đích giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học nào? TT Nội dung Thúc đẩy phát triển cá nhân, cộng đồng, nâng cao chất lượng sống giúp cho người xây dựng xã hội có văn hóa Thay đổi hành vi cách tích cực có hiệu quả, nâng cao nhận thức văn hóa, hạn chế hành vi bạo lực, giảm thiểu hành vi bị động, đồng thời giúp Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng học sinh có khả nhận thức tự ý thức thân Tramg bị cho em kiến thức hiểu biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật mối quan hệ Giúp em học tập, rèn luyện kỹ nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử Có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, yêu thương người Câu Thầy/cô đánh mức độ đạt học sinh nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ trường tiểu học địa bàn nay? 4.1 Giáo dục kĩ phòng chống bị xâm hại TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kỹ giới tính Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, người thân người xung quanh Kĩ ứng phó gặp người lạ Kĩ xử lí rơi vào tình khơng an tồn 4.2 Kĩ an tồn tham gia giao thơng TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kỹ nhận biết biển báo giao thông Kĩ an toàn (đi đường, qua dường; từ ngõ đường chính; qua đường an tồn nơi khơng có điều kiện an tồn;….) Kĩ xe đạp an toàn Kĩ ngồi xe đạp, xe mô tô, ô tô, thuyền, máy bay 4.3 Giáo dục kĩ xử lí tình nguy hiểm TT Nội dung Kỹ phòng chống cháy nổ Tốt Khá TB Yếu Kĩ hiểm Kĩ xử lí bị người lạ theo dõi Kĩ phòng chống đuối nước Kĩ xử lí gặp chó Kĩ xử lí bị lạc Câu Thầy/cô đánh giá phù hợp phương pháp giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn nay? STT Các phương pháp Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Phương pháp đàm thoại Phương pháp đóng vai Phương pháp phân tích tình Phương pháp nêu gương Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp kể chuyện Phương pháp luyện tập, rèn luyện Câu Thầy/cô đánh giá phù hợp hình thức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn STT Các hình thức Thơng qua mơn học Thơng qua hoạt dộng Đội, hoạt động giáo dục NGLL Tự giáo dục Khác (ghi rõ): ……………… Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Câu 7.Thầy/cơ có mong muốn để đảm bảo cho giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn có chất lượng hơn? STT Mong muốn Nhận thức cảu CBQL, GV, học sinh, gia đình học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh Giáo viên có lực thực nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh Đa dạng hóa hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh Dành nhiều thời gian thực hành thực tế Có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình cộng đồng Ý kiến khác (nếu có): …………… Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Phụ lục Rất cần Cần Ít cần Khơng cần Phiếu khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương, đề nghị thầy/cô vui long trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Câu Thầy/cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: giới tính Nam: Nữ Tuổi Đơn vị công tác Lĩnh vực chuyên môn 5.Chức vụ Trình độ đào tạo Thâm niên công tác Các chứng (đã có) Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lí xác định nhu cầu giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh tiểu học địa bàn Mức độ thực STT Nội dung Biện pháp nhu cầu nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh Phân tích xác định nội dung ưu tiên giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh Xác đinh điều kiện CSVC, phương tiện, thiết bị để tổ chức giáo dục kỹ tự Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Mức độ hiệu Không thường xuyên Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Mức độ thực STT Nội dung Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Mức độ hiệu Không thường xuyên Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu bảo vệ học sinh Phân tích phát nhu cầu thời gian, địa điểm tổ chức giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh Khác (Ghi rõ) …… … Câu Thầy/cô vui long cho ý kiến thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học đia bàn? Mức độ thực STT Nội dung Nghiên cứu văn đạo, kế hoạch nhiệm vụ năm học ngành, thực tế nhà trường Các thơng tin thu thập từ góp ý kiến cách khách quan từ thành viên tô chức trường Xác định nội dung kế hoạch giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Xác định hoạt động biện pháp thực 5Xác định điều kiện Rất thường xun Thường xun Ít thường xun Khơng thường xuyên Mức độ hiệu Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu đảm bảo cho việc thực kế hoạch thời gian, địa điểm, nguồn lực Dự kến kết hoạt động tiêu chí đánh giá Có kế hoạch cho năm, học kĩ tháng Câu Thầy/cô đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học địa bàn? Mức độ thực STT Nội dung Thành lập tổ chức hoạt động Ban đạo Nhà trường Có phân cơng trách nhiệm phận, thành viên liên quan Xác định phối hợp giáo viên phận, thành viên khác Tổ chức hoạt động giám sát hỗ trợ, điều chỉnh trình thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Nhà trường Rất thường xuyên Thường xun Ít thường xun Khơng thường xun Mức độ hiệu Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Câu 5.Thầy/cô đánh thực trạng công tác đạo giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học địa bàn? ST T Mức độ đạt Nội dung Tốt Khá TB Yếu Xây dựng chương trình, nội dung GDKN tự bảo vệ cho HS Nâng cao ý thức cho lực lượng giáo dục Phân công cụ thể nhiệm vụ cho thành viên Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức hoạt động Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí Nâng cao lực cho CBQL,GV Câu Thầy/cô đánh giá việc đảm bảo điều kiện cho giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học địa bàn? Mức độ thực STT 1 2 3 Nội dung Đảm bảo sẵn sàng chương trình giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Đảm bảo lực giáo viên cho thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Đảm bảo phối hợp thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Kinh phí CSVC, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện Môi trường, không gian nơi diễn hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Rất thường xuyên Thường xun Ít thường xun Mức độ hiệu Khơng thường xuyên Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu Câu Thầy/cô đưa ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học địa bàn? STT Nội dung Mức độ đạt Tốt Khá TB Yếu Nhận thức đội ngũ CBQL lực lượng giáo dục vai trò giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Năng lực quản lí đội ngũ cán quản lí Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh đội ngũ giáo viên Điều kiện đảm bảo thực giáo dục kĩ tự bảo vệ hiệu nhà tường Khác (Ghi rõ ): Câu Thầy/cô đánh thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiêu học địa bàn? STT Nội dung Kiểm tra việc thực GDKN tự bảo vệ cho HS theo kế hoạch Kiểm tra đột xuất việc thực GDKN tự bảo vệ cho HS Kiểm tra viêc thực GDKN tự bảo vệ cho HS qua hoạt động Kịp thời đánh giá, rút kinh nghiệm Thường xuyên động viên, khen thưởng Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Mức độ đạt Tốt Khá TB Yếu Phụ lục Phiếu khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học địa bàn trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương, đề nghị Thầy vui lịng trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Mức độ cần thiết ST T Các biện pháp 1 2 3 4 Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL,GV PHHS cần thiết giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HS tiểu học Lập kế hoạch quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HS phù hợp với đặc điểm HS tiểu học điều kiện thực tiễn trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo triển khai thực đa dạng hóa hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Quản lý đầu tư khai thác hiệu CSVC, trang thiết bị phục vụ giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình- xã hội giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi ... Giáo dục, quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Kỹ năng, kỹ sống, kỹ tự bảo vệ, giáo dục kỹ tự bảo vệ, Quản lý giáo dục kĩ tự bảo vệ .15 1.3 Một số vấn đề giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học. .. pháp quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1... chương sau: Chương I: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học Chương II: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh trường tiểu học huyện Nam Sách, tỉnh