Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên quốc oai trong giai đoạn hiện nay(klv02447)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nghề nghiệp giáo dục phổ thông nội dung quan trọng nhằm hình thành nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc yêu cầu hội nhập quốc tế Việt Nam thực phổ cập giáo dục trung học sở (THCS), sau giáo dục THCS, hệ thống giáo dục quốc dân phân thành luồng: Luồng giáo dục phổ thông luồng giáo dục nghề nghiệp Bên cạnh hệ thống giáo dục quy, cịn có hệ thống giáo dục thường xun Như vậy, sau tốt nghiệp giáo dục THCS, học sinh vào luồng sau: Học tiếp lên trung học phổ thông (THPT); học bổ túc THPT; học nghề trung cấp; tham gia vào thị trường lao động Trong chiến lược phát triển giáo dục chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục nghề nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng cho học sinh, đặc biệt phân luồng cho học sinh vừa tốt nghiệp THCS, bắt đầu vào học lớp 10 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX) quận, huyện, thị xã nước để cung ứng nguồn nhân lực phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Qua nhiều năm trực tiếp làm công tác hướng nghiệp, định hướng cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai chọn lựa nghề nghiệp, nhận thấy, dù tiếp tục theo học trường Đại học cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp chuẩn bị hành trang bước vào đời sống cộng đồng, em xuất quan niệm sai lầm chọn nghề Phần lớn cha mẹ thân học sinh chưa tự khám phá thân khả thực sự, sở trường, sở đoản riêng, cịn tiềm ẩn đến giai đoạn bộc lộ khả trội lĩnh vực mà lúc trẻ chưa nhìn thấy Đặc biệt đối tượng vừa tốt nghiệp trung học sở Cũng cần thống với nhau, người có tư chất khơng giống nhau, có hồn cảnh kinh tế gia đình khác sở thích khác nhau, học tốt nghiệp trung học phổ thông chọn nghề để lập nghiệp Với đối tượng vừa tốt nghiệp THCS, xét mặt lực, điều kiện, hoàn cảnh kinh tế, sở thích, động học tập, đa số học sinh khơng đảm bảo kiến thức để theo học chọn vẹn chương trình giáo dục THPT, thường em dễ bỏ học chừng làm ảnh hưởng đến hiệu chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, bỏ học, chơi bời lổng vơ cơng nghề, thâm nhiễm thói hư tật xấu tệ nạn xã hội gây bao hậu khôn lường Nên định hướng phân luồng cho học sinh tốt nghiệp THCS theo học trung cấp nghề phù hợp Sau tốt nghiệp em vừa có nghề lập nghiệp vừa có kiến thức văn hóa tương đương tốt nghiệp THPT, lại đỡ khoản tiền đầu tư vô lớn mà hiệu xã hội giảm lượng nhóm niên vơ cơng lổng, hư hỏng khơng theo chương trình giáo dục THPT yếu bỏ học chừng Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai giai đoạn nay” nhằm định hướng tư vấn thêm cho học sinh vừa tốt nghiệp THCS có hướng phân luồng rộng định chọn nghề tương lai hay tiếp tục đầu tư học xong chương trình THPT chọn nghề Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề phổ thông Trung tâm GDNN-GDTX, điều tra thực trạng huyện Quốc Oai nhằm đề xuất biện pháp quản lý cho Giám đốc Trung tâm cải thiện chất lượng dạy học, thực thành công nhiệm vụ phân luồng học sinh sau trung học sở Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDNN-GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX Giả thuyết khoa học Trước yêu cầu đẩy mạnh phân luồng học sinh sau THCS, vai trò trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên trở nên quan trọng Thực trạng quản lý hoạt động dạy văn hoá kết hợp với dạy nghề trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai chậm đổi mới, chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Việc xây dựng giải pháp quản lý đổi chương trình, tăng cường đầu tư nguồn lực tạo môi trường thúc đẩy vấn đề thiết để nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm GDNN-GDTX góp phần thực thành cơng phân luồng học sinh sau THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên Tìm hiểu thực trạng quản lý dạy văn hóa kết hợp dạy nghề gắn với thực tiễn sống cho học sinh hệ GDTX Trung tâm GDNN – GDTX huyện Quốc Oai Đề xuất biện pháp pháp quản lý dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề để phân luồng học sinh sau Trung học sở Tiến hành khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp dạy nghề trung tâm giáo dụng thường xuyên nhằm xác định mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu Chương trình vừa học văn hóa học nghề Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên năm học 2018-2019 dành cho học viên lớp 10 hệ GDTX vừa tốt nghiệp THCS, vào học hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp điều tra Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học sinh sau Trung học sở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên - Phát điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân thực trạng quản lý dạy văn hóa kết hợp dạy nghề cho học viên hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX huyện Quốc Oai - Xây dựng biện pháp quản lý dạy học để tổ chức thực theo hướng phân luồng học viên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tình hình Dự kiến cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc gồm phần sau: Mở đầu Nội dung Chương 1- Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ Giáo dục thường xuyên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên Chương 2- Thực trạng quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ Giáo dục thường xuyên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên Quốc Oai Chương 3- Biện pháp quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ Giáo dục thường xuyên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên Quốc Oai giai đoạn Kết luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VĂN HOÁ KẾT HỢP VỚI DẠY NGHỀ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong chiến lược phát triển giáo dục chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục nghề nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng cho học sinh, đặc biệt phân luồng cho học sinh vừa tốt nghiệp Trung học sở (THCS), bắt đầu vào học lớp 10 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX) quận, huyện, thị xã nước để cung ứng nguồn nhân lực phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội 1.1.1 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho học sinh phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy nghề Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên 1.1.3 Một số điểm kế thừa cần tiếp tục nghiên cứu 1.2 Dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học sinh hệ giáo dục thường xuyên trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên 1.2.1 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên 1.2.1.1 Khái niệm: Giáo dục nghề nghiệp, Giáo dục thường xuyên Giáo dục nghề nghiệp: Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 ghi rõ: Giáo dục nghề nghiệp bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, thực theo hai hình thức đào tạo quy đào tạo thường xuyên Giáo dục thường xuyên: Giáo dục thường xuyên hệ thống thành phần hệ thống giáo dục quốc dân Thực chương trình học tập nhằm tạo điều kiện tốt đáp ứng yêu cầu học tập người công dân 1.2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trung tâm: Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ trình độ sơ cấp, đào tạo nghề nghiệp tháng; đào tạo theo hình thức kèm cặp nghề, truyền nghề, tập nghề; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ nghề cho người lao động doanh nghiệp; bồi dưỡng hoàn thiện kỹ nghề nghiệp cho người lao động; đào tạo nghề cho lao động nông thôn tổ chức thực sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp đào tạo tháng Tổ chức thực chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xố mù chữ tiếp tục sau biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao cơng nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; chương trình giáo dục để lấy hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1.3 Bộ máy tổ chức Trung tâm: Tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm GDTX, theo Trung tâm GDTX sở GDTX hệ thông giáo dục quốc dân Trung tâm GDTX bao gồm Trung tâm cấp quận, huyện, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh, Trung tâm GDTX tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Trung tâm GDTX có tư cách pháp nhân, có dấu riêng Cơ cấu tổ chức Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên bao gồm: Giám đốc khơng q 02 Phó giám đốc Các Tổ chun mơn, nghiệp vụ: Tổ Giáo vụ; Tổ Hành - Tổng hợp; Tổ Đào tạo nghề - Hướng nghiệp; Tổ Giáo dục thường xuyên; Các tổ sản xuất, dịch vụ, phục vụ đào tạo nghề nghiệp (nếu có) Các tổ sản xuất, dịch vụ, phục vụ đào tạo 1.2.2 Đặc điểm học viên hệ giáo dục thường xuyên trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên Học viên theo học chương trình GDTX cấp THPT học sinh vừa hồn thành xong chương trình THCS khơng thi vào trường THPT quy Đa số em nhận thức chậm, bị hổng nhiều kiến thức chưa có ý thức học tập Nhiều học sinh lưu ban bị kỷ luật không học trường THPT họ tìm đến trung tâm GDNN-GDTX để học tập thay đổi thân 1.2.3 Dạy văn hoá kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ giáo dục thường xuyên 1.2.3.1 Khái niệm: Dạy học, dạy văn hóa, dạy nghề - Dạy học dạy văn hóa: Dạy học hoạt động truyền lại kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến thông tin khoa học cho người cho người khác tiếp thu cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, lực trí tuệ kỹ thực hành - Dạy văn hóa: Văn hóa khái niệm mang nội hàm rộng với nhiều cách hiểu khác nhau, liên quan đến mặt đời sống vật chất tinh thần người Trong sống hàng ngày, văn hóa thường hiểu văn học, nghệ thuật như: thơ ca, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh… Tuy nhiên nghiên cứu này, “dạy văn hóa” khơng ám việc dạy môn học liên quan tới văn hóa (như nêu trên) nhà trường nhằm hình thành em phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương đất nước; Nhân khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng, vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại; Nghĩa vụ công dân tạo cho em lực thân: Tự học; Giải vấn đề; Sáng tạo; Tự quản lý; Giao tiếp; Hợp tác… 1.2.3.2 Chương trình dạy học: Mục tiêu dạy học kết hợp với dạy nghề Trung tâm GDNN-GDTX - Mục tiêu - Nội dung chương trình dạy học - Phương pháp dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Các loại văn chứng cấp 1.2.3.3 Điều kiện thực chương trình - Nhân lực - Vật lực, tài lực - Mơi trường văn hố 1.2.4 u cầu đặt hoạt động dạy học trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên giai đoạn 1.2.4.1 Mục tiêu giáo dục chương trình GDTX cấp THPT 1.2.4.2 Mục tiêu đào tạo nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tếxã hội địa phương: 1.3 Quản lý hoạt động dạy văn hoá kết hợp với dạy nghề trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên 1.3.1 Khái niệm: Quản lý, quản lý hoạt động dạy học 1.3.1.1 Quản lý: Quản lý tượng xã hội, hoạt động đặc thù người, yếu tố gắn chặt với hợp tác lao động Theo Các Mác xã hội hay lao động chung trực tiếp cần đến quản lý 1.3.1.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh, với điều kiện khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học 1.3.2 Các chủ thể phân cấp quản lý dạy học trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên - Chức nhiệm vụ vai trò quản lý giám đốc trung tâm - Chức nhiệm vụ vai trò quản lý trưởng khoa, trưởng môn… - Quản lý giảng dạy giáo viên - Quản lý học tập học sinh 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy văn hoá kết hợp với dạy nghề trung tâm GDNN-GDTX 1.3.3.1 Quản lý chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu phân luồng 1.3.3.2 Quản lý q trình dạy văn hố kết hợp với dạy nghề trung tâm 1.3.3.3 Quản lý điều kiện thực hiệu chương trình 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.4.1.1 Nhà quản lý, lãnh đạo - Việc ban hành văn thực dạy văn hóa dạy nghề cho học viên - Năng lực quản lý tổ chức dạy học - Năng lực thực đội ngũ giáo viên - Kiểm tra, giám sát Sở, ban, ngành hoạt động dạy học cho học viên - Việc tổ chức hoạt động dạy nghề phổ thông liên kết đào tạo theo chức nhiệm vụ giao 1.4.1.2 Giáo viên học viên: - Năng lực giảng dạy giáo viên - Ý thức trách nhiệm với công việc giáo viên - Nhận thức ý thức người học (học viên) - Sự cộng đồng trách nhiệm giáo viên người học hoạt động đào tạo dạy văn hóa dạy nghề 1.4.2 Các yếu tố khách quan - Các văn pháp quy dạy học dạy nghề Bộ, Ban, Ngành - Cơ chế phối hợp phận lãnh đạo cơng tác dạy văn hóa dạy nghề - Cơ chế phối hợp Trung tâm với khoa đào tạo phận liên quan đến dạy văn hóa dạy nghề - Các nguồn lực phục vụ cho hoạt động Trung tâm - Công nghệ thông tin - Sự liên kết thống đào tạo sở dạy nghề với Trung tâm địa phương toàn quốc - Việc thực chế độ khen thưởng, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên tham gia công tác Trung tâm GDNN-GDTX Kết luận chương Chương đề tài nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận tổ chức dạy văn hóa dạy nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX Quản lý hoạt động dạy văn hóa dạy nghề hoạt động thực sở quy luật chung quản lý giáo dục đồng thời có nét đặc thù riêng Trung tâm GDNN-GDTX Những kết nghiên cứu chương sở để tác giả phân tích đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp tổ chức dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX hiệu 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY VĂN HOÁ KẾT HỢP VỚI DẠY NGHỀ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP –GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỐC OAI 2.1 Khái quát trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên Quốc Oai Huyện Quốc Oai cách Trung tâm Hà Nội khoảng 18 km phía Tây, phía Bắc giáp với huyện Thạch Thất, phía Đơng giáp với huyện Hồi Đức, phía Nam giáp với huyện Chương Mỹ, phía Tây giáp với huyện Lương Sơn tỉnh Hịa Bình Diện tích tự nhiên 147 km2, dân số gần 180.000 người Quốc Oai có lợi định vị trí địa lý, đất đai Không nằm vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ mà thuộc phạm vi quy hoạch chuỗi đô thị lớn vệ tinh cho Thủ đô Hà Nội Bảng 2.2 Số lớp, số học sinh lĩnh vực Giáo dục thường xuyên Tổng số Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số lớp Số HS 15 15 15 16 18 546 489 494 616 716 Lớp 10 Số Số lớp HS 191 157 192 235 294 Lớp 11 Số Số lớp HS 181 163 195 188 237 Lớp 12 Số Số lớp HS 174 169 174 193 185 Bảng 2.3 Số lớp, số học sinh lĩnh vực dạy nghề cho học sinh Cấp THPT TT Nghề Điện dân dụng Tin học Làm vườn Tổng Năm học 2017-2018 Số lớp Số HS 30 1170 198 153 41 1521 Năm học 2018-2019 Số lớp Số HS 10 348 19 639 17 631 46 1618 Ghi Bảng 2.4 Số lớp, số học sinh lĩnh vực dạy nghề cho học sinh Cấp THCS TT Nghề Điện dân dụng Nấu ăn Làm vườn Tổng Năm học 2017-2018 Số lớp Số HS 190 134 77 2599 88 2923 Năm học 2018-2019 Số lớp Số HS 20 152 72 2480 77 2652 Ghi Bảng 2.5 Số lớp, số học sinh học liên kết trung cấp nghề với trường trung cấp, cao đẳng sở giáo dục khác Trường liên TT kết trung cấp, cao đẳng nghề Cao đẳng Công nghệ cao Hà Nội Trung cấp nghề TH Hà Nội Trung cấp GTVT Hà Nội Năm học Năm học Ngành nghề đào tạo 2017-2018 2018-2019 Số lớp Số HS Số lớp Số HS Chăm sóc sắc đẹp; Điện dân dụng; Điện cơng nghiệp; Kế tốn Điện cơng nghiệp; Điện dân dụng; Kỹ thuật trồng trọt; Chăn nuôi thú y Tin học văn phịng; Kế tốn tổng hợp 85 0 55 60 10 402 17 639 15 542 18 699 Các bảng 2.2 đến 2.5 cho thấy năm gần đây, Trung tâm khắc phục khó khăn để tổ chức hoạt động dạy học, trì số lượng chất lượng giáo dục ngày ổn định 2.1.1 Điểm mạnh 2.1.2 Xác định vấn đề ưu tiên 2.1.3 Những tồn hạn chế 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Công cụ khảo sát 2.3 Thực trạng tổ chức dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng chương trình dạy học 10 Bảng 2.6 Nhận thức mục tiêu kết hợp dạy văn hóa dạy nghề cán quản lý, giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai T T Biện pháp quản lý Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa học tập Phát triển nguồn lực cho địa phương Đào tạo người lao động đạt trình độ chuẩn chuẩn Tất mục đích Ý kiến đánh giá hiệu thực mục tiêu Không Tổng TB Đồng ý Lưỡng lự đồng ý SL % SL % SL % Thứ bậc 42 84 16 0 142 2.84 40 80 10 20 0 140 2.8 41 82 18 0 141 2.82 45 90 10 0 145 2.9 Điểm trung bình 2.85 