skkn một số BIỆN PHÁP gợi HỨNG THÚ cảm THỤ THƠ CHO học SINH lớp 11

Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a Khảo sát thực trạng b Đi tìm nguyên nhân 2.THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.KHÁI NIỆM “HỨNG THÚ”, HỨNG THÚ HỌC TẬP II VAI TRÒ CỦA VIỆC KHƠI GỢI HỨNG CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH: III MỘT SỐ VƯỚNG MẮC TRONG QUÁ TRÌNH HỌC THƠ CỦA HỌC SINH: .4 IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHƠI GỢI HỨNG THÚ CHO HỌC SINH CẢM THỤ THƠ .5 1.BƯỚC 1: CHUẨN BỊ, THIẾT KẾ GIÁO ÁN: a Xác định mức độ kiến thức phải đạt chuẩn kiến thức kĩ BƯỚC 2: HOẠT ĐỘNG LÊN LỚP: a Lồng ghép mẩu chuyện ngắn liên quan đến tác giả tác phẩm để dẫn dắt vào nội dung học b Gợi hứng thú từ chất môn Ngữ văn 10 c.Tổ chức trò chơi, hoạt động nhóm tiết học 11 d.Tổ chức thi dịch thơ chữ Hán sách giáo khoa 12 e.Giảng theo cách hài hước 13 f Dạy học tích hợp (liên mơn, tích hợp dọc, tích hợp ngang) 13 g.Hoạt độn củng cố phần, củng cố học sơ đồ tư 13 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 1.KẾT LUẬN 14 a.Kết khảo sát sau thực đề tài 14 b.So sánh kết trước sau áp dụng đề tài ta thấy: 14 2.KHUYẾN NGHỊ: 15 Nguyễn Văn Hun – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a Khảo sát thực trạng - Trước thực đề tài tiến hành khảo sát học sinh lớp 11: 11A1, 11A5 (xin xem mẫu phiếu phần phụ lục) với câu hỏi sau: Phiếu số 1: 1.Em có hứng thú học mơn Ngữ văn khơng? Lí do? 2.Trong mơn Ngữ văn em thích học phần phần cịn lại? a) Thơ ca b) Tiểu thuyết, truyện ngắn c) Tiếng Việt d) Ý kiến khác Phiếu số 2: Cho ngữ liệu sau “Vẳng nghe tiếng ếch bên tai Giật lại tưởng tiếng gọi đị” (Trần Tế Xương- Sông Lấp) a.Biện pháp nghệ thuật bật gì? b Từ, cụm quan trọng để xác định biện pháp đó? Kết quả: số liệu phiếu số KẾT QUẢ CÂU SỐ Có hứng thú KẾT QUẢ CÂU SỐ khơng Bình hứng thú thường Thơ ca Tiểu thuyết,TN ý kiến khác 11A1 15/39 hs 8/39 hs 16/39 hs 15/39 hs 5/39hs 19/39hs 11A5 5/32 hs 24/32 hs 3/32 hs 5/32 hs 10/32hs 17/32hs Câu số 1: Lí do: Trong 32 em khơng hứng thú có đến 20 nêu lí học Văn khó chọn trường thi Đại học, sau khó kiếm việc làm 11 em trả lời: em thích học mơn Tốn 01 em trả lời khơng hứng thú học khơng hiểu Câu số 2-Lí do: Trong 36 em ý kiến khác đa số nêu thích học tiết như: Phỏng vấn trả lời vấn, Luyện tập vấn Trả lời PV tiết học mang tính hoạt động cao, lượng kiến thức + Trong 15 hs thích tiểu thuyết, truyện ngắn em nêu lí đại ý cho thơ ca “sến”, “ủy mị” Một số cịn lại cho thơ khó hiểu, khó học Nhất thơ chữ Hán Trang 1/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Kết khảo sát phiếu số tổng hợp sau: Lớp 11A1 (39 HS) Thực nghiệm 11A5 (32 HS) Đối chứng Nêu biện pháp nghệ thuật 15 Nêu từ, cụm từ Đúng biện pháp NT sai từ Nêu từ, cụm từ sai BPNT 14 11 Không nêu 1 Kết KẾT LUẬN: Qua khảo sát cho thấy nhiều học sinh không mặn mà, hứng thú với việc học tập mơn Ngữ văn nói chung thơ ca nói riêng Khả cảm thụ từ ngữ chưa tốt, chưa nắm vững biện pháp nghệ thuật b Đi tìm nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến tình trạng Theo tơi có số nguyên nhân, xin đề cập đến nguyên nhân mà theo chủ yếu: + Thứ nhất: Đa phần em chưa hiểu chất môn Ngữ văn Các em nhìn mơn Văn góc độ xã hội, kinh tế học mơn để có hội tìm việc làm Điều đúng, chưa nhận thức đầy đủ Vì muốn làm làm, trước hết em phải LÀM NGƯỜI Đó mong muốn lớn bố mẹ xã hội Mà đặc điểm lớn để phân biệt người với mn lồi TÂM HỒN, TÌNH CẢM RUNG ĐỘNG THẨM MỸ Đây mục đích bồi dưỡng mơn Ngữ văn +Thứ hai: có ngun nhân từ phía giáo viên truyền thụ kiến thức, số giáo viên cịn thói quen dạy học truyền thụ kiến thức chiều, chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh Với học thế, yếu tố hứng thú học sinh chưa kích thích để trỗi dậy Giờ học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý người học… +Thứ ba: Thói quen học tập thụ động học sinh Hoặc bắt nguồn từ nhiều vấn đề xã hội khác nhịp sống thời đại thời 4.0 với nhiều cám dỗ tuổi trẻ game, facebook….thu hút ý em Đó ngun nhân dẫn đến tình trạng 2.THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU a Thời gian - Thời gian nghiên cứu lý thuyết, sưu tầm tài liệu từ tháng 9/2018-2/2020 - Thời gian thực nghiệm đối chứng: 8/2019-2/2020 Trang 2/15 Nguyễn Văn Hun – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội b Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11A1, 11A5 trường công tác c Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn phạm vi giảng dạy, hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm thơ ca lớp 11 Chứ không bàn sang lĩnh văn xuôi, tiểu thuyết, truyện ngắn… PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Chúng thực phương pháp sau: + Phương pháp thức nghiệm, đối chứng + Phân tích văn bản, so sánh văn bản, nghiên cứu lý thuyết PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.KHÁI NIỆM “HỨNG THÚ”, HỨNG THÚ HỌC TẬP Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng đó, vừa có ý nghĩa với sống, vừa có khả đem lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” [ Dẫn theo Nguyễn Quang Uẩn- Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP 2007 tr 204) Nói có nghĩa là: ❖ Về chất tâm lí hứng thú khả đem lại khoái cảm cho người, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng, thích thú thỏa mãn với đối tượng ❖ Về chất xã hội hứng thú gắn với hoạt động cá nhân Điều có nghĩa hứng thú phải gắn với hoạt động học tập cá nhân học sinh, tức khơng phải thụ động mà có hứng thú Bản chất vấn đề phải tổ chức hoạt động học tập lôi em vào hoạt động NHƯ VẬY: Trên sở khái niệm “hứng thú” tác giả Nguyễn Quang Uẩn (Giáo trình Tâm lý học đại cương- dẫn trên) “hứng thú cảm thụ tác phẩm thơ” hiểu sau: Hứng thú cảm thụ tác phẩm thơ thái độ đặc biệt cá nhân tác phẩm thơ ca, có khả đem lại khối cảm cho cá nhân q trình khám phá vẻ đẹp thẩm mỹ, giá trị nhân văn… thơ đoạn thơ Theo quan niệm này, người có hứng thú với hoạt động cảm thụ tác phẩm thơ họ có cảm giác thoải mái, say mê tiến hành khám phá đối tượng nghiên cứu, làm cho đối tượng sớm bộc lộ chất, đem lại kết cao học tập Ngược lại, khơng có hứng thú làm động học tập, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Trang 3/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hịa – Hà Nội II VAI TRỊ CỦA VIỆC KHƠI GỢI HỨNG CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH: Trước hết phải khẳng định hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người nói chung học tập nói riêng Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập mơn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng đạt kết cao, có khả tìm tịi, sáng tạo Vì vậy, tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập mơn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng có ý nghĩa ba mặt kiến thức, kĩ thái độ: - Về mặt kiến thức: tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng giúp giáo viên dễ dàng thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức Ngữ văn thơ ca cho học sinh Khi có hứng thú, học sinh học tập tự giác, tích cực, chủ động, đó, kiến thức lĩnh hội em nhớ lâu; vẻ đẹp nhân văn, giá trị thẩm mỹ em “biết”, “hiểu” “vận dụng” linh hoạt việc giải vấn đề sống Góp phần hình thành nhân cách học sinh - Về mặt kĩ năng: tạo hứng thú học tập học tập mơn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng cho học sinh sở giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư độc lập, tích cực, , lực vận dụng kiến thức để hiểu biết, giải tình sống - Về mặt thái độ: tạo hứng thú học tập học tập mơn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho học sinh, hướng em đến giá trị chân, thiện, mĩ sống Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp phương tiện dạy học tác động đến xúc cảm học sinh, khiến em muốn tiếp tục khám phá thêm điều chưa biết NHƯ VẬY: Việc tạo hứng thú học tập có vai trị, ý nghĩa quan trọng dạy học môn Ngữ văn nói chung, cảm thụ thơ ca nói riêng Nó góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh, nâng cao hiệu học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông III MỘT SỐ VƯỚNG MẮC TRONG QUÁ TRÌNH HỌC THƠ CỦA HỌC SINH: Sau tìm hiểu, thường thấy trình học thơ, học sinh thường gặp phải khó khăn, vướng mắc sau : Đối với thơ luật – thơ trung đại : -Một là: em không nắm vững luật thơ, không hiểu rõ biện pháp nghệ thuật đặc trưng thơ cổ điển, khơng nắm điển tích, điển cố Vì ghi chép kiềm tra, em tái máy móc lời giảng thầy cơ, gần em khơng có rung động cảm xúc thực riêng cá nhân Trang 4/15 Nguyễn Văn Hun – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội -Hai là: trường hợp học thơ có phần dịch nghĩa từ nguyên văn chữ Hán , em thiếu đối chiếu phần dịch nghĩa với dịch thơ, có cách hiểu học sinh thoát ly xa ý văn gốc Phần lớn cảm thụ vào nội dung, khai thác nghệ thuật Từ đó, số em nhớ chữ thành chữ khác, hiểu thơ khơng đúng, chí buồn cười Chẳng hạn, kiểm tra Thuật hoài Phạm Ngũ Lão, nhiều em đọc viết câu “Tu thính nhân gian thuyết Vũ hầu” (Thẹn nghe người đời kể chuyện Vũ hầu) thành “Tu thích nhân gian thuyết Vũ hầu” hay “… thiết Vũ hầu” Thơ đại : Xét mặt đại thể đa phần em cảm thụ phần thơ đại dễ thơ trung đại ngơn ngữ thơ gần gũi, dễ hiểu Tuy nhiên