Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng anh cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện lập thạch, tỉnh vĩnh phúc(klv02408)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam nhiều quốc gia giới thực việc đổi giáo dục hướng tới mục tiêu giúp người học thích nghi với mơi trường nhiều biến động tồn cầu hố Các nhà khoa học nghiên cứu cách thức giúp người học phát triển lực thực tiễn, phát huy tiềm năng, phẩm chất nhân cách cách thức phù hợp thông qua tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm Các hoạt động trải nghiệm phát huy hiệu thực kích thích người học say mê, sáng tạo chủ động tham gia vào hoạt động Để thực mục tiêu này, nhà trường cần tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi mơn học phong phú, hướng tới phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh, đường giúp nhà trường khắc phục tồn chương trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Tại Điều 2, Luật giáo dục năm 2005 xác định rõ mục tiêu giáo dục nước ta “là đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực có hiệu mục tiêu đó, đòi hỏi chuyển biến mạnh mẽ giáo dục nước nhà từ nội dung đến phương thức hoạt động Nghị 29/NQ/TW rõ "chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trên thực tế cho thấy, năm qua, việc triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm môn học tiếng Anh cho học sinh trường THPT nói chung địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng chưa đầu tư trí tuệ, thời gian nguồn lực Các hoạt động trải nghiệm môn học nhà trường tổ chức mang tính chất theo chuyên đề, kết hợp vào buổi hoạt động ngoại khố, … hạn chế phần hiệu tích cực mà hoạt động trải nghiệm môn học mang lại Từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Tuy nhiên, hiểu hoạt động trải nghiệm làm để thực chương trình giáo dục nhà trường thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn điều mẻ, cần quan tâm nghiên cứu đến nhà trường, môn học Với lý trên, đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc” cần đặt triển khai nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn tiếng Anh cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chương trình thí điểm nhà trường nhằm mục đích đưa hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh trở thành hoạt động thường xuyên, có hiệu quả, đồng thời nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm mơn học, góp phần nâng cao chất lượng ngoại ngữ nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh khắc phục hạn chế giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm học 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài dự kiến khảo sát: - 15 CBQL trường THPT; - 25 giáo viên Tiếng Anh trường THPT; - 01 CBQL cấp Sở 6.3 Giới hạn địa bàn khảo sát: 05/05 trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch, trường nhóm 1, trường nhóm 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Đề tài sử dụng số liệu thống kê ba năm học (từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019) 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng), tổ chức theo phương thức để người học tự vận dụng kiến thức kinh nghiệm, tư chất cá nhân vào giải nhiệm vụ thực tiễn, nhờ phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh 1.2.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là: Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 4 1.2.4 Hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Hoạt động DHTN môn tiếng Anh trường THPT trình tổ chức cho người học lĩnh hội hệ thống tri thức kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh thông qua hoạt động trải nghiệm đa dạng, từ hình thành học sinh tự tin lực cần thiết giải tình có sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh THPT hệ thống tác động có mục đích hiệu trưởng tới giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhằm tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm đạt mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh nhà trường 1.3 Hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thơng theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông Đặc điểm phát triển thể chất học sinh trung học phổ thông Đặc điểm hoạt động học sinh trung học phổ thông Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng 1.3.2 Những u cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông 1.3.3 Các thành tố hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông 1.3.