Cán giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa mục đính dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề theo phương thức liên kết đào tạo chủ trương lớn Đảng, nhà nước nhằm xây dựng xã hội học tập, đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực nói chung, đào tạo người lao động đạt chuẩn chuẩn Bảng 2.7 Mức độ thực mục tiêu chương trình kết hợp dạy văn hóa dạy nghề cho học viên TT Biện pháp quản lý Mức độ thực Trung Tốt Chưa tốt Tổng TB bình SL % SL % SL % Đẩy mạnh cơng tác xã 35 70 hội hóa học tập Phát triển nguồn lực 41 82 cho địa phương Đào tạo người lao động đạt trình độ 25 50 14 chuẩn chuẩn Điểm trung bình Thứ bậc 14 16 127 2,54 12 138 2,76 28 11 22 114 2,28 2,53 Nhìn vào bảng 2.7 ta nhận thấy thực trạng mức độ thực mục tiêu đào tạo nghề theo phương thức kết hợp vừa dạy văn hóa vừa dạy nghề cho học viên hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX huyện Quốc Oai liên kết với sở 11 đào tạo cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ thể qua qua điểm trung bình chung ba biện pháp ( X =2,53) 2.3.2 Thực trạng dạy học văn hóa kết hợp với dạy nghề trung tâm 2.3.2.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên Bảng 2.8 Mức độ thực phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Trung tâm GDNN-GDTX huyện Quốc Oai Nội dung đánh giá TT Phương pháp Phương tiện Hình thức DH Mức độ thực Thứ Tốt Khá T.bình Chưa đạt Tổng TB bậc SL % SL % SL % SL % 65 20 10 240 2.4 70 20 10 260 2.6 50 20 20 10 200 Điểm trung bình 2.3 Số liệu cho thấy thực trạng dạy học Trung tâm mức độ trung bình, điểm trung bình nội dung theo đánh giá mức độ thực giáo viên tham gia đào tạo X = 2.3 (min = -1; max = 3); có 2/3 nội dung đánh giá X > 2,3 2.3.2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh Qua điều tra cho thấy số biểu học viên tự đánh giá có tính chất thường xun như: Đi học muộn (chiếm 22,7%), sử dụng Internet chơi games, phim ảnh xấu (chiếm 21,8%), quay cóp (chiếm 13,4%), biểu có tính vi phạm thường xun cịn lại chiếm tỷ lệ ít, khơng đáng kể 2.3.2.3 Thực trạng kết dạy học Bảng 2.10 Chất lượng hai mặt giáo dục Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội TT Chất lượng Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T.bình Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém 20142015 509 34 12 0 130 416 20152016 447 83 28 151 336 64 20162017 382 143 35 228 301 26 20172018 480 120 16 14 302 283 17 20182019 504 182 28 299 390 19 (Nguồn: Báo cáo tổng kết xếp loại hai mặt năm học gần Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai) 12 Bảng 2.11 Kết tốt nghiệp THPT Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai huyện Quốc Oai thành phố Hà Nội Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Tông số HS dự thi 174 169 174 193 185 Tổng số HS đỗ TN 170 160 171 193 180 Tỷ lệ % 97.7 94.67 98.28 100 97.3 (Nguồn: Báo cáo tổng kết xếp loại hai mặt năm học gần Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai) Chất lượng giáo dục hai mặt Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai tương đối tốt trì ổn định 2.3.3 Thực trạng điều kiện thực chương trình 2.3.3.1 Về đội ngũ Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 124 (trong Ban Giám đốc: 4, giáo viên: 110, nhân viên: 10) 2.3.1.2 Về sở vật chất, thiết bị dạy học Bảng 2.14 Thực trạng sở vật chất, bảo quản, bảo trì thiết bị dạy học TT CSVC, bảo quản, bảo trì thiết bị dạy học Phòng học Bàn ghế, hệ thống điện, máy chiếu Thiết bị dạy học, thiết bị thực hành thí nghiệm dạy học mơn văn hóa Đồ dùng học nghể phổ thông hướng nghiệp Thiết bị dạy nghề chuyên nghiệp Thiết bị phục vụ phịng làm việc có ứng dụng CNTT Năng lực nhân viên thiết bị Mức độ thực Trung Chưa Tốt bình tốt 100 0 85 15 80 20 86 78 14 22 0 100 0 90 10 Nhìn vào kết ý kiến đánh giá CBQL, GV NV chất lượng sở vật chất, bảo quản, bảo trì thiết bị dạy học Trung tâm thực tốt, cần phát huy tốt để đảm bảo đầy đủ điều kiện dạy học đáp ứng nhu cầu học tập người học giai đoạn 2.3.1.3 Về môi trường dạy học 13 Bảng 2.15 Nhận thức đường giáo dục quan trọng người học TT Nội dung Gia đình Nhà trường Xã hội Tự học tập, tự rèn luyện CBQL,GV N= 124 25 70 16 13 % 20.2 56.5 12.9 10.5 Kết Phụ huynh Học sinh HS N= N= % % 300 30 45 15 23.3 55 18.3 16 53.3 10 3.3 13.3 190 63.3 10 Doanh nghiệp N= % 30 23.3 11 36.7 10 30 Nhận xét: Qua khảo sát, thấy: 56,5% số CB,GV,NV doanh nghiệp cho nhà trường đường GD quan trọng nhất; 53,3% số cha mẹ học sinh 36.7% doanh nghiệp sử dụng lao động tin tưởng Nhà trường nơi giáo dục đầu tiên; 63,3% số HS cho rằng: cá nhân tự học tập, rèn luyện phương pháp giáo dục tốt để có thành cơng sống 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học văn hoá kết hợp với dạy nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX 2.4.1 Thực trạng quản lý chương trình dạy học đáp ứng mục tiêu phân luồng Bảng 2.16 Đánh giá giáo viên biện pháp Ban Giám đốc quản lý chương trình dạy học (Lấy ý kiến 50 GV kết sau) TT Biện pháp quản lý Tổ chức cho giáo viên học tập văn đạo quy chế chuyên môn, thông tư sửa đổi, bổ sung chương trình Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình khối lớp dạy Yêu cầu giáo viên lên KHGD báo cáo tiến độ chương trình hàng tháng Hàng tuần PGĐ kiểm tra sổ KH giảng dạy, sổ ghi đầu bài, sổ điểm điện tử Mức độ thực Tốt Khá Cần cải thiện SL % SL % SL % 40 80 10 20 0 30 60 20 40 0 46 92 0 20 40 20 40 10 20 Theo ý kiến giáo viên, Phó giám đốc phụ trách chuyên môn nên thường xuyên kiểm tra sổ kế hoạch giảng dạy, sổ ghi đầu có kiểm tra nắm bắt thực tế hoạt động dạy học, chương trình dạy học có với kế hoạch đặt hay khơng để từ kịp thời điều chỉnh chương trình dạy học Tuy nhiên theo đánh giá giáo viên, Phó Giám đốc có kiểm tra 14 chưa thường xuyên, chưa kịp thời, việc đạo giáo viên điều chỉnh tiến độ thực chương trình cịn chưa thật sát 2.4.1 Thực trạng quản lý q trình dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên biện pháp Ban giám đốc quản lý giáo viên thực chương trình mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên TT Biện pháp quản lý Phổ biến chương trình, kế hoạch đào tạo, nội quy, quy chế học tập, xác định động cơ, thái độ học tập đắn cho hoc viên vào đầu học kỳ mới, năm học Thường xuyên kiểm tra, theo dõi sổ đầu lớp học viên để xét điều kiện dự thi, kiểm tra đánh giá xếp loại theo quy định Chỉ đạo gửi phiếu nhận xét, đánh giá xếp loại học tập học viên gia đình cuối kỳ học, năm học Chỉ đạo xây dựng ban cán lớp biết tự quản Tổ chức họp lớp sau kỳ học, năm học Tổ chức gặp mặt ban cán lớp, đại diện học viên, giáo viên chủ nhiệm Tổng Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt SL % SL % SL % Tổng ĐTB Thứ bậc 28 56 18 36 124 2.48 16 32 29 58 10 111 2.22 15 30 25 50 10 20 105 2.1 20 40 20 40 10 20 110 2.2 22 38 21 42 15 20 109 2.18 30 60 16 32 126 2.52 2.28 Mức độ thực biên pháp quản lý họa động học tập học viên đánh giá mức độ trung bình với X = 2,28 2.4.3 Thực trạng quản lý điều kiện thực chương trình 2.4.3.1 Về quản lý đội ngũ giáo viên thực chương trình dạy học 15 Bảng 2.18 Cơ cấu đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên TT Chức danh Ban Giám đốc Giáo viên dạy văn hóa Giáo viên dạy nghề PT Nhân viên Tổng Hợp đồng 68 Tổng số Biên chế 35 79 10 124 11 27 Hợp đồng 16 43 5 59 Kết khảo sát lấy ý kiến 100 giáo viên giảng dạy Trung tâm việc đánh giá mức độ thường xuyên hiệu việc tổ chức biện pháp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên lực giảng dạy 2.4.3.2 Thực trạng quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học Bảng 2.21 Kết điều tra đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý sở vật chất-thiết bị dạy học TT Biện pháp Mức độ thực Trung Thứ Trung Chưa Tổng Tốt bình bậc bình tốt Tăng cường đầu tư sở vật chất 18 mua sắm thiết bị dạy học Xây dựng quy định sử dụng, bảo 41 dưỡng thiết bị dạy học Tăng cường kiểm tra, bảo dưỡng 45 sửa chữa sở vật chất Khuyến khích giáo viên sử dụng 34 làm đồ dùng dạy học Điểm trung bình 20 62 156 1.6 37 22 219 2.2 43 11 232 2.3 30 36 198 2.0 2.0 Qua bảng số liệu ta thấy thực trạng mức độ thực biện pháp quản lý sở vật chất-trang thiết bị dạy học đánh giá thực mức độ trung bình Điều thể chỗ điểm trung bình chung củ biện pháp X = 2,0 2.4.3.3 Thực trạng quản lý môi trường dạy học Bảng 2.22 Mức độ thực quản lý văn hóa nhà trường TT Các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường Xây dựng cảnh quan Trang trí logo hiệu Tổ chức hoạt động phong trào Thực quy tắc ứng xử, Thực nội quy quy định nề nếp học tập… Mức độ thực Không Rất tốt Tốt tốt 80 20 87 13 90 10 79 16 81 15 16 Nhận xét: Kết điều tra thể rõ Trung tâm trì nề nếp kỷ cương dạy học tốt tạo môi trường học tập lành mạnh thông qua biện pháp cụ thể thực thực tế 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát ý kiến đánh giá CBQL,GV học viên theo học Trung tâm; cán xã, lãnh đạo đơn vị sử dụng lao động sau tốt nghiệp THPT trung cấp nghề Trung tâm thu kết bảng sau: Bảng 2.23 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác kết hợp dạy văn hóa với dạy nghề cho học viên hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai TT Các yếu tố Các văn có liên quan đến hoạt động dạy văn hóa dạy nghề cho học sinh học Tình hình kinh tế- xã hội địa phương đất nước Sự quan tâm ủng hộ quan, ban ngành, doanh nghiệp hoạt động đào tạo học viên Trung tâm Sự liên kết thống dạy nghề Trung tâm địa bàn thành phố Hà Nội toàn quốc Năng lực phẩm chất đội ngũ cán quản lý Trung tâm Năng lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Trung tâm Chất lượng đầu vào Sự cộng đồng trách nhiệm giáo viên học viên CNTT tin phục vụ hoạt động dạy văn hóa dạy nghề 10 CSVC phục vụ dạy học Kiểm tra, giám sát Ban Giám 11 đốc, phịng ban chun mơn Việc thực chế độ khen thưởng, 12 tạo động lực cho cán giáo viên tham gia Ảnh Khơng Ít ảnh Thứ hưởng ảnh Tổng TB hưởng bậc nhiều hưởng 91 291 2.91 90 10 290 2.9 10 89 11 289 2.89 11 87 13 287 2.87 12 98 298 2.98 99 299 2.99 97 297 2.97 96 296 2.96 93 293 2.93 94 294 2.94 95 295 2.95 92 292 2.92 17 Từ kết nghiên cứu thu bảng trên, thấy rằng: Đa số khách thể tham gia khảo sát khẳng định yếu tố ảnh hưởng đến hiệu dạy học Trung tâm với điểm trung bình dao động từ 3,04 đến 3,26 Trong yếu tố nêu trên, yếu tố “Chất lượng đầu vào” khách thể đánh giá có ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học Trung tâm 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Điểm mạnh 2.6.2 Điểm yếu 2.6.3 Nguyên nhân Kết luận chương Hoạt động kết hợp vừa dạy văn hóa vừa dạy nghề cho học viên bước đầu đem lại hiệu đích thực giá trị kinh tế-xã hội góp phần thực mục tiêu xã hội hóa giáo dục thông qua việc phát triển số lượng, quy mơ, loại hình đào tạo ngành học phù hợp với đặc điểm kinh tế-xã hội địa phương, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai cần có biện pháp có tính khả thi để phát huy mặt mạnh hạn chế đến mức tối thiểu nhược điểm phân tích Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VĂN HOÁ KẾT HỢP VỚI DẠY NGHỀ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP –GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỐC OAI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp Một là, biện pháp phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai Hai là, biên pháp phải có tính hệ thống đồng bộ, có tác động vào yếu tố, khâu q trình quản lý hoạt động dạy văn hóa dạy nghề Trung tâm Ba là, biên pháp phải phát huy tính tích cực tự giác học sinh tập thể Trung tâm hoạt động dạy học Bốn là, biện pháp phải phát huy vai trò chủ đạo Trung tâm với lực lượng xã hội trình quản lý hoạt động dạy học Năm là, biện pháp phải phát huy tính tích cực chủ thể, đặc biệt cán quản lý thuộc quyền cấp lực lượng xã hội khác 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2.2 Đảm bảo tính khả thi 3.1.2.3 Đảm bảo tính kế thừa 18 3.1.2.4 Đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo 3.2 Các biện pháp đề xuất 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh học sinh quan điểm phân luồng mục tiêu thực tiễn chương trình giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho đối tượng cần tuyên truyền hiểu mục đích cơng tác dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề phân luồng học sinh mục đích thiết thực Trung tâm GDNN-GDTX Muốn đạt mục đích cơng tác dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề có vai trị quan trọng gắn với phân luồng học sinh, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu nguồn nhân lực cho địa phương giai đoạn 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Trung tâm xây dựng cấu trúc tài liệu tuyên truyền, tổ chức cho cán giáo viên, nhân viên tìm hiểu, bổ sung tài liệu, bổ sung thông tin cần thiết cho tài liệu Thành lập Ban đạo tuyển sinh thành viên ban Giám đốc làm trưởng ban, có kế hoạch cho học kỳ, tháng, phân công cụ thể cho thành viên theo địa bàn xã, thị trấn huyện 3.2.1.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp Giám đốc nắm chắc, quán triệt quan điểm Đảng, thị, nghị liên quan đến cơng tác dạy văn hóa dạy nghề, nhũng chủ trương Trung ương, thành phố, Huyện giáo dục đào tạo phân luồng cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm ý thức vai trị định việc điều hành tổ chức hoạt động giáo dục, tu vấn, định hướng việc học tập rèn luyện phẩm chất lực cho học sinh Cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ hoạt động Trung tâm phối hợp công tác dạy nghề Trung tâm 3.2.2 Chỉ đạo tăng cường nội dung tư vấn hướng nghiệp trình dạy học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp: Tập thể sư phạm trung tâm lực lượng quan trọng để thực nhiệm vụ dạy học, nhiên vai trị đặc biệt gia đình tổ chức xã hội quan trọng 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Giám đốc Trung tâm người xây dựng kế hoạch, điều khiển trình chịu trách nhiệm với cấp kết dạy học giáo dục Phân công, tạo điều kiện giúp đỡ người nhân thức sâu sắc nhiệm vụ, nội dung, ý nghĩa, tính chất cơng việc ứng với vị trí cơng tác 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Thành lập ban tư vấn hướng nghiệp, cử phó Giám đốc trực tiếp đạo Ban tư vấn toàn thể giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy nghề Trung 19 tâm Ban tư vấn chịu trách nhiệm xây dựng nội dung buổi sinh hoạt, tọa đàm, hội thảo, ngồi khóa, chương trình tư vấn hướng nghiệp chuyên sâu 3.2.2.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp Giám đốc thành lập, kiện toàn tổ chức máy (các tổ chun mơn, chủ nhiệm, văn phịng, tổ chức đồn thể, tổ tư vấn…) phân cơng nhiệm vụ Trung tâm hợp lý, phù hợp với tình hình đội ngũ biên chế giao Các phận, tổ chức, đoàn thể ý thức nhiệm vụ cụ thể mình, có tinh thần phối hợp công tác 3.2.3 Sàng lọc, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên chủ thể q trình dạy học, có vai trị định đến chất lượng hoạt động dạy học văn hóa đào tạo nghề Sự đảm bảo số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến hiệu công tác dạy học trung tâm GDNN-GDT Cho dù có chương trình đào tạo tốt, sở vật chất đại, giáo viên trình độ non yếu chắn rằng, khơng thể có đào tạo chất lượng 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp: Làm thay đổi chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý, đáp ứng chuẩn lực nghề nghiệp yêu cầu đào tạo 3.2.3.2 Nội dung biện pháp: Tiến hành khảo sát, đánh giá lại chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý với tiếu chí đánh giá cụ thể, minh bạch, rõ ràng Từ phân loại, xếp hạng để có kế hoạch bồi dưỡng Sắp xếp vị trí việc làm phù hợp để phát huy chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, cán quản lý 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức thực bồi dưỡng cho đội ngũ Mời chuyên gia, giảng viên, nhà khoa học có trình độ chun môn cao phù hợp với lĩnh vực để trực tiếp bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lý… 3.2.3.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp Các Bộ đạo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng thống toàn ngành Các Sở xây dựng kế hoạch cụ thể, thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán dạy học văn hóa dạy nghề để triển khai bồi dưỡng đồng 3.2.4 Đầu tư sở vật chất, thiết bị thực hành để thích ứng với mơi trường lao động xã hội 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp: Thực biện pháp nhằm làm cho hệ thống sở vật chất Trung tâm ngày đầy đủ, đại, đảm bảo chất lượng phục vụ có hiệu hoạt động dạy học văn hóa dạy nghề cho học viên Trung tâm 3.2.4.2 Nội dung biện pháp: Tiến hành rà sốt tồn sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học Những sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ học tập, nghiên cứu 20 làm việc khơng cịn đáp ứng cần lên kế hoạch tu sửa, bổ sung xây phục vụ kịp thịi cho cơng tác dạy học văn hóa dạy nghề, đào tạo nghề nghiệp Trung tâm 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Lên kế hoạch, dự trù kinh phí, xin nguồn đầu tư Huyện để nâng cấp, mở rộng, xây dựng thêm hệ thống lớp học theo dự án phê duyệt, thiết kế nhà xưởng, phòng thực hành, thư viện… Sửa chữa thiết bị làm việc không đạt hiệu không đảm bảo điều kiện làm việc Hiện đại hóa phịng làm việc, phịng chức Trung tâm phòng học để đảm bảo môi trường vật chất tốt 3.2.4.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp Giám đốc Trung tâm cần tiếp nhận, bảo quản sử dụng mục đích, có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; tích cực tham mưu với cấp, ngành tiếp tục tăng cường đầu tư; làm tốt cơng tác xã hội hóa học tập Giáo viên, học viên tích cực sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học, dạy nghề sẵn có, đảm bảo phát huy hiệu 3.2.5 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp: Hướng tới xây dựng Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai trở thành địa giáo dục tin cậy hàng đầu huyện Quốc Oai, môi trường học tập thân thiện, tích cực nơi mà học sinh lựa chọn để học tập rèn luyện tư độc lập, giải vấn đề, hướng tới lực sử dụng công nghệ, nơi sản sinh người thành đạt có cội nguồn truyền thống, có khát vọng vươn tới tầm nhìn xa 3.2.5.2 Nội dung biện pháp: Lãnh đạo Trung tâm lên kế hoạch xây dựng nề nếp hoạt động Trung tâm, tổng hợp văn pháp quy hướng dẫn thực quy chế chung dạy học dạy nghề, chắt lọc phần có liên quan đến nề nếp giảng dạy, cụ thể hóa chức nhiệm vụ, quyền hạn ghi văn bản, đề yêu cầu cần thực cán bộ, giáo viên học viên Trên sở quy định chung, xây dựng quy định riêng Trung tâm với tiêu chí cụ thể, để đánh giá thi đua cho xác công bằng, dân chủ 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Giao cho tổ chuyên môn quản lý ngày công, tiến độ giảng dạy giáo viên, xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo nội dung chuyên đề - Giao cho Ban chấp hành Đoàn Thanh niên Trung tâm đánh giá hoạt động nề nếp tập thể lớp Hàng tuần, hàng tháng có đánh giá kết thi đua thực nề nếp 3.2.5.4 Điều kiện đảm bảo thực biện pháp Xây dựng tiêu thực nề nếp tập thể sư phạm Tổ chức theo dõi việc thực nề nếp giáo viên qua hoạt động lên lớp, qua hồ sơ chuyên 21 môn giáo viên Ban Giám đốc đạo quản lý hồ sơ chun mơn tồn Trung tâm Tổ chức đạo tốt nề nếp sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên; Xây dựng nề nếp sinh hoạt Đảng, quyền, Cơng đồn, Đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học viên nhằm phát huy sức mạnh tổ chức đoàn thể đạo việc thực nội quy quan 3.3 Mối quan hệ biện pháp Năm biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ tạo thành hệ thống biện pháp tăng cường tác dụng yếu tố trụ cột hoạt động quản lý dạy học văn hóa dạy nghề trung tâm GDNN-GDTX thể chế, quy định xã hội; Bộ may tổ chức nhân lực; tài lực vật lực; Môi trường hoạt động; thông tin lĩnh vực nghề nghiệp 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh học sinh quan điểm phân luồng mục tiêu thực tiễn chương trình giáo dục kết hợp dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề Chỉ đạo tăng cường nội dung tư vấn hướng nghiệp trình dạy học Sàng lọc, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đầu tư sở vật chất, thiết bị thực hành để thích ứng với mơi trường lao động xã hội Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực Rất Không Cần thiết Thứ cần thiết cần thiết Tổng TB bậc SL % SL % SL % 26 86.7 13.3 0 86 2.87 28 93.3 6.7 0 88 2.93 29 96.7 3.3 0 89 2.97 22 73.3 26.7 0 82 2.73 24 20 0 84 2.8 80 2.86 Kết khảo nghiệm cho thấy, tính cần thiết biện pháp đề xuất CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết, thể điểm 22 trung bình X = 2,86 Cả 5/5 biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết với 2,73  X  2,97 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho PHHS HS quan điểm phân luồng mục tiêu thực tiễn chương trình giáo dục kết hợp dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề Chỉ đạo tăng cường nội dung tư vấn hướng nghiệp trình dạy học Sàng lọc, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đầu tư sở vật chất, thiết bị thực hành để thích ứng với mơi trường lao động xã hội Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực Rất Khơng Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổng TB Thứ bậc 27 90 10 0 87 2.9 27 27 90 10 0 87 2.9 27 26 86.7 13.3 0 86 2.87 26 20 66.7 10 33.3 0 80 2.67 20 25 83.3 0 85 2.83 25 16.7 2.83 Kết khảo nghiệm cho thấy, tính khả thi biện pháp đề xuất CBQL GV đánh giá mức độ khả thi, thể điểm trung bình X = 2,83 Cả biện pháp đề xuất đánh giá mức độ khả thi với 2,67  X  2,90 Kết luận chương Kết khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS cho thấy biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi để thực Kết thử nghiệm khẳng định biện pháp luận văn đề xuất mang lại hiệu cao cho hoạt động tổ chức dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học sinh hệ GDTX Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai giai đoạn 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hiện đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, xu kinh tế nhiều thành phần phát triển Vì yêu cầu nguồn nhân lực cách cân đối đòi hỏi cấp bách Bên cạnh nhiệm vụ dạy văn hóa cung cấp cho học sinh tảng kiến thức phổ thông khoa học, công tác dạy nghề nhiệm vụ quan trọng thực em cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng Là người làm công tác quản lý Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai, hàng năm nhìn hàng trăm học sinh lớp 12 trường mà đa phần em vào trường đại học, cao đẳng chẳng biết đâu đâu tương lai Xuất phát từ sở lý luận, sở pháp lý thực trạng cơng tác dạy văn hóa dạy nghề Trung tâm GDNN-GDTX nói chung Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai nói riêng, tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: - Tun truyền thơng tin xác đầy đủ chức nhiệm vụ Trung tâm GDNN-GDTX để người học nhận thức rõ ràng quyền lợi lợi ích tham gia học tập - Tuyên truyền thông tin thị trường lao động xu việc làm, yêu cầu sử dụng lao động địa phương để có kế hoạch gắn đào tạo với việc làm cho học sinh theo nhu cầu lực thân - Xây dựng đội ngũ cán giáo viên dạy văn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề vừa hồng vừa chuyên, tinh thông nghề nghiệp - Xây dựng sở vật chất sử dụng hiệu sở vật chất, trang thiết bị xã hội hóa nguồn lực cho giáo dục Khuyến nghị 2.1 Với Bộ GD&ĐT Bộ Lao động- Thương binh Xã hội Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Bộ Lao động thương binh Xã hội ngành liên quan ban hành văn quy định, hướng dẫn phân loại xếp hạng sở GDNN-GDTX để thuận lợi hoạt động đảm bảo quyền lợi, chế độ cho cán quản lý, giáo viên nhân viên; Đề nghị UBND Thành phố ban hành văn đạo phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS, THPT để tạo điều kiện cho trung tâm GDNN-GDTX tuyển sinh trì, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực mục tiêu phổ cập bậc trung học tăng tỉ lệ người lao động qua đào nghề thành phố nói chung huyện Quốc Oai nói riêng góp phần tích cực vào hồn thành nhiệm vụ nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực cho quốc gia 2.2 Với 2.3 Với Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội Sở Lao độngThương binh Xã hội Hà Nội Trong suốt thời gian qua, công tác chuyên môn đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Sở LĐ-TB xã hội Hà Nội, Trung tâm hoàn thành tốt 24 nhiệm vụ chuyên môn giao Cụ thể: Số lượng học sinh, học viên tham gia học tập Trung tâm tăng lên, chất lượng học sinh, học viên đạt vượt tiêu chuyên môn Sở đề Đạt kết đạo kịp thời chuyên môn hai Sở, tạo điều kiện kinh phí UBND quận, huyện nỗ lực cố gắng vượt khó khăn đội ngũ CB-GVNV Trung tâm Để đội ngũ CBQL, GV, NV trung tâm an tâm, tiếp tục phát huy thành tích đạt được, đảm bảo quyền lợi cho cán bộ, giáo viên khối Trung tâm GDNN-GDTX trực thuộc quận, huyện Thành phố Hà Nội, mong UBND Thành phố Hà Nội, Sở Nội vụ, UBND quận, huyện, Sở Giáo dục Đào tạo, Sở LĐ-TB xã hội Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để đội ngũ CBGV-NV Trung tâm hưởng chế độ đội ngũ CB-GV-NV sở giáo dục công lập khác 2.4 Với Trung tâm GNN-GDTX địa bàn thành phố Hà Nội Củng cố phát huy tốt vai trò Trung tâm GDNNGDTX, chủ động tham mưu tốt cho UBND huyện, Sở, UBND thành phố xây dựng thêm nhà xưởng cho trung tâm; Huy động nguồn lực để xây dựng nâng cấp sở hạ tầng Chú trọng bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV; Tăng cường trang thiết bị nhằm nâng cao chất lượng dạy học đào tạo nghề 2.5 Với Giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai Nghiên cứu văn đạo chình phủ, thành phố, để nắm vững chủ trương Đảng Nhà nước; Chủ động quản lý, sáng tạo, đoán, tự chủ, tự chịu trách nhiệm; Làm tốt công tác lĩnh vực dạy nghề cho lao động nông thôn đến chưa triển khai Có chế hợp lý để động viên đội ngũ tham gia bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ, học nâng cao Thực đồng hiệu biện pháp quản lý hoạt động đơn vị Tích cực tham mưu cho Sở UBND huyện để đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học 2.6 Với giáo viên giảng dạy Trung tâm GDNN-GDTX Quốc Oai Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ; Khai thác triệt để trang thiết bị, phương tiện dạy học có Trung tâm để tư vấn hướng nghiệp cho học viên Giáo viên chủ nhiệm cần làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp cho tất đối tượng học viên lớp quản lý ý động viên có định hướng nghề nghiệp phù hợp Giáo viên môn cần trọng tư vấn hướng nghiệp thơng qua q trình truyền đạt kiến thức văn hóa Giáo viên dạy nghề phải rèn cho học viên kỹ nghề nghiệp đảm bảo chắn học sinh tốt nghiệp trường có đủ sức khỏe, kiến thức kỹ thực tốt công việc dạy, luyện tập, huấn luyện từ ngồi ghế nhà trường  ... dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ Giáo dục thường xuyên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên Quốc Oai Chương 3- Biện pháp quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy văn hóa kết hợp với dạy nghề cho học viên hệ Giáo dục thường xuyên Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên Chương 2- Thực trạng quản lý hoạt động dạy. .. phương: 1.3 Quản lý hoạt động dạy văn hoá kết hợp với dạy nghề trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên 1.3.1 Khái niệm: Quản lý, quản lý hoạt động dạy học 1.3.1.1 Quản lý: Quản lý tượng