SKKN luyện nói lớp 1

Đề tài: rèn chữ viết cho học sinh lớp I- Phần Mở đầu : 1-Lý do: Chữ viết biểu phần t cách ngời Vì nhà trờng, việc rèn chữ viết cho học sinh yếu tố quan trọng tơng đơng với việc cung cấp kiến thức cho em Chơng trình thay sách ngày lại trọng nhiều đến khâu rèn chữ viết Bản thân thấy đợc tầm quan trọng vấn đề , nên năm gần đà cố gắng nhiều để đạt đợc thành công việc rèn chữ cho học sinh thấy vấn đề áp dụng đạt , nên xin ghi lại làm đợc để mong kết sau giúp cho phần nhiều cách giáo dục , đa học sinh đến đẹp hoàn mỹ 2- Mục đích nhiệm vụ: Tôi đợc Ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp Một Lớp đa số em viết chữ xấu, cẩu thả cha ngắn cẩn thận, không chuẩn theo mẫu chữ viết Phòng giáo dục đề ra, băn khoăn trăn trở định phải tìm nguyên nhân phải làm để chấm dứt tình trạng này, để học sinh cẩn thận hơn, nề nếp khâu chữ viết Thật ra, trờng, nguyên nhân cha mẹ học sinh hầu hết bận công việc làm ăn , thân không thấy đợc tầm quan trọng việc học, không hiểu đợc rèn cho em chữ viết đẹp tạo đợc tảng để em học tốt Ngoài thân họ công việc nên thời gian dành chăm sóc Thêm vào mẫu chữ , họ cha nắm rõ quy trình nên việc rèn chữ cho em vấn đề khó Đối với chơng trình thay sách ngời giáo viên lại trọng chữ viết Do , chữ viết môn học có tầm quan trọng không nhỏ Vì , thân qua nổ lực việc giảng dạy đà rút số kinh nghiệm cho thân , mà theo áp dụng đợc giúp cho không trình giảng dạy II- Phần Hai I- Nội dung Phơng pháp tiến hành : 1- Cô giáo phải khuôn mẫu học sinh : Ngời ta bảo Cô giáo khuôn đúc học sinh sản phẩm thầy đúc Do , điều trớc tiên thân giáo viên phải rèn cho chữ viết mẫu , kích thớt Trớc mặt học sinh giáo viên phải luôn gơng mẫu chữ viết viết bảng không đợc cẩu thả , gạch bảng phải dùng thớt để tạo cho em tính cẩn thận , kiên trì quan điểm thẩm mỹ 2- Phải theo dõi sát đối tợng học sinh : Trong công tác chủ nhiệm giáo viên phải có sổ tay theo dõi , phân loại chữ viết đối tợng học sinh , song song với việc bồi dỡng tri thức giáo viên phải thờng xuyên nhắc nhở chữ viết , phải quan tâm mực em viết cẩu thả Muốn phần truy đầu trớc kết thúc tiết học , giáo viên phải cho lớp giơ hai tay lên để kiểm tra , khen gợi em giữ gìn đôi tay , tay sách đợc 3- Vở phải ngắn : Học sinh có tình trạng tì tay lên bàn mà không để ý nên góc bị vớng bị cong Cho nên đồ dùng học tập học sinh , sáng giáo viên phải cho em để đồ dùng lên bàn để kiểm tra 4- Hớng dẫn rõ qui trình kích thớt chữ : Đối với mẫu chữ viết giáo viên phải cung cấp cho em quy cách viết mẫu chữ , tập viết , phần củng cố phải cho em nhắc lại Chẳng hạn : Chữ K có ô ly , chữ có độ cao ô ly , với chữ thờng cỡ vừa viết chữ cỡ vừa chữ có độ cao 2,5 ô ly Song song với việc nhắc nhở , giáo viên nên kiểm tra , không nên ngồi bàn mà phải đến bàn học sinh để kiểm tra phải kiểm tra thờng xuyên liên tục kiên trì 5- Thờng xuyên kiểm tra đôn đốc dới hình thức : Giáo dục chữ viết cho học sinh , không cho phép giáo viên làm việc tuỳ hứng , nghĩa thích kiểm tra gay gắt có lúc lại xuê xoa qua loa mà phải có thời khoá biểu định , tâm Nếu giáo dục lớp mÃi mà học sinh tiến giáo viên phải gặp phụ huynh đề nghị hổ trợ gia đình Hình thức khen thởng biện pháp hiệu nghiệm khâu rèn chữ viết cho học sinh Những viết đẹp em giữ phải đợc cô giáo phát để phát huy trớc lớp ngợc lại em cẩu thả , lời biếng định phải răn đe Thờng xuyên tổ chức thi đua tổ chữ đẹp , tổng kÕt theo kú , th¸ng cã ph¸t huy khen thëng ( hình thức đợc tặng hoa ) Một điều kiện thiếu đợc việc rèn chữ cho học sinh giáo viên phải thật gần gũi với học sinh để em vui viết Có vui tập viết , học sinh thỏ thẻ với cô : Cô viết đẹp cha cô , viết cha cô , viết hở cô , đẹp không cô có vui có học , học mà vui - vui mà học III- Phần Kết : Kết : Nh vậy, năm gần cảm thấy phần có thành công nhìn lại sản phẩm học sinh lớp Riêng thân viết chữ không đẹp nên đà cố gắng rèn cho để có nét chữ đẹp nghĩ , viết chữ không hoa tay mà muốn chữ viết đẹp phần lớn phải biết chịu khó , phải kiên trì chăm nh học Một Cao Bá Quát ngày xa gơng cho thân đà hiểu muốn học sinh tốt môn học khác , trớc tiên phải tạo cho em có chữ viết tốt Muốn giáo viên phải thực ngời mẹ thứ hai , tạo đợc gần gũi thơng yêu , động viên em để em chịu học thích học Trên kinh nghiệm việc rèn chữ viết Tuy nhiên không tr¸nh khái thiÕu sãt mong sù gãp ý cđa L·nh đạo bạn đồng nghiệp Nhơn Phú, ngày tháng năm 2007 Ngời viết Nguyễn Thị Kim Loan ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP I- PHẦN MỞ BÀI : 1- Lý chọn đề tài: Tiếng Việt Tiểu học mục tiêu hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt ( đọc, viết, nghe nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập Tiểu học bậc học cao , để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi 2- Mục đích – Nhiệm vụ: Chương trình Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt coi trọng nhiệm vụ hình thành phát triển bốn kỷ sử dụng tiếng việt xem bước thay đổi cách suy nghó lâu tập trung ý vào hai kỷû Đọc - Viết Từ thực tiễn đời sống cho thấy người sử dụng ngôn ngữ dạng nói giao tiếp chiếm nhiều thời gian , không gian hoạt động rộng lớn dạng viết Do đó, chương trình ý luyện nói cho học sinh lớp thành mục riêng có vị trí khiêm tốn dạy vần , tập đọc Vấn đề đặt để thực tốt mục tiêu chương trình , đảm bảo chất lượng dạy học kỷ nói cho học sinh Tiểu học 3- Phương pháp tiến hành : Trong năm học 2006 – 2007 phân công Ban giám hiệu trường, giáo viên chủ nhiệm lớp Qua thực tế giảng dạy gần năm học , thẳng thắn thừa nhận việc luyện nói cho học sinh lớp chưa đạt kết cao II- PHẦN KẾT QUẢ NỘI DUNG : 1- Thực trạng đề tài: - Học sinh ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương , em phát âm không chuẩn , nói chậm , chưa trôi chảy - Một nguyên nhân luyện nói sách giáo khoa hành định hướng sách hướng dẫn giáo viên không tạo bước đột phá khâu luyện nói 2- Các biện pháp nâng cao hiệu luyện nói : Những dạy giáo viên nên tuân thủ theo sách hướng dẫn sử dụng phương pháp hỏi - đáp quen thuộc Giáo viên hỏi, học sinh trả lời Sự thụ động học sinh luyện nói tạo tranh không lấy làm sáng sủa luyện nói Cách hỏi trùng lặp , cách trả lời học sinh trùng lặp , chưa nói đến sử dụng ngữ điệu cho phù hợp Các em thường bắt chước ngữ điệu giáo viên em nói trước , giao cảm người nói người nghe hội thoại ví dụ : Học : n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Hệ thống câu hỏi : + Quê em gọi người sinh ? +Nhà em có anh em ? Em thứ ? + Học sinh kể thêm bố mẹ tình cảm bố mẹ cho lớp nghe ? + Em làm để bố mẹ em vừa lòng ? Hệ thống câu hỏi : + Trong tranh vẽ có thứ ? + Ra xếp hàng , đứng trước đứng sau em bạn ? Chúng ta hình dung sau học sinh tự trả lời xong câu hỏi em luyện ? Chắc chắn hiệu việc luyện nói không hiệu việc học toán hay đạo đức Cứ dạy theo kiểu học sinh có việc nghe trả lời câu hỏi cô giáo Nếu cô không hỏi học sinh không trả lời nói khác lời cô giáo bạn lớp liệu có không ? Sự eo hẹp thời gian ảnh hưởng đến việc tổ chức lớp học , chọn lựa phương pháp dạy Từ thực tế giảng dạy hiệu việc rèn luyện nói , đề xuất biện pháp sau : 3- Vận dụng giải pháp vào thực tế: a-Tổ chức lớp học : Khác với luyện đọc viết chữ học sinh tập trung ý cao độ Nhìn học sinh viết , thấy lớp học im lặng , nghiêm túc phần luyện nói đòi hỏi cần không khí lớp học tự nhiên , thoải mái Các em chuẩn bị hào hứng bước vào trò chuyện thật Do hình thức tổ chức hợp lý phân lớp thành tổ , nhóm thành viên nhóm , tổ tham gia vào đàm thoại Qua thực tế , tổ chức lớp học theo kiểu nhiều em nói tăng 70  80% Nơi có điều kiện thuận lợi tiến hành luyện nói trời , không khí thoáng mát tạo tâm lý thoải mái để học sinh nói tự nhiên Kết hợp cho học sinh đóng vai để làm phong phú hội thoại với đối tượng giao tiếp khác b- Cần phải quán triệt quan điểm giao tiếp luyện nói : Phải ý đến nhân tố để hình thành giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp ; đối tượng giao tiếp , nội dung giao tiếp ( theo chủ đề sách giáo khoa ) Cần phải trả lời câu hỏi : Các em nói với ? việc hoàn cảnh ? Như sở hình vẽ sách giáo khoa câu hỏi giáo viên làm điểm tựa thầy cô giáo chịu khó suy nghó xây dựng lại cần dạy giúp em nói tình cụ thể : Ví dụ : Bài n, m chủ đề nói bố mẹ, ba má Thay câu hỏi cô giáo Giáo viên đối tượng giao tiếp Em nói với bạn nhóm , tổ gia đình ? ( gợi ý nói ba má, anh em, công việc …) Từ học sinh trao đổi thoải mái với Cô giáo kiểm tra lại em thông tin nhận biết gia đình bạn Cách luyện nói gần với sống , học sinh nói tích cực Qua thực tế áp dụng , cố gắng biên soạn lại luyện nói cho phù hợp với đối tượng - Các em không nói nhiều mà hiệu tăng lên rõ rệt Các em nói có đối tượng cụ thể , ngữ điệu nói phong phú , không câu trả lời - Mà em kể , hỏi … c- Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp, em để kích thích gợi ý em tích cực tham gia vào luyện nói Từ tranh đơn giản thầy giáo phải tưởng tượng tạo hoàn cảnh giao tiếp giống đời sống thực mà không xa chủ đề mục luyện nói Muốn thành công, thầy giáo phải dặn dò em chuẩn bị nhà , xem hình vẽ, chủ đề mục luyện nói Em tưởng tượng nói với người thân gia đình với bạn lớp , tổ với cô giáo Thầy Cô giáo người biết lắng nghe tôn trọng ý kiến em Khi cần thiết góp ý , tránh can thiệp thô bạo ngắt lời em làm cho em không hào hứng nói Mỗi lời nói hay , biểu cảm em thầy giáo khuyến khích , biểu dương kịp thời Thầy giáo nên góp ý cách sử dụng từ ngữ chưa xác , ngữ điệu chưa phù hợp Nếu mở đầu giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước cần ý yêu cầu em sáng tạo nói Thực tế cho thấy thầy cô giáo chuẩn bị công phu hiệu luyện nói nâng cao Học sinh không nói mà nói hay Trên số kinh nghiệm đúc kết qua thực tế giảng dạy lớp sách giáo khoa , mạnh dạn đưa trao đổi với bạn đồng nghiệp Mong có trao đổi , thảo luận để tinh thần thay sách theo chương trình , đến với em Hiệu luyện nói cho học sinh nâng cao / Nhơn Phú , ngày 10 tháng năm 2007 Giáo viên Trần Thị Ngọc Yến Quy Nhơn, ngày 25 tháng năm 2007 Người Viết Nguyễn Thũ Thuyen Đề tài: rèn chữ viết cho học sinh lớp I- Phần Mở đầu : Lý do: Chữ viết biểu phần t cách ngời Vì nhà trờng, việc rèn chữ viết cho học sinh yếu tố quan trọng tơng đơng với việc cung cấp kiến thức cho em Chơng trình thay sách ngày lại trọng nhiều đến khâu rèn chữ viết Bản thân thấy đợc tầm quan trọng vấn đề , nên năm gần đà cố gắng nhiều để đạt đợc thành công việc rèn chữ cho học sinh thấy vấn đề áp dụng đạt , nên xin ghi lại làm đợc để mong kết sau giúp cho phần nhiều cách giáo dục , đa học sinh đến đẹp hoàn mỹ Là giáo viên từ lúc trờng, nhËn nhiƯm vơ ë mét trêng vïng ven thµnh đợc phân công giảng dạy lớp Một Trong lớp có khoản 2/3 học sinh sách lem nhem , bìa cong góc , chữ nghệch ngoạc , băn khoăn trăn trở định phải tìm nguyên nhân phải làm để chấm dứt tình trạng này, để học sinh cẩn thận hơn, nề nếp khâu chữ viết Thật ra, trờng, nguyên nhân cha mẹ học sinh hầu hết nông dân, thân không thấy đợc tầm quan trọng việc học, không hiểu đợc rèn cho em chữ viết đẹp tạo đợc tảng để em học tốt Ngoài thân họ lo việc đồng , có thời gian chăm sóc Thêm vào , mẫu chữ họ cha nắm rõ quy trình nên việc rèn chữ cho em vấn đề khó Đối với chơng trình thay sách ngời giáo viên lại trọng chữ viêt Do , chữ viết môn học có tầm quan trọng không nhỏ Vì , thân qua nổ lực việc giảng dạy đà rút số kinh nghiệm cho thân , mà theo áp dụng đợc giúp cho không trình giảng dạy II- Phần Hai I- Nội dung Phơng pháp tiến hành : 1- Cô giáo phải khuôn mẫu học sinh : Ngời ta bảo Cô giáo khuôn đúc học sinh sản phẩm thầy đúc Do , điều trớc tiên thân giáo viên phải rèn cho chữ viết mẫu , kích thớt Trớc mặt học sinh giáo viên phải luôn gơng mẫu chữ viết viết bảng không đợc cẩu thả , gạch bảng phải dùng thớt để tạo cho em tính cẩn thận , kiên trì quan điểm thẩm mỹ 2- Phải theo dõi sát đối tợng học sinh : Trong công tác chủ nhiệm giáo viên phải có sổ tay theo dõi , phân loại chữ viết đối tợng học sinh , song song với việc bồi dỡng tri thức giáo viên phải thờng xuyên nhắc nhở chữ viết , phải quan tâm mực em viết cẩu thả Muốn phần truy đầu trớc kết thúc tiết học , giáo viên phải cho lớp giơ hay tay lên để kiểm tra , khen gợi em giữ gìn đôi tay , tay 3- Vở phải gay gắn : Học sinh có tình trạng tì tay lên bàn mà không để ý nên góc bị vớng bị cong Cho nên đồ dùng học tập học sinh , sáng giáo viên phải cho em để đồ dùng lên bàn để kiểm tra Nếu góc bị quăn giáo viên phải cho học sinh lấy tay đồ viết cho thẳng 4- Hớng dẫn rõ qui trình kích thớt chữ : Đối với mẫu chữ viết giáo viên phải cung cấp cho em quy cách viết mẫu chữ , tập viết , phần củng cố phải cho em nhắc lại Chẳng hạn : Chữ K có ô ly , chữ có độ cao ô ly , với chữ thờng cỡ vừa viết chữ cỡ vừa chữ có độ cao « ly Song song víi viƯc nh¾c nhë , giáo viên nên kiểm tra , không nên ngồi bàn mà phải đến bàn học sinh để kiểm tra phải kiểm tra thờng xuyên liên tục kiên trì 5- Thờng xuyên kiểm tra đôn đốc dới hình thức : Giáo dục chữ viết cho học sinh , không cho pháp giáo viên làm việc tuỳ hứng , nghĩa thích kiểm tra gay gắt có lúc lại xuê xoa qua loa mà phải có thời khoá biểu định , tâm giáo dục lớp mÃi mà học sinh tiến giáo viên phải g ặp phụ huynh đề nghị hổ trợ gia đình Hình thức khen thởng biện pháp hiệu nghiệm khâu rèn chữ viết cho học sinh Những viết đẹp em giữ phải đợc cô giáo phát để phát huy trớc lớp ngợc lại em cẩu thả , lời biếng định phải răn đe Thờng xuyên tổ chức thi đua tổ chức chữ đẹp , tỉng kÕt theo kú , th¸ng cã ph¸t huy khen thởng ( hình thức đợc tặng hoa ) Một điều kiện thiếu đợc việc rèn chữ cho học sinh giáo viên phải thật gần gũi với học sinh để em vui viết Có vui tập viết , học sinh thỏ thẻ với cô : Cô viết đẹp cha cô , viết cha cô , viết hở cô , đẹp không cô có vui có học , học mà vui - vui mà học III- Phần Kết : Kết : Nh vậy, năm gần cảm thấy phần có thành công nhìn lại sản phẩm học sinh lớp Riêng thân viết chữ không đẹp lại khó đọc nên đà cố gắng rèn cho để có nét chữ đẹp nghĩ , viết chữ không hoa tay mà muốn chữ viết 10 đẹp phần lớn phải biết chịu khó , phải kiên trì chăm nh học Một Cao Bá Quát ngày xa gơng cho thân đà hiểu muốn học sinh tốt môn học khác , trớc tiên phải tạo cho em có chữ viết tốt Muốn giáo viên phải thực ngời mẹ thứ hai , tạo đợc gần gũi thơng yêu , động viên em để em chịu học thích học Trên kinh nghiệm việc rèn chữ viết Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý LÃnh đạo bạn đồng nghiệp Lê thị thu đào Nhon phú Cô tuyến nhon binh Đề tài: rèn chữ viết cho học sinh lớp I- Phần Mở đầu : Lý do: 15 Những dạy giáo viên nên tuân thủ theo sách hướng dẫn sử dụng phương pháp hỏi - đáp quen thuộc Giáo viên hỏi, học sinh trả lời Sự thụ động học sinh luyện nói tạo tranh không lấy làm sáng sủa luyện nói Cách hỏi trùng lặp , cách trả lời học sinh trùng lặp , chưa nói đến sử dụng ngữ điệu cho phù hợp Các em thường bắt chước ngữ điệu giáo viên em nói trước , giao cảm người nói người nghe hội thoại ví dụ : Học : n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Hệ thống câu hỏi : + Quê em gọi người sinh ? +Nhà em có anh em ? Em thứ ? + Học sinh kể thêm bố mẹ tình cảm bố mẹ cho lớp nghe ? + Em làm để bố mẹ em vừa lòng ? Hệ thống câu hỏi : + Trong tranh vẽ có thứ ? + Ra xếp hàng , đứng trước đứng sau em bạn ? Chúng ta hình dung sau học sinh tự trả lời xong câu hỏi em luyện ? Chắc chắn hiệu việc luyện nói không hiệu việc học toán hay đạo đức Cứ dạy theo kiểu học sinh có việc nghe trả lời câu hỏi cô giáo Nếu cô không hỏi học sinh không trả lời nói khác lời cô giáo bạn lớp liệu có không ? Sự eo hẹp thời gian ảnh hưởng đến việc tổ chức lớp học , chọn lựa phương pháp dạy Từ thực tế giảng dạy hiệu việc rèn luyện nói , đề xuất biện pháp sau : 3- Vận dụng giải pháp vào thực tế: a-Tổ chức lớp học : Khác với luyện đọc viết chữ học sinh tập trung ý cao độ Nhìn học sinh viết , thấy lớp học im lặng , nghiêm túc phần luyện nói đòi hỏi cần không khí lớp học tự nhiên , thoải mái 16 Các em chuẩn bị hào hứng bước vào trò chuyện thật Do hình thức tổ chức hợp lý phân lớp thành tổ , nhóm thành viên nhóm , tổ tham gia vào đàm thoại Qua thực tế , tổ chức lớp học theo kiểu nhiều em nói tăng 70  80% Nơi có điều kiện thuận lợi tiến hành luyện nói trời , không khí thoáng mát tạo tâm lý thoải mái để học sinh nói tự nhiên Kết hợp cho học sinh đóng vai để làm phong phú hội thoại với đối tượng giao tiếp khác b- Cần phải quán triệt quan điểm giao tiếp luyện nói : Phải ý đến nhân tố để hình thành giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp ; đối tượng giao tiếp , nội dung giao tiếp ( theo chủ đề sách giáo khoa ) Cần phải trả lời câu hỏi : Các em nói với ? việc hoàn cảnh ? Như sở hình vẽ sách giáo khoa câu hỏi giáo viên làm điểm tựa thầy cô giáo chịu khó suy nghó xây dựng lại cần dạy giúp em nói tình cụ thể : Ví dụ : Bài n, m chủ đề nói bố mẹ, ba má Thay câu hỏi cô giáo Giáo viên đối tượng giao tiếp Em nói với bạn nhóm , tổ gia đình ? ( gợi ý nói ba má, anh em, công việc …) Từ học sinh trao đổi thoải mái với Cô giáo kiểm tra lại em thông tin nhận biết gia đình bạn Cách luyện nói gần với sống , học sinh nói tích cực Qua thực tế áp dụng , cố gắng biên soạn lại luyện nói cho phù hợp với đối tượng - Các em không nói nhiều mà hiệu tăng lên rõ rệt Các em nói có đối tượng cụ thể , ngữ điệu nói phong phú , không câu trả lời - Mà em kể , hỏi … c- Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp, em để kích thích gợi ý em tích cực tham gia vào luyện nói Từ tranh đơn giản thầy giáo phải tưởng tượng tạo hoàn cảnh giao tiếp giống đời sống thực mà không xa chủ đề mục luyện nói 17 Muốn thành công, thầy giáo phải dặn dò em chuẩn bị nhà , xem hình vẽ, chủ đề mục luyện nói Em tưởng tượng nói với người thân gia đình với bạn lớp , tổ với cô giáo Thầy Cô giáo người biết lắng nghe tôn trọng ý kiến em Khi cần thiết góp ý , tránh can thiệp thô bạo ngắt lời em làm cho em không hào hứng nói Mỗi lời nói hay , biểu cảm em thầy giáo khuyến khích , biểu dương kịp thời Thầy giáo nên góp ý cách sử dụng từ ngữ chưa xác , ngữ điệu chưa phù hợp Nếu mở đầu giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước cần ý yêu cầu em sáng tạo nói Thực tế cho thấy thầy cô giáo chuẩn bị công phu hiệu luyện nói nâng cao Học sinh không nói mà nói hay Trên số kinh nghiệm đúc kết qua thực tế giảng dạy lớp sách giáo khoa , mạnh dạn đưa trao đổi với bạn đồng nghiệp Mong có trao đổi , thảo luận để tinh thần thay sách theo chương trình , đến với em Hiệu luyện nói cho học sinh nâng cao / Quy Nhơn, ngày 25 tháng naờm 2007 Ngửụứi Vieỏt Nguyeón Thũ Thuyen Đề tài: rèn chữ viết cho học sinh lớp I- Phần Mở đầu : Lý do: Chữ viết biểu phần t cách ngời Vì nhà trờng, việc rèn chữ viết cho học sinh yếu tố quan trọng tơng đơng với việc cung cấp kiến thức cho em Chơng trình thay sách ngày lại trọng nhiều đến khâu rèn chữ viết 18 Bản thân thấy đợc tầm quan trọng vấn đề , nên năm gần đà cố gắng nhiều để đạt đợc thành công việc rèn chữ cho học sinh thấy vấn đề áp dụng đạt , nên xin ghi lại làm đợc để mong kết sau giúp cho phần nhiều cách giáo dục , đa học sinh đến đẹp hoàn mỹ Là giáo viªn tõ lóc míi trêng, nhËn nhiƯm vơ ë trờng vùng ven thành phố đợc phân công giảng dạy lớp Một Trong lớp có khoản 2/3 học sinh sách lem nhem , bìa cong góc , chữ nghệch ngoạc , băn khoăn trăn trở định phải tìm nguyên nhân phải làm để chấm dứt tình trạng này, để học sinh cẩn thận hơn, nề nếp khâu chữ viết Thật ra, trờng, nguyên nhân cha mẹ học sinh hầu hết nông dân, thân không thấy đợc tầm quan trọng việc học, không hiểu đợc rèn cho em chữ viết đẹp tạo đợc tảng để em học tốt Ngoài thân họ lo việc đồng , có thời gian chăm sóc Thêm vào , mẫu chữ họ cha nắm rõ quy trình nên việc rèn chữ cho em vấn đề khó Đối với chơng trình thay sách ngời giáo viên lại trọng chữ viêt Do , chữ viết môn học có tầm quan trọng không nhỏ Vì , thân qua nổ lực việc giảng dạy đà rút số kinh nghiệm cho thân , mà theo áp dụng đợc giúp cho không trình giảng dạy II- Phần Hai I- Nội dung Phơng pháp tiến hành : 1- Cô giáo phải khuôn mẫu học sinh : Ngời ta bảo Cô giáo khuôn đúc học sinh sản phẩm thầy đúc Do , điều trớc tiên thân giáo viên phải rèn cho chữ viết mẫu , kích thớt Trớc mặt học sinh giáo viên phải luôn gơng mẫu chữ viết viết bảng không đợc cẩu thả , gạch bảng phải dùng thớt để tạo cho em tính cẩn thận , kiên trì quan điểm thẩm mỹ 2- Phải theo dõi sát đối tợng học sinh : Trong công tác chủ nhiệm giáo viên phải có sổ tay theo dõi , phân loại chữ viết đối tỵng häc sinh , song song víi viƯc båi dìng tri thức giáo viên phải thờng xuyên nhắc nhở chữ viết , phải quan tâm mực em viết cẩu thả Muốn phần truy đầu trớc kết thúc tiết học , giáo viên phải cho lớp giơ hay tay lên để kiểm tra , khen gợi em giữ gìn đôi tay , tay 19 3- Vở phải gay gắn : Học sinh có tình trạng tì tay lên bàn mà không để ý nên góc bị vớng bị cong Cho nên đồ dùng học tập học sinh , sáng giáo viên phải cho em để đồ dùng lên bàn để kiểm tra Nếu góc bị quăn giáo viên phải cho học sinh lấy tay đồ viết cho thẳng 4- Hớng dẫn rõ qui trình kích thớt chữ : Đối với mẫu chữ viết giáo viên phải cung cÊp cho c¸c em quy c¸ch viÕt c¸c mÉu chữ , tập viết , phần củng cố phải cho em nhắc lại Chẳng hạn : Chữ K có ô ly , chữ có độ cao ô ly , với chữ thờng cỡ vừa viết chữ cỡ vừa chữ có độ cao ô ly Song song với việc nhắc nhở , giáo viên nên kiểm tra , không nên ngồi bàn mà phải đến bàn học sinh để kiểm tra phải kiểm tra thờng xuyên liên tục kiên trì 5- Thờng xuyên kiểm tra đôn đốc dới hình thức : Giáo dục chữ viết cho học sinh , không cho pháp giáo viên làm việc tuỳ hứng , nghĩa thích kiểm tra gay gắt có lúc lại xuê xoa qua loa mà phải có thời khoá biểu định , tâm giáo dục lớp mÃi mà học sinh tiến giáo viên phải g ặp phụ huynh đề nghị hổ trợ gia đình Hình thức khen thởng biện