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.3.3.2 Nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.3.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.3.3.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.3.3.5 Các nguồn lực tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thơng theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 1.4.1 Phát triển chương trình nhà trường hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Phổ biến kịp thời thay đổi nội dung chương trình giáo trình, phương pháp giảng dạy môn - Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng tổ chức dạy học, tạo điều kiện cho HS có hội trải nghiệm - Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế nội dung dạy học tiếng Anh phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học phải đảm bảo tính tồn diện, tính hệ thống, tỷ lệ lý thuyết thực hành; kỹ năng, kỹ xảo cần có môn học 5 - Chỉ đạo việc thực đổi chương trình, phương pháp dạy học giai đoạn - Chỉ đạo khoa/tổ chuyên môn thảo luận vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạy thống nhóm, tổ chun mơn sau bàn bạc thảo luận - Theo dõi việc thực chương trình qua hệ thống sổ báo giảng, thời khoá biểu 1.4.2 Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Xác định đúng, đủ để xây dựng kế hoạch DHTN trường môn tiếng Anh - Chỉ đạo tổ chuyên môn, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức DHTN môn tiếng Anh - Chỉ đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan) - Phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Yêu cầu GV cần kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Hướng dẫn GV sử dụng, kết hợp đa dạng phương pháp, hình thức dạy học trải - Hoạt động học tập mơn Tiếng Anh ngồi lên lớp thơng qua hoạt động tổ chức Đồn - Xây dựng mối quan hệ để phối hợp tổ chức DHTN cho HS học tiếng Anh góp phần giúp HS có hội trau dồi, rèn luyện kỹ giao tiếp, khuyến khích HS mạnh dạn, tự tin giao lưu với GV ngữ giảng dạy tiếng Anh để nâng cao lực sử dụng tiếng Anh 1.4.4 Chỉ đạo, giám sát thực hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Chỉ đạo tổ khối chun mơn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung trải nghiệm qua số môn học - Chỉ đạo tổ chuyên môn tham gia tổ chức DHTN mơn tiếng Anh, khuyến khích tổ chuyên môn xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc - Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức DHTN - Hiệu trưởng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức DHTN môn tiếng Anh - Chỉ đạo phận thư viện tạo điều kiện tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTN, tăng cường tư liệu tham khảo từ tổ chức xã hội nhà trường 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá - Tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Tổ chức để giáo viên theo dõi tiến học sinh - Thu thập xử lí thơng tin phản hồi từ học sinh 1.4.6 Quản lý sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học - Quản lý công tác thi đua khen thưởng 1.4.7 Phối hợp lực lượng phân cấp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh - Xây dựng chế phối hợp với quyền, Đồn niên địa phương để thực nội dung hoạt động - Chỉ đạo, tổ chức phối hợp ban giám hiệu, GV chủ nhiệm với tổ chức hội cha mẹ học sinh - Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh địa phương tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS - Tham mưu với quyền để hỗ trợ kinh phí sửa chữa trường lớp, mua sắm thiết bị phục vụ DHTN 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông 1.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý Năng lực Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt Hiệu trưởng phải người am hiểu mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức DHTN; có khả lãnh đạo, tiếp thu chủ trương, chương trình, kế hoạch cách sâu sắc, có khả triển khai, đạo tổ chức thực nội dung dạy, đổi phương pháp giáodục, phương pháp dạy học; Hiệu trưởng phải người có hiểu biết tâm lý quản lý, có uy tín, gương mẫu thực nhiệm vụ 1.5.2 Yếu tố thuộc đối tượng quản lý Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên dạy tiếng Anh Lực lượng phối hợp tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh Khả tham gia hoạt động học trải nghiệm tiếng Anh học sinh 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Chỉ đạo, hướng dẫn Sở GD&ĐT Điều kiện sở vật chất nhà trường Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẬP THẠCH - VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục cấp trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên kinh tế-xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.2 Đặc điểm giáo dục cấp trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Trong năm qua, với phát triển kinh tế - xã hội, nghiệp giáo dục huyện đạt số kết khả quan Hệ thống trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân Chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ nhu cầu chất lượng giảng dạy Trình độ giáo viên nâng lên đạt chuẩn chuẩn Cơ sở vật chất nâng cấp trung tâm xã trường THPT Kinh phí dành cho ngân sách nghiệp giáo dục tăng, chế độ sách ưu đãi giáo viên miền núi, sách học sinh nội trú nội trú dân nuôi thực góp phần động viên đội ngũ giáo viên học sinh 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Theo bảng khảo sát, ta thấy ĐTB chung tần suất thực kết thực mức tốt ( = 3.12; = 3,69) Điều phản ánh, cán quản lý giáo viên nhận thức tầm quan trọng mục tiêu việc tổ chức HĐTN nhà trường THPT Trong đó, mục tiêu nhằm phát triển phẩm chất, phát triển lực kĩ cho học sinh nhà trường trọng với ĐTB chung cao = 3,5, = 3,75 tỉ lệ thuận với kết thực 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Qua bảng khảo sát ta thấy hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhà trường quan tâm trọng với nhiều hình thức phong phú đa dang Điểm trung bình tần xuất thực kết thực mức = 2.9 = 3.19 8 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Để đánh giá thực trạng sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm mơn tiếng Anh, đề tài tiến hành khảo sát thu kết sau: Qua bảng kết khảo sát 2.4 ta thấy trường áp dụng đa dạng hình thức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh Có tới hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm áp dụng Tuy nhiên theo đánh giá chung kết thực tần suất thực khiêm tốn, chưa mong muốn ết thực = 3,11 với tần suất thực = 2,55 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh hông riêng môn tiếng Anh mà tất môn học khác, việc kiểm tra đánh giá CBQL giáo viên quan tâm tiến hành thường xuyên vớ nhều hình thức đa dạng, tần suất thực trung bình cao = 3.09 thu kết trung bình mức tốt với = 3.46 Đặc biệt Hình thức kiểm tra thường xuyên, iểm tra định kì, kiểm tra học kì điểm tuyệt đối =4, =4 Tuy nhiên việc đánh giá nhóm tiến hành hoạt động sử dụng tiếng Anh mức thấp tần suất thực với = 1.75, = 2.75 Vì cần tiến hành thường xuyên thời gian tới 2.3.5 Thực trạng sử dụng nguồn lực tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Qua bảng khảo sát 2.6 thấy việc sử dụng nguồn lực cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh đượcc coi trọng với tần suất thực kết thực trung bình gần tuyệt đối ( = 3.93 = 3.90) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Bảng 2.7: Thực trạng phát triển chương trình nhà trường hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh (n = 40) STT Nội dung khảo sát Phổ biến kịp thời thay đổi nội dung chương trình giáo trình, phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng tổ chức dạy học, tạo điều kiện cho HS có hội trải nghiệm tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế nội dung dạy học tiếng Anh phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học phải đảm bảo tính tồn diện, tính hệ thống, tỷ lệ lý thuyết thực hành; kỹ năng, kỹ xảo cần có mơn học Chỉ đạo việc thực đổi chương trình, phương pháp dạy học môn tiếng Anh giai đoạn Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận thống cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học tiếng Anh Theo dõi việc thực kế hoạch dạy học môn tiếng Anh qua hệ thống sổ đầu bài, thời khoá biểu Xác định mục tiêu, tiêu phấn đấu dạy học môn tiếng Anh ĐTB chung Tần suất Kết ĐTB thực Thứ thực ĐTB Thứ RTX TX TT KBG Bậc T Kh TB Y Bậc 40 0 40 0 40 0 40 0 40 0 40 0 30 10 0 3,75 40 0 35 0 3,88 30 10 0 3,75 40 0 40 0 40 0 40 0 3,95 3,96 10 Qua bảng số liệu ta thấy việc phát triển chương trình nhà trường dạy học trải nghiệp môn tiếng Anh quan tâm đạo tổ đơn đốc thực Vì mà tiêu chí đưa gần đạt điểm tuyệt điểm trung bình = 3.95 = 3.96 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh (n = 40) STT Nội dung khảo sát Xác định đúng, đủ để xây dựng kế hoạch DHTN trường môn tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức DHTN môn tiếng Anh Phê duyệt kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng Chỉ đạo tổ chuyên môn, phận khác GV xây dựng kế hoạch tổ chức DHTN môn tiếng Anh ĐTB chung Tần suất Kết ĐTB Thứ Thứ thực thực ĐTB Bậc Bậc RTX TX TT KBG T Kh TB Y 40 0 30 10 0 3,75 40 0 40 0 35 0 3,88 40 0 3,91 40 0 30 10 0 3,75 3,94 Việc lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh quan tâm đạo thường xuyên liên tục với tần suất thực cao = 3.91 kết thựu gần tuyệt đối = 3.94 11 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh (n = 40) STT Nội dungkhảo sát Tần suất Kết ĐTB Thứ thực ĐTB Thứ thực RTX TX TT KBG Bậc T Kh TB Y Bậc Yêu cầu GV cần kết hợp đa dạng phương pháp 30 5 dạy học môn tiếng Anh Hướng dẫn GV sử dụng, kết hợp đa dạng phương pháp, hình thức 30 10 0 dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh Tổ chức cho GV kết hợp với Đồn Thanh niên Hồ Chí Minh thực hoạt 0 30 10 động giáo dục ngồi nhà trường có liên quan đến tiếng Anh Tổ chức cho GV chủ nhiệm, GV môn tiếng Anh phối hợp với Đoàn 25 15 0 trường để lồng ghéo chương trình học tập tiếng Anh Xây dựng điều kiện để phối hợp lực lượng xã hội tổ chức hoạt động 0 35 DHTN cho HS học tiếng Anh ĐTB chung 3,63 30 10 0 3,75 3,75 35 1,75 0 30 10 1,75 3,63 30 10 0 3,75 0 30 10 1,75 2,84 0 3,88 2,98 Mặc dù quan tâm đạo thường xuyên việc tổ chức thực kế hoạch dạy học trải nghiệm mơn Tiếng Anh lại có kết thực chưa mong muốn Tần suất thực kết mức trung bình với = = 2.98 2.4.4 Thực trạng đạo, giám sát thực hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Để đánh giá thực trạng đạo, giám sát thực hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh, đề tài tiến hành khảo sát giáo viên cán 12 quản lý trường THPT trêm địa bàn huyện Lập Thạch thu kết sau: Qua bảng số liệu 2.10 ta thấy việc đạo giám sát hoạt động DHTN môn tiếng Anh giáo viên cán quản lý ý với tần suất thực kết thực trung bình cao: ( = 3.22, =3.16) Trong việc Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức DHTN, ý đổi PPDH, đồng với đổi kiểm tra đánh giá HS có kết cao ( = 4, =4) Các nội dung khác ức trung bình từ – 3.88 2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra đánh giá thực kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh (n = 40) STT Nội dung khảo sát Tần suất Kết ĐTB Thứ thực ĐTB Thứ thực RTX TX TT KBG Bậc T Kh TB Y Bậc Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt 20 5 10 động DHTN môn tiếng Anh Tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá q 10 10 12 trình dạy học mơn tiếng Anh Tổ chức để giáo viên theo dõi tiến học sinh 10 25 trình học mơn tiếng Anh Thu thập kịp thời xác thông tin mức độ đạt phương diện kiến thức, kĩ năng, thái 10 25 độ học tập học sinh mục tiêu đạt chuẩn đầu môn tiếng Anh ĐTB chung 2.88 15 20 2.63 2.55 10 25 2.63 10 15 10 2.38 2.5 10 15 12 2.1 2.64 2.4 2.5 13 Thực trạng kiểm tra đánh giá thực kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Tiếng Anh có tần suất thực trung bình ( =2 ) có kết thực tỉ lệ thuận =2.4 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh khơng thể có kết tốt thầy giảng trò nghe dựa vào sách giáo khoa mà cần phải có hỗ trợ đắc lực từ sở vật chất, thiết bị, nguồn lực phục vụ cho việc giảng dạy Vì mà cơng tác quản lý sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh đánh giá cao thực thường xuyên với kết thực tần suất thực trung bình ( = 3.13, =3.14) 2.4.7 Thực trạng phối hợp lực lượng phân cấp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh Qua bảng số liệu bảng 2.13 thấy việc phối hợp lực lượng phân cấp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh tiến hành đạo thực kết mức trung bình tần suất thực = 4, Còn kết thực mức với =4) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 2.14: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh STT Nội dung khảo sát Chủ thể quản lý Nhận thức HT tầm quan trọng hoạt động DHTN môn tiếng Anh Năng lực HT quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh Nhận thức TT TCM tầm quan trọng hoạt động DHTN môn tiếng Anh Đối tượng quản lý Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên dạy tiếng Anh Lực lượng phối hợp tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Không ĐTB Thứ Bậc hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng 40 0 30 10 2.75 30 10 2.75 40 0 36 2.9 14 STT Nội dung khảo sát Khả tham gia hoạt động học trải nghiệm tiếng Anh học sinh Môi trường quản lý Chỉ đạo, hướng dẫn Sở GD&ĐT tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh ĐTB chung Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Không ĐTB Thứ Bậc hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng 30 10 2.75 35 2.88 25 15 2.63 2,83 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DHTN môn tiếng Anh chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, môi trường quản lý Cả ba yếu tố có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động DHTN môn tiếng Anh nhà trường THPT Đối tượng quản lý chủ thể quản lý có ảnh hưởng lớn đến hoạt động DHTN môn tiếng Anh, với Nhận thức HT tầm quan trọng hoạt động DHTN môn tiếng Anh, Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên dạy tiếng Anh có điểm trung bình đạt điểm 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Nhược điểm 2.6.3 Nguyên nhân tồn Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẬP THẠCH – VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh trường THPT Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải dựa biện pháp tiến hành trước để kế thừa cách làm hay, có hiệu trình đạo triển khai hoạt động, từ đưa biện 15 pháp phù hợp với thực tiễn 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính thực tiễn yếu tố quan trọng định thành công quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh trường THPT Điều thể rõ việc biện pháp xây dựng xuất phát từ mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục ngành, nhà trường; bối cảnh thực tiễn địa phương; nhu cầu hoạt động HS điều kiện CSVC, nguồn nhân lực nhà trường Nếu biện pháp đề xuất không đảm bảo yếu tố này, nhà quản lý gặp nhiều khó khăn trình đạo, triển khai quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh trường THPT 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khả thi, có khả áp dụng vào thực tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh nhà trường cách thuận lợi, có tác động tích cực phù hợp giáo viên học sinh Để làm điều đó, biện pháp cần phải ý đến điều kiện để thực biện pháp như: nhân lực, CSVC, kinh phí, thời gian khơng gian thực hiện, rào cản, phong tục tập quán… Ngun tắc địi hỏi phải nắm bắt thơng tin cách xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vơng 3.1.4 Đảm bảo tính đồng Việc đề xuất biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ, phải ý đến việc huy động phận, tổ chức liên quan, điều kiện sẵn có, nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp vào việc quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm mơn tiếng Anh trường THPT Đảm bảo tính đồng với biện pháp quản lý hoạt động khác nhà trường tạo thống định hướng quản lý để đạt mục tiêu giáo dục 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh trường THPT địa bàn Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động dạy học trải nghiệm mơn tiếng Anh trường THPT 3.2.1.1 Mục đích Nhằm giúp CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục khác hiểu tầm quan trọng hoạt động dạy học trải nghiệm môn học; nâng cao ý thức trách nhiệm CBQL, GV lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cho HS để đạt mục tiêu đề 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Nâng cao nhận thức việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm ; có chủ trương đắn để định hướng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 16 Chương trình giáo dục phổ thơng đáp ứng yêu cầu đổi xã hội 3.2.1.3 Điều kiện thực - Đối với CBQL: Phải nắm tầm quan trọng ý nghĩa, tác dụng việc quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh; hiểu rõ mục tiêu, nội dung phương thức tổ chức, quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn học, nghiên cứu nắm vững văn đạo cấp hoạt động trải nghiệm để hiểu rõ cách thức, quy trình tổ chức hoạt động - Đối với GV: Nhận thức sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm mơn tiếng Anh, có kế hoạch tự bồi dưỡng để nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm - Đối với HS: Phải chuyển hóa nhận thức HS từ việc tham gia hoạt động chuyển sang mức độ HS tích cực tổ chức hoạt động phù hợp với 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 3.2.2.1 Mục đích Xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn tiếng Anh đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, bám sát vào yêu cầu, nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng, văn đạo cấp tổ chức HĐTN, HĐNGLL, hoạt động ngoại khóa cho HS kế hoạch năm học nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thực Hiệu trưởng cần nghiên cứu, học tập văn đạo cấp tổ chức HĐNGLL, hoạt động ngoại khóa cho HS, bám sát khung chương trình mơn học Chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT, vào điều kiện, tình hình thực tế nhà trường CSVC, nhân lực đặc điểm học sinh để xác định nội dung, hình thức phân phối nguồn lực quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh cho phù hợp 3.2.3.3 Điều kiện thực CBQL nhà trường phải nắm vững văn đạo cấp, có lực xây dựng kế hoạch, có khả tập hợp phát huy tối đa lực thành viên nhà trường, phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường Giáo viên nhóm chun mơn tiếng Anh lực lượng nhà trường phải có tinh thần trách nhiệm cao, tích cực tham gia đóng góp ý kiến, đề xuất cách thức tổ chức giải pháp thực phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện thực tế nhà trường, địa phương để xây dựng kế hoạch nhà trường có tính khả thi đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 17 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên lực lượng tham gia tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh THPT 3.2.3.1 Mục đích Nhằm lựa chọn đào tạo đội ngũ cán bộ, GV dạy môn tiếng Anh lực lượng tham gia tổ chức hoạt động DHTN có trình độ, có khả quản lý tổ chức tốt; tăng cường bồi dưỡng cho CBQL, GV dạy môn tiếng Anh lực lượng khác việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cách kiểm tra đánh giá hoạt động DHTN môn tiếng Anh cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng HĐGD nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thực + Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn cho GV dạy môn tiếng Anh cách thiết kế hoạt động trải nghiệm trình dạy học, cách khuyến khích HS tích cực tham gia hoạt động phát huy lực thân Hình thức bồi dưỡng, tập huấn: mời chuyên gia, sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, diễn đàn, hội thảo,… + Phân công GV dạy mơn tiếng Anh có kinh nghiệm, có lực tổ chức để giúp đỡ hướng dẫn cho GV mới, kinh nghiệm + Đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên lớp tập huấn theo hình thức: Tăng cường trao đổi, thực hành thiết kế hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu phân tích hoạt động trải nghiệm, rút kinh nghiệm, thống cách thực dạy môn tiếng Anh + Tổ chức xây dựng tiết dạy mẫu có lồng ghép dạy môn tiếng Anh cho HS để GV dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm 3.2.3.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải nắm rõ đội ngũ mình, hiểu rõ vai trò lực lượng việc tổ chức hoạt động DHTN môn tiếng Anh Phân công nhiệm vụ cho cán giáo viên phù hợp với trình độ khả năng, tạo điều kiện để phát huy lực, sở trường đội ngũ Các trường cần phải chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy môn tiếng Anh phù hợp với đặc điểm riêng trường, địa phương 3.2.4 Biện pháp 4: Thực đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh trường THPT 3.2.4.1 Mục đích Nhằm tạo động lực thúc đẩy nỗ lực rèn luyện phấn đấu tự hồn thiện GV dạy mơn tiếng Anh, đảm bảo cho việc thực kế hoạch hoạt động DHTN môn tiếng Anh hướng, đồng thời phát sai lệch để kịp thời uốn nắn, ghi nhận thành cơng để khuyến khích nhân rộng 3.2.4.2 Nội dung cách thực Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động DHTN mơn tiếng Anh cách rõ ràng cụ thể, đảm bảo tính phù hợp khả thi, tiêu chí cần 18 thống thông qua Hội đồng nhà trường Các tiêu chí kiểm tra đánh giá phải xây dựng dựa lực đặc thù, ý thức trách nhiệm giáo viên học sinh hoạt động, hiệu công việc,… Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải xây dựng từ ý kiến tập thể GV HS tồn trường, sau thống thành tiêu chuẩn để triển khai thực toàn trường 3.2.4.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá người có lực, uy tín trách nhiệm Quy trình kiểm tra cần chặt chẽ khoa học, đảm bảo tính khách quan, tính hệ thống, phản ánh trung thực việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm GV HS 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường nguồn lực phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 3.2.5.1 Mục đích Nhằm huy động lực lượng nhà trường tham gia tổ chức hoạt động DHTN môn tiếng Anh cho HS Tạo đồng thuận thông qua chế phối hợp chặt chẽ thống lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động DHTN môn tiếng Anh Khai thác sử dụng có hiệu điều kiện CSVC nhà trường địa phương để tổ chức tốt hoạt động DHTN môn tiếng Anh 3.2.5.2 Nội dung cách thực Tăng cường nguồn nhân lực cho hoạt động DHTN môn tiếng Anh Tăng cường CSVC cho hoạt động DHTN môn tiếng Anh nhà trường 3.2.5.3 Điều kiện thực Xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn tiếng Anh phù hợp với điều kiện CSVC nhà trường điều kiện thực tiễn địa phương CBQL cần tơn trọng đề cao vai trị, phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức hoạt động DHTN môn tiếng Anh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh cho HS trường THPT Các biện pháp xây dựng sở nghiên cứu lí luận thực tiễn trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Mỗi biện pháp có vị trí vai trị khác nhau, thể độc lập tương đối biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết biện pháp định thành công biện pháp khác, tất tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh trường Có thể khái quát mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh theo sơ đồ 3.1: 19 Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS trường THPT huyện Lập Thạch Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động DHTN môn tiếng Anh cho học sinh trường THPT 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất (n=40) TT Các biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Thứ X bậc RCT CT KCT Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Mức độ khả thi ĐTB Thứ bậc Y RKT KT KKT 40 100 40 100 35 87,5 2.88 40 100 20 TT Các biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Thứ X bậc RCT CT KCT Bồi dưỡng nâng cao lực cho GV lực lượng tham gia tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT Thực đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT Tăng cường nguồn lực phục vụ cho hoạt động DHTN môn Tiếng Anh ĐTB chung Mức độ khả thi ĐTB Thứ bậc Y RKT KT KKT 30 10 75,0 2.75 35 87,5 2.88 35 87,5 2.88 36 90,0 2.9 25 15 62,5 2.63 25 15 62,5 2.63 2.82 2.88 Về mức độ cần thiết: Cả biện pháp 100% đối tượng khảo sát đánh giá cấp thiết cấp thiết, khơng có biện pháp đánh giá khơng cấp thiết Điểm trung bình biện pháp mức cao từ 2,5 đến biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng HĐTN môn Tiếng Anh trường THPT đánh giá gần tuyệt đối ( X = Y = 3) Về mức độ khả thi: 100% đối tượng khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi khả thi Đặc biệt biện pháp Xây dựng kế hoạch HĐTN môn Tiếng Anh cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ( X = 3) biện phápThực đổi công tác kiểm tra đánh giá HĐTN Môn Tiếng Anh trường THPT ( X = 3) đánh giá có tính khả thi cao tuyệt đối 21 Bảng 3.2: Bảng xét tính tương quan mức độ cấp thiết với mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất STT Mức độ Mức độ cấp thiết khả thi Thứ Thứ X Y bậc bậc Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bồi dưỡng nâng cao lực cho GV lực lượng tham gia tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT Thực đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT Tăng cường nguồn lực phục vụ cho hoạt động DHTN môn Tiếng Anh D D² 0 2.88 -1 2.75 2.88 0 2.88 2.9 1 2.63 2.63 0 Kết tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý thể cơng thức Spearman: Trong đó: r hệ số tương quan (r < 0: tương quan nghịch, r > 0: tương quan thuận, giá trị r gần mối tương quan chặt D: hiệu số thứ bậc X với thứ bậc Y N: số biện pháp Ta có: r = = = 0,8 Như vậy, với hệ số tương quan r = 0, cho thấy tính khả thi tính cấp thiết biện pháp có tính tương quan tỉ lệ thuận chặt chẽ Kết luận chương 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh THPT hệ thống tác động có mục đích hiệu trưởng tới giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhằm tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm đạt mục tiêu kế hoạch dạy học môn tiếng Anh nhà trường 1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thơng theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 201 bao gồm: (1) Phát triển chương trình nhà trường hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (2) Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (3) Tổ chức thực kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (4) Chỉ đạo, giám sát thực hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (5) iểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (6) Quản lý sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh; (7) Phối hợp lực lượng phân cấp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thơng chịu ảnh hưởng ba nhóm yếu tố: yếu tố thuộc