Sáng kiến kinh nghiệm đề tài rèn kĩ năng sống cho học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm đề tài rèn kĩ năng sống cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm đề tài rèn kĩ năng sống cho học sinh

MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mục lục Sơ yếu lí lịch TRANG A Phần mở đầu B Phần nội dung Chương I: Cơ Sở lí luận Chương II: Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống 10 môn GDCD trường THCS Đại Cường Chương III: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn 14 GDCD cho học sinh trường THCS Đại Cường Chương IV: Kết đạt Một số số liệu cụ thể 10 C kết luận 31 33 35 Kết luận kiến nghị, đề nghị sau trình thực đề tài 11 D Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 12 E Tài liệu tham khảo 13 Nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học nhà trường 14 Nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học cấp 36 36 37 37 A - PHẦN MỞ ĐẦU “ Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Vì thời đại nào, chế độ nào, việc giáo dục người biết sống hịa người, biết đối nhân xử phù hợp với chuẩn mực quy định xã hội nhiệm vụ quan trọng thời đại Xã hội đại ngày với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ làm thay đổi tồn diện mặt kinh tế, văn hoá, xã hội lối sống với tốc độ nhanh Do làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có vấn đề xuất trước đây, chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội đại, nên người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro, bất hạnh Cho nên để đến bến bờ thành công hạnh phúc, xã hội đại, phẩm chất đạo dức cần có, người cần phải có kỹ sống I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Ngay từ đầu kỉ XX, “ Khổng đăng học” cụ Phan Bội Châu có quan điểm tiến bộ, cụ rút tính tốt cần rèn luyện gọi lục ngơn gồm : Nhân Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương Ngẫm thấy việc giáo dục đức tính rèn luyện lĩnh cho người sao? rèn kĩ sống sao? Hội nghị Thế giới sống còn, bảo vệ phát triển trẻ em, họp ngày 20 đến 30 tháng năm 1990 Trụ sở Liên hợp quốc New York ( Mỹ) tuyên bố "Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thương phụ thuộc Đồng thời em ham hiểu biết, ham hoạt động đầy ước vọng Tuổi em phải sống vui tươi, bình, chơi, học phát triển, tương lai em phải hình thành hồ hợp hợp tác" Luật Giáo dục năm 2005 Việt Nam xác định " Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân" ( Điều Luật Giáo dục, năm 2005 ) Giáo dục phổ thông nước ta đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, : Học để biết, Học để làm, Học để tự khảng định Học để chung sống Như vậy`mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Rèn kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ phong trào “ Xây dựng nhà trường văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - Học sinh lịch” Từ lọt lịng mẹ, trẻ có mầm mống, tiên đề kỹ năng: Nhận thức thân, lựa chọn, phán đoán dạng chưa có ý thức Trong q trình trưởng thành, tri thức trải nghiệm đời sống, rèn luyện tự rèn luyện, tiền đề nâng lên trở thành lực, khẳ thực hành động hay ứng xử tích cực có ý thức, có tính mục đích cộng đồng Như việc giáo dục để biến nhận thức dạng thành dạng có ý thức theo hướng tích cực quan trọng Cơ sở thực tiễn: Sự phát triển nhanh chóng xã hội đại, tất lĩnh vực, có tác động to lớn đến sống gia đình, theo hai chiều tích cực tiêu cực, điều làm ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển học sinh Chính sách mở giao lưu với nước ngồi du nhập