khơng phải khơng có vướng mắc Có loại bệnh hay gặp cảm thụ thơ học sinh cảm nhận chủ quan tùy tiện, “tán” cách vô Xuất viết học sinh hiểu sai chi tiết văn thơ ca sở hiểu sai lại bình giảng say sưa khơng phải Thậm chí tượng trị hóa, dung tục hóa, có cách hiểu khiên cưỡng chi tiết, ý thơ, câu thơ hay thơ thường gặp phận học sinh Ở mặt khác việc sử dụng sách tham khảo, sách làm văn mẫu tạo cho em thói quen ỷ lại, chép sách, khơng trọng tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm, tượng nhiều Một số em có lực diễn đạt tình trạng hiểu nghĩa bề mặt, khơng đầu tư tìm hiểu lớp nghĩa ẩn dụ, tượng trưng tác phẩm tồn Chẳng hạn, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, số em dừng lại mối quan hệ Hoàng Cúc – Hàn Mạc Tử mà không sâu khai thác vẻ đẹp không gian Vỹ Dạ, tâm Hàn Mạc Tử gửi gắm khổ thơ IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHƠI GỢI HỨNG THÚ CHO HỌC SINH CẢM THỤ THƠ 1.BƯỚC 1: CHUẨN BỊ, THIẾT KẾ GIÁO ÁN: a Xác định mức độ kiến thức phải đạt chuẩn kiến thức kĩ Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục quy định Khoản Điều Nghị định 75/2006/NĐ-CP Hướng dẫn Luật Giáo dục sau: Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục mức tối thiểu kiến thức, kỹ mà người học phải đạt sau kết thúc chương trình giáo dục Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục chủ yếu để biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, đánh giá kết học tập người học Khi chuẩn bị kế hoạch giảng dạy thiết cần vào chuẩn kiến thức kĩ a1) Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ để lựa chọn kiến thức bản, vừa sức học sinh Trong hoạt động dạy học , việc lựa chọn nội dung dạy học có ý nghĩa quan trọng nhằm đạt mục tiêu học Một học đảm bảo tất yếu tố tính khoa học, tính giáo dục, tính lí luận… khơng phù hợp với nhận thức học sinh học sinh khơng tiếp thu (nếu khó quá) Trang 5/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội sinh tư tưởng nhàm chán (nếu dễ) Việc giáo viên xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức học sinh làm để lớp học, với việc tổ chức hoạt động học tập giáo viên, tất học sinh thu lượm kiến thức cần thiết cho thân Người giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức khơng q khó khơng đơn giản hóa kiến thức, lẽ kiến thức vượt tầm nhận thức học sinh khiến em nản chí dễ khiến em nhàm chán, chí nảy sinh tư tưởng coi thường, chủ quan Trong trình dạy học cần tránh tải lĩnh hội kiến thức em Tuy môn Ngữ văn giảng cần trình bày nội dung ngắn gọn, súc tích, cụ thể, dễ hiểu, khơng rườm rà; khơng đưa khái niệm, thuật ngữ, tên gọi khó, phải thời gian giải thích làm cho việc lĩnh hội kiến thức học sinh gặp khó khăn Khi soạn phải lựa chọn sách giáo khoa đâu kiến thức phù hợp với học sinh mình, biết họ có cần để có lựa chọn nội dung dạy học phù hợp; để việc học tập em niềm thích thú, say mê khơng phải bắt buộc, gò ép hay gánh nặng q sức Ví dụ Khi dạy “Vội vàng”, tơi vào chuẩn kiến thức kĩ năng, xác định kết cần đạt tiết học mặt kiến thức ❖ Kiến thức: - Cảm nhận niềm khát khao sống mãnh liệt, sống với quan niệm thời gian, tuổi trẻ, hạnh phúc Xuân Diệu thể qua tác phẩm - Thấy kết hợp nhuần nhuyễn mạch cảm xúc, mạch luận lí chặt chẽ sáng tạo lạ hình thức nghệ thuật thể tác phẩm Sự khẳng định, đề cao cá nhân Ở khái niệm “Cái tơi cá nhân” dạy kiểm tra học trước đó, tức em có Vì tơi không dạy lại mà vào chứng minh biểu “Cái cá nhân” Xuân Diệu a2) Nắm trình độ nhận thức điểm mạnh, điểm yếu tư học sinh lớp giảng dạy Ở vùng miền khác nhau, Học sinh có phơng văn hóa, kiến thức, mức độ nhận thức không giống chẳng hạn học sinh thành thị tiếp cận nhiều nguồn thơng tin q trình lĩnh hội tri thức nhanh thuận lợi em vùng sâu, vùng xa, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn Mặt khác, học sinh cá thể có sở trường, sở đoản khác nhau, ham mê hứng thú môn học, học khác Lý luận dạy học đại trọng vào dạy học phát triển lực học sinh Mà dạy học phân hóa lại khâu vơ thiết yếu, quan trọng dạy học phát triển lực học sinh Để làm tốt việc người giáo viên cần hiểu rõ dạy học phân hóa; nâng cao lực hiểu đối tượng giáo dục (cần hiểu rõ điểm mạnh điểm yếu học sinh) Giáo viên phải rèn luyện lực thiết kế công cụ dạy học (hệ thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra Trang 6/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội phù hợp với đối tượng học sinh thể phân hóa), đặc biệt giúp học sinh rèn luyện lực sáng tạo (sáng tạo cách học, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, hoạt động chiếm lĩnh tri thức…) Bởi vậy, hoạt động dạy học, Việc