pháp hiệu nghiệm khâu rèn chữ viết cho học sinh Những viết đẹp em giữ phải đợc cô giáo phát để phát huy trớc lớp ngợc lại em cẩu thả , lời biếng định phải răn đe Thờng xuyên tổ chức thi đua tổ chức chữ đẹp , tổng kết theo kỳ , tháng có phát huy khen thởng ( hình thức đợc tặng hoa ) Một điều kiện thiếu đợc việc rèn chữ cho học sinh giáo viên phải thật gần gũi với học sinh để em vui viết Có g× vui b»ng giê tËp viÕt , häc sinh thỏ thẻ với cô : Cô viết đẹp cha cô , viết cha cô , viết hở cô , đẹp không cô có vui có học , häc mµ vui - vui mµ häc III- Phần Kết : Kết : Nh vậy, năm gần cảm thấy phần có thành công nhìn lại sản phẩm học sinh lớp Riêng thân viết chữ không đẹp lại khó đọc nên đà cố gắng rèn cho để có nét chữ đẹp nghĩ , viết chữ không hoa tay mà muốn chữ viết 20 đẹp phần lớn phải biết chịu khó , phải kiên trì chăm nh học Một Cao Bá Quát ngày xa gơng cho thân đà hiểu muốn học sinh tốt môn học khác , trớc tiên phải tạo cho em có chữ viết tốt Muốn giáo viên phải thực ngời mẹ thứ hai , tạo đợc gần gũi thơng yêu , động viên em để em chịu học thích học Trên kinh nghiệm việc rèn chữ viết Tuy nhiên không tr¸nh khái thiÕu sãt mong sù gãp ý cđa L·nh đạo bạn đồng nghiệp Nhơn Bình, ngày 28 tháng năm 2007 Ngời viết Nguyễn Thị Kim Tuyến ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP I- PHẦN MỞ BÀI : 1- Lý chọn đề tài: Tiếng Việt Tiểu học mục tiêu hình thành phát triển học sinh kỷ sử dụng tiếng Việt ( đọc, viết, nghe nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập Tiểu học bậc học cao , để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi 2- Mục đích – Nhiệm vụ: Chương trình Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt coi trọng nhiệm vụ hình thành phát triển bốn kỷ sử dụng tiếng việt xem bước thay 21 đổi cách suy nghó lâu tập trungsự ý vào hai kỷû Đọc - Viết Từ thực tiễn đời sống cho thấy người sử dụng ngôn ngữ dạng nói giao tiếp chiếm nhiều thời gian , không gian hoạt động rộng lớn dạng viết Do , chương trình ý luyện nói cho học sinh lớp thành mục riêng có vị trí khiêm tốn dạy vần , tập đọc Vấn đề đặt để thực tốt mục tiêu chương trình , đảm bảo chất lượng dạy học kỷ nói cho học sinh lớp 3- Phương pháp tiến hành : Trong năm học 2005 – 2006 phân công Ban giám hiệu trường, giáo viên chủ nhiệm lớp 1A Qua thực tế giảng dạy gần năm học , thẳng thắn thừa nhận việc luyện nói cho học sinh lớp chưa đạt kết cao II- PHẦN KẾT QUẢ NỘI DUNG : 1- Thực trạng đề tài: - Học sinh ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương , em phát âm không chuẩn , nói chậm , chưa trôi chảy - Một nguyên nhân luyện nói sách giáo khoa hành định hướng sách hướng dẫn giáo viên không tạo bước đột phá khâu luyện nói 2- Các biện pháp nâng cao hiệu luyện nói : Những dạy giáo viên nên tuân thủ theo sách hướng dẫn sử dụng phương pháp hỏi - đáp quen thuộc Giáo viên hỏi, học sinh trả lời Sự thụ động học sinh luyện nói tạo tranh không lấy làm sáng sủa luyện nói Cách hỏi trùng lặp , cách trả lời học sinh trùng lặp , chưa nói đến sử dụng ngữ điệu cho phù hợp Các em thường bắt chước ngữ điệu giáo viên em nói trước , giao cảm người nói người nghe hội thoại ví dụ : Học : n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Hệ thống câu hỏi : + Quê em gọi người sinh ? 22 +Nhà em có anh em ? Em thứ ? + Học sinh kể thêm bố mẹ tình cảm bố mẹ cho lớp nghe ? + Em làm để bố mẹ em vừa lòng ? Hệ thống câu hỏi : + Trong tranh vẽ có thứ ?ư1 + Ra xếp hàng , đứng trước đứng sau em bạn ? Chúng ta hình dung sau học sinh tự trả lời xong câu hỏi em luyện ? Chắc chắn hiệu việc luyện nói không hiệu việc học toán hay đạo đức Cứ dạy theo kiểu học sinh có việc nghe trả lời câu hỏi cô giáo Nếu cô không hỏi học sinh không trả lời nói khác lời cô giáo bạn lớp liệu có không ? Sự eo hẹp thời gian ảnh hưởng đến việc tổ chức lớp học , chọn lựa phương pháp dạy Từ thực tế giảng dạy hiệu việc rèn luyện nói , đề xuất biện pháp sau : 3- Vận dụng giải pháp vào thực tế: a-Tổ chức lớp học : Khác với luyện đọc viết chữ học sinh tập trung ý cao độ Nhìn học sinh viết , thấy lớp học im lặng , nghiêm túc phần luyện nói đòi hỏi cần không khí lớp học tự nhiên , thoải mái Các em chuẩn bị hào hứng bước vào trò chuyện thật Do hình thức tổ chức hợp lý phân lớp thành tổ , nhóm thành viên nhóm , tổ tham gia vào đàm thoại Qua thực tế , tổ chức lớp học theo kiểu nhiều em nói tăng 70  80% Nơi có điều kiện thuận lợi tiến hành luyện nói trời , không khí thoáng mát tạo tâm lý thoải mái để học sinh nói tự nhiên Kết hợp cho học sinh đóng vai để làm phong phú hội thoại với đối tượng giao tiếp khác 23 b- Cần phải quán triệt quan điểm giao tiếp luyện nói : Phải ý đến nhân tố để hình thành giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp ; đối tượng giao tiếp , nội dung giao tiếp ( theo chủ đề sách giáo khoa ) Cần phải trả lời câu hỏi : Các em nói với ? việc hoàn cảnh ? Như sở hình vẽ sách giáo khoa câu hỏi giáo viên làm điểm tựa thầy cô giáo chịu khó suy nghó xây dựng lại cần dạy giúp em nói tình cụ thể : Ví dụ : Bài n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Thay câu hỏi cô giáo Giáo viên đối tượng giao tiếp Em nói với bạn nhóm , tổ gia đình ? ( gợi ý nói ba má , anh em, công việc …) Từ học sinh trao đổi thoải mái với Cô giáo kiểm tra lại em thông tin nhận biết gia đình bạn Cách luyện nói gần với sống , học sinh nói tích cực Qua thực tế áp dụng , cố gắng biên soạn lại luyện nói cho phù hợp với đối tượng - Các em không nói nhiều mà hiệu tăng lên rõ rệt Các em nói có đối tượng cụ thể , ngữ điệu nói phong phú , không câu trả lời - Mà em kể , hỏi … c- Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp , em để kích thích gợi ý em tích cực tham gia vào luyện nói Từ tranh đơn giản thầy giáo phải tưởng tượng tạo hoàn cảnh giao tiếp giống đời sống thực mà không xa chủ đề mục luyện nói Muốn thành công , thầy giáo phải dặn dò em chuẩn bị nhà , xem hình vẽ , chủ đề mục luyện nói Em tưởng tượng nói với người thân gia đình với bạn lớp , tổ với cô giáo Thầy Cô giáo người biết lắng nghe tôn trọng ý kiến em Khi cần thiết góp ý , tránh can thiệp thô bạo ngắt lời em làm cho em không hào hứng nói Mỗi lời nói hay , biểu cảm em thầy giáo khuyến khích , biểu dương kịp thời Thầy giáo nên góp ý cách sử dụng từ ngữ chưa xác , ngữ điệu chưa phù hợp Nếu 24 mở đầu giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước cần ý yêu cầu em sáng tạo nói Thực tế cho thấy thầy cô giáo chuẩn bị công phu hiệu luyện nói nâng cao Học sinh không nói mà nói hay Trên số kinh nghiệm đúc kết qua thực tế giảng dạy lớp sách giáo khoa , mạnh dạn đưa trao đổi với bạn đồng nghiệp Mong có trao đổi , thảo luận để tinh thần thay sách theo chương trình , đến với em Hiệu luyện nói cho học sinh nâng cao / Nhơn Bình, ngày 20 tháng năm 2006 Người Viết Nguyễn Thị Hạnh ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP I- PHẦN MỞ BÀI : 1- Lý chọn đề tài: Chúng ta biết mục tiêu môn tiếng việt tiểu học “ Hình thành phát triển học sinh kỷ sử dụng tiếng Việt ( đọc , viết , nghe nói ) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học tiếng việt nhằm tạo học sinh lực dùng tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao , để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi ” Chương trình tiếng việt tiểu học đặc biệt coi trọng nhiệm vụ hình thành phát triển bốn kỷ sử dụng tiếng việt xem bước thay 25 đổi cách suy nghó lâu tập trung ý vào hai kỷû Đọc- Viết Từ thực tiễn đời sống cho thấy người sử dụng ngôn ngữ dạng nói giao tiếp chiếm nhiều thời gian , không gian hoạt động rộng lớn dạng viết Do , chương trình ý luyện nói cho học sinh lớp thành mục riêng có vị trí khiêm tốn dạy vần , tập đọc Vấn đề đặt để thực tốt mục tiêu chương trình , đảm bảo chất lượng dạy học kỷ nói cho học sinh lớp Qua thực tế giảng dạy gần năm học , thẳng thắn thừa nhận việc luyện nói cho học sinh lớp chưa đạt kết cao Một nguyên nhân luyện nói sách giáo khoa hành định hướng sách hướng dẫn giáo viên không tạo bước đột phá khâu luyện nói Những dạy giáo viên nên tuân thủ theo sách hướng dẫn sử dụng phương pháp hỏi - đáp quen thuộc Giáo viên hỏi, học sinh trả lời Sự thụ động học sinh luyện nói tạo tranh không lấy làm sáng sủa luyện nói Cách hỏi trùng lặp , cách trả lời học sinh trùng lặp , chưa nói đến sử dụng ngữ điệu cho phù hợp Các em thường bắt chước ngữ điệu giáo viên em nói trước , giao cảm người nói người nghe hội thoại ví dụ : Học : n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Hệ thống câu hỏi : + Quê em gọi người sinh ? +Nhà em có anh em ? Em thứ ? + Học sinh kể thêm bố mẹ tình cảm bố mẹ cho lớp nghe ? + Em làm để bố mẹ em vừa lòng ? Hay : en - ên Chủ đề nói : Bên phải , bên trái Bên , bên Hệ thống câu hỏi : + Trong tranh vẽ ? + Trong lớp bên phải em bạn ? 