vào Việt Nam lối sống hưởng lạc, tiêu xài, xa xỉ lúc kinh tế nghèo nàn, lạc hậu mà muốn đua đòi tiêu xài, hưởng lạc nảy sinh tham nhũng tệ nạn xã hội Sự phân hóa giàu nghèo nhanh tiền đề cho bất bình đẳng nhiều lĩnh vực Trong gia đình, thay đổi đạo đức, lối sống diễn mạnh mẽ Để đáp ứng nhu cầu vật chất, cha mẹ lao kiếm tiền khơng có thời gian quan tâm tới cái, khơng có thời gian trao đổi tâm tư tình cảm thành viên gia đình Hệ thống giá trị có đổi thay, số tượng trước khơng lâu cho xấu trở lên bình thường Hiện tượng li tăng cấp số nhân, tượng trẻ em bỏ nhà lang thang sa vào tệ nạn xã hội nhiều Hiện nay, số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Thật đau lòng trước tượng học sinh nghiện ma túy trở thành tội phạm mắc bệnh chết cịn q trẻ! Thật đau xót trước tượng có sinh viên đại học nghiện hút tự tử xấu hổ, tượng yêu không thành tự tử để phản đối cha mẹ Rồi cố video mạng, nữ học sinh bị đánh trường THPT Trần Nhân Tông - Hà nội Vì ? Vì người nhận thức hành động sai mà hành động ? Vì người hiểu luật mà vi phạm pháp luật, hiểu tác hại rượu thuốc mà hút thuốc uống rượu ? Phải họ khơng có kĩ kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Tóm lại họ khơng có kĩ sống Trước thực tế đó, tơi ln trăn trở làm để em học sinh biết lựa chọn giá trị có ích cho thân bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường ? Làm để em tự tin, chủ động đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực mà em phải gánh chịu Làm để từ sau em yêu đời, có trách nhiệm, có mơ ước đẹp, có hồi bão lớn, ln sống có ích ? Qua cơng tác chủ nhiệm giảng dạy đặc biệt giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS Đại Cường, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người làm công tác giáo dục Đó lý tơi chọn đề tài: " Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THCS Đại Cường – Ứng hoà - Thành phố Hà Nội" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đánh giá thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh môn Giáo dục công dân trường THCS Đại cường, thơng qua đề biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh cách có hiệu quả, giúp em trở thành người tốt xã hội III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu công tác giáo dục kỹ sống môn giáo dục công dân trường THCS Đại Cường - Ứng hòa - Hà Nội IV.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận giáo dục kỹ sống, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS Đại Cường, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh để từ đề biện pháp giáo dục kỹ sống cho em giai đoạn V.GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu thực trạng biện pháp giáo dục kỹ sống học sinh môn GDCD trường THCS Đaị Cường – Ứng Hoà - Hà Nội năm học 2010- 2011 năm học 2011-2012 năm học 2012-2021 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh, Các văn Bộ giáo dục Đào tạo, thông tin liên quan phương tiện thông tin đại chúng việc giáo kỹ sống cho hoc sinh Phương pháp quan sát: Qua thực tế trường THCS Đại Cường, thực tế giảng dạy môn Giáo dục công dân làm công tác chủ nhiệm VII THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2010 đến 26 tháng năm 2021 B - PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I KỸ NĂNG SỐNG - PHÂN LOẠI KỸ NĂNG SỐNG Khái niệm kỹ sống - Hiện có nhiều quan niệm kỹ sống Tuỳ góc nhìn khác nhau, người ta có quan niệm sống khác - Theo tổ chức Văn hoá Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kỹ như: Kỹ đọc, viết, làm tính - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO) kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Từ khái niệm trên, kỹ sống lứa tuổi học sinh thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh rèn luyện trình giáo dục Tổng hợp kết giáo dục từ học lớp hoạt động lên lớp, học sinh hình thành số kỹ sống phù hợp như: Kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp kỹ định, kỹ kiên định, kỹ đạt mục tiêu Phân loại kỹ sống Theo định nghĩa WHO, kỹ sống chia thành loại là: Kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân, lĩnh hội tư duy, với 10 yếu tố như: Tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận, phê phán, định giao tiếp hiệu thương thuyết Theo “ Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS”cần giáo dục cho học sinh kĩ bản, cần thiết sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ xác định giá trị - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ nắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ thương lượng - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đạt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin II TẠI SAO PHẢI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH? Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy nhận thức hành vi người có khoảng cách xa,có nhận thức chưa hẳn có hành vi Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết vượt khó, biết cư xử mực, giải tốt tình Do họ thành công sống yêu đời, làm chủ sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp dễ thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng ảnh hưởng xấu tới sức khỏe, học tập cơng việc Kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, nâng cao chất lượng sống, giảm tệ nạn xã hội Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Các em người định phát triển đất nước Thiếu kĩ sống em không thực tốt trách nhiệm thân, gia đình xã hội Thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực ích kỉ,thực dụng, phát triển lệch lạc nhân cách Khơng giáo dục kĩ sống cịn nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông xu chung nhiều nước giới Rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống, thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Tham mưu với nhà trường cập nhật thông tin sức khoẻ, thể chất tinh thần học sinh Rèn luyện kỹ ứng xử văn hoá, ý thức chung sống thân thiện, giải hợp lý tình mâu thuẫn, xung đột, có thái độ lên án kiên trừ hành vi bạo lực, lạm dụng hình thức trừng phạt học sinh Thiếu kỹ sống nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề xã hội III CÁC NỘI DUNG CHÍNH CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Đó nội dung thứ ba năm nội dung " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" thị 40/ 2008/CT – BGD- ĐT Rèn luyện kỹ sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ, kỹ phịng chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hố, chung sống hồ bình, phịng ngừa bạo lực tai nạn xã hội CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS ĐẠI CƯỜNG I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Trường THCS Đại Cường thuộc xã Đại Cường nằm phía Nam, cuối huyện Ứng Hồ, xã gồm thơn Dân số 4700 người, nghề nghiệp chủ yếu làm nơng nghiệp, khơng có nghề truyền thống Tình hình an ninh trị, trật tự an tồn xã hội nói chung tốt Năm 2005 xã tuyên dương Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân thời chống Pháp Năm học 2012-2021 Trường THCS Đại Cường có 08 lớp với 219 học sinh Trường có 18 cán bộ, giáo viên, nhân viên Thuận lợi: Trường quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền nhân dân địa phương Đội ngũ giáo viên 100% chuẩn hoá, 80% vượt chuẩn Giáo viên mơn Giáo dục cơng dân đào tạo quy Đạt giáo viên giỏi Thành phố năm học 2009 - 2010 Chuyên đề: " Giáo dục đạo đức theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Nhà trường huyện uỷ Ứng Hồ tặng giấy khen : Có thành tích xuất sắc việc tổ chức, thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Nhà trường cơng nhận " Chuẩn quốc gia" năm 2008 Khó khăn: Chỉ có tơi dạy mơn giáo dục cơng dân nên bị hạn chế việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với thầy (cô) đồng nghiệp trường Nhà trường có qui mơ nhỏ nên tổ chức hoạt động khó khăn Trường xa trung tâm huyện Mơn học khơng coi trọng II THỰC TRẠNG CƠNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG THCS ĐẠI CƯỜNG TRƯỚC NĂM HỌC 2009- 2010 Đối với lãnh đạo nhà trường Chưa nhận thức đầy đủ cơng tác giáo dục kĩ sống Chưa có kế hoạch cụ thể rõ ràng giáo dục kĩ sống cho học sinh Chỉ trọng đến hoạt động phong trào, hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống đơn Trong việc dạy học trọng đến việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào giảng Coi môn giáo dục công dân môn phụ nên không quan tâm môn học khác Khiến giáo viên khác trường cho mơn phụ nên khó triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống cần có hỗ trợ đồng nghiệp Mơn GDCD khơng coi trọng khơng phải mơn thi tốt nghiệp môn mà kết ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích nhà trường mơn văn, mơn tốn, mơn ngoại ngữ Do nhà trường không quan tâm Học sinh gia đình học sinh Học sinh trọng việc học, coi học chính, mặt hoạt động khác thường thờ thiếu nhiệt tình Do thiếu kỹ sống, em nhút nhát giao tiếp với bạn bè người Các em thiếu tự tin, thường tự ti, mặc cảm không đánh giá khả thân nên sợ sệt, hoang mang bị động cơng việc Khả ứng phó với tình bất ngờ linh hoạt, lúng túng việc giải mâu thuẫn Đa số em làm việc khơng có kế hoach, khơng biết đặt mục tiêu chất lượng học tập khơng cao Chưa chủ động việc hợp tác, 10 Giáo viên thành lập hai đội chơi đội em Một đội thư kí gồm em Cử em dẫn chương trình Cịn lớp giáo vừa làm khán giả vừa làm giám khảo Kết thúc trò chơi đội khán giả bình chọ xuất sắc đội chiến thắng Ngồi giáo viên thiết kế nhiều trò chơi khác “ Giải chữ” “ Mở phần q” “ trị chơi tiếp sức’’ v v Ý nghĩa Đây vài phương pháp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng để rèn kĩ sống cho học sinh Việc đổi phương pháp giảng dạy góp phần không nhỏ vào kết đạt môn GDCD kết việc rèn kĩ sống cho em Khơng khí thi đua học tập sơi nổi, chất lượng học tập môn học nâng lên rõ rệt Các em tự giác nghiên cứu, tìm tịi khám phá tri thức, hào hứng thực hành vận dụng điều học vào hành vi cụ thể sống Nhờ đổi phương pháp nên em ln chủ đơng, tích cực học tập có lúc “ Làm thầy” hỏi bạn Qua kĩ sống rèn luyện cách tự nhiên khơng gị bó trở thành thói quen kĩ hợp tác, kĩ xác định giá trị , kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ giao tiếp, , kĩ lắng nghe, kĩ thể tự tin, kĩ tư phê phán v v Tôi thường xuyên động viên khen ngợi kịp thời em cố gắng Các em vui tỏ thái độ vui mừng Điều khiến em phấn chấn vô cùng, hăng say dường khơng biết mệt Tình cảm thầy trị trở lên gắn bó, gần gũi, thân thiết III PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG TỔ CHỨC TỐT CÁC TIẾT THỰC HÀNH NGOẠI KHÓA TRONG MÔN GDCD ĐỂ RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ý nghĩa Sự nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân Thực nguyên lý giáo dục Đảng: " Nhà trường gắn liền với gia đình xã hội" Do phát huy sức mạnh 25 tổ chức đoàn thể nhà trường tham gia vào giáo dục kỹ sống cho học sinh, có ý nghĩa tạo nên sức mạnh tổng hợp, bổ sung hỗ trợ biện pháp khác Nội dung: Tham mưu với chi Đảng, BGH nhà trường, cơng đồn nhà trường, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cấp kinh phí để tố chức buổi thực hành ngoại khóa bổ ích có tác dụng giáo dục kĩ sống cho em Phối kết hợp với đoàn niên địa phương, tổ chức hoạt động giao lưu hoạt động tập thể, tạo sân chơi lành mạnh cho em Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác để giáo dục em Giáo viên chủ nhiệm có vai trị to lớn công tác giáo dục đạo đức giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội, nhằm thực hiên tốt mục tiêu giáo dục trường Có mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, diễn biến tâm lý em Mơi trường gia đình, nơi mà trẻ em tiếp thu ảnh hưởng mạnh mẽ tích cực tiêu cực mặt giáo dục Phần lớn gia đình tạo mơi trường sống phù hợp cho em mình, cách chăm sóc có khoa học, có hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, tơn trọng định hướng cho trẻ hồ nhập vào sống cộng đồng cách lành mạnh tự chủ Các biện pháp thực Tổ chức buổi dã ngoại đến khu di tích lịch sử xã : khu di tích lịch sử quốc gia đình làng Giang Triều, khu di tịch lịch sử Chùa Dày thôn Kim Giang Giáo viên học sinh liên hệ trực tiếp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chẩn bị phương tiện đồ dùng cần thiết để đến khơng thu thập 26 thơng tin mà cịn có việc làm cụ thể, thiết thực nhặt cỏ, quét dọn, thắp hương khu di tích Phối hợp với liên đội tổ chức hội thi cấp trường “ Hội vui học tập” , “Theo dòng lịch sử” “ Tìm hiểu khu di tích lịch sử địa phương” “ Vẽ tranh viết an tồn giao thơng” Phối hợp với nhà trường thành lập đội “ An tồn giao thơng” “ Đội tun truyền bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp’’ Phối hợp với gia đình tìm hiểu thơng tin với chủ đề “ Ở nhà bạn có ngoan khơng” Mỗi thơn, giáo viên giao cho em học sinh tin cậy tìm hiểu báo cáo hàng tháng với cô giáo thông tin việc nhà bạn có ngoan khơng ? Có hành vi làm bố mẹ phiền lịng khơng ? Có bạn mắc tệ nạn xã hội khơng ? Giáo viên kiểm tra đột xuất cách gặp gỡ gia đình Tổ chức thăm quan phịng truyền thống nhà trường, gặp mặt gương “ Vượt khó học giỏi” Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp trường Các hoạt động lớp trở thành truyền thống, lặp lại trở thành thói quen Phải trân trọng truyền thống sẵn có lớp, trường tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp, cho trường điều kiện cụ thể Có thể nói, giáo viên phối hợp tốt với tổ chức đồn thể góp phần vơ to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Các em tự nhận thức cần rèn kĩ sống lúc, nơi IV ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN GDCD ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ý nghĩa Môn GDCD có tính chất đặc thù riêng, mơn học mà học sinh thể hiểu biết thơng qua kĩ năng, thái độ hành vi Vì kiểm tra kiến thức túy học sinh khơng có ý thức vận dụng vào thực tế Học sinh 27 nói vẹt tự chủ sau lại đánh Còn nhiều tượng tương tự sảy Đau lòng trước tượng đó, tơi định đánh giá điểm hành vi học sinh Vì kiểm tra đánh giá, coi trọng đánh giá nhận thức, thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học Chú trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống Các biện pháp tiến hành Tôi đổi nội dung kiểm tra cũ, nội dung đề kiểm tra 15 phút, tiết, học kì cho vừa đánh giá nhận thức, thái độ, vừa đánh giá hành vi, kĩ sống Một việc làm mà tơi nghĩ thành cơng sau học kì, tơi mạnh dạn lấy điểm hành vi - tức điểm em ứng dụng nội dung học vào thực tế mối quan hệ bạn bè, thầy gia đình Điểm hành vi tơi cho thêm vào điểm 15 phút tham gia tính điểm tổng kết mơn học học kì năm Sau bước tiến hành lấy điểm hành vi Bước 1: Ngay từ đầu năm học, giáo viên yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng han học dân chủ kỉ luật học sinh phải tơn trọng nội quy trường, lớp, quy định địa phương phát huy dân chủ Yêu cầu bạn lớp, đặc biệt ban huy chi đội theo dõi lúc, nơi Cuối học kì giáo lấy điểm hành vi Bạn có hành vi sống tốt điểm tốt ngược lại Điểm hành vi tính điểm 15 phút tham gia tính điểm trung bình mơn học Bước 2: Giáo viên chuẩn bị mẫu phiếu đánh giá hành vi học sinh, u cầu học sinh hồn thiện ( Sẽ trình bày phần dưới) Mỗi lớp mẫu khác phù hợp với nội dung học Bước 3: Các tổ bình bầu cá nhân, thơng qua việc em tự giám sát học tập sinh hoạt sau cho điểm thành viên Sau tổ đánh giá xong, cho điểm tất thành viên tổ, GV yêu cầu tổ trưởng đọc điểm thành viên tổ để lấy ý kiến tập thể lớp Nếu lớp chí với kết tổ 28 giơ tay biểu Trường hợp đa số bạn lớp không chí với điểm tổ cho thành viên tổ giáo viên nghiên cứu, xem xét lại Bước 4: Giáo viên đánh giá cho điểm hành vi, sau tham khảo ý kiếm Ban trung tâm lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đội trường hợp đặc biệt Ví dụ : Mẫu phiếu tự đánh giá hành vi thân Họ tên: Lớp:9 Học kì I Số TT Nội dung theo yêu cầu học lần Điểm hành vi ( 0, 1, 2, 3) Điểm Điểm cá tổ nhân đánh giáo tự giá viên Điểm đánh giá Thiên vị, đối xử không công với bạn bè, người thân Cịn nóng nảy, thiếu bình tĩnh, khơng kìm chế cảm xúc Bị kẻ xấu rủ rê, lôi kéo Vi phạm nội quy trường, lớp, quy định địa phương Mắc thái độ sai kiểm tra Khơng học làm trước đến lớp Nói tục chửi bậy, cãi nhau, đánh với bạn Thiếu kính trọng thầy (cơ) giáo người 29 10 Đi học muộn, làm việc riêng học Ngại phát biểu xây dựng thảo luận với 11 12 13 15 bạn Biết lắng nghe tôn trọng người khác Giúp đỡ bạn bè người khó khăn Có ý thức hợp tác với bạn Kế thừa phát huy truyền thống dân 16 17 18 19 tộc Có ý thức tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo Biết xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch Giúp đỡ bạn bạn không tự chủ Tổng số điểm Xếp loại Qua thực tế áp dụng, thấy lấy điểm hành vi học sinh thơng qua việc bình xét cách nghiêm túc học sinh có ý thức hơn, em để ý đến ban bè hiểu việc làm xấu có ảnh hưởng xấu tới thân người khác Ngược lại việc làm tốt có sức lan tỏa rộng lớn Kiến thức cần phải áp dụng vào thực tế Các em tích cực hợp tác với bạn hơn, biết kiềm chế ham muốn thân Vì em ngày có kĩ sống tốt CHƯƠNG IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trải qua năm học, với giải pháp thực Bước đầu thu số kết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Nhờ phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể nhà trường, gia đình xã hội, nhờ tiến học sinh nên nhận thức Ban giám hiệu, cán giáo viên, bậc cha mẹ học sinh, nhà trường có chuyển biến rõ rệt Từ năm học 2009 – 2010 trước có khoảng 20% cán giáo viên, 100% cán giáo 30 viên nhà trường thấy giáo dục kỹ sống cho học sinh, yêu cầu tất yếu thày cô giáo nhà trường Cùng với việc giáo dục đạo đức giáo dục kỹ sống góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Nhiều mơn tích hợpnội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh môn sinh học, mơn hoạt động ngồi lên lớp v v Học sinh giáo dục kĩ sống nên nề nếp trường, lớp nâng lên, phong trào phát triển mạnh mẽ Số học sinh vi phạm nội quy, vi phạm kỷ luật giảm nhiều, học sinh mắc tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Hiện tượng gian dối học tập, quay cóp kiểm tra xảy Năm học 2010 2011 nhà Phòng Giáo dục biểu dương thực tốt phong trào “ Hai không” Học thực chất, thi thực chất Kỹ sống học sinh nâng lên rõ rệt, giao tiếp em tự tin hơn, không ngại tiếp xúc đơng người Khả hoạt động nhóm, hoạt động độc lập nâng lên, khả ứng phó với căng thẳng tốt hơn, xử lí tình linh hoạt, kĩ giao tiếp tốt hơn, em biết học tập tốt phê phán xấu Các em tích cực chủ động học tập lao động Năm học 2010-2011 nhà trường đón đồn khách Phịng giáo dục huyện ủy dự lễ khai giảng Trưởng đồn bí thư huyện ủy nhiều thầy hết lời khen ngợi học sinh có nề nếp tốt, ngoan ngoãn, chào hỏi lễ phép Năm học 2011-2012 vừa chủ nhiệm lớp 6A vừa dạy môn GDCD Đây điều kiện thuận lợi để giáo dục kĩ sống cho em Khi nhận lớp em nhút nhát, tự ti, ngại giao tiếp Nhiều em đánh gây trật tự, em khơng có ý thức tự giác, chưa chủ động công việc Kết tuần đầu xếp thứ 6/8 chi đội trường Tôi lo lắng kiên trì giáo dục kĩ sống qua mơn GDCD công tác chủ nhiệm Kết qủa ngày tiến triển Các em chủ động tự giác cơng việc, ban cán lớp có tinh thần trách nhiệm cao, em biết đoàn kết giúp đỡ nhau, tinh thần hợp tác tôt, kĩ giao tiếp tốtt Kết hai đợt thi 31 đua cuối năm lớp xếp thứ 1/ lớp với số điểm tuyệt đối BGH thầy tổng phụ trách biểu dương tập thể có tiến vượt bậc Dưới số liệu cụ thể: Các hoạt động ngoại khóa phối hợp tổ chức CÁC NỘI DUNG - Số lần tổ chức thi Năm học 2009 – Năm học 2010 – Năm học 2012 2010 ( 244 h/s) 2011 ( 257 h/s) – 2021 lần lần ( 219 h/s) lần tháng/ lần tháng/ lần lần /1 tháng lần lần cắm hoa, nữ công gia chánh -Số lần tổ chức thi đốn chữ, trả lời câu hỏi tiết chào cờ - Thăm viếng nghĩa lần trang liệt sỹ, di tích lịch sử địa phương 1lần 2lần lần - Thăm quan dã ngoại MỘT SỐ SỐ LIỆU CỤ THỂ 32 Nội dung Năm học Năm học Năm học 2012 2009 – 2010 2010 – 2011 – 2021 ( 244 h/s) Số Tỷ lệ Lượng ( 257 h/s) Số Tỷ lệ ( 219 h/s) Số Tỷ lệ % Lượn % Lượng % 30 10 4,5 4,5 - Học sinh nhút nhát, ngại giao 155 63 g 78 tiếp - Học sinh không chịu hợp tác với 100 40 30 11 10 bạn bè - Học đọc sách thư viện 130 53 232 90 219 thăm quan phòng truyền thống - Biết tự bảo vệ sức khỏe 104 42 200 77 219 100 - Học sinh chăm sóc sức 0 120 46 219 100 khỏe trường - Biết tổ chức điều hành hoạt 26 10 90 35 100 45 động tập thể - Tham gia BHYT tự nguyện 104 42 195 75 219 100 Bảo Việt - Đi thăm quan ngoại khóa 156 63 200 77 219 100 - Học sinh biết lắng nghe thể 120 49 197 76 216 98 cảm thông với người - Học sinh thường xuyên vi phạm 127 52 55 21 10 4,5 nội quy nhà trường - Học sinh biết thể tự tin 47 19 178 69 200 91 biết thương lượng - Học sinh biết kiểm soát cảm xúc 88 36 186 72 211 96 ứng phó với căng thẳng - Học sinh biết giải mâu 155 63 225 87 219 100 thuẫn kĩ tư phê phán - Học sinh biết tư sáng tạo 10 40 98 38 134 61 - Biết định phù hợp 52 21 100 38 198 90 100 33 giải vấn đề nhanh nhẹn - Biết quản lí thời gian hợp lí 48 19 121 47 176 80 biết xử lí thơnh tin phù hợp - Xếp loại hạnh kiểm: Tốt 182 74 200 77 198 90 Khá 37 15 36 14 17 77 Trung bình 15 16 Yếu 10 0 Biểu đồ kết hạnh kiểm học sinh trường THCS Đại Cường (Tỷ lệ %) C/ KẾT LUẬN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I/Bài học kinh