TIỂU LUẬN LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC BÀI TIỂU LUẬN LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Ở TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG Họ tên : Nguyễn Minh Tú Lớp : Cao học GDTH K7A Người hướng dẫn : TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương Hải Phòng tháng 11/2021 A Lý luận I Một số vấn đề lý luận quan điểm dạy học định hướng hành động Quan điểm đổi chất lượng dạy học ngày trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hành động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất kiểu dạy học người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Hoạt động học tập hoạt động có tính trọn vẹn Khái niệm dạy học định hướng hành động Hanno Hotsch cuốn lý luận dạy học nghề nghiệp đưa khái niệm: Dạy học định hướng hành động là dạy học định hướng vào tích cực hóa quá trình học tập của học sinh; sự học mang tính toàn diện, toàn vẹn; đó kết quả (Mục tiêu học tập) được thoản thuận trước giữa giáo viên và học sinh có tác dụng điều khiển, chỉ đạo quá trình dạy học, nhằm tạo một tỷ lệ cân bằng thích hợp giữa hoạt động chân tay và hoạt động trí óc Theo khái niệm này, học mang tính tồn diện Đó học kiến thức, học kỹ học thái độ Như người học cần học bằng khới óc, học bằng chân tay học bằng trái tim Sự học toàn vẹn - hoạt động học tập tuân theo bước hành động chung người định hướng hành động, thực hành động, kiểm tra, đánh giá phản hồi Tính tồn vẹn còn thể điểm hoạt động học tập khép kín khâu cảm giác tri giác hình thành biểu tượng đến tư trừu tượng hình thành khái niệm sau hành động; hoạt động thể rõ vai trò tự lập kế hoạch, thực tự kiểm tra người học Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hành động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thông qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hành động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch, quy trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo quy trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đới mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng Dạy học định hướng hành động có sở tâm lý học hoạt động VƯGOTKY JAN PIAGE Theo hành động ln định hướng vào mục tiêu có ý thức, hành động ln hàm súc tính tích cực cá nhân Dạy học định hướng hành động có mục tiêu nhằm hình thành lực cho người học Trong lực thực tổ hợp lực thành phần gồm: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội tư chất người học Phân biệt hai quan điểm dạy học định hướng hoạt động định hướng khoa học Dạy học định hướng hoạt động Dạy học định hướng khoa học Nội dung dạy học hướng đến nội Hoạt động nghề quy định nội dung dạy học dung, cấu trúc môn khoa học Gồm nhiều nhiệm vụ nghề, chia nhỏ thành đơn vị nhỏ (các công việc nghề) Để thực cơng việc cần trang bị nội dung dạy học gồm kiến thức, kỹ thái độ cần thiết Tri thức phương pháp khoa học khoa học sở nội dung môn học Nội dung hoạt động nghề nghiệp bị đặt vị trí thứ cấp Bên cạnh lực cần đào tạo lực chun mơn các lực khác u cầu lực chun mơn lực phương pