Bài viết điều tra các nhận thức về việc học văn hóa trong ELL giữa các sinh viên chuyên Anh của các trường đại học khác nhau. 329 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh từ ba trường đại học thành phố Hồ Chí Minh (Đại học A: 113 sinh viên; Đại học B: 130 sinh viên, Đại học C: 85 sinh viên) đã tham gia trả lời các câu hỏi.
NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN ANH VỀ VAI TRÒ CỦA VĂN HÓA TRONG HỌC TIẾNG ANH Nguyễn Ngọc Yến, Nguyễn Hồng Nhiên, Nguyễn Huỳnh Trúc An Lớp 15DTA05, Khoa Tiếng Anh, Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) TÓM TẮT Nghiên cứu nỗ lực điều tra nhận thức việc học văn hóa ELL sinh viên chuyên Anh trường đại học khác 329 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh từ ba trường đại học thành phố Hồ Chí Minh (Đại học A: 113 sinh viên; Đại học B: 130 sinh viên, Đại học C: 85 sinh viên) tham gia trả lời câu hỏi Kết cho thấy có khoảng cách lớn nhận thức học văn hóa ELL sinh viên đại học A, B C Các sinh viên chuyên Anh từ Đại học C A tin việc học văn hóa cần thiết quan trọng ELL, học văn hóa nên bao gồm nhiều loại văn hóa khác Ngoài ra, họ tiết lộ kiến thức, kỹ năng, thái độ nhận thức liên văn hóa nên đưa vào văn hóa dạy lớp học tiếng Anh Tuy nhiên, sinh viên chuyên Anh từ Đại học B không nghĩ việc học văn hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ nhận thức văn hóa ELL cần thiết quan trọng Từ khóa: Chuyên ngành tiếng Anh; Học văn hóa; Học tiếng Anh; Năng lực liên văn hóa; Nhận thức ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nước hội nhập phát triển nay, tiếng Anh xem công cụ hữu dụng giúp người trình giao tiếp Bên cạnh đó, tiếng Anh cịn nhân tố quan trọng hầu hết lĩnh vực trị, xã hội, thương mại, giáo dục Để nâng cao khả ngôn ngữ người học, giáo viên nên xem văn hóa khách thể quan trọng nội dung giảng dạy Bởi lẽ, ngôn ngữ phương tiện chuyển tải văn hóa văn hóa có ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu [1] chứng minh q trình lĩnh hội ngoại ngữ khơng thể tách rời việc nâng cao nhận thức văn hóa đích Đồng thời, việc lồng ghép văn hóa vào q trình giảng dạy ngơn ngữ khơng giúp người học phát triển khả giao tiếp, hiểu biết văn hóa, mà cịn đem lại cởi mở đồng cảm cá nhân văn hóa người thuộc ngơn ngữ họ học Mục đích học ngoại ngữ cuối đạt am hiểu văn hóa khơng dừng lại thạo ngôn ngữ [3] Từ quan điểm nêu trên, nghiên cứu thực nhằm giúp sinh viên chuyên Anh nhận vai trị văn hóa việc học tiếng Anh, bên cạnh cung cấp sở thực nghiệm cho nghiên cứu tương lai Do đó, câu hỏi nghiên cứu sau hình thành: 1) Nhận thức sinh chuyên chuyên Anh vai trị văn hóa học tiếng Anh nào? 2) Có khác vai trị văn hóa học tiếng Anh sinh chuyên chuyên Anh trường đại học hay khơng? Nếu có, khác nào? CƠ SỞ LÝ THUYẾT Văn hóa xem nguồn tài nguyên quý giá cung cấp cho người học kiến thức xác thực ngoại ngữ Các học giả Byram [3], Kramsch [4] đề cao vai trị văn hóa việc học ngoại ngữ 541 Những người tham gia giảng dạy ngôn ngữ bắt đầu hiểu mối liên hệ đan xen văn hóa ngơn ngữ Trên thực tế, cần phải hiểu rõ ý nghĩa văn hóa ngơn ngữ sử dụng ngơn ngữ cách linh hoạt thục [9] Kết hợp học văn hóa với việc học tiếng Anh tác động tới khả giao tiếp người học Để giao tiếp thành công Peterson Coltrane [5] khẳng định ngôn ngữ sử dụng phải kết hợp với hành vi thích hợp văn hóa Năm 2006, nhà nghiên cứu Kuo Lai cho việc học ngôn ngữ (L2) phải bao gồm lực ngữ pháp, khả giao tiếp, trình độ thơng thạo ngơn ngữ hiểu biết văn hóa Củng cố thêm quan điểm nhà nghiên cứu trên, Brown [2] văn hóa phần ăn sâu đời sống chúng ta, cịn ngơn ngữ phương tiện giao tiếp thành viên văn hóa - biểu rõ ràng có sẵn văn hóa Bên cạnh đó, văn hóa cịn giúp cho người học có thêm nhiều động lực phấn đấu học tập Saville-Troike [6] nói để dễ dàng nhanh chóng hịa nhập với người xứ sử dụng L2, họ cần phải học văn hóa đích Vì văn hóa nơi sản sinh ngơn ngữ; thứ chi phối hành động suy nghĩ người sống văn hóa Ngồi ra, kết hợp học ngoại ngữ văn hóa, người học cảm nhận, chạm vào nhìn thấy người nước ngồi làm khơng nghe ngơn ngữ họ Từ đó, họ phần hình dung bối cảnh thực tế mà họ cần tìm hiểu khơng lý thuyết sách Việc học văn hóa ngơn ngữ thứ hai mang đến giá trị to lớn giúp người học giao tiếp quốc tế hiệu có hiểu biết đa văn hóa Bên cạnh đó, hiểu biết đa văn hóa giúp họ sử dụng tiếng Anh thích hợp với ngữ cảnh tránh sốc văn hóa, hiểu lầm giao tiếp với [9] PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phạm vi nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu Bài nghiên cứu nằm phạm vi khoa tiếng Anh trường đại học A, B C địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Cả trường đại học trường đạt tiêu chuẩn chất lượng cao hệ thống giáo dục Việt Nam với đội ngũ giảng viên có kiến thức chuyên sâu có nhiều năm kinh nghiệm việc giảng dạy Có 329 sinh viên tham gia trả lời câu hỏi bảng khảo sát tất sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (96 nam (28.4%); 233 nữ (71.6 %)) trường đại học A, B C (trường A: 114 (34.6%); trường B: 130 (39.5%); trường C: 85 (25.9%)) Trong đó, có 31 sinh viên cho biết họ tham gia khóa học văn hóa, có 298 sinh viên chưa tham gia khóa học nói văn hóa nước 3.2 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng khảo sát làm cơng cụ để thu thập liệu Cụ thể, bảng khảo sát bao gồm 34 câu hỏi chia thành hai phần: Phần I: Những câu hỏi liên quan đến thông tin cá nhân sinh viên tham gia trả lời bảng khảo sát tình hình thực tế tìm hiểu văn hóa việc học tiếng Anh sinh viên Phần II: Gồm có 20 câu hỏi sử dụng thang đo Likert chúng xếp theo thứ tự từ (hồn tồn khơng đồng ý) đến (hồn tồn đồng ý) Mục đích phần để hiểu rõ nhận thức sinh viên chun Anh vai trị văn hóa học tiếng Anh Phương pháp có hệ số tin cậy Cronbach Alpha cao - 0.96 cho toàn thước đo 3.3 Phƣơng pháp thu thập liệu phân tích liệu Việc thu thập liệu tiến hành từ ngày 14/12/2018 đến ngày 17/02/2019 Dữ liệu nghiên cứu phân tích cách sử dụng thống kê mô tả, kiểm tra ANOVA Dữ liệu nhập vào phần mềm SPSS – 20.0 để phân tích, sau dựa kết thống kê để xem nhận thức sinh viên khác vai trị văn hóa việc học tiếng Anh 542 KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 4.1 Kết 4.1.1 Thái độ sinh viên chuyên Anh vai trị văn hóa lớp học tiếng Anh Các kết từ bảng 3.1 cho thấy sinh viên từ trường đại học có thái độ tích cực tầm quan trọng văn hóa việc học tiếng Anh Cụ thể, trường C có tổng trung bình 4.28 5, số cao Điều cho thấy phần lớn sinh viên trường C cho văn hóa có vai trị quan trọng việc học tiếng Anh, đa số sinh viên có lượng kiến thức định văn hóa (A1, A2, A3, A4, A5, A6 4) Bên cạnh đó, trường A cho kết tương đối cao với tổng trung bình 3.76, câu A1, A2, A3, A4, A5, A6 có kết trung bình Đây tảng cho việc phát triển lồng ghép văn hóa vào việc học tiếng Anh để giúp sinh viên học tập hiệu Tuy nhiên, trường B lại kết thấp nhiều so với hai trường lại, cụ thể với tổng trung bình M = 2.34, kết câu A1 đến A6 Điều sinh viên trường B chưa có nhận thức rõ rệt vai trị văn hóa Qua đó, thấy chênh lệch nhận thức vai trị văn hóa việc học ngơn ngữ rõ rệt Bảng 1: Vai trị văn hóa lớp học tiếng Anh (ELL) Stt A1 A2 A3 A4 A5 A6 Sự cần thiết tầm quan trọng văn hóa Các loại văn hóa Các kiến thức đa văn hóa Các kỹ đa văn hóa Thái độ đa văn hóa Nhận thức đa văn hóa Tổng Trƣờng A (N1=114) M SD 3.78 88 3.89 84 3.56 95 3.81 87 3.79 95 3.72 97 3.76 80 Trƣờng C (N3=85) M SD 4.22 77 4.31 76 4.24 80 4.34 77 4.29 84 4.29 72 4.28 73 Trƣờng B (N2=130) M SD 2.24 1.35 2.35 1.42 2.27 1.27 2.44 1.41 2.40 1.42 2.37 1.34 2.34 1.33 Trong đó: M: Mean (Trung bình); S.D: Standard Deviation (Độ lệch chuẩn; N1: Mẫu 1; N2: Mẫu 2; N3: Mẫu 4.1.2 Nhận thức cần thiết tầm quan trọng văn hóa ELL Qua kết khảo sát, đặc biệt bảng cho thấy hầu hết sinh viên đồng ý với việc lồng ghép yếu tố văn hóa vào việc học tiếng Anh Cụ thể với phát biểu “Lồng ghép văn hóa vào lớp học tiếng Anh thu hút sinh viên học tiếng Anh”, kết trường A C M (1) = 4.10 M (2 - 4) > 3; M (1) = 4.29 M (2 - 4) > Như thấy, đại đa số sinh viên cho tích hợp văn hóa vào q trình học ngoại ngữ vơ cần thiết quan trọng Từ đó, cần trọng cơng tác giảng dạy văn hóa tích hợp với việc dạy tiếng Anh Mặc dù cịn phận sinh viên chưa hồn tồn đồng tình với phát biểu câu (1 - 6) với M > trường B Bảng 2: Vai trị văn hóa ELL cần thiết tầm quan trọng văn hóa Trƣờng A (N1=114) M Lồng ghép văn hóa vào lớp học tiếng Anh thu hút sinh viên học tiếng Anh Lồng ghép văn hóa vào lớp học tiếng Anh cần thiết Lồng ghép văn hóa vào lớp học tiếng Anh điều quan trọng Cần đẩy mạnh việc giảng dạy văn hóa lớp học tiếng Anh SD Trƣờng B (N2=130) Trƣờng C (N3=85) M SD M SD 4.10 97 2.38 1.56 4.29 83 3.89 1.06 2.38 1.46 4.27 79 3.75 1.02 2.26 1.39 4.24 85 3.85 1.05 2.38 1.55 4.08 99 Trong đó: M: Mean (Trung bình); S.D: Standard Deviation (Độ lệch chuẩn; N1: Mẫu 1; N2: Mẫu 2; N3: Mẫu 543 Kết bảng việc lồng ghép yếu tố văn hóa vào học tiếng Anh không giúp sinh viên phát triển kỹ mà cịn giúp sinh viên đánh giá lực thân dựa sở khác Cụ thể, trường A: M (1) = 3.68, M (2) = 3.69, M (3) = 3.79; trường C: M (1) = 4.31, M (2) = 4.31, M (3) = 4.26; trường B: M (1) = 2.43, M (2) = 2.36, M (3) = 2.32 Có thể kết luận có khác mặc nhận thức, nhiên phần lớn sinh viên đánh giá cao vai trị văn hóa việc học tiếng Anh Bảng 3: Vai trò văn hóa ELL cần thiết tầm quan trọng văn hóa Tơi nghĩ việc học nội dung văn hóa nhiều quốc gia khác lớp học Tiếng Anh giúp sinh viên… Trƣờng A Trƣờng B Trƣờng C (N1=114) (N2=130) (N3=85) M SD M SD M SD 1.Phát triển khả để đánh giá cách sâu sắc quan điểm cụ thể văn hóa họ văn hóa quốc gia khác 3.68 1.06 2.43 1.44 4.31 77 Phát triển khả để đánh giá cách sâu sắc thực tế rõ ràng văn hóa họ văn hóa quốc gia khác 3.69 1.08 2.36 1.37 4.31 79 Phát triển khả để đánh giá cách sâu sắc vật chất cụ thể văn hóa họ văn hóa quốc gia khác 3.79 1.03 2.32 1.34 4.26 76 Trong đó: M: Mean (Trung bình); S.D: Standard Deviation (Độ lệch chuẩn; N1: Mẫu 1; N2: Mẫu 2; N3: Mẫu 4.1.3 Khác biệt nhận thức vai trị văn hóa lớp học tiếng Anh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Kết từ ANOVA chiều từ bảng có khác biệt rõ rệt nhận thức sinh viên từ trường khác (F=106.251; p=.000) Điều ngụ ý sinh viên Trường C có nhận thức cao vai trị văn hóa học tiếng Anh, sinh viên Trường A lại sinh viên Trường B Bảng 4: Kiểm định ANOVA: khác biệt nhận thức vai trị văn hóa học tiếng Anh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Học văn hóa lớp học tiếng Anh F Sự cần thiết tầm quan trọng văn hóa 107.557 Sig .000* Trƣờng A Trƣờng B Trƣờng C (N1=114) (N2=130) (N3=85) M(SD) M(SD) M(SD) 3.78(.88) 2.24(1.35) 4.22(.77) Các loại văn hóa 100.197 000* 3.89(.84) 2.35(1.42) 4.31(.76) Kiến thức đa văn hóa 98.240 000* 3.56(.95) 2.27(1.27) 4.24(.80) Kỹ đa văn hóa 89.021 000* 3.81(.87) 2.44(1.41) 4.34(.77) Thái độ đa văn hóa 82.701 000* 3.79(.95) 2.40(1.42) 4.29(.84) Nhận thức đa văn hóa 91.886 000* 3.72(.97) 2.37(1.34) 4.29(.72) Tổng 106.251 000* 3.76(.80) 2.34(1.33) 4.28(.73) *P