26 +Ra xếp hàng , đứng trước đứng sau em bạn ? + Em tự tìm lấy vị trí yêu thích em xung quanh em ? Chúng ta hình dung sau học sinh tự trả lời xong câu hỏi em luyện ? Chắc chắn hiệu việc luyện nói không hiệu việc học toán hay đạo đức Cứ dạy theo kiểu học sinh có việc nghe trả lời câu hỏi cô giáo Nếu cô không hỏi học sinh không trả lời nói khác lời cô giáo bạn lớp liệu có không ? Sự eo hẹp thời gian ảnh hưởng đến việc tổ chức lớp học , chọn lựa phương pháp dạy Từ thực tế giảng dạy hiệu việc rèn luyện nói , đề xuất biện pháp sau : II- CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ LUYỆN NÓI : 1-Tổ chức lớp học : Khác với luyện đọc viết chữ học sinh tập trung ý cao độ Nhìn học sinh viết , thấy lớp học im lặng , nghiêm túc phần luyện nói đòi hỏi cần không khí lớp học tự nhiên , thoải mái Các em chuẩn bị hào hứng bước vào trò chuyện thật Do hình thức tổ chức hợp lý phân lớp thành tổ , nhóm thành viên nhóm , tổ tham gia vào đàm thoại Qua thực tế , tổ chức lớp học theo kiểu nhiều em nói tăng 60  70% Nơi có điều kiện thuận lợi tiến hành luyện nói trời , không khí thoáng mát tạo tâm lý thoải mái để học sinh nói tự nhiên Kết hợp cho học sinh đóng vai để làm phong phú hội thoại với đối tượng giao tiếp khác 2- Cần phải quán triệt quan điểm giao tiếp luyện nói Phải ý đến nhân tố để hình thành giao tiếp - Hoàn cảnh giao tiếp ; đối tượng giao tiếp , nội dung giao tiếp ( theo chủ đề sách giáo khoa ) Cần phải trả lời câu hỏi : Các em nói với ? việc hoàn cảnh ? Như sở hình vẽ sách giáo khoa câu hỏi giáo viên làm điểm tựa thầy cô giáo chịu khó suy nghó xây dựng lại cần dạy giúp em nói tình cụ thể : 27 Ví dụ : Bài n , m chủ đề nói bố mẹ , ba má Thay câu hỏi cô giáo Giáo viên đối tượng giao tiếp Em nói với bạn nhóm , tổ gia đình ? ( gợi ý nói ba má , anh em, công việc …) Từ học sinh trao đổi thoải mái với Cô giáo kiểm tra lại em thông tin nhận biết gia đình bạn Cách luyện nói gần với sống , học sinh nói tích cực Qua thực tế áp dụng , cố gắng biên soạn lại luyện nói cho phù hợp với đối tượng - Các em không nói nhiều mà hiệu tăng lên rõ rệt Các em nói có đối tượng cụ thể , ngữ điệu nói phong phú , không câu trả lời - Mà em kể , hỏi … 3- Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp , em để kích thích gợi ý em tích cực tham gia vào luyện nói Từ tranh đơn giản thầy giáo phải tưởng tượng tạo hoàn cảnh giao tiếp giống đời sống thực mà không xa chủ đề mục luyện nói Muốn thành công , thầy giáo phải dặn dò em chuẩn bị nhà , xem hình vẽ , chủ đề mục luyện nói Em tưởng tượng nói với người thân gia đình với bạn lớp , tổ với cô giáo Thầy Cô giáo người biết lắng nghe tôn trọng ý kiến em Khi cần thiết góp ý , tránh can thiệp thô bạo ngắt lời em làm cho em không hào hứng nói Mỗi lời nói hay , biểu cảm em thầy giáo khuyến khích , biểu dương kịp thời Thầy giáo nên góp ý cách sử dụng từ ngữ chưa xác , ngữ điệu chưa phù hợp Nếu mở đầu giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước cần ý yêu cầu em sáng tạo nói Thực tế cho thấy thầy cô giáo chuẩn bị công phu hiệu luyện nói nâng cao Học sinh không nói mà nói hay III- ĐÔI ĐIỀU KIẾN NGHỊ : 1- Phải dành thời gian thích hợp cho mục luyện nói : Lẽ cần phải có tiết học riêng luyện nói phút chương trình hành Do BGH Phòng Giáo dục cần đề xuất để giáo viên có nhiều thời gian mục luyện nói 28 2- Cần phải đánh giá luyện nói : Trong chưa có tiêu chí đánh giá xếp loại theo mức tốt, , trung bình , để theo dõi giúp đỡ em Nên BGH , Phòng Giáo dục định quy định vềâ đánh giá Trên số kinh nghiệm đúc kết qua thực tế giảng dạy lớp , mạnh dạn đưa trao đổi với bạn đồng nghiệp Mong có trao đổi , thảo luận để tinh thần thay sách theo chương trình , đến với em Hiệu luyện nói cho học sinh nâng cao / Quy Nhơn, ngày 18 tháng năm 2005 Người Viết Trần Thị Myõ Loan ... HIỆU QUẢ LUYỆN NÓI : 1- Tổ chức lớp học : Khác với luyện đọc viết chữ học sinh tập trung ý cao độ Nhìn học sinh viết , thấy lớp học im lặng , nghiêm túc phần luyện nói đòi hỏi cần không khí lớp học... Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp, em để kích thích... Vai trò giáo viên luyện nói : Thầy giáo đóng vai trò định cho thành công luyện nói : Bởi hết luyện nói thầy giáo không người hướng dẫn , tổ chức lớp mà phải biết lắng nghe lớp, em để kích thích