Sáng kiến kinh nghiệm, đề tài rèn kĩ năng viết đoạn văn tự sự

Sáng kiến kinh nghiệm, đề tài rèn kĩ năng viết đoạn văn tự sự

A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Văn tự kiểu văn dạy, học bậc trung học sở, kiểu văn kế thừa tri thức kĩ thể loại trần thuật, tường thuật kể chuyện trước chương trình cải cách giáo dục nội hàm ngoại diện khái niệm tự có nhiều thay đổi.Kiểu văn dạy học cấp THCS với số tiết tương đối lớn( 51tiết/189 tiết- kể viết số 1- văn tự miêu tả , chiếm 27 % tổng số tiết tập làm văn THCS).Những tri thức lí thuyết văn tự giải lớp như: khái niệm, đặc trưng, mối quan hệ tự với phương thức biểu đạt khác yêu cầu lớp khác.Vì người thầy giáo phải làm để học sinh nắm cách có hệ thống phát triển kiểu loại văn từ chỗ nhận biết việc nhân vật văn tự sự, chủ đề, cách làm dàn bài, lời văn, lời kể, kể,cách dựng đoạn văn, thứ tự kể, cách kể, cách đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, yếu tố đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm vào văn tự vấn đề không dễ dàng Rèn luyện kĩ viết văn tự vấn đề khơng lại có khả lớn việc rèn luyện tích hợp kĩ khác như: dùng từ, đặt câu, cách sử dụng cấu trúc hội thoại thoại, cách lập dàn ý, cách lựa chọn chi tiết, việc tiêu biểu toàn nội dung câu chuyện.Việc rèn luyện kĩ cần phải thể đổi phương pháp dạy học: tích hợp tích cực chủ thể học sinh trình dạy học Trong phạm vi đề tài đề cập đến nội dung nhằm định hướng cho giáo viên cách nhìn khái quát kiểu văn tự việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Trong đề tài này, tập trung vào vấn đề “Rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS” Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này, không sâu vào nghiên cứu vấn đề lí luận chung văn tự mà tập trung vào số vấn đề xem sở lý thuyết để xác định nội dung đề tài Đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng viết đoạn văn tự học sinh lớp 6,7,8,9 trường chúng tôi,cũng thực trạng viết văn tự học sinh huyện Quỳ Hợp, qua kì kiểm tra chất lượng; khảo sát chất lượng học sinh khá, giỏi lớp 6, kì thi chọn học sinh giỏi huyện lớp vòng năm Trên sở bước đầu đưa biện pháp, cách thức hệ thống tập nhằm rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS Mục đích nhiệm vụ: Dạy học theo quan điểm tích hợp vấn đề mang tính cấp thiết nhiều người quan tâm, phần tập làm văn chương trình THCS Trong đề tài này, chúng tơi muốn tìm hiểu thể loại quan trọng tập làm văn THCS, văn tự Đặc biệt rèn luyện số kĩ viết đoạn văn tự chương trình Ngữ văn THCS Từ chúng tơi xây dựng hệ thống tập đưa phương pháp, biện pháp cách thức tổ chức nhằm rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS Mong muốn chúng tơi góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học phân mơn tập làm văn theo quan điểm tích cực, tích hợp Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục tiêu đề trên, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp phân tích - Phương pháp khảo sát Qua phương pháp tập trung vào hai bản: a Căn vào sở lý luận: Căn vào mục tiêu giáo dục THCS giáo dục đào tạo rõ: “Bậc THCS phải giúp học sinh có kỹ bước đầu, biết vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thu thân biết quan sát, thu thập, xử lý thông báo thơng tin qua nội dung học vận dụng cách sáng tạo kiến thức học đề giải vấn đề học tập thường gặp sống thân, cộng đồng” (Mục c- mục tiêu cụ thể) Bên cạnh mục tiêu môn Ngữ văn khẳng định: dạy học môn Ngữ văn phải “Làm cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết thành thạo kiểu văn bản” học( tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành) b Căn vào thực tiễn: Căn vào tâm lý, trình độ học sinh Quỳ Hợp nói chung HS trường chúng tơi nói riêng.Tuy độ tuổi điều kiện khả phát triển tâm lý, sinh lý, nhận thức hạn chế so với học sinh miền xuôi thị xã thành phố.Vốn ngơn ngữ HS miền núi cịn hạn chế, em lại quen với lối tư ghi nhớ máy móc Mặc dù em làm quen với kiểu tự bậc tiểu học em quen với cách viết đoạn văn đơn thuần, diễn đạt vụng Vì học sinh gặp khơng khó khăn viết đoạn văn đối thoại đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm, yếu tố đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm hay đưa nhận xét đánh giá hành động,suy nghĩ, tâm trạng nhân vật Căn vào cấu tạo chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS, lấy kiểu văn bản( tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành) làm trục đồng quy giảng dạy theo nguyên tắc đồng tâm nâng cao chia làm hai vòng: - Vòng 1: lớp 6,7 - Vòng 2: lớp 8,9 Việc nghiên cứu thể nghiệm phương pháp, cách thức tổ chức, rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS đến chưa có tác giả trình bày thành đề tài riêng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Vì chúng tơi trăn trở tìm tịi, nghiên cứu để tìm cho phương pháp, cách thức giảng dạy tương đối phù hợp với đối tượng học sinh, để khắc phục phần khó khăn chung tơi thường gặp phải trình dạy học B PHẦN NỘI DUNG: I Nhận diện phần tập làm văn kiểu tự cáu trúc chương trình sách giáo khoa THCS Như nói trên, cấu trúc chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS lấy kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh điều hành làm trục đồng quy giảng dạy kiểu theo hàng ngang hai vịng Vì kiểu tự giảng dạy hai vòng với số lượng lớn (51 tiết/189 tiết chiếm 27 % tiết tập làm văn) với nội dung sau: - Lớp 6: + Tìm hiểu chung văn tự + Sự việc nhân vật văn tự + Chủ đề dàn văn tự + Tìm hiểu cách làm văn tự + Bài viết văn tự + Lời văn, đoạn văn tự + Trả + Luyện nói kể chuyện + Ngôi kể lời kể văn tự + Thứ tự kể văn tự + Luyện tập xây dựng văn tự kể chuyện đời thường + Kể chuyện tưởng tượng + Luyện tập kể chuyện tưởng tượng + Thi kể chuyện - Lớp : Bài viết kể chuyện miêu tả - Lớp : +Tóm tắt văn tự + Luyện tập tóm tắt văn tự + Miêu tả, biểu cảm văn tự + Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm + Làm dàn ý cho văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm + Bài viết + Luyện nói : kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm - Lớp : +Luyện tập tóm tắt tác phẩm tự + Miêu tả văn tự + Miêu tả nội tâm văn tự + Nghị luận văn tự +Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận + Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự + Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm + Người kể chuyện văn tự + Ôn tập tập làm văn tự II Thực trạng dạy, học viết đoạn văn tự cho học sinh THCS Qua thực tế giảng dạy, thăm lớp dự giờ, tra, kiểm tra, khảo sát chất lượng, thi học sinh giỏi lớp vòng số năm gần thấy cộm lên số vấn đề sau: Những việc làm được: Do cấu trúc chương trình sách giáo khoa xếp khoa học, lấy văn làm ngữ liệu cho ba phân môn nên hầu hết giáo viên làm yêu cầu tích hợp Nghĩa giảng dạy tiết tập làm văn, kiểu tự giáo viên bám vào văn học để tổ chức cho học sinh nắm khái niệm, cốt truyện, chi tiết, việc, kể, lời kể, nhân vật, yếu tố miêu tả, biểu cảm, đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm yếu tố nghị luận văn tự đồng thời vừa soi sáng thêm số kiến thức, kĩ cảm thụ tác phẩm văn học mà tiết đọc - hiểu văn chưa có điều kiện đề cập tới đề cập chưa sâu Một số giáo viên quan tâm tới việc rèn luyện kĩ nhận diện, cách viết đoạn văn tự đoạn mở bài, đoạn thân đoạn kết cách đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận vào đoạn văn Do em phần phân biệt đoạn văn tự có yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận khác với đoạn văn miêu tả biểu cảm hay nghị luận Một số học sinh biết cách liên kết đoạn văn cách chặt chẽ, sáng tạo Nghĩa thầy giáo phần phát huy tính tích cự, chủ động học sinh, yêu cầu dạy học đại Một số việc chưa làm rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS Đối với kiểu tự em làm quen từ bậc tiểu học nên học kiểu giáo viên, học sinh thường chủ quan chưa ý mức việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh Vì học sinh chưa biết hoá thân vào nhân vật, thể tính cách nhân vật hiểu rõ đặc trưng văn tự Hơn dạy tập làm văn chủ yếu thiên thực hành ứng dụng Song thực tế tiết rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cịn q ít, giáo viên vận dụng tiết lập dàn bài, trả bài, cách đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm Vì giáo viên quan tâm mức tới vấn đề nhận thức em nhập nhằng, lẫn lộn kiểu tự với miêu tả, biểu cảm Đặc biệt em chưa biết cách tổ chức đoạn văn tự có thoại, hay độc thoại, độc thoại nội tâm đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm yếu tố nghị luận vào đoạn văn tự sự, mà em viết đoạn văn tự nhiên Bên cạnh nội dung cần ghi nhớ đoạn văn văn tự cịn q nhiều giáo viên cịn chủ quan, hời hợt chưa biết cách khắc sâu cách viết đoạn văn cụ thể cho học sinh Trong chương trình lại trọng yêu cầu thực hành Tuy nhiên thực tế dạy tập làm văn nói chung dạy văn tự nói riêng chưa đạt yêu cầu Kiến thức lí thuyết chiếm nhiều thời gian tiết học lớp III Đoạn văn tự tác dụng việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự Đoạn văn vấn đề không Ngay từ cấp tiểu học, học sinh tiếp cận với khái niệm Nhìn cách chung nhất, đoạn văn phân đoạn mặt nội dung, vừa phân đoạn mặt hình thức văn Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn Đoạn văn phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi vào đầu dòng, đến chỗ chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh.Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đề tài đoạn văn vật, việc, tượng đề cập đến đoạn văn Xét mối quan hệ đoạn văn với đề tài chứa đoạn văn, thường gặp trường hợp sau: - Đoạn văn chứa đề tài - Đoạn văn chứa nhiều đề tài - Đoạn văn chứa phận đề tài( đề tài thực 2,3 đoạn văn) Trong văn tự sự, cần phải dựa cấu trúc hội thoại để xác định đoạn văn Người thầy giáo phải xác định đoạn văn tự thoại hay đoạn thoại ? Cuộc thoại đơn vị hội thoại bao trùm lớn Có thể nói, tồn hoạt động ngơn ngữ người chuỗi dằng dặc lời đối đáp Việc phải tách chuỗi dằng dặc lời đối đáp người để nghiên cứu thoại Có thể dựa tiêu chí sau để xác định thoại: - Nhân vật hội thoại: đương diện liên tục người hội thoại - Tính thống thời gian địa điểm - Tính thống đề tài diễn ngôn - Các dấu hiệu ranh giới thoại Đoạn thoại: Là mảng diễn ngôn số cặp trao đáp liên kết với ngữ nghĩa (một chủ đề nhất) ngữ dụng( tính đích) Cấu trúc tổng quát đoạn thoại là: - Đoạn mở thoại - Thân thoại - Đoạn thoại kết thúc Điều có nghĩa là, có nhiều cặp trao đáp hướng đến nội dung phần văn mà xem xét đoạn văn Ví dụ1: “ Chẳng bao lâu, người chồng Bà sinh đứa bé khơng chân, khơng tay, trịn dừa Bà buồn lắm, toan vứt đứa bảo: - Mẹ ơi, người Mẹ đừng vứt mà tội nghiệp Nghĩ lại, thấy thương con, bà đành để lại nuôi đặt tên cho Sọ Dừa” - Ví dụ2: Vị quan bảo: - Được đưa anh vào gặp vua với điều kiện, anh phải chia đôi nửa phần thưởng nhà vua khơng thơi Người nông dân đồng ý, viên quan liền dẫn ông ta vào cung vua Vua cầm lấy viên ngọc bảo: - Thế anh muốn ta thưởng cho anh bây giờ? Ngừơi nơng đân thưa: - Xin bệ hạ thưởng cho thần năm mươi roi Chỉ có điều hạ thần đồng ý chia cho viên quan đưa thần vào nửa phần thưởng bệ hạ Vậy xin bệ hạ thưởng cho người hai lăm roi ” Xét hai phần văn trên, nhận thấy tương ứng với nội dung sau: Phần văn 1: Tâm trạng bà mẹ thái độ Sọ Dừa Phần văn 2: Sự tham lam viên quan thái độ, hành động ứng xử thông minh người nơng dân Đó đoạn văn tự trình bày việc, hành động liên quan đến nhân vật Từ khái niệm ta khẳng định: Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn tới việc thời gian không gian định, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Bài văn tự gồm nhiều đoạn văn Đoạn ( đoạn) mở giới thiệu câu chuyện; đoạn thân kể lại diễn biến việc; đoạn ( đoạn) kết kết thúc câu chuyện, tạo ấn tượng suy nghĩ, cảm xúc người đọc người nghe Xuất phát từ đặc trưng kiểu văn tự nên đoạn văn tự giới thiệu nhân vật(lai lịch, họ tên, quan hệ, tính tình, tài ) kể việc làm, hành động, lời nói, kết thay đổi hành động đem lại Đoạn văn tự đoạn đối thoại nhân vật, góp phần bộc lộ tính cách nhân vật phát triển câu chuyện Do khái niệm đoạn văn tự liên quan trực tiếp đến cấu trúc hội thoại, nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, tình giao tiếp Vì cần có nhìn đa chiều đoạn văn tự để tránh tình trạng học sinh viết đoạn văn tự nhiên mà không rèn luyện để viết đoạn văn có lời thoại nhân vật Những đoạn có lời đối đáp nhân vật, thường tương ứng với đoạn thoại, tức đoạn thoại nhằm hướng đến nội dung tồn nội dung văn Đoạn thoại gồm nhiều cặp thoại hướng đến nội dung tồn thoại Như phần văn bản(1) trích dẫn đoạn văn tự tương ứng với nội dung: Tâm trạng bà mẹ sau sinh thái độ Sọ Dừa nói với mẹ Phần văn bản(2) gồm hai đoạn văn tự sự, tương ứng với hai nội dung: + Mong muốn dâng ngọc quý cho vua người nông dân điều kiện viên quan + Thái độ nhà vua câu trả lời thông minh người nông dân Việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS có ý nghĩa quan trọng Trước hết, phải việc viết đoạn văn, tức từ việc rèn luyện kỹ phận để tiến tới hồn chỉnh văn Đây đơn vị khơng lớn dung lượng lại có khả rèn luyện lực khác : lực dùng từ, lực viết câu, lực sử dụng lời kể, lực chọn kể văn tự Đứng khía cạnh đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc tích cực, tích hợp, việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự cịn có khả tích hợp tri thức phần đọc- hiểu tác phẩm văn học phần tiếng Việt có hiệu Học sinh có khả tốt phân tích văn tự sự, đặc biệt vận dụng tri thức đoạn văn để hiểu rõ dụng ý nhà văn xây dựng nhân vật, miêu tả việc diễn biến câu chuyện Những tri thức từ, câu, hội thoại cụ thể hoá học sinh viết đoạn văn tự Mặt khác, đổi phương pháp dạy học dẫn đến cần phải có đổi kiểm tra, đánh giá Thay dành nhiều thời gian để viết văn, học sinh cần tập trung rèn luyện viết phần văn, tương ứng với hai, ba đoạn văn Các kỹ phận Tập làm văn rèn luyện kỹ hơn, sâu IV Tổ chức cho HS viết đoạn văn tự : Đoạn văn tự phận văn tự sự, rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho HS cần phải lưu ý: Cần có lựa chọn cho HS tập viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết Bởi lúc rèn kĩ viết văn mà phải rèn kĩ viết đoạn thời gian cho phép không sức học sinh Nhưng phải khẳng định rằng, rèn kĩ viết đoạn văn thơi chưa tiến tới mục tiêu việc dạy học Cần phải rèn cho học sinh biết viết đoạn, liên kết đoạn với để tạo nên văn hoàn chỉnh Như biết mở kết thúc câu chuyện quan trọng Mở đầu cho hút người đọc vào câu chuyện kể 10 ( Khánh Hoài, Cuộc chia tay búp bê) + Mở tả cảnh: Rét dội, tuyết rơi Trời tối hẳn Đêm đêm giao thừa Giữa trời đông giá rét, em gái nhỏ đầu trần, chân đất, dò dẫm đêm tối (An-đec- xen, Cô bé bán diêm) + Mở tâm trạng, ý nghĩ Buổi sáng hôm ấy, trễ đến lớp, sợ bị quở mắng, sợ thầy Ha-men dặn trước thầy hỏi phân từ mà chẳng thuộc lấy chữ Tơi thống nghĩ trốn học rong chơi ngồi đồng nội (An-phơng-xơ-Đơ-đê, Buổi học cuối cùng) + Mở hồi tưởng: Hằng năm vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lịng tơi lại nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường (Thanh Tịnh, Tôi học) Đối với việc hướng dẫn học sinh viết đoạn thân cần xác định hình thức sau: + Đoạn văn xây dựng việc : việc văn tự chuỗi việc xảy thời gian, địa điểm cụ thể, nhân vật cụ thể thực hiện, có nguyên nhân, diễn biến, kết Sự việc văn tự phải xếp theo trình tự diễn biến hợp lý, cho thể tư tưởng mà người kể muốn biểu đạt Vì viết đoạn văn xây dựng việc cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh biết cách chọn vệc chính, việc phụ biết xếp việc theo trình tự hợp lý.( Tuỳ theo khối lớp) mà yêu cầu cho phù hợp Đối với lớp 6: Viết đoạn văn kể lại việc Thuỷ Tinh đến sau không lấy Mị Nương liền giận đem quân đuổi theo đánh Sơn Tinh? 12 Đối với lớp : Viết đoạn văn kể sống Lão Hạc từ anh trai xa nhà (yêu cầu học sinh phải biết kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm) Đối với lớp 9: Viết đoạn văn kể kỉ niệm sắc với người bà Bằng Việt ngày ấu thơ (yêu cầu học sinh phải biết kết hợp với yếu tố miêu tả, biểu cảm yếu tố độc thoại, độc thoại nội tâm nghị luận) - Đoạn văn xây dựng nhân vật : Nhân vật văn tự người thực việc người thể văn Một tác phẩm tự có nhân vật nhân vật phụ Nhân vật đóng vai trị chủ yếu việc thể tác phẩm Nhân vật phụ giúp nhân vật hoạt động Nhân vật thể qua mặt: tên gọi, ngoại hình, lai lịch, tính nết, hành động, tâm trạng GV tuỳ vào nhận thức HS để vận dụng thích hợp Đối với lớp 6: Cho HS viết đoạn văn khoảng 10 câu kể nhân vật Sơn Tinh chuyện “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Đối với lớp 9: Cho HS viết đoạn văn kể lại gặp gỡ ông hoạ sỹ, cô kỉ sư, anh niên chuyện “ Lặng lẽ Sa Pa” + Đối với đoạn văn miêu tả ngoại hình: cần ý chọn chi tiết tiêu biểu để miêu tả nhằm mục đích góp phần bật đặc trưng nhân vật, cần tránh sa vào văn miêu tả VD: Cô không đẹp, xinh thơi Và tính tuổi cịn trẻ Thấy khách hàng nói câu bơng đùa tưởng người ta chọc ghẹo mình, díu đơi lơng mày lại ngoe nguẩy Khách trông thấy cười ( Thạch Lam- Hàng nước cô Dần) Hoặc yêu cầu cao lớp 8: Dựa vào đoạn thơ sau, viết đoạn văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm: Tiếng gà trưa Tay bà khom soi trứng Dành chắt chiu Cho gà mái ấp 13 Cứ hàng năm hàng năm Khi gió mùa đơng tới Bà lo đàn gà toi Mong trời đừng sương muối Để cuối năm bán gà Cháu quần áo (Xuân Quỳnh, Tiếng gà trưa) HS viết đoạn văn dựa theo mạch thơ, cần phải ý chi tiết tả người bà, dù làm bật nhân vật xuất mạch truyện kể + Đoạn văn miêu tả tính cách: cần ý đến nội tâm nhân vật, đặt mối quan hệ với nhân vật khác qua nhìn nhận xét người kể chuyện VD: Tôi ngồi đệm xe, đùi áp vào đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi, thấy cảm giác ấm áp lại mơn man khắp da thịt Hơi quần áo mẹ nhữg thở khn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc thơm tho lạ thường (Nguyên Hồng – Những ngày thơ ấu) Hoặc viết đoạn văn tự có lời thoại em bé nói với mẹ “Mây sóng” Ta-go Đối với lớp Rèn kĩ viết đoạn kết bài: Đoạn kết văn tự quan trọng Khác với kết văn nghị luận(chủ đề nhấn mạnh ngôn ngữ trực tiếp) Kết văn tự linh hoạt, tuỳ theo ý nghĩa mà người kể muốn gửi gắm vào câu chuyện(chủ đề) Có nhiều cách kết khác nhau, người kể chuyện thường muốn đem lại cho độc giả: - Một cảm giác đột ngột ý vị - Một dư âm ngân lòng 14 - Một ấn tượng sâu sắc, ám ảnh khôn nguôi ý nghĩa câu chuyện Tựu trung, đoạn văn kết bài, tập trung rèn luyện theo hình thức sau : + Kết kể kết thúc câu chuyện + Kết nâng cao, mở rộng chủ đề câu chuyện Ví dụ: - Tơi khơng trả lời mẹ tơi muốn khóc q, nói với mẹ, tơi nói rằng: “ khơng phải đâu Đấy tâm hồn lòng nhân hậu em đấy” ( Tạ Duy Anh, Bức tranh em gái tơi) - Thầy quay phía bảng, cầm phấn dằn mạnh hết sức, thầy cố viết thật to “NƯỚC PHÁP MN NĂM” Rồi thầy đứng đó, đầu dựa vào tường, chẳng nói, giơ tay hiệu cho chúng tôi: “ Kết thúc đi thôi” (An-phông-xơ-Đô-đê, Buổi học cuối cùng) Để viết đoạn văn tự sự, giáo viên nên cho HS hình dung lại toàn việc, diễn biến câu chuyện, lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu nhất, sau kể lại việc theo yêu cầu : nhân vật câu chuyện, địa điểm, thời gian, trình, nguyên nhân, kết Muốn viết đoạn mở bài, thân bài, kết khơng thể khơng hình dung việc nhân vật, mối quan hệ nhân vật ý nghĩa câu chuyện Có đoạn văn xây dựng có tính thống tồn văn Khi viết đoạn văn tự giáo viên nên định hướng cho HS tri thức lý thuyết đoạn văn tự hai phương diện : nội dung nhiệm vụ đoạn văn Tuỳ theo xuất đoạn văn mà có đoạn giới thiệu nhân vật, vừa kể việc, có đoạn văn biểu tâm trạng nhân vật người kể 15 chuyện Ngoài cịn có đoạn văn tả cảnh, tả người ghi lại thoại độc thoại nội tâm nhân vật Cùng với nhiệm vụ cụ thể tuỳ theo vị trí xuất hiện, đoạn văn dù vị trí nào, thể nội dung tập trung làm bật chủ đề, nội dung văn Rèn luyện cho HS kĩ viết đoạn văn tự cần hướng dẫn cho HS quán kể, kiểu câu phù hợp với nội dung đoạn Ngoài ra, cần phải ý sử dụng phương tiện liên kết câu để đoạn văn mạch lạc chặt chẽ V Một số lưu ý hướng dẫn học sinh THCS viết đoạn văn tự Khái niệm đoạn văn vấn đề liên quan đến đoạn văn đến lớp học sinh tiếp thu cách đầy đủ có hệ thống Nhưng từ lớp học sinh phải viết đoạn văn tự miêu tả Vì trước hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tự sự, giáo viên cần cung cấp số vấn đề liên quan đến khái niệm đoạn văn yêu cầu cụ thể viết đoạn văn Đặc biệt tạo cho học sinh kĩ xác định câu chủ đề đoạn văn viết đoạn văn có câu chủ đề Một đoạn văn phải liên quan chặt chẽ với đoạn văn khác văn, nghĩa đoạn văn phải chịu chi phối phong cách văn Đoạn văn tự phải mang màu sắc văn tự sự, tức phải kể người, kể việc, hành động nhân vật Khi dạy văn tự giáo viên không dạy học sinh viết đoạn văn tự nhiên mà điều quan trọng cần phải nhận diện đoạn văn đối thoại hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có lời đối thoại nhân vật Bởi lời đối thoại nhân vật yếu tố thiếu việc thể xây dựng tính cách nhân vật Đó cách để phát triển tư cho học sinh đa dạng phong phú Muốn viết đoạn văn tự cần phải cung cấp cho học sinh tri thức văn tự sự, phân biệt bước đầu khác văn tự kiểu văn khác Nhưng điều quan trọng tiết dạy rèn kĩ viết đoạn văn tự việc xây dựng hệ thống tập Trong sách giáo khoa Ngữ văn (trang 60) có dạng tập: Bài tập 16 nhận diện – phân tích( 1) tập tạo lập văn bản(bài 4).Tuy nhiên dạng rèn luyện viết đoạn văn chưa có lời đối thoại nhân vật Giáo viên cần tạo tình đối thoại nhân vật với nội dung cho trước để học sinh tạo lập đoạn văn tự học sinh bước đầu hố thân vào nhân vật, thể tính cách nhân vật hiểu rõ đặc trưng văn tự sự, tranh muôn màu sống Cho HS nắm vững vài kết cấu loại văn đoạn văn: Sự kiện biểu cảm kiện Sự kiện 2 Miêu tả vật Biểu cảm vật Miêu tả vật Biểu cảm vật 3.Sự kiện Biểu cảm kiện Nhận xột, đỏnh giỏ Sự kiện Biểu cảm kiện Nhận xột, đỏnh giỏ Miêu tả vật Biểu cảm vật Miêu tả vật Biểu cảm vật Sự kiện Sự kiện Đến kiện 10 Biểu cảm 10 kiện Miªu tả vật Biểu cảm vật Kể kiện Biểu cảm kiện Nhận xét đánh giá kiện Miêu tả vật 2, 17 VI Tổ chức cho học sinh viết đoạn văn tự hoạt động tích cực tương tác Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học theo quan hệ tương tác HS với HS, giáo viên với HS có khả tối ưu việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho HS THCS Với hoạt động HS hoàn toàn chủ động sáng tạo việc tạo thành học tập thân mình, tránh tình trạng học tập thụ động chiều Trong hoạt động tương tác, thảo luận theo nhóm hình thức hoạt động có ý nghĩa quan trọng Dạy học hợp tác theo nhóm “ Là thuật ngữ để dạy học HS tổ chức thành nhóm cách phù hợp, giao nhịêm vụ khuyến khích thảo luận, hướng dẫn làm việc hợp tác với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm” Tương tác hoạt động giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Hình thức hoạt động tương tác tạo điều kiện để cá nhân tích cực hoạt động, tích cực đóng góp vào kết học với hoạt động này, cá nhân tìm thấy lợi ích cho cho tất thành viên nhóm Trong hoạt động hợp tác theo nhóm, HS có hội bộc lộ mình, phát triển kĩ năng, khắc phục hạn chế thân Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm cịn tạo điều kiện để hình thành mối quan hệ thành viên lớp Về phía giáo viên hoạt động địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, phải lựa chọn nội dung phù hợp thiết kế hình thức chuyển tải nội dung cách hợp lý Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh Hoạt động thảo luận nhóm hình thức học tập tích cực tương tác Giáo viên cho lớp tiến hành viết đoạn văn tự dựa nội dung xác định Có thể viết đoạn văn tuỳ theo sở thích HS Lưu ý: Cần phải lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với nội dung câu chuyện, nội dung đoạn trích Chú ý tới ngơi kể, lời kể VD: Đối với đề sau: 18 Đối với lớp 6: Viết đoạn văn kể lại việc Thuỷ Tinh đến sau không lấy Mị Nương liền giận đem quân đuổi theo đánh Sơn Tinh? Đối với lớp : Viết đoạn văn kể sống Lão Hạc từ anh trai xa nhà Đối với lớp 9: Viết đoạn văn kể kỉ niệm sắc với người bà Bằng Việt ngày ấu thơ - HĐ: Cho lớp thảo luận nhóm đề rèn luyện cho HS viết đoạn văn tự Khi tổ chức cho HS chuẩn bị, cần hướng dẫn cho HS quán kể, kiểu câu phù hợp với nội dung đoạn Ngoài ra, cần phải ý sử dụng phương tiện liên kết câu để đoạn văn mạch lạc chặt chẽ Muốn sử dụng hình thức thảo luận nhóm để luyện tập cho HS viết đoạn văn tự lớp đạt kết cao Có thể hình dung bước tổ chức cho HS viết đoạn văn tự hình thức thảo luận nhóm Đối với lớp 6, đoạn văn tự có kết cấu đơn giản truyện truyền thuyết, cổ tích chương trình học, câu chuyện sưu tầm thêm VD: Một đêm em nằm mơ gặp mẹ Thánh Gióng nghe bà kể trai GV cho HS chuẩn bị viết đoạn mở bài, thân kết theo nhóm, sau cho nhóm trình bày, nhận xét liên kết thành Hoặc cho nội dung phần thân + Thánh Gióng cậu bé khác thường + Thánh Gióng người góp sức để chuẩn bị trận + Thánh Gióng đánh giặc Ân + Thánh Gióng bay trời - GV tổ chức cho HS chuẩn bị đoạn văn theo bước để thảo luận nói Các nhóm tiến hành viết đoạn văn tự thành viên nhóm làm việc độc lập, sau trình bày trước nhóm, nhóm thảo luận, sửa chữa bổ sung, cử đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm thảo luận nhận xét Cuối giáo viên nhận xét đánh giá kết 19 chung đến kết luận quy trình viết đoạn văn tự văn tự sự( ưu tiên cho kĩ sáng tạo) để khuyến khích HS Ví dụ: Muốn kể kiện “Sáng sớm hôm sau, Sơn Tinh mang lễ vật đến trước cưới Mị Nương” GV phải hướng dẫn học sinh dựa vào cốt truyện chính, phối hợp với sáng tạo cá nhân để tự Sơn Tinh đến cưới Mị Nương với đầy đủ sính lễ Chi tiết có ý nghĩa chi tiết hợp lí, khơng trái ngược lại với tính cách nhân vật không phản lại ý nghĩa chung câu chuyện – với chi tiết sâu sắc, có ẩn ý thú vị Đối với kiện ta kể sau: “Khi gà cất tiếng gáy sáng vật cịn chìm sương mờ tịch triều đình giật tiếng đập rộn ràng nơi cửa thành Thì Sơn Tinh ngồi kiệu hoa có hai voi chín ngà, bên cạnh tuỳ tùng chàng ngồi xe song mã chín hồng mao Xe kiệu chở lỉnh kỉnh gà chín cửa, trầu cau, cơm nếp, bánh chưng ! Đi theo sau đoàn thổi kèn, đồn đánh trống Triều đình vui mừng gả Mị Nương cho chàng Đoàn người vui vẻ vái chào tưng bừng, kéo núi cao Kèn trống vang trời, bụi hồng mờ mịt ” Nếu thời gian có hạn tổ chức cho HS viết liên kết đoạn văn cho sẵn Vua Hùng nhiều nơi để tìm đất đóng nước Văn Lang tới miền có phong cảnh đẹp đẽ, đất phẳng mà rộng, có nhiều khe suối Vua cho đất chưa đủ sai chim đại bàng đắp trăm gò,và hẹn: trước mặt trời mọc phải xong Chim đại bàng khn đất đắp 99 gị, có gà ngủ mơ gáy sáng, chim đại bàng ngỡ rạng đông, vỗ cánh bay tới tồ núi dài đầu cao thấp, nằm trăm đồi nhỏ, giao Long bơi lượn lớp lớp sóng dồn Trên núi có đường lên trời, có hang xuống đất Vua bước vào hang, gặp rắn chặn đường Vua cho điềm không hay lại bỏ ( Hùng Vương chọn đất đóng đơ) Hoặc viết đoạn văn kết cho đề sau: 20 Đối với lớp : Viết phần kết cho truyện Ơng lão đánh cá cá vàng ằ Đối với lớp : Viết kết cho văn: Kể lại câu chuyện đáng nhớ vật ni mà em u thích Đối với lớp 9: Viết kết cho văn: Dựa vào nội dung phần đầu tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (từ đầu đến “Bấy chàng tỉnh ngộ, thấu nỗi oan vợ, việc trót qua rồi”, đóng vai Trương Sinh kể lại câu chuyện bày tỏ niềm ân hận - Nếu thời gian cho phép luyện tập nhiều tuỳ vào mức độ khối lớp mà yêu cầu Đối với lớp đoạn văn yêu cầu cao hơn, Ví dụ:Thuật lại đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều” văn xuôi Đối với dạng tập học sinh thuật sau: Sau Kiều định bán chuộc cha, có mụ mối đánh thấy hời, liền sốt sắng dẫn gã đàn ông đến nhà họ Vương Gã đàn ơng khoảng trạc ngồi bốn mươi, ăn mặc chải chuốt đỏm dáng đến mức kệch kỡm, trơ trẽn Gã tự giới thiệu “Mã Giám Sinh” quê huyện Lâm Thanh Nhìn cảnh thầy tớ lao xao, Kiều thấy mủi lịng Khi gia đình chưa kịp chào mời, gã nhảy lên ghế ngồi vẻ vênh váo Mụ mối bắt đầu vào - Thưa tiên sinh, nhà tơi gặp khó khăn Cơ nhà muốn gửi gắm đời cho tiên sinh Mong ơng chiếu cố Mã nhìn ngó, xem xét gật gù Hắn lớn tiếng: -Nghe bảo cô giỏi thơ phú, đàn sáo Hãy cho ta thưởng thức? Mụ mối giục nàng tỏ rõ tài nghệ Rõ ràng tài mười phân vẹn mười Họ Mã gật đầu: - Cô ả ta trả bốn trăm lạng vàng Mụ mối giãy nảy : - Xin tiên sinh xem lại Ngài cho ấy, trang trải - Vậy bốn trăm chưa? Gớm thấy người ta dễ dãi vịi vĩnh Trong buồng kín, lúc Kiều lắng nghe mặc hai kẻ lạ , nàng 21 đau đớn tủi nhục Biết kêu ai, trời xa, cha mẹ hoạn nạn Thơi đành nhắm mắt dời chân cho qua chuyện Nàng đau đớn bước gật đầu đồng ý hai bên làm giấy Thế hoa sắc nước hương trời, cành vàng ngọc rơi vào tay gã buôn người với giá bốn trăm lạng vàng Tuy nhiên để rèn luyện kĩ cho học sinh viết đoạn văn tự hay, người thầy giáo cần hướng dẫn học sinh kĩ cách viết đoạn Nếu đoạn mở người kể phải xác định rõ đầu chi tiết nhân vật, tên nhân vật, tuổi tác, nghề nghiệp, quê quán, hoàn cảnh sống, đặc điểm riêng Ngồi người kể cịn phải xác định thêm số đặc điểm khác nhân vật : mặt có vết khơng? sở thích sao? có khuyết điểm hay đức tính Cịn đoạn văn miêu tả việc người kể phải tìm chi tiết đặc sắc có ý nghĩa cho việc Muốn học sinh phải biết thu thập vốn sống biết cách quan sát, tưởng tượng tìm tính cách riêng nhân vật Như để viết đoạn văn tự hay người viết phải biết cách chọn từ ngữ văn tự có phải tường thuật có lúc phải miêu tả bàn bạc Từ đặc sắc từ gợi cho người đọc hình dung rõ ràng hình ảnh, đường nét cử động, hoạt động diễn chẳng khác phim trước mắt người đọc.Không đoạn văn tự hay cịn đoạn văn lơi người đọc Người đọc đưa mắt vào trang sách kể không buông rời khỏi trang sách, không bỏ dở câu chuyện, mà hối theo dõi từ đầu chí cuối câu chuyện Bên cạnh đoạn văn cịn giúp người đọc nhận ý nghĩa sâu xa, thâm thuý Ví dụ: Đoạn kết truyện “Những giọt mực” đơn giản người viết rút học triết lí sâu xa: “Ba giọt mực khăng khăng: Thà làm vết đen cịn khơ héo đáy bình Chúng tơi biết khơng phải giọt mực may mắn đời Nhưng mực, phải ghi vết Là chữ, hình vẽ, dấu chấm xấu xí được, chúng tơi muốn khỏi bình, chúng tơi khơng muốn chết non chết vơ ích (Lê Tất Điều) 22 Như biết, thực tế, văn nghệ thuật không đơn loại miêu tả, tự sự, biểu cảm hay nghị luận mà hoà trộn vào nhau, làm cho đoạn văn tự giàu hình ảnh, giàu cảm xúc sâu sắc, tạo nên tác phẩm hoàn chỉnh màu sắc nhà hoạ sĩ tranh muôn màu Có đề văn: kể kỉ niệm sâu sắc người bà kính u u cầu: Tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm nghị luận Ví dụ: Nhà tơi nghèo Bà nội tơi tuổi cao cịn khoẻ mạnh nên bà đỡ đần mẹ công việc nội trợ Bà thường bảo: - Đối với người hạt gạo quý Mỗi lần đong gạo từ thùng rá, bà thường làm cẩn thận, không để vương vãi hạt gạo Một lần bà bị mệt, phải thay bà lo chuyện cơm nước Khi bê rá gạo cửa, chẳng may bị trượt chân, cố gượng được, vài ba hạt gạo văng ngồi Tơi thản nhiên xuống bếp nấu cơm Xong việc, chạy vội lên nhà định khoe với bà giỏi giang Tơi đứng sững Bà tơi chống gậy dị bước để nhặt hạt gạo vương vãi nhà Tôi chạy lại đỡ bà, nói: - Bà có hạt gạo bõ mà bà phải khổ sở thế? Bà tơi thào: - Cháu thóc gạo đức phật Khơng có chẳng có hương khói nơi cửa phật đâu Lúc chưa hiểu câu nối bà, hiểu Suốt đời tần tảo lam lũ, bà tơi có đâu ngồi hạt gạo bà làm mồ nước mắt Khi trình bày kết hoạt động nhóm, học sinh cịn phải có kĩ diễn đạt trước lớp (âm lượng,ngữ điệu,nét mặt, cử ) Thảo luận nhóm 23 hình thức phong phú làm cho học sinh thấy hứng thú hợp tác với tích cực học tập Lưu ý: Cần phải lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với nội dung câu chuyện, nội dung đoạn trích Chú ý tới kể, lời kể VD: Tương truyền phố Nam Dương thời nhà Minh có viên thái thú, chết công đường, hồn phách không tan Cứ sáng mai, trống canh điểm, lại thấy Y đội mũ sa đen, khoác áo, đeo đai lên cơng đường, quay hướng Nam mà ngồi, có nha dịch đứng hầu Quan ma nghe trình việc xong, nhận lễ lạy Mặt trời sáng rực rỡ, biến ( Nghiện làm quan – giai thoại văn học) * Kết quả: Sau áp dụng cách thức tiến hành rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh THCS lớp kết cho thấy sau: a Kết kì thi học sinh giỏi huyện lớp vòng trường sau: Năm học Tổng Số học sinh đạt giải số dự Nhất Nhì Ba thi Hỏng Ghi KK 20072008 10 0 5 bẩng A đậu em huyện 20082009 10 1 bẩng A.đậu19 em huyện b Kết thi khảo sát chất lượng học kì I năm học 2008-2009 (cho riêng lớp 9) 24 9A – lớp áp dụng D lớp không áp dụng Lớp Tổng Gỏi số T.số % T.số % T.số % T.số % 9A 37 10,8 10 27,0 19 51,4 10,8 9D 33 0 9,1 20 60,6 10 30,3 C Khá TB Yếu, Ghi Kết luận: Như viết đoạn văn tự kĩ bản, quan trọng rèn luyện kĩ cho học sinh THCS viết văn tự Kĩ có mối quan hệ chặt chẽ với kĩ khác: tìm hiểu đề, lập dàn ý, sử dụng kể, lời kể Đối với lớp đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm cần ý ranh giới tự nghị luận Thầy giáo cần trang bị cho học sinh kĩ viết đoạn văn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết kĩ liên kết đoạn văn kĩ sử dụng từ ngữ phù hợp đối tượng học sinh khác nhau, với mức độ lớp khác Muốn viết đoạn văn khác văn tự sự, cần phải có kĩ cần thiết nói Từ ngữ liệu sách giáo khoa giáo viên gợi dẫn đến nội dung nói để học sinh thấm dần, ngấm dần tránh kiểu nhồi nhét kiến thức Tốt nên hướng dẫn học sinh theo quy trình quy nạp, làm phù hợp với nhận thức học sinh nên em dễ bị thuyết phục, dễ chấp nhận kết em tìm ra, tự em khám phá, chiếm lĩnh Tuy nhiên giáo viên dùng quy trình diễn dịch phải thật uyển chuyển, linh hoạt, làm để học đến với em nhẹ nhàng, hứng thú Từ ngữ liệu sách giáo khoa học sinh vận dụng cách linh hoạt vào viết Một điều lưu ý giáo viên phải tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh để tìm phương pháp thật phù hợp 25 Nhưng điều quan trọng phát huy tính tích cực học sinh, tính chủ động sáng tạo chủ thể học sinh giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp tích cực có phối hợp nhiều phương pháp hợp lý đạt hiệu cao Không việc đề kiểm tra, đánh giá phải vừa sức phù hợp với lứa tuổi Chấm học sinh phải xem xét nhiều yếu tố: lứa tuổi, địa bàn tức phải giả định đặt vào chỗ đứng học sinh Tránh tình trạng lấy viết người lớn, thầy cô giáo làm đáp án cần đạt cho học sinh Khi trả cần nhận xét ưu điểm, nhược điểm rõ ràng Đối với phạm lỗi phải nhận xét thật cụ thể lỗi em đủ phương diện nội dung, hình thức đặc biệt cần ý lỗi lạc kiểu sa vào miêu tả, biểu cảm làm phương tiện (yếu tố phù trợ) Đó việc làm thiết thực góp phần thực giảng dạy theo tinh thần đổi Điều đũi hỏi đầu tư,tích luỹ lâu dài giáo viên, đồng thời cần có dày cơng nghiên cứu,giúp đỡ đồng nghiệp,nhà giáo tâm huyết quan tâm đạo sát cấp quản lý giáo dục Để tích luỹ phương pháp dạy học tích cực, đũi hỏi người thầy phải ln ln trau dồi, học hỏi đồng nghiệp,bạn bố Bên cạnh để giảng dạy tốt thỡ trước dạy người thầy giáo phải hướng dẫn thật chu đáo cho học sinh chuẩn bị thật kỹ lưỡng Chúng người thầy giáo trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn với tinh thần trách nhiệm lũng say mờ nghề nghiệp nỗ lực tỡm tũi quỏ trỡnh dạy học Những điều chỳng tụi trỡnh bày cũn nhiều cõn nhắc, lựa chọn, bổ sung mạnh dạn đúc rút lại sáng kiến kinh nghiệm mong góp cách dạy rốn kĩ viết văn tự cho học sinh THCS đạt hiệu cao Rất mong góp ý chõn thành quý thầy ,cụ đồng nghiệp xa gần 26 ... chỉnh .Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đề tài đoạn văn vật, việc, tượng đề cập đến đoạn văn Xét mối quan hệ đoạn văn với đề tài chứa đoạn văn, thường gặp trường hợp sau: - Đoạn văn chứa đề tài. .. - Đoạn văn chứa nhiều đề tài - Đoạn văn chứa phận đề tài( đề tài thực 2,3 đoạn văn) Trong văn tự sự, cần phải dựa cấu trúc hội thoại để xác định đoạn văn Người thầy giáo phải xác định đoạn văn. .. tự phận văn tự sự, rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho HS cần phải lưu ý: Cần có lựa chọn cho HS tập viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết Bởi lúc rèn kĩ viết văn mà phải rèn kĩ viết đoạn thời gian