nghiệm Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, cần thiết với thiếu niên để họ ứng phó cách tự tin hoàn thiện hành vi thân giao tiếp, giải vấn đề sống với người xung quanh, lại mang cho cá nhân sống thoải mái lành mạnh thể chất, tinh thần 34 mối quan hệ xã hội Như hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm mục tiêu: Học để biêt, học để làm, học để thích nghi với sống, xử lý tình theo hướng tích cực Qua trình thực đề tài, giúp giáo viên khác xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Từ có kế hoạch hồn chỉnh, có phương pháp tốt, quan tâm mực tới học sinh Tôi ln tâm niệm ngồi việc dạy chữ cho tốt cịn phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện II Những kiến nghị đề xuất Chúng tơi có số đề nghị sau: - Các quan quản lý cấp cần có chương trình, kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng cho cán giáo viên việc công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Trong công tác này, giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng Muốn thực tốt phải cần nhiều thời gian công sức, theo quy định giáo viên chủ nhiệm lớp tính tiết/ tuần Đề nghị số tiết giáo viên chủ nhiệm lớp tính nhiều 4tiết/ tuần Do thời gian thực đề tài chưa nhiều, vấn đề nghiên cứu phức tạp, nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế sai sót Mong quan tâm góp ý đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục Tác giả xin trân trọng cảm! Đại Cường, ngày 24 tháng năm 2021 Người thực D/XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thời gian : xây dựng đề cương tháng từ tháng đến tháng 11 năm 2010 Thực nghiệm giáo dục từ tháng 11 năm 2010 đến tháng năm 2021 Viết đề tài :1 tháng ( Bắt đầu từ tháng ) 35 E/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu chuyên đề quản lí học sinh gặp khó khăn học tập rèn luyện đạo dức trường THCS Giáo dục kĩ sống môn GDCD trường THCS 3.Tài liệu tập huấn giáo dục kĩ sống Tài liệu giáo dục kĩ sống môn HĐNGLL mơn học khác Giáo trình tâm lí học Giáo trình giáo dục học Tài liệu “Giáo dục nếp sống văn minh lịch cho học sinh Hà nội” NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 36 Đại Cường, ngày tháng năm 2021 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 37 MỤC LỤC STT 15 16 17 18 19 20 NỘI DUNG Mục lục Sơ yếu lí lịch TRANG A Phần mở đầu B.Phần nội dung Chương I: Cơ Sở lí luận Chương II: Thực trạng cơng tác giáo dục kỹ sống 10 môn GDCD trường THCS Đại Cường 21 Chương III: Một số biện pháp giáo dục kỹ sống môn 14 GDCD cho học sinh trường THCS Đại Cường 22 Chương IV: Kết đạt 23 Một số số liệu cụ thể 24 C kết luận 31 33 35 Kết luận kiến nghị, đề nghị sau trình thực đề tài 25 D.Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 26 E Tài liệu tham khảo 27 Nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học nhà trường 28 Nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học cấp 36 36 37 37 38 39 ... giáo dục học sinh Sau số biện pháp cụ thể: I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NGHIÊM TÚC, CỤ THỂ 1.Ý nghĩa Để rèn học sinh có kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ quản... LƯƠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ý nghĩa Mơn GDCD có tính chất đặc thù riêng, môn học mà học sinh thể hiểu biết thơng qua kĩ năng, thái độ hành vi Vì kiểm tra kiến thức túy học sinh khơng... chuyên đề quản lí học sinh gặp khó khăn học tập rèn luyện đạo dức trường THCS Giáo dục kĩ sống môn GDCD trường THCS 3 .Tài liệu tập huấn giáo dục kĩ sống Tài liệu giáo dục kĩ sống môn HĐNGLL môn học