Các yếu tố tác động đến quá trình tự học của sinh viên trong nền giáo dục với phương thức đào tạo học chế theo tín chỉ

Trong khuôn khổ bài viết nhóm tác giả sẽ cho người đọc cái nhìn tổng quan về vấn đề này và hơn hết chính là các yếu tố tác động đến quá trình tự học của sinh viên qua đó đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên.

CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG NỀN GIÁO DỤC VỚI PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO HỌC CHẾ THEO TÍN CHỈ N Quan Mạn , Đ o Tú Uyên Khoa quản trị kinh doanh, Trƣờng Đại học Cơng Nghệ Tp Hồ Chí Minh Việt Nam TÓM TẮT Đối với tầng lớp sinh viên đào tạo học chế theo tín phƣơng thức đào tạo tiên tiến giới Việt Nam từ lâu đ chuyển phƣơng thức đào tạo từ niên chế sang tín Đây bƣớc tất yếu khách quan giáo dục Việt Nam theo xu hội nhập khu vực quốc tế Bản chất phƣơng pháp tạo điều kiện tích cực chủ động sinh viên mà khả n ng tự học sinh viên quan trọng yếu tố định kết học tập sinh viên Trong khuôn khổ viết nhóm tác giả s cho ngƣời đọc nhìn tổng quan vấn đề hết yếu tố tác động đến trình tự học sinh viên qua đƣa giải pháp nâng cao hiệu tự học sinh viên Từ khóa: Các yếu tố tự học, hoạt động tự học, trình tự học, sinh viên tự học, tự học, học chế theo tín GIỚI THIỆU VÀ THỰC TRẠNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Lối dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu ngự trị bao n m Giáo dục Việt Nam nói chƣa thực đƣợc xóa bỏ Chính lối dạy cách học thụ động nhƣ đ vơ tình trở thành rào cản khiến ngƣời học khó tự lĩnh hội đƣợc kiến thức Đối với sinh viên Đại học việc tự học có vai trị đặc biệt quan trọng Phần lớn sinh viên bƣớc chân vào ngƣỡng cửa Đại học thƣờng ngỡ ngàng lúng túng với cách giảng dạy học tập Bởi họ quen với cách học Phổ thông, thầy dạy trò tiếp thu nhiêu Mặc dù phƣơng pháp giáo dục Việt Nam đ bắt đầu chuyển sang cách giảng dạy mà học trị ngƣời trực tiếp tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức cịn ngƣời thầy đóng vai trị hƣớng dẫn khơng phải ngƣời truyền thụ nhƣng thực tế vấn đề tự học hệ sinh viên viễn cảnh không khả quan Hình thức đào tạo học chế theo tín đ tạo điều kiện cho sinh viên chủ động trình học tập nhƣ đ nói chát phƣơng thức khuyến khích tinh thần tự học bạn Nhƣng khoảng 72% sinh viên chƣa có ý thức cao vấn đề này( nguồn:khảo sát thực tế đề tài nghiên cứu khoa học ) Thái độ quan niệm sinh viên việc tự học bị chi phối nhiều yếu tố bên lẫn bên thân sinh viên Do việc nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến trình tự học sinh viên ln vấn đề quan trọng mang tính thời đại cho dù hay tƣơng lai Nghiên cứu đƣa giải pháp nâng cao hiệu trình tự học sinh viên s góp phần nâng cao kết học tập sinh viên chất lƣợng giáo dục, đặc biệt hệ thống đào tạo theo tín nơi giảng đƣờng đại học Với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật cơng nghệ kiến thức sinh viên tiếp thu từ bƣớc vào trƣờng đến trƣờng đ trở nên lạc hậu Việc đáp ứng nhu cầu học tập ngƣời học theo kịp đà phát triển xã hội vấn đề nan giải Chính vậy, việc bồi dƣỡng n ng lực tự học, tự nghiên cứu đƣợc nhiều trƣờng quan tâm, phƣơng pháp đào tạo theo học chế tín Luật giáo dục đ r : “Phƣơng pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dƣỡng n ng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho ngƣời học phát triển tƣ sáng tạo, rèn luyện kỹ n ng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Yêu cầu 619 việc đào tạo theo học chế tín là giảng dạy theo phƣơng pháp t ch cực (lấy ngƣời học làm trung tâm) sinh viên phải tự học chính, phải lấy tự học làm nịng cốt PHƢƠNG PHÁP NGHI N CỨU VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT P ƣơn p pn n cứu NNC chọn phƣơng pháp : Nghiên cứu định tính nghiên cứu định lƣợng nhằm xây dựng đánh giá mơ hình mơ hình yếu tố tác động đến trình tự học sinh viên Cả phƣơng pháp đƣợc NNC sử dụng suốt trình nghiên cứu Ở giai đoạn nghiên cứu định tính, NNC tham khảo nguồn tài liệu tác giả trƣớc nhằm xây dựng, điều chỉnh bổ sung thang đo mơ hình yếu tố tác động đến trình tự học sinh viên Sau tiến hành xây dựng bảng câu hỏi để khảo sát lựa chọn mẫu Giai đoạn nghiên cứu định lƣợng NNC s lƣợng hóa yếu tố ảnh hƣởng đến việc tự học Sau thiết kế bảng câu hỏi dựa thang đo Likert nhằm đánh giá mức độ quan trọng việc nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến trình tự học sinh viên 2.2 Mơ hình nghiên cứu đề xuất Qua việc tổng hợp mơ hình nghiên cứu nhiều tác giả ngồi nƣớc yếu tố hình thành từ thân, NNC đ đƣa mơ hình nghiên cứu đề xuất với việc phân tích yếu tố ảnh hƣởng đến trình tự học sinh viên s đƣợc phân tích theo hai khía cạnh chính: yếu tố bên yếu tố bên ngồi Hình 1: Mơ hình yếu tố ảnh hƣởng đến trình tự học sinh viên (Tổng hợp từ n m mơ hình nghiên cứu tác giả: Candy (mơ hình sơ đồ biểu n ng lực tự học, Taylor (mơ hình sơ đồ biểu ngƣời có n ng lực tự học), Tobias Van Schneider (mơ hình yếu tố ảnh hƣởng đến q trình tự học), PGS-TS Nguyễn Bá Kim (mơ hình yếu tố ảnh hƣởng đến khả n ng tự học) 2.2.1 Môi trường yếu tố bên Thái độ: Là mức độ quan tâm sinh viên vấn đề tự học Mức độ quan tâm sinh viên khác cấu tỉ lệ thời gian dành cho tự học c ng phân hóa từ V dụ số mơn nhận thức sinh mơn học riêng biệt theo cá nhân, có ngƣời thấy mơn thật hữu ích, cần thiết phải biết chuyên ngành nên cần phải nỗ lực tự học nhà để nâng cao trình độ, số khác cảm thấy mơn thật nhàm chán, khơng liên quan đến ngành 620 nên không cần thiết phải dành nhiều thời gian cho mơn Thêm yếu tố mức độ ràng buộc giáo dục bƣớc vào giảng đƣờng đại học trở nên nhẹ nhàng so với n m trung học Tính cách: Tính cách sinh viên phần giúp châm ngịi để hình thành khả n ng tự học Một ngƣời ch m chỉ, có trách nhiệm s dành thời gian tự học để phát triển thân nhiều so với ngƣời lƣời biếng, làm việc nhờ bắt buộc Khả n ng tƣ duy: Là yếu tố tạo nên hiệu rút ngắn thời gian cho vấn đề hành trình tự học Một sinh viên có tƣ tốt s nhanh chóng tìm đƣợc hƣớng riêng cho phong cách tự học c ng nhƣ gặp vấn đề khó kh n s nhanh chóng tìm giải pháp để giải vấn đề Việc tự học s trở nên thuận lợi có tảng tƣ tốt Vốn tri thức có: Yếu tố đóng vai trị gần giống với tảng tƣ Nhƣng xét từ lúc sinh viên bƣớc vào bàn để bắt đầu trình tự học tảng vốn kiến thức có s tạo lợi cho sinh viên, dựa vào tảng sinh viên dễ dàng nhìn thấy đƣợc đƣờng s tiếp tục suốt trình đồng thời s giúp sinh viên dễ dàng nắm đƣợc lỗ hỏng vốn kiến thức nhờ s có định hƣớng bổ sung phát triển Động nhận thức: Động nhận thức yếu tố mang tính chất dài hạn đảm bảo cho trình tự học kéo dài theo hoạch định Ví dụ sinh viên học mơn chun ngành động nhận thức nhận thức tầm quan trọng môn tƣơng lai sau này, muốn sau đƣợc làm công việc lƣơng cao cơng ty nƣớc ngồi thân sinh viên phải tích cực hoạt động tự học t ch l y kiến thức, điều c ng ch nh động lực để sinh viên tiếp tục trình tự học tƣơng lai Phƣơng pháp học tập: Mỗi sinh viên có phong cách phƣơng pháp học tập khác Những ngƣời thầy lớp không nên áp đặt cách thƣc tự học lên tất sinh viên, điều s dễ gây chán nản bỏ sớm Vì nhìn chung suy nghĩ ngƣời khác nhau, phƣơng pháp học tập cá nhân gắn liền với suy nghĩ c ng với sở th ch, t nh cách, thú vui, V dụ nhƣ môn Anh V n, có sinh viên học cảm thấy hiệu với cách học truyền thống nhƣ nghe đĩa, thuộc từ vựng, nhƣng lại có sinh viên cảm thấy tốt học theo sở thích thân nhƣ qua truyện tranh, phim ảnh, tạp ch nƣớc ngoài, sinh viên cần phải biết đƣợc phƣơng pháp học tập phù hợp với thân để nâng cao hiệu cho trình tự học 2.2.2 Mơi trường yếu tố bên ngồi Phƣơng pháp dạy học thầy: Cách dạy học ngƣời thầy yếu tố quan trọng việc hình thành trình tự học sinh viên Ngƣời thầy phải tích cực đổi phƣơng pháp, khơng trọng cách dạy truyện thống đọc chép nữa, thay vào dạy theo phong cách ngƣời hƣớng dẫn cho sinh viên tự lực để giải vấn đề mình, thơng qua nâng cao trình độ sinh viên Thêm vào qua giảng lớp ngƣời thầy phải ngƣời tạo động lực cho sinh viên, làm cho sinh viên thấy đƣợc tầm quan trọng việc tự học ảnh hƣởng đến tƣơng lai sau Môi trƣờng ngƣời xung quanh c ng nhân tố thúc đẩy động tự học sinh viên Lòng ganh đua bên ngƣời s tự động thúc đẩy não tìm phƣơng pháp để thân bắt kịp với mơi trƣờng Khi đƣợc nuôi dƣỡng môi trƣờng chuyên nghiệp đầy tính cạnh tranh thân s có động lực để ngồi vào bàn tự phát triển thân để khơng bị thua kém, gọi hành động tự học theo hành vi n o Cịn ngƣợc lại đƣợc đặt mơi trƣờng chậm chạp, thiếu tốt thân s tự chùn bƣớc trƣớc trình tự học đem lại hậu tiêu cực Là trình tự nhiên: Hầu hết cho tự học hành động ý thức ý thức định Nhƣng khơng q trình q trình hồn tồn tự nhiên Chúng ta hành động theo q trình này, có thất bại, có vấp ng nhƣng sau ln thành tựu mà biết đáng giá Hiểu đƣợc điều s giúp nâng cao cải thiện nhìn sinh viên vấn đề tự học, vốn vấn đề mà sinh viên đặt nặng 621 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Bảng khảo sát mức độ quan trọng yếu tố m đến trình tự học qua mơ hình nghiên cứu trƣờn b n tron t c động Bảng 1: Bảng khảo sát mức độ quan trọng yếu tố môi trƣờng bên Kết luận: Qua bảng khảo sát nhận thấy đƣợc yếu tố tác động mạnh m q trình tự học sinh viên thái độ, t nh cách động nhận thức sinh viên Điều cho thấy thể sinh viên vấn đề nhận thức với môn học thực quan trọng Thái độ động sinh viên môn học điều thiết yếu dẫn đến việc tham gia vào trình tự học, r ràng điều đ đƣợc thể suốt trình học từ cấp hết cấp ba Từ cấp hết cấp hai, trình tự học diễn nhiều hẳn