giáo viên hiểu rõ đối tượng học sinh để lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp dạy học phù hợp bước vô quan trọng, định thành bại hoạt động dạy học a3) Cung cấp câu hỏi trước để học sinh tìm hiểu nhà Với thơ Vội vàng cung cấp câu hỏi sau: *)Với phần tiểu dẫn: Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao Nêu nét tác giả Xuân Diệu Xuân Diệu người nào? Bài thơ giúp em hiểu thêm tác giả? Nêu xuất xứ thơ – Trình bày hiểu biết em tập thơ? Tập thơ có vị trí đời thơ Xuân Diệu Nhan đề thơ gì? Lý giải nhà thơ lại đặt nhan đề “Vội vàng” Giải thích ý nghĩa nhan đề Đọc xác định thể thơ? Em hiểu thể thơ tự Nhân vật trữ tình thơ ai? Hãy kể tên số thơ loại -Những từ ngữ Em có nhận xét tâm thơ giúp em xác định trạng nhân vật trữ nhân vật trữ tình tình thơ? – Cảm hứng chủ đạo nhân vật trữ tình thơ gì? Tình yêu sống tha thiết: – Mở đầu thơ, tác giả thể khát vọng kì đên ngơng c̀ng Đó khát vọng gì? Từ ngữ thể điều này? – Vậy tranh mùa xuân nào? Chi tiết thể điều này? Có cách sư dụng nghệ thuật tác giả? – Hãy cho biết tâm Nghệ thuật có tác dụng gì? trạng tác giả qua đoạn thơ trên? Trang 7/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội Nỗi băn khoăn ngắn ngủi kiếp người: Chi tiết thể điều đó? – Từ quan niệm thời gian – Quan niệm thời gian tuyến tính, nhà thơ người xưa Xuân cảm nhận điều gì? Diệu có khác? – Quan niệm sống Xn Diệu qua đoạn thơ đó? 3.Lời giục giã cuống quýt vội vàng để tận hưởng tuổi xuân – Đọc đoạn thơ – Cảm nhận trôi chảy thời gian, Xuân Diệu làm để níu giữ thời gian? – Hãy nhận xét đặc –Giáo dục KNS: Trình bày ấn tượng sâu đậm cá nhân hồn thơ Xuân Diệu ? điểm hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu đoạn thơ mới? –Giáo dục KNS: Bài thơ thể quan niệm sống đẹp tâm hồn khao khát sống lối sống tiêu cực gấp gấp Tổng kết – Hãy nêu đặc sắc nghệ thuật thơ? Trang 8/15 – Hãy rút ý nghĩa văn ? Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội BƯỚC 2: HOẠT ĐỘNG LÊN LỚP: a Lồng ghép mẩu chuyện ngắn liên quan đến tác giả tác phẩm để dẫn dắt vào nội dung học Hoạt động nhằm mục đích tạo tâm học tập cho học sinh, giúp em ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Đây phương pháp hiệu để thay đổi “khẩu vị” giảng, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh Tại học sinh thường thích nghe kể chuyện? Đơn giản điều làm giải tỏa căng thẳng trình học tập Khi học sinh tưởng tượng theo giáo viên kể thay nhìn chằm chằm vào sách, vào hay bảng đen, thứ dễ khiến chúng nhàm chán Tuy nhiên vấn đề phải kể phải kể nào? Điều phụ thuộc vào cách linh hoạt giáo viên lồng ghép chuyện kể vào giảng Nội dung mẩu chuyện ngữ điệu trầm bổng lời kể kích thích trí tưởng tượng, háo hức chờ mong học trò Trong thực tế thấy học sinh thích nghe kể chuyện em đọc sách có nhiều câu chuyện để đọc Điều thể rõ em chăm nghe lời kể, quan sát cử hành động giáo viên Cách giới thiệu lời kể giáo viên tác phẩm chuẩn bị học để tăng tập trung, ngạc nhiên khúc dạo đầu đầy cảm hứng, đà lăn cho quãng đường dài, cách giới thiệu sáng tạo nội dung tác phẩm lời kể sáng tạo giáo viên Trước vào nội dung học, tơi thường dùng mẩu chuyện ngắn để giới thiệu nội dung học để dẫn dắt, tạo tâm tiếp nhận học kích thích hứng khởi học sinh Chẳng hạn dạy “Vội vàng” dẫn dắt vào mẩu chuyện nhà thơ Xuân Diệu tác giả Phạm Khải (có đăng báo CAND) Khơng tiếc thuốc lá, tiếc thời gian Những lần đến thăm Xuân Diệu, nhà thơ Trần Ninh Hồ thường để ý thấy ông hay rút từ bao thuốc nguyên điếu, lúc hai điếu, đặt lên đĩa trước mặt khách (mà bao) Dường đoán ý nghĩ nhà thơ trẻ (không ngờ nhà thơ lớn mà lại ki đến vậy), tiễn Trần Ninh Hồ cổng, Xuân Diệu ấn bao thuốc vào túi anh, nói nhỏ: - Anh cho em bao thuốc mà hút Rồi ông phân giải: - Anh người quý thời Thời vải Để nguyên mét may sơ mi, áo dài, mà ngần vải, đem cắt nhỏ may mùi soa Sở dĩ anh không đặt bao thuốc chủ ý anh Một điếu có nghĩa khách nên ngời phút thơi Mà hai điếu có nghĩa 10 phút Anh đặt bao đấy, nhỡ có người sẵn thuốc ngời dai Thuốc anh không thiếu, anh thiếu thời gian Bây anh đến tuổi "cổ lai hy" rời cịn Trang 9/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Lời dẫn: Ở thơ Xuân Diệu ta thường gặp lời “giục giã”, “vội vàng”, “Mau với chứ, vội vàng lên với chứ…” “mau thôi, mùa chưa ngả chiều hôm ” Trong thi phẩm “Vội vàng” em gặp lại tâm trạng tiếc nuối thời gian người yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt lại nhận thời gian chảy trôi, thời gian không đợi bao giờ… b Gợi hứng thú từ chất mơn Ngữ văn Muốn nói nói, điều quan trọng để khơi gợi hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh điều quan trọng phải bắt nguồn từ chất môn Ngữ văn Muốn học sinh hứng thú học, giáo viên Ngữ văn trước hết phải có lực đọc hiểu ngơn từ, phát lí giải tín hiệu thẩm mĩ, phân tích hình tượng nghệ thuật văn tác phẩm cần dạy; Bản thân người dạy phải thường xuyên rèn luyện, phát triển, nâng cao lực cảm thụ tác phẩm thành kĩ cảm thụ văn chương Nếu kĩ cảm thụ văn học tốt giúp người dạy khai thác truyền tải đầy đủ nội dung học, tổ chức hiệu cho học sinh chiếm lĩnh nội dung nghệ thuật văn bản, đánh thức cảm xúc học sinh tâm trạng, trạng thái cảm xúc, sống, số phận người thơng qua hình tượng nghệ thuật Tuy nhiên, cơng việc địi hỏi khơng có lực sư phạm, kiến thức chun mơn mà cịn địi hỏi người giáo viên phải tự nâng cao lực cảm thụ, bình giá tác phẩm Trong kỹ phân tích, bình giảng ln địi hỏi phải phát hay, đẹp gây hứng thú cho học sinh, giúp em u thích mơn Văn Bản thân tên môn: Ngữ văn cho thấy bao hàm: -Phần Ngữ: phần ngôn ngữ, học văn tức “học ăn học nói, học gói học mở” Chính giáo viên phải giúp học sinh thấy nét hay, đẹp, hấp dẫn mặt ngôn ngữ tác Phẩm văn học, qua trau dồi kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Học sinh phải hiểu tác giả sử dụng từ mà không sử dụng từ Sự khác từ nét khác biệt thường tinh tế Ví dụ đầu “Vội vàng” tác giả dùng từ: “Tôi” (Tối muốn tắt nắng đi) cuối thơ lại dùng từ “Ta” (Ta muốn ôm ) -Phần Văn: tức Văn học, Làm văn Tiết học Ngữ văn phải cho em thấy học văn học làm người Văn học Sinh học môn khoa học nghiên cứu người, Điểm khác chúng môn Sinh học nghiên cứu người phương diện thể xác, giải phẫu sinh lý thể người Văn học lại nghiên cứu người phần tâm hồn tính cách Mỗi thơ mảnh ghép tâm trạng khác người học thơ giúp cho học sinh hiểu rõ tâm trạng người xung quanh để biết yêu thương đồng cảm biết sẻ chia, biết quan tâm cách Biết cảm thụ, trận trọng đẹp (thẩm mĩ) b1 Gợi hứng thú từ lời giảng bình giáo viên Người giáo viên với lời giảng, bình cầu nối học sinh thơ Nghệ thuật bình thơ nghệ thuật gợi mở khéo léo mà sâu xa phải có ý Trang 10/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội thức đúc lời, dồn văn, kiệm chữ Người bình thơ người đánh đàn đệm cho người hát, lên dây chùng hay căng tí lạc điệu Bình thơ mà nói chưa đến khơng đạt; nói q tán Nói nhiều khơng nên! Phải biết dừng lúc, chỗ để người đọc nghĩ suy, liên tưởng, mở rộng Cũng có khơng nên nói cả, để người đọc tiếp xúc thẳng với câu thơ không môi giới (ý kiến Giáo sư Trương Chính) Người bình thơ người mơi giới, dẫn dắt, kiểu MC đặc biệt, thường không cần lên sân khấu Bởi lời dắt dẫn, lời bình cần khéo léo, biến hóa tài tình để rút ngắn chặng đường tiếp nhận, đưa lời thơ nhanh chóng đến với học sinh b2 Bồi dưỡng lực cảm thụ từ ngữ học sinh Ngôn ngữ thơ khác với ngôn ngữ văn xuôi tự Trong ngôn ngữ tự ngơn ngữ đời thường, chấp nhận lớp từ, chí xơ bồ đến cực độ để tái mặt sống sâu rộng, đa chiều vốn có Ngơn ngữ thơ lại mang nặng tính "đặc tuyển" Là thể loại có dung lượng ngơn ngữ hạn chế loại tác phẩm văn học, thơ lại có tham vọng chiếm lĩnh giới Nói Ôgiêrốp: "Bài thơ lượng thông tin lớn diện tích ngơn ngữ nhỏ nhất" Chính hạn định số tiếng câu thơ, thơ buộc người nghệ sỹ phải phát huy tư ngôn ngữ để lựa chọn từ ngữ cho tác phẩm Chính học thơ phải làm cho học sinh thấy nét mặn đằm câu chữ mà nhà thơ ký thác vào Chẳng hạn chữ “dồn” câu “Đêm khuya văng vẳng trống canh dờn” (Tự tình II-HXH) ẩn gói tâm nhân vật trữ tình Tiếng trống canh “dờn dập” gợi lên gấp gáp, chảy trôi không ngừng thời gian Mà nhân vật trữ tình lại nữ giới “Cái tuổi đuổi xuân đi” Đêm khuya vắng, đối diện với nỗi đơn, nhìn tuổi xuân mai dần theo tiếng trống canh…thật buồn tủi, xót xa Hay Truyện Kiều: Sau bị Sở Khanh lừa gạt bị Tú Bà bắt, đánh đập, Kiều lên “Thân lươn bao quản lấm đầu- Chút lòng trinh bạch từ sau xin chừa” “Xin chừa” lời hứa từ bỏ thói hư tật xấu, lại chừa lòng trinh bạch….Thì xã hội khơng có chỗ cho giữ gìn phẩm giá, khơng có chỗ cho tốt tồn xót xa Chỉ từ cịn có giá trị lên án tố cáo xã hội mãnh liệt Với thơ “Vội vàng”, Ngoài việc định hướng cấu tứ thơ giảng, Tôi hướng học sinh ý đến điểm sáng thẩm mỹ ngôn từ sử dụng phương pháp vấn đáp học sinh sau tơi giảng bình điểm sáng như: - Tại mở đầu thơ tác giả xưng “tơi” ( “TƠI muốn tắt nắng đi”) Nhứng cuối thơ lại đổi xưng hô “ta” (Ta muốn ơm.) - Anh chị suy nghĩ quan niệm thẩm mỹ qua câu thơ: “Tháng giêng ngon cặp môi gần” - Những giác quan huy động câu thơ: “Mùi tháng năm rớm vị chia phơi” c.Tổ chức trị chơi, hoạt động nhóm tiết học (Xin xem minh chứng phần phụ lục) Trang 