chủ thể quản lý, yếu tố thuộc đối tượng quản lý, yếu tố thuộc môi trường quản lý 1.4 Thực trạng quản lý hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch cho thấy quản lý, tổ chức thực HĐTN môn Tiếng Anh trường THPT huyện Lập Thạch đạt kết định: CBQL GV nhận thức mục tiêu, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động DHTN môn Tiếng Anh; trường trọng thực việc xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh tương đối thường xuyên; việc tổ chức đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường quan tâm thực lồng ghép hoạt động liên môn hoạt động NGLL với tham gia tích cực HS; đồng thời dần huy động lực lượng nhà trường tham gia thực mục tiêu hoạt động DHTN Tuy nhiên, trình triển khai thực khâu kiểm tra đánh giá hoạt động DHTN môn Tiếng Anh khâu quản lý điều kiện để tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh thực chưa tốt, nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất phục vụ cho HĐTN, cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý, số giáo viên bỡ ngỡ, hạn chế lực tổ chức hoạt động 23 DHTN nên nội dung hình thức hoạt động chưa phong phú đa đạng Bên cạnh đó, hoạt động DHTN mơn Tiếng Anh chưa huy động đông đảo lực lượng nhà trường tham gia 1.5 Quản lý hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch , tỉnh Vĩnh Phúc chịu ảnh hưởng loạt yếu tố, yếu tố ảnh hưởng lớn đánh giá nhận thức lực lãnh đạo Hiệu trưởng, sau lực thực thi người giáo viên, điều kiện CSVC nhà trường điều kiện kinh tế, hỗ trợ đóng góp địa phương có ảnh hưởng, khơng nhiều đến việc tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS 1.6 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch , tỉnh Vĩnh Phúc, bao gồm: (1)Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT; (2)Xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; (3)Bồi dưỡng nâng cao lực cho GV lực lượng tham gia tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT; (4)Thực đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động DHTN môn Tiếng Anh trường THPT; (5)Tăng cường nguồn lực phục vụ cho hoạt động DHTN mơn Tiếng Anh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ khẳng định qua khảo nghiệm tính cấp thiết có tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc - Tham mưu với UBND Thành phố ban hành chủ trương cụ thể chế phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cơng tác tổ chức HĐTN hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Tham mưu với cấp có thẩm quyền điều chỉnh nguồn ngân sách để nhà trường có kinh phí tổ chức hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Ban hành kịp thời văn hướng dẫn cụ thể công tác tổ chức, quản lý hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Tổ chức lớp học bồi dưỡng nhằm nâng cao lực tổ chức, quản lý hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT cho cán quản lý giáo viên dạy môn tiếng Anh 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc - Thường xuyên cập nhật văn hoạt động DHTN môn Tiếng 24 Anh cho HS THPT triển khai, hướng dẫn kịp thời tới trường THPT tồn huyện - Ban hành cơng văn, kế hoạch đạo thực hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT cụ thể, rõ ràng triển khai tới trường trước vào năm học - Tổ chức kiểm tra, tư vấn cho trường THPT toàn huyện việc thực hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Tổ chức hội thảo, chuyên đề việc thực hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT để nhà trường có điều kiện trao đổi, thảo luận, học hỏi kinh nghiệm công tác quản lý tổ chức thực hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Tổ chức tập huấn, tạo điều kiện cho giáo viên theo học lớp tập huấn nâng cao trình độ nhận thức, lực việc tổ chức, thực hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT - Phân công giáo viên phụ trách hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT phù hợp với lực, sở trường phát huy tiềm cán giáo viên trường - Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT thường xuyên, đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá, trọng việc quản lý tăng cường sở vật chất nguồn lực cho hoạt động DHTN môn Tiếng Anh cho HS THPT  ... cứu Hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh cho học sinh trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh. .. quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn. .. môn tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG