SKKN THE LUYEN NOI LOP 1

“Trẻ em đi vào trong đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó, duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại.Thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong nó chỉ thông qua chính công cụ này”. (KA.USINXKI).Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người.Nắm ngôn ngữ, lời nói là điều kiện thiết yếu của việc hình thành tính tích cực xã hội của nhân cách. Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là điều kiện, phương tiện cần thiết của lao động và học tập của học sinh. Trẻ em muốn có kỹ năng trong học tập, trước hết cần nắm vững tiếng mẹ đẻ của mình, chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn. Thiếu ngôn ngữ con người không thể tham gia vào cuộc sống xã hội hiện đại, vào sản xuất hiện đại, vào sự phát triển văn hóa, nghệ thuật.

LỜI NÓI ĐẦU “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại.Thế giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này” (KA.USINXKI).Tiếng mẹ đẻ đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người.Nắm ngôn ngữ, lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tính tích cực xã hội nhân cách Kỹ nghe, nói, đọc, viết điều kiện, phương tiện cần thiết lao động học tập học sinh Trẻ em muốn có kỹ học tập, trước hết cần nắm vững tiếng mẹ đẻ mình, chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn Thiếu ngơn ngữ người tham gia vào sống xã hội đại, vào sản xuất đại, vào phát triển văn hóa, nghệ thuật Trong trường Tiểu học kỹ luyện nói bốn kỹ quan trọng cần rèn luyện cho học sinh Trong trình giảng dạy, nhiều năm qua nhận thấy: Kỹ nói học sinh Tiểu học nói chung kỹ nói học sinh lớp nói riêng nhìn chung cịn yếu Các em chưa phát huy tính sáng tạo, hội bộc lộ vốn ngôn ngữ, kỹ dùng từ, em chưa phát huy khả nói Các em nói chưa tự nhiên cịn hay rụt rè, phát âm chưa đúng, không tự nhiên nói trước lớp Các em chưa diễn đạt trịn câu Chính để nâng cao chất lượng phân mơn học vần nói chung phần luyện nói nói riêng vấn đề cần quan tâm Làm tốt việc góp phần nâng cao kỹ nói cho học sinh, làm giàu vốn ngơn ngữ trang bị cho học sinh kỹ nói, giao tiếp tự nhiên Đồng thời kỹ nói cịn trang bị cho học sinh cách giao tiếp thể lời nói lịch sự, tế nhị mối quan hệ bạn bè trường, gia đình, xã hội Năm học 2005- 2006 áp dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần luyện nói mơn Tiếng Việt.” Hội đồng khoa học huyện cơng nhận Từ tơi áp dụng giải pháp nghiên cứu vào năm học Đến năm học 2013 – 2014 tơi tiếp tục áp dụng, đồng thời có chỉnh sửa số nội dung phần giải pháp bổ sung thêm vài biện pháp phù hợp với tình hình thực tế với học sinh lớp phụ trách Đề tài nghiên cứu nêu sách phương pháp giảng dạy Tiếng Việt lớp anh chị đồng nghiệp nghiên cứu Tuy nhiên giải pháp nêu tài liệu nói chung tất đối tượng học sinh lớp Nhưng với đặc điểm riêng địa phương,sự khác lớp, nên phạm vi đề tài này, đề “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần luyện nói mơn Tiếng Việt.” lớp phụ trách, nhằm giúp học sinh lớp tơi học tốt phần luyện nói NỘI DUNG PHẦN 1: THỰC TRẠNG Qua trình giảng dạy năm học vừa qua nhận thấy học sinh lớp mà chủ nhiệm nhiều em trả lời câu hỏi, lúc diễn đạt chưa rõ ràng, nói cịn rụt rè, không tự nhiên đưa lời nhận xét hay đánh giá trước lớp Qua theo dõi, thu thập hạn chế thống kê bảng số liệu sau: Năm học 2012-2013 2013-2014 Đầu năm Cuối năm học Đầu năm Sĩ số 14 13 Nói trịn câu, đủ ý Nói chưa trịn câu, chưa đủ ý SL TL 64,3 SL TL 35,7 10 71,4 28,6 46,2 53,8 Từ số liệu bảng cho thấy vào đầu năm học 2012-2013 có 35,7% số học sinh nói trịn câu mạnh dạn, nói to, rõ ràng Cịn lại 64,3% học sinh nói chưa rõ ràng, lặp lại, câu đơn giản em nói cịn sai thiếu Các em nói với ngữ điệu khơng tự nhiên, cịn bẽn lẽn, rụt rè Cuối năm học 2012- 2013 28,6% học sinh nói chưa trịn câu, chưa đủ ý Đầu năm 2013 – 2014 đầu năm có 46,2% số học sinh nói trịn câu, đủ ý mạnh dạn phát biểu Cịn 53,8% học sinh rụt rè, nói cịn lặp lại, nói khơng tự nhiên, nói cịn sai khơng trịn câu Qua tìm hiểu đối tượng học sinh, biết nguyên nhân dẫn đến việc luyện nói em chưa đạt do: - Bản thân em chưa có kỹ luyện nói Do em có thói quen nói chưa kèm dạ, thưa chưa tròn câu em nói chuyện nhà mà khơng có người sửa sai cho em - Trong chơi, em tập trung ý đến trị chơi Do nên em thường nói chưa trịn câu, chưa đủ ý với bạn - Các em giao tiếp với người xung quanh nói chuyện với anh chị lớp lớn mà chủ yếu nói chuyện với bạn lớp chính, em khơng tự tin nói trước đơng người, thiếu mạnh dạn nhận xét đánh giá - Trong dạy Tiếng Việt giáo viên quan tâm nhiều đến luyện đọc, luyện viết Việc luyện nói theo chủ đề, kể chuyện theo tranh, đàm thoại hỏi đáp cịn - Những em học yếu lại luyện nói tiết học Giáo viên chưa kịp thời sửa sai cho học sinh em nói chưa rõ ràng, chưa trịn câu - Gia đình chưa thực quan tâm đến lời nói em giao tiếp mà quan tâm đến việc đọc, viết làm tốn em Khơng phát điểm yếu em mình, nên chưa tạo điều kiện cho em luyện nói, giao tiếp hàng ngày Từ thực tế hầu hết mơn học địi hỏi học sinh phải vận dụng kỹ nói để người nghe hiểu ý nói để em mạnh dạn tự tin nói trước lớp nơi đông người Tôi tiến hành áp dụng số biện pháp sau: Hỗ trợ học sinh luyện nói trịn câu; Thiết lập hệ thống câu hỏi; Lồng ghép trị chơi học tập; Luyện nói thông qua môn học khác PHẦN 2: GIẢI PHÁP 1-Hỗ trợ học sinh luyện nói trịn câu Nói tròn câu vấn đề quan trọng q trình giao tiếp Khi ta nói trịn câu người nghe hiểu ý muốn nói Ngồi nói trịn câu cịn thể người lịch văn minh Trong trình giảng dạy quan tâm đến vấn đề nghiên cứu vận dụng sau: Muốn học sinh nói trịn câu việc tơi phân loại học sinh thành ba đối tượng: giỏi khá, trung bình yếu Tơi tập trung ý em qua tiết học, đặc biệt phần luyện nói phân môn học vần Tiếng Việt Chẳng hạn phần : luyện nói theo chủ đề Khi học sinh quan sát tranh, thảo luận để nêu nội dung tranh Tôi ý đến quan sát thảo luận đối tượng học sinh Tôi quan sát xem em thảo luận có sơi nổi, tích cực hay khơng Tơi xuống cặp, nhóm em học sinh yếu cách cho em quan sát tranh, gợi ý trả lời câu hỏi nhỏ, dễ hiểu để em diễn đạt câu hỏi đủ ý lúc thảo luận nhóm, cặp Ví dụ: Trong cặp sách em Tơi gợi ý để em trả lời +Trong cặp sách em đựng ? Thơng thường em nêu: Sách, vở, bút … Tôi hướng dẫn học sinh nói cho trịn câu,cho câu trả lời hồn chỉnh Như: (Trong cặp sách em đựng sách, vở, bút … ) Đối với em học sinh giỏi, tơi đưa câu hỏi tổng hợp địi hỏi em phải tư duy, để diễn giải câu trả lời hồn chỉnh Ví dụ: Giúp đỡ cha mẹ +Ở nhà em thường giúp đỡ cho mẹ công việc gì? Địi hỏi em phải nhớ lại cơng việc làm để trả lời câu hỏi Đối với em nói chưa rõ ràng cịn lặp lại nhiều lần, khơng đủ tiếng Tơi cho em nói qua xem tranh, vào tranh để nói Từ tơi đặt câu hỏi nhỏ để dẫn dắt học sinh nêu lên điều muốn nói, diễn đạt thành lời theo yêu cầu tranh, Tôi nghe sửa cho em lớp Đối với em nhút nhát, rụt rè nói nhỏ nói khơng tự nhiên Tôi cho em thường xuyên thực hành giao tiếp nêu ý kiến nhóm, cặp, hay lúc sắm vai Đối với em hiểu ý chủ đề mà chưa diễn đạt tròn câu, hướng dẫn em qua hệ thống câu hỏi nhỏ gợi ý, quan sát tranh kết hợp lồng vào câu hỏi liên hệ thực tế thân để hướng dẫn học sinh luyện nói Ví dụ: Bài 88 “ ip – up ” Luyện nói theo chủ đề : Giúp đỡ cha mẹ Tôi hướng dẫn học sinh qua hệ thống câu hỏi gợi ý : +Trong tranh vẽ ? +Hai bạn nhỏ tranh làm ? +Khi nhà em có làm việc hai bạn tranh không? +Em làm việc để giúp đỡ cha mẹ ? +Khi giúp đỡ cha mẹ số việc em có cảm thấy vui khơng? Bên cạnh đó, tơi tìm hiểu nắm bắt nội dung chủ đề Tôi chuẩn bị dự kiến nhiều tình xảy hướng giải tình Mỗi tình đặt tơi giải thích thật cặn kẽ để học sinh hiểu tự tin nhận xét đánh giá Tôi tổ chức cho em nói theo cặp, cặp, có em nói, diễn đạt tốt, có em diễn đạt chưa Trong học tổ chức cho cặp hỏi trả lời, đưa nhận xét sửa sai cho Các em nói theo tranh (hay vật thật) Ngồi phân mơn học vần em cần luyện nói mơn học khác Dùng biện pháp lúc luyện nói nhiều em, học em tự kiểm tra, trao đổi Từ giúp em nhút nhát có điều kiện nói mạnh dạn trước lớp Với cách học phát em giỏi Từ tơi quan sát quản lý tốt em kịp thời giúp đỡ em rụt rè, chưa tự tin qua tiết học để ngày tự tin Ví dụ: Bài học vần 86 ( Vần ơp, ơp) Luyện nói theo chủ đề: Các bạn lớp em Tôi tổ chức cho học sinh quan sát tranh nhận tranh vẽ bạn làm gì? Tơi cho em giới thiệu lớp em thường chơi với bạn Từng học sinh nêu, từ tơi uốn nắn cho em cách nói trịn câu cho em nói chưa cịn rụt rè, nói chưa tự nhiên Biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự tin em diễn đạt lời nói hay nhận xét đánh giá Do tiết học tơi tăng cường giao tiếp đối thoại giáo viên học sinh, học sinh với học sinh để em ngày mạnh dạn tự tin Dùng biện pháp tất em học sinh lớp luyện nói so với tiết tập trung nhiều vào em học sinh giỏi học sinh yếu có hội để trình bày ý kiến trước lớp 2-Thiết lập hệ thống câu hỏi Trong tiết học vần nói chung phần luyện nói nói riêng Cần phải thiết lập hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh xác định khai thác tranh vật thật cách nêu vấn đề, đặt câu hỏi để gợi ý cho học sinh Từ câu hỏi giáo viên mà học sinh nêu nội dung tranh, cách diễn đạt thể qua cách trả lời câu hỏi rõ ràng, diễn đạt tự nhiên Muốn đạt điều việc làm khơng thể thiếu kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan Vì đồ dùng trực quan phát huy lực quan sát học sinh Do tranh minh họa, vật thật hay mơ hình phải rõ ràng, đẹp mắt Tranh gợi ý tưởng cần thiết hấp dẫn kích thích hứng thú lòng tự tin học sinh để học sinh tham gia vào hoạt động cách tích cực, có hiệu Đồng thời phối hợp tai nghe, mắt thấy, miệng nói, óc suy nghĩ Dựa tranh ảnh, vật thật, mơ hình giáo viên thiết lập hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi cách tròn câu, đủ ý để người nghe dễ hiểu Từ học sinh trả lời câu hỏi cách xác Ví dụ: Bài 62 “ vần ôm – ơm” Luyện nói theo chủ đề: Bữa cơm Tôi cho học sinh quan sát tranh nêu lên nội dung gần giống giống với kênh chữ Tôi đưa hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh sau: Câu hỏi: +Các em xem tranh cho biết tranh vẽ ? +Bà, bố, mẹ hai bé làm ? +Cả nhà ngồi quanh mâm cơm, ăn cơm em thấy có vui khơng ? +Ở gia đình em bữa cơm có đủ mặt người gia đình khơng? Qua quan sát tranh trả lời câu hỏi, em nhẩm đọc tựa tranh Để học sinh luyện nói đạt hiệu Tơi phải ý lắng nghe em nói hướng dẫn sửa sai cho em để em trả lời với nội dung tranh Ngoài tơi cịn gợi ý sát với thực tế, gần gũi đưa câu hỏi nhỏ để học sinh yếu trả lời Ví dụ câu hỏi sau: +Các em xem tranh cho biết tranh vẽ ? (Thưa cô, tranh vẽ bà, bố mẹ hai em bé) *Ở có nhiều cách trả lời Có em trả lời: Tranh vẽ bố mẹ, bà hai em bé tranh vẽ hai em bé, bà bố, mẹ,… +Bà, bố, mẹ hai bé làm ?( Thưa cơ, bà, bố mẹ hai bé ăn cơm) Nếu học sinh yếu trả lời (đang ăn cơm) tơi hướng dẫn cho em trả lời cho đủ ý để người nghe dễ hiểu như: -Thưa cô, bà, bố mẹ hai bé ăn cơm -Hoặc: Bố mẹ, bà hai em bé ăn cơm,… Học sinh trả lời câu hỏi 1và câu hỏi Tôi cho em học sinh liên hệ thực tế đến bữa cơm gia đình em Cho em tự kể bữa cơm gia đình thường có ăn cơm Có thể em chung với ơng, bà (cơ, dì, chú, bác,…) Tôi tự em kể từ uốn nắn câu trả lời đủ ý, nội dung mà tơi u cầu Ngồi biện pháp luyện nói cho học sinh tiết học vần theo chủ đề Tơi cịn thường xun theo dõi em em thảo luận cặp nhóm Vì thế, tơi dành khoảng thời gian hợp lý để em luyện nói Chính khơng thiết lúc phải thiết lập hệ thống câu hỏi Mà để học sinh tự cảm nhận tranh nêu lên ý cách tự nhiên nội dung tranh Có bài, tơi thay đổi phương thức học tập để tạo cho em khơng khí vui tươi, thoải mái Từ em tích cực học tập, thích bày tỏ ý kiến Ví dụ: Bài 89 “iêp - ươp” Luyện nói theo chủ đề : Nghề nghiệp cha mẹ Tôi hướng dẫn học sinh qua hệ thống câu hỏi gợi ý : +Tranh vẽ gì? +Nghề nghiệp người tranh có giống khơng? +Hãy giới thiệu nghề nghiệp cha mẹ em? Từng học sinh nói nghề nghiệp cha mẹ Sau tơi chia lớp thành dãy tiến hành thảo luận nhóm theo dãy nội dung tranh: Mỗi dãy tranh Dãy 1: Tranh người cấy lúa Dãy 2: Tranh vẽ cô giáo giảng Dãy 3: Tranh vẽ người xây Dãy 4: Tranh vẽ bác sĩ khám bệnh Sau học sinh lên tự giới thiệu nội dung tranh trước lớp Tơi cịn tạo nhiều hội cho học sinh để em nói, em thể suy nghĩ Bước đầu khuyến khích học sinh giỏi, sau đến học sinh trung bình, yếu Ngồi tơi cịn quan tâm đến đối tượng học sinh Tôi quan tâm nhiều đến học sinh yếu, học sinh cịn nhút nhát thiếu tự tin Bằng hình thức khen ngợi em học sinh yếu trả lời câu hay Những câu trả lời học sinh khá,giỏi cho em học sinh yếu nhắc lại Để từ phát huy lịng tự tin em học sinh yếu trả lời câu hỏi hay câu nhận xét xác 3-Lồng ghép luyện nói thơng qua trị chơi học tập Trò chơi học tập trò chơi đặc biệt Trị chơi học tập khơng nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kỹ học Các tiết học có trị chơi thu hút mức độ học tập học sinh Những kiến thức khô khan cứng nhắc trở nên sinh động hấp dẫn tổ chức hình thức trị chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Hơn mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm tăng tình cảm em mơn học tình cảm thầy với trò, trò với trò Trong dạy luyện nói tơi xen kẽ trị chơi để kích thích hứng thú cho học sinh học tập tổ chức luyện nói cho học sinh theo chủ đề tơi áp dụng sau: Nêu tên trị chơi Phổ biến luật chơi cách chơi để em nắm rõ trước chơi Hướng dẫn học sinh tiến hành chơi Tổng kết trị chơi 10 Ví dụ: Bài 48 “vần in- un” -Luyện nói theo chủ đề : Nói lời xin lỗi -Nêu tên trị chơi: Nói lời xin lỗi -Phổ biến cho em luật chơi cách chơi để em nắm rõ trước chơi: +Trả lời câu hỏi nhanh thắng +Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội quan sát tranh, giáo viên nêu câu hỏi, đội xung phong trả lời, đội trả lời trước thắng Nếu đội xung phong trả lời khơng đội cịn lại quyền trả lời -Hướng dẫn học sinh tiến hành chơi: Ví dụ: Hai đội quan sát tranh Tôi đưa câu hỏi sau: Theo em tới lớp muộn học Bạn nhỏ nói với ? (Em xin lỗi em học muộn ạ) Đội trả lời nhanh thắng -Tổng kết trị chơi (Sau nhiều lần gọi học sinh tham gia) Ngoài em luyện nói theo hình thức sắm vai, đối thoại kể chuyện Thi đua kể chuyện nối tranh Ví dụ: Bài 59 ( Ơn tập) Câu chuyện: Quạ công Sau em nghe tơi kể xong câu chuyện, em nhìn tranh thi đua kể nối tranh Em kể hay, giọng kể tự nhiên khen Các hình thức thi đua giúp lớp học thêm sinh động Các em học sinh hứng thú học tập Đối với em yếu cịn rụt rè, nhút nhát thơng qua hoạt động em muốn tuyên dương bạn Các em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhận lời khen cô, lời nhận xét tuyên dương bạn cho Ngoài với biện pháp giúp học sinh giao tiếp tốt học tập sống ngày 11 em Trong trình dạy phần luyện nói phân mơn học vần áp dụng phương pháp trị chơi thu hút học sinh luyện nói nhiều hứng thú Các em nhút nhát thể lời nói trước lớp Tiết học sinh động 4-Luyện nói thơng qua mơn học khác Ở tất môn học khác, không cung cấp cho em nhiều kiến thức mà thơng qua để em thể trình bày vấn đề cách mạch lạc, dễ hiểu Từ hút người nghe Chính mà luyện khơng mơn Tiếng Việt mà cịn thông qua môn học khác môn: đạo đức, tự nhiên xã hội, tốn,… Các mơn học không cung cấp kiến thức môn học mà cần phải luyện nói cho em Muốn học sinh luyện nói tốt, giao nhiệm vụ cho em luyện nói tơi ln nêu rõ tình giao tiếp nói cho hay nhiều người nghe ? người nghe ? để học sinh lựa chọn ngơn ngữ lời nói để xưng hơ cho phù hợp Tôi giúp học sinh diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ngơn ngữ tự nhiên mình, trí tưởng tượng óc sáng tạo để em nêu lên suy nghĩ mơn học Ví dụ 1: Môn đạo đức-Bài 11 “Đi quy định” (Tiết 1) Học sinh quan sát tranh tập đưa câu trả lời Câu hỏi sau: +Hai người đi phần đường ? (Thưa cô, hai người đi vạch dành cho người ) Nếu học sinh trả lời chưa tròn câu, chưa đủ ý Tơi hướng dẫn cho em nói theo ý hiểu Rồi từ dẫn dắt em nói đầy đủ ý câu trả lời Ví dụ 2: Ở tranh 2: Câu hỏi +Đường nông thôn, em phải phần đường ? (Thưa cô, bên phải sát lề đường) 12 Câu này, cho nhiều em trả lời Nhất em học sinh yếu cịn nhút nhát Vì câu thực tế đường hàng ngày tới trường nhà em Đối với em học yếu, em trả lời được, khen ngợi kịp thời để tiết học sau em phát huy Ngồi mơn đạo đức, cịn luyện nói cho em mơn học khác khơng phối hợp nhịp nhàng kiến thức em cần nắm bắt mà dẫn dắt em luyện nói cách tự nhiên, trả lời trịn câu để người nghe dễ hiểu Ví dụ: Mơn tự nhiên xã hội: Bài 27 (Con mèo) Giáo viên cho học sinh quan sát tranh mèo +Con mèo gồm có phận nào? (Thưa cơ, mèo gồm có đầu, mình, chân đi.) Học sinh phận mèo trả lời câu hồn chỉnh tơi khen ngợi Học sinh chưa nói tơi hướng dẫn đưa câu hỏi nhỏ để em trả lời Ví dụ: Chỉ vào đầu mèo hỏi: +Phần đầu mèo gồm có ? -Học sinh trả lời: ( gồm có mắt, mũi, tai) +Người ta ni mèo để làm gì? Từ câu hỏi nhỏ mà dẫn dắt học sinh trả lời đầy đủ ý câu hỏi lớn Nói chung dạy luyện nói cho học sinh lớp hầu hết mơn học khơng riêng môn Tiếng Việt việc làm cần thiết Chính lý này, dạy mơn học tơi lồng ghép hoạt động luyện nói cho học sinh cách thường xuyên Do học sinh lớp tơi luyện nói 13 nhiều thơng qua mơn học khác Từ đó, em mạnh dạn nói trước lớp, nhận xét đánh giá câu trả lời bạn Khi luyện nói tình tơi ln ý uốn nắn em Ngồi việc nói trịn câu, đủ ý, tơi cịn đặc biệt quan tâm nhắc nhở em nói phải kèm thưa ! 14 PHẦN 3: KẾT QUẢ Qua thời gian thực biện pháp để nâng cao chất lượng phần luyện nói mơn Tiếng Việt lớp 1.Kết phần luyện nói học sinh lớp tơi có chuyển biến cách rõ rệt sau: Học sinh nói giọng to, rõ ràng, diễn đạt đầy đủ ý, tự nhiên Các em mạnh dạn tự tin trả lời câu hỏi trước lớp, trước đông người nhận xét đánh giá câu trả lời bạn Năm học Sĩ số Đầu năm Nói trịn câu, đủ ý Nói chưa trịn câu, chưa đủ ý SL TL SL TL 46,2 53,8 12 92,3 7,7 13 2013 - 2014 Giữa học kỳ II Vào đầu năm học 2013 – 2014 trước chưa áp dụng đề tài có 46,2% số học sinh nói trịn câu mạnh dạn, to, rõ ràng Sau áp dụng đề tài này, số học sinh nói trịn câu mạnh dạn, to, rõ ràng học kỳ II đạt 92,3 % tăng 46,1% so với đầu năm Số học sinh nói chưa rõ ràng, lặp lại câu đơn giản, em nói cịn sai thiếu, nói với ngữ điệu khơng tự nhiên, cịn bẽn lẽn, rụt rè giảm từ 53,8% đầu năm xuống 7,7% học kỳ II 15 KẾT LUẬN Trong trình vận dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phần luyện nói mơn Tiếng Việt”, tơi nhận thấy biện pháp nêu kết hợp hài hòa với đạt kết tốt như: Hỗ trợ cho học sinh luyện nói tròn câu Giúp học sinh diễn đạt ý theo trình tự có trước có sau để người nghe dễ hiểu Để đạt hiệu việc luyện nói cho học sinh giáo viên cần thiết lập hệ thống câu hỏi Tạo điều kiện cho học sinh trả lời câu hỏi cách có hệ thống khơng máy móc, cứng nhắc Giúp em học sinh yếu trả lời câu hỏi nhỏ sau hệ thống lại câu hỏi nhỏ thành câu trả lời hoàn chỉnh qua dẫn dắt em hệ thống câu hỏi Từ giúp em học sinh yếu tự tin trả lời câu hỏi Nhằm thu hút học sinh học tập sơi giáo viên lồng ghép q trình giảng dạy trò chơi học tập Qua trò chơi sinh động tăng gần gũi thầy với học sinh học sinh với học sinh Đối với em học sinh yếu rụt rè qua trị chơi học tập em hịa đồng mạnh dạn tham gia trò chơi luyện nói Từ em tiếp thu nhanh hơn, dễ dàng hiệu Việc luyện nói cho học sinh lớp khơng dạy phân mơn Tiếng Việt mà luyện nói thơng qua mơn học khác Vì mà giáo viên cần đưa biện pháp hợp lý để tạo điều kiện cho em học sinh luyện nói môn đạo đức; tự nhiên xã hội,… thông qua việc quan sát tranh trả lời câu hỏi, thảo luận cặp, nhóm, sắm vai để em diễn đạt lời nói ngày tốt Với đề tài nghiên cứu lớp phụ trách Nhưng nghĩ giải pháp đề tài áp dụng vào lớp trường Tiểu học Tân Hòa A lớp trường huyện Tân Thạnh nhằm để giúp học sinh học tốt phần luyện nói môn Tiếng Việt 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Tiếng việt tập : Lớp 2/ Sách giáo viên Tiếng Việt tập : Lớp 3/ Sách giáo khoa sách giáo viên – Tự nhiên xã hội : Lớp 4/ Sách giáo viên : Đạo đức : Lớp 5/ Tiến sĩ : Bùi Văn Sơm – Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm 6/ Lê Phương Nga Đỗ Xuân Thảo – Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt / Sách hướng dẫn giáo viên tăng cường Tiếng Việt 17 ... nhận xét hay đánh giá trước lớp Qua theo dõi, thu thập hạn chế thống kê bảng số liệu sau: Năm học 2 012 -2 013 2 013 -2 014 Đầu năm Cuối năm học Đầu năm Sĩ số 14 13 Nói trịn câu, đủ ý Nói chưa trịn... trịn câu, đủ ý Nói chưa tròn câu, chưa đủ ý SL TL SL TL 46,2 53,8 12 92,3 7,7 13 2 013 - 2 014 Giữa học kỳ II Vào đầu năm học 2 013 – 2 014 trước chưa áp dụng đề tài có 46,2% số học sinh nói trịn câu... ngữ điệu khơng tự nhiên, cịn bẽn lẽn, rụt rè Cuối năm học 2 012 - 2 013 cịn 28,6% học sinh nói chưa trịn câu, chưa đủ ý Đầu năm 2 013 – 2 014 đầu năm có 46,2% số học sinh nói trịn câu, đủ ý mạnh dạn