11/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Như biết J Pascual M.A Lindberg (1989) chứng minh sức chứa “trí nhớ làm việc” tăng lên theo tích cực làm việc người, Trong giảng “Trò chơi vai trị phát triển tâm lí trẻ”(1933), L.X.Vưgotxki cho rằng: Hoạt động trẻ định phát triển trí tuệ nó, cụ thể hoạt động bên ngồi (tức trị chơi) định phát triển tâm lí trẻ (tạo “Vùng phát triển gần nhất”) Trong tiết học, với hỗ trợ công nghệ thông tin, thường xuyên tổ chức trị chơi “truyền điện”, “Giải chữ”, “Đường lên đỉnh olympia”… để tạo hứng thú, giúp em hào hứng với tiết học Đơi trị chơi mà có cạnh tranh tổ nhóm tạo lên kích thích, tâm lý hồi hộp phấn chấn cho tiết học d.Tổ chức thi dịch thơ chữ Hán sách giáo khoa Mặc dù sách giáo khoa có dịch thơ Tuy nhiên sau day xong thường phát động thi dịch thơ làm nhà cho em nhằm mục đích phát huy khả cảm thụ từ, khả sàng lọc, lựa chọn từ ngữ Từ giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm Tuy nhiên dịch em hay, tốt, hội để em nắm vững luật thơ, rnf kĩ sử dụng từ sau thầy cô bạn bè góp ý Đây dịch học sinh 11A1 “Chiều tối” Hồ Chí Minh: Dịch nghĩa Bản dịch Nam Trân Chim mỏi rừng tìm ngủ, Chim mỏi rừng tìm chốn ngủ, Chịm mây lẻ trơi lững lờ tầng Chịm mây trơi nhẹ khơng; khơng; Cơ em xóm núi xay ngơ tối, Thiếu nữ xóm núi xay ngơ, Xay hết, lị than rực hồng Ngơ xay vừa xong, lò than đỏ Bản dịch em Đào Thùy Dung lớp 11A1 Đàn chim mỏi cánh, rừng Làn mây cô lẻ tầng không lững lờ Thiếu nữ xóm núi xay ngơ Xay xong, lưa rực lị, hờng lên *)Trong trình bày phản biện trước lớp em Dung nêu điểm sau: + Câu thứ hai em giữ ý thơ tác giả qua từ “cô lẻ” mà Nam Trân làm + Câu ba em cho dịch Nam Trân thừa chữ “tối” so với nguyên tác, làm lộ ý thơ nên dịch em bỏ cho gần nguyên tác Từ “cô em” Nam Trân đánh từ “thiếu nữ” trân trọng, lịch tác giả nên em giữ lại từ “thiếu nữ” nguyên tác *) Ý kiến phản bác: Em Kiều Linh đồng ý ý kiến cho dịch em Dung câu bị thừa chữ “Đàn” (Đàn chim mỏi cánh rừng) làm ý lẻ loi cánh chim nguyên tác *) Như cho em tập dịch thơ góp phần giúp em có ý thức chọn từ, cảm thụ từ ngữ, cân nhắc ý thơ, giúp em hiểu sâu sắc học Trang 12/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội e.Giảng theo cách hài hước Ở tiết học, tùy theo nội dung, phần phù hợp mà lời dẫn dắt lời giảng chen vào đơi câu diễn đạt hóm hỉnh, hài hước để tạo khơng khí thoải mái, giảm bớt căng thẳng cho học Có thể nói khiếu hài hước “phương tiện” giúp giáo viên hoà đồng, gần gũi với học sinh hơn, vừa giúp cho dạy bớt căng thẳng, tạo khơng khí lớp học thoải mái Những cách điễn đạt dí dỏm hài hước tạo thiện cảm để lại ấn tượng học sinh, học sinh yêu mến Thái độ nghiêm túc giảng chưa hẳn mang lại hiệu cao Và thực tế cho thấy rằng, tiết học câu nói hóm hỉnh lúc làm buổi học thú vị không nhàm chán Việc giúp giảng hiệu thu hút ý từ học sinh f Dạy học tích hợp (liên mơn, tích hợp dọc, tích hợp ngang) Về sở khoa học, ta thấy: “Để nhận thức cải tạo giới, đòi hỏi người không nhận thức mà phải nhận thức diễn khứ diễn tương lai, khơng phản ánh thuộc tính bề ngồi mà quan trọng phải phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật tượng, q trình nhận thức người mà đặc trưng q trình tư duy” ( Trang 118, Tâm lí học đại cương – Nhà xuất Đại học sư phạm - 2007) Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT.Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” (tr 27)“Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) Chẳng hạn giảng dạy “Vội vàng” (Xuân Diệu) ➢ Tích hợp dọc: tiết học tơi giúp học sinh có nhìn liên tưởng đến hệ quy chiếu thơ thời đại “Tràng giang”, “Tương tư” để học sinh nắm “tinh thần thơ mới” ➢ Tích hợp Giáo dục kỹ sống: qua câu hỏi như: Bài thơ thể quan niệm sống đẹp tâm hồn khao khát sống lối sống tiêu cực gấp gấp ➢ Tích hợp dọc với thơ học “Thuật Hoài” để củng cố, nắm đặc điểm thơ tứ tuyệt, thơ chữ Hán ➢ Tích hợp liên môn: Về lịch sử giới (Thế chiến thứ II), lịch sử Việt Nam năm đầu TK XX để hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm g.Hoạt độn củng cố phần, củng cố học sơ đồ tư (Xin xem minh chứng phần phụ lục) Trang 13/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội Sơ đồ tư phương pháp, lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng Từ khố, Hình Ảnh chủ đạo Mỗi từ khố hình ảnh chủ đạo sơ đồ tư kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghỉ, ý tưởng Sơ đồ tư đồ thông tin cho não bạn, giúp động nhẹ nhàng, lưu trữ nhiều nhớ thông tin lâu Học sinh hay than thở môn Văn học trước quên sau, học phần quên phần trước đó, học tác giả này, văn qn tác giả văn Hay có số em nhớ thời gian quên Nhưng tự thiết kế đồ tư với hình ảnh chi tiết có liên quan tới từ khóa trung tâm em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh nhất, khắc phục học tập thụ động, tạo hứng thú cho học sinh Bên cạnh giáo viên trình bày tiểu kết phần hay tổng kết toàn đồ tư với đơn vị kiến thức rõ ràng, sinh động, em dễ dàng nhìn, dễ hiểu, dễ thấy hơn, nhớ lâu Chẳng hạn với phần tiểu dẫn thơ, sau hướng dẫn em tìm hiểu tiểu dẫn tơi chốt lại hình máy chiếu với sơ đồ (xin xem hình ảnh phụ lục) TĨM LẠI: Gợi hứng thú người học yếu tố quan trọng định thành bại tiết học PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN a.Kết khảo sát sau thực đề tài (Mẫu phiếu xin xem phần phụ lục) Kết xếp loại điểm kiểm tra khảo sát Điểm Giỏi Khá Trung Lớp bình 11A1 (Thực nghiệm-39HS) 18 10 11 11A5 (Đối chứng-32HS) 15 Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp 11A1 (39 HS) Mức độ hứng Thực nghiệm thú học tập thơ ca Rất hứng thú Có hứng thú 20 Bình thường 14 Khơng hứng thú Yếu Kém 0 11A5 (32 HS) Đối chứng 20 b.So sánh kết trước sau áp dụng đề tài ta thấy: +) Đối với lớp 11A1 thực nghiệm biện pháp cụ thể, thường xuyên (trong tiết có áp dụng trò chơi máy chiếu) nhằm gợi hứng thú học tập kết cho thấy em hào hứng học tập, tiết học sôi Vì hào hứng nên em chủ động tìm hiểu nhà hơn, lập nhóm facebook để trao đổi bài, chủ động lĩnh hội kiến thức dẫn đến kết học tập Trang 14/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội tiến khả quan +) Lớp 11A5 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập thơ ca nói riêng mơn Văn học sinh khơng có thay đổi nhiều so với trước thực đề tài +) Kết kiểm tra lớp 11A1 cao lớp 11A5 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao số học sinh đạt điểm yếu Kỹ cảm thụ từ ngữ, phân tích biện pháp nghệ thuật học sinh lớp 11A1 tốt hơn, điều em 11A1 thấy hứng thú học tập nên có phần chủ động tìm hiểu kiến thức, chủ động lĩnh hội kiến thức Như việc dạy học có áp dụng nhựng biện pháp cụ thể, trò chơi phù hợp nhằm giúp em vừa học vừa chơi cởi bỏ nhiều căng thẳng học tập, tạo tâm học tập tốt hơn, hứng thú Từ mà kết học tập em nâng lên 2.KHUYẾN NGHỊ: Sau thực đề tài, tơi nhận thấy có số điều muốn kiến nghị cấp quản lý sau - Đề nghị tăng cường công tác hội thảo từ cấp tổ, trường trở lên để giáo viên có dịp trao đổi phương pháp - Tăng cường công tác bồi dưỡng thường xuyên phương pháp, đổi phương pháp cho giáo viên nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học - Nhà trường nên tổ chức câu lạc văn học, Câu lạc thơ để tạo sân chơi cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 28/02/2020 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN mình, THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Huyên Trang 15/15 Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội PHỤ LỤC Sáng kiến kinh nghiệm PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên đề tài: “Một số biện pháp gợi hứng thú cảm thụ thơ cho học sinh lớp 11” Lĩnh vực/Môn: Ngữ Văn Cấp học: THPT Tên tác giả: Nguyễn Văn Huyên Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Giáo viên Tơi cho học sinh lớp 11A1, 11A5 làm hai phiếu khảo sát sau: +) Phiếu số 1: Câu 1: Em có hứng thú học môn Ngữ văn không?    Có hứng thú khơng hứng thú Bình thường  Lí do: Câu 2: Trong mơn Ngữ văn em thích học phần phần lại?    Thơ ca  Tiểu thuyết, truyện ngắn Ý kiến khác Lí do:  Cho câu thơ sau (Trần Tế Xương- Sông Lấp) +) Phiếu số 2: Cho Ngữ liệu sau: “Vẳng nghe tiếng ếch bên tai Giật lại tưởng tiếng gọi đò” a.Biện pháp nghệ thuật bật gì? b Từ, cụm quan trọng để xác định biện pháp đó? Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội +) Số liệu thu sau khảo sát I.Kết khảo sát phiếu số tổng hợp sau: Kết quả: số liệu KẾT QUẢ CÂU SỐ KẾT QUẢ CÂU SỐ Có hứng thú khơng Bình hứng thú thường Thơ ca Tiểu thuyết,TN ý kiến khác 11A1 15/39 hs 8/39 hs 16/39 hs 15/39 hs 5/39hs 19/39hs 11A5 5/32 hs 24/32 hs 3/32 hs 5/32 hs 10/32hs 17/32hs Câu số 1: Lí do: Trong 32 em khơng hứng thú có đến 20 nêu lí học Văn khó chọn trường thi Đại học, sau khó kiếm việc làm 11 em trả lời: em thích học mơn Tốn 01 em trả lời khơng hứng thú học khơng hiểu Câu số 2-Lí do: Trong 36 em ý kiến khác đa số nêu thích học tiết như: Phỏng vấn trả lời vấn, Luyện tập vấn Trả lời PV tiết học mang tính hoạt động cao, lượng kiến thức + Trong 15 hs thích tiểu thuyết, truyện ngắn, Tiếng Việt em nêu lí đại ý cho thơ ca “sến”, “ủy mị” Một số cịn lại cho thơ khó hiểu, khó học Nhất thơ chữ Hán II.Kết khảo sát phiếu số tổng hợp sau: Lớp 11A1 (39 HS) 11A5 (32 HS) Kết Thực nghiệm Đối chứng Nêu biện pháp nghệ thuật 15 Nêu tư, cụm từ Đúng biện pháp NT sai từ Nêu từ, cụm từ sai BPNT 14 11 Khơng nêu 1 KẾT LUẬN: Qua khảo sát cho thấy nhiều học sinh không mặn mà, hứng thú với việc học tập mơn Ngữ văn nói chung thơ ca nói riêng Khả cảm thụ từ ngữ chưa tốt, chưa nắm vững biện pháp nghệ thuật Giáo viên Nguyễn Văn Huyên Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên đề tài: “Một số biện pháp gợi hứng thú cảm thụ thơ cho học sinh lớp 11” Lĩnh vực/Môn: Ngữ Văn Cấp học: THPT Tên tác giả: Nguyễn Văn Huyên Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Giáo viên Tơi cho học sinh lớp 11A1, 11A5 làm hai phiếu khảo sát sau: +) Phiếu số 1: Đề kiểm tra thử nghiệm Câu (5 điểm) Cho hai câu thơ sau: “Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn Trơ hờng nhan với nước non” 1) Phân tích tác dụng biện pháp tương phản biện pháp lấy động tả tĩnh ngữ liệu 2) Suy nghĩ tác dụng, ý nghĩa cách sử dụng từ ngữ qua từ: “dồn”, “trơ” Câu (5 điểm): Hai câu cuối “Chiều tối” Hồ Chí Minh Dịch nghĩa: Thiếu nữ xóm núi xay ngơ, Ngơ xay vừa xong, lò than đỏ Bản dịch thơ Nam Trân Cơ em xóm núi xay ngơ tối, Xay hết, lị than rực hờng 1) Chữ “tối” có dịch thơ khơng có dịch nghĩa Theo em việc xuất chữ “tối” có làm ý thơ hay hay khơng? Vì sao? 2) So sánh khác giữa: “thiếu nữ” (bản dịch ngĩa) “cô em” (dịch thơ) +) Phiếu số 2: Câu 1: Em cho biết mức độ hứng thú học tập thơ ca em  Rất hứng thú  +) Kết sau khảo sát +Phiếu số Có hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú Kết xếp loại điểm kiểm tra khảo sát Điểm Giỏi Khá Trung Lớp bình 11A1 (Thực nghiệm-39HS) 18 10 11 11A5 (Đối chứng-32HS) 15 + Phiếu số tổng hợp sau: Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp Mức độ hứng 11A1 (39 HS) Thực nghiệm Yếu Kém 0 11A5 (32 HS) Đối chứng Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội thú học tập thơ ca Rất hứng thú Có hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 20 14 20 So sánh kết trước sau áp dụng đề tài ta thấy: +) Đối với lớp 11A1 thực nghiệm biện pháp cụ thể, thường xuyên (trong tiết có áp dụng trị chơi máy chiếu) nhằm gợi hứng thú học tập kết cho thấy em hào hứng học tập, tiết học sơi Vì hào hứng nên em chủ động tìm hiểu nhà hơn, lập nhóm facebook để trao đổi bài, chủ động lĩnh hội kiến thức dẫn đến kết học tập tiến khả quan +) Lớp 11A5 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập thơ ca nói riêng mơn Văn học sinh khơng có thay đổi nhiều so với trước thực đề tài +) Kết kiểm tra lớp 11A1 cao lớp 11A5 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao số học sinh đạt điểm yếu Kĩ cảm thụ từ ngữ, phân tích biện pháp nghệ thuật học sinh lớp 11A1 tốt hơn, điều em 11A1 thấy hứng thú học tập nên có phần chủ động tìm hiểu kiến thức, chủ động lĩnh hội kiến thức Như việc dạy học có áp dụng nhựng biện pháp cụ thể, trò chơi phù hợp nhằm giúp em vừa học vừa chơi cởi bỏ nhiều căng thẳng học tập, tạo tâm học tập tốt hơn, hứng thú Từ mà kết học tập em nâng lên Giáo viên Nguyễn Văn Huyên Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Minh chứng biện pháp củng phần Tiểu dẫn sơ đồ tư “Chiều tối” Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Minh chứng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Nguyễn Văn Huyên – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Trần Văn Dàng (2018) Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực Thành phố Hồ Chí Minh Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Học viện Quản lí Giáo dục.3; tr 173] 2.Nguyễn Trung Kiền, Trường ĐH Vinh “Một số biện pháp nâng cao hứng thú nghiên cứu khoa học cho sinh viên trường ĐH Vinh”, Tạp chí GD số 428 (kì 29/2018 3.Trần Hà Nam (Bài đăng Kỷ yếu Hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi 2003 - Bộ Giáo dục Đào tạo) 4.Nguyễn Quang Uẩn- Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP 2007 tr 204) 5.Luật giáo dục 2005 6.Nhiều tác giả, Tâm lí học đại cương – Nhà xuất Đại học sư phạm – 2007 ... lớp 11A1 cao lớp 11A5 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao số học sinh đạt điểm yếu Kĩ cảm thụ từ ngữ, phân tích biện pháp nghệ thuật học sinh lớp 11A1 tốt hơn, điều em 11A1 thấy hứng. .. 11A5 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao số học sinh đạt điểm yếu Kỹ cảm thụ từ ngữ, phân tích biện pháp nghệ thuật học sinh lớp 11A1 tốt hơn, điều em 11A1 thấy hứng thú học tập nên... DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên đề tài: ? ?Một số biện pháp gợi hứng thú cảm thụ thơ cho học sinh lớp 11? ?? Lĩnh vực/Môn: Ngữ Văn Cấp học: THPT Tên tác giả: Nguyễn Văn Hun