môn bắt buộc nhƣ Toán, Ngữ V n, Anh V n Học sinh phải thi tốt môn bắt buộc để có đƣợc kì thi chuyển cấp tốt đẹp vào trƣờng mong muốn Và nhƣ thấy từ chuyển sang cấp ba tỉ lệ tự học đƣợc chuyển qua môn nằm tổ hợp xét tuyển đại học Nếu muốn vào đƣợc trƣờng đại học theo chuyên ngành học sinh phải thi tốt môn nằm tổ hợp, di chuyển tỉ lệ tự học môn chuyển dần vào yếu tố Các môn nhƣ Sinh Học, Địa Lý, Lịch Sử, n m cấp cấp hai mơn phụ nhƣng trở thành mơn thu hút nhiều thời gian tự học, nhiều nằm tổ hợp thí sinh chọn để thi Các mơn nhƣ Tốn, Ngữ V n, Anh V n trở thành mơn chiếm thời gian học sinh so với môn tổ hợp Sự thay đổi cấu tỉ lệ chứng quan trọng thái độ động học sinh, sinh viên trình tự học Điều lại bị thay đổi lần sinh viên bƣớc vào giảng đƣờng đại học, nơi mà t nh chất bắt buộc giáo dục khơng cịn khắt khe nhƣ n m trung học Thái độ động sinh viên giảm dần tỉ lệ thuận với suy nghĩ trách nhiệm ràng ép nhƣ cấp dƣới, mà sinh viên tự làm chủ sống c ng nhƣ môn học Điều tệ hại mà có thêm yếu tố bên ngồi xã hội nhƣ: thú vui chơi, học trái ngành, vừa học vừa làm Do vậy, biện pháp quan trọng để nâng cao tinh thần tự học sinh viên phải giải câu hỏi “làm để nâng cao thái độ thay đổi động học tập giới trẻ T nh cách c ng yếu tố tác động không nhỏ trình tự học nơi sinh viên Sự thay đổi cấu tỉ lệ thời gian tự học c ng có xu hƣớng chuyển dần sinh viên có tính cách khác Một minh chứng sinh viên với tinh thần trách nhiệm cao, ch m chỉ, cẩn thận học tập có thời gian tự học cao gấp nhiều lần sinh viên với chất lƣời biếng Gỉa sử biến khác khơng đổi xét mặt tính cách, phân hóa q trình tự học nói 622 3.2 Bảng khảo sát mức độ quan trọng yếu tố m trình tự học thơng qua mơ hình nghiên cứu trƣờn b n n o t c độn đến Bảng 2: Bảng khảo sát mức độ quan trọng yếu tố mơi trƣờng bên ngồi Kết luận: Với yếu tố mơi trƣờng bên ngồi đƣợc đƣa với khảo sát yếu tố có mức độ quan trọng định khơng phân hóa chun biệt nhƣ môi trƣờng bên Phƣơng pháp dạy học thầy nói yếu tố cốt yếu tác động mạnh m trình tự học học sinh, sinh viên Trong xu hƣớng hội nhập quốc tế, Việt Nam đ tiếp thu nhiều điều hữu ích từ nƣớc tiên tiến, giáo dục số Giáo dục khơng cịn chủ yếu theo phƣơng pháp thầy giảng, trò ghi nhƣ lúc trƣớc mà thay vào nhận thức hồn tồn vấn đề tự học sinh viên Ngƣời thầy đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn, định hƣớng cho sinh viên tiếp cận vấn đề mở khóa tri thức, cịn tiếp cận nhƣ thân sinh viên phải tự mày mị tìm cách Đến có vấn đề q phức tạp thầy s đứng giải quyết, r ràng điều đem lại hiệu rõ rệt chất lƣợng giáo dục so với trƣớc Tƣ suy nghĩ ngƣời khác cách nhìn nhận việc sinh viên khác nhau, nên điều quan trọng phƣơng pháp giảng dạy thầy làm để khiến sinh viên hiểu đƣợc ý nghĩa việc tự vận động não tìm vấn đề khiến họ nhìn theo hƣớng nhƣ gọi nghệ thuật giảng dạy Yếu tố ngƣời xung quanh c ng quan trọng q trình tự học sinh viên Khơng phải tự nhiên mà có câu “ gần mực đen, gần đèn sáng Khi sinh viên bị thúc đẩy mơi trƣờng tiến bộ, giàu động lực tự khắc thân sinh viên phải tìm cho hƣớng để giỏi bắt kịp với ngƣời, c ng gọi lòng ganh đua bên ngƣời để trở nên tốt khơng cịn cách khác ch nh tự học Còn ngƣợc lại sinh viên đƣợc phát triển mơi trƣờng lƣời nhác hầu hết s bị ảnh hƣởng nhiều tự lƣời biếng đó, khả n ng học tập suy giảm, ch m suy giảm điều dẫn đến trình tự học bị rút ngắn có bị biến Một vài trƣờng hợp cá biệt sinh viên không bị ảnh hƣởng môi trƣờng bên ngồi, đƣợc bao bọc chắn ch nh thái độ, t nh cách động cơ, để hiểu điều lại phải nói đến yếu tố bên (đ nêu trên) Kết luận tổng hợp: Do thấy yếu tố bên bên ngồi, chúng có mối liên hệ chặt ch với tác động trình tự học sinh viên Nếu môi trƣờng bên thân tạo giá trị to lớn yếu tố bên ngồi có nhiệm vụ củng cố khuếch đại thêm Giữa hai yếu tố có sợi dây liên kết mà hay gọi cộng hƣởng, biện pháp nhằm nâng cao việc tự học khả n ng tự học sinh viên không nhắm tới yếu tố hay mà hai yếu tố Hiểu đƣợc điều s có đƣợc hƣớng đ ch thực việc nâng cao tinh thần tự học sinh viên 623 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA QUÁ TRÌNH TỰ HỌC Bên cạnh hƣớng dẫn giảng viên, quản lý nhà trƣờng hoạt động tự học thực đem lại hiệu có nỗ lực thân chủ thể tham gia, ch nh sinh viên Khi chuyển sang phƣơng thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải thay đổi nhận thức, xóa bỏ sức ỳ để có phƣơng pháp học tập tích cực, thái độ tự chủ - tự chịu trách nhiệm nhằm thích ứng với yêu cầu học tập Để nâng cao hiệu hoạt động tự học, sinh viên cần: – Chuẩn bị nâng cao tinh thần trách nhiệm, động cơ, thái độ học tập, quan trọng hết ý chí tự chủ học tập cách tích cực hiệu – Hiểu rõ ghi nhớ yêu cầu mục tiêu học để làm sở xây dựng kế hoạch tự học đắn thực kế hoạch cách nghiêm túc – Đảm bảo đầy đủ nhiệm vụ tự học trƣớc lên lớp: làm tập, kiểm tra, thảo luận nhóm giải đề tài theo yêu cầu giảng viên – Trong trình tự học, sinh viên cần ý đƣa ý kiến nhận xét, thắc mắc thân, hình thành tƣ tƣởng suy nghĩ độc lập sáng tạo dựa theo khả n ng mà khơng phụ thuộc nhiều vào tài liệu tham khảo – T ng cƣờng hoạt động nhóm, thảo luận với bạn bè chủ đề môn học Chú ý giúp đỡ hƣớng dẫn bạn bè khó kh n nằm khả n ng trình mức độ tiếp thu ghi nhớ kiến thức đạt tới 95% – Sau lên lớp cần ý ôn tập suy ngẫm lại kiến thức đ đƣợc học suy nghĩ cách vận dụng lý thuyết vào thực tế – Lập kế hoạch học tập hợp lý cần xác định rõ nhiệm vụ cụ thể phải làm thời gian chi tiết để thực nhiệm vụ – Đảm bảo dành thời gian ngày để thƣ gi n, cho hoạt động thể thao điều chỉnh cân tâm lý cảm xúc để nâng cao hiệu trƣớc tự học Điểm khác biệt lớn tín so với cách học truyền thống chỗ thời lƣợng s dành nhiều cho thảo luận, làm việc nhóm tự đọc sách Tuy nhiên, sinh viên phải xác định đƣợc ngồi lớp học để làm gì, chủ thể khơng phải “ngƣời ngồi Học theo chƣơng trình t n chỉ, muốn đƣợc điểm cao hiệu học tập tốt, sinh viên không đơn giản phải lên thƣ viện đọc sách từ sáng đến tối, đến kì thi học thuộc mà quan trọng kĩ n ng sáng tạo công việc quen thuộc Tất nhiên ý thức tự giác nỗ lực thân sinh viên đóng vai trị định KẾT LUẬN Trên sở kết nghiên cứu lý luận điều tra khảo sát đ đƣợc trình bày chƣơng mục báo cáo đề tài, rút số kết luận sau: Phƣơng pháp tự học có ảnh hƣởng lớn đến kết học tập sinh viên môi trƣờng giáo dục Đại học Hiện nay, đa số sinh viên nhận thức đắn tầm quan trọng tự học sinh viên Tuy nhiên thực tế chỉnh dừng lại mặt nhận thức, cịn nhiều sinh viên chƣa có kĩ n ng tự học, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, chƣa dành nhiều thời gian cho việc tự học Phƣơng pháp học tập (tự học) sinh viên chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố, cần điều chỉnh áp dụng chúng cách hợp lý vào việc tự học cách linh hoạt cụ thể Cần xây dựng kế hoạch học tập riêng cho mình, cho môn học, vào thời gian học (mỗi n m học, kỳ học) cách phù hợp, có thời gian biểu học tập hợp lý theo giai đoạn cụ thể 624 Thay đổi nhận thức tâm lý tự học nhƣ thay đổi phƣơng pháp học: học để hiểu, học để làm học thuộc lịng theo thói quen thời phổ thơng để “qua mơn học Tự học có nghĩa thân sinh viên phải chủ động học không trông chờ vào tác động hay yếu tố chủ quan khác Chủ động tham khảo trƣớc học, chủ động trao đổi với bạn bè, giảng viên để nắm bắt nội dung cách tổng quan, đầy đủ hƣớng Phải lập đề cƣơng môn học nhƣ xây dựng dàn ý để từ hệ thống lại vấn đề giúp dễ dàng phát triển vấn đề nắm rõ nội dung Học đôi với hành, q trình học tập địi hỏi phải vận dụng lý thuyết vào thực tế, điều đòi hỏi sinh viên cần phải có điều kiện thực hành lý thuyết đ học nhƣ áp dụng lý thuyết để giải tập, xử lý tình Lý thuyết tảng, hệ thống chung, để kiểm nghiệm cho thực tiễn Vì vậy, việc hiểu tiếp nhận lý thuyết để vận dụng vào thực tiễn đòi hỏi sinh viên cần nắm hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu lý thuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Thông tin tuyển sinh đại học, cao đẳng TP.HCM [3] Đặng V Hoạt Hà Thị Đức (1996) Lý luận dạy học đại học Hà Nội: Nhà xuất Đại học sƣ phạm [4] Hiệp hội Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập Việt Nam (2013) Báo cáo tổng kết 20 n m phát triển mơ hình giáo dục đại học ngồi cơng lập Việt Nam (1993–2013) Hà Nội [5] 5, Hoa tiêu tri thức ( 18) N ng lực n ng lực tự học học sinh ? Tập chí Khoa học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy cách học Hà Nội: Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [7] Nguyễn Cảnh Toàn (2009) Tự học nhƣ cho tốt [8] Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình flipped classroom Tạp chí Tia sáng, Bộ Khoa học Cơng nghệ, 07, 39–41 [9] Phạm Toàn (2015) Tự học nhƣ tầm nhìn Tạp chí Tia sáng Bộ Khoa học Công nghệ, 23, 37–39 [10] Trần Thị Hƣơng (chủ biên) & Nguyễn Đức Danh (2014) Tổ chức hoạt động dạy học Đại học Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP HCM 625 ... trình tự học sinh viên thái độ, t nh cách động nhận thức sinh viên Điều cho thấy thể sinh viên vấn đề nhận thức với môn học thực quan trọng Thái độ động sinh viên môn học điều thiết yếu dẫn đến. .. dạy học thầy nói yếu tố cốt yếu tác động mạnh m trình tự học học sinh, sinh viên Trong xu hƣớng hội nhập quốc tế, Việt Nam đ tiếp thu nhiều điều hữu ích từ nƣớc tiên tiến, giáo dục số Giáo dục. .. lực tự học học sinh ? Tập chí Khoa học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy cách học Hà Nội: Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [7] Nguyễn Cảnh Toàn (2009) Tự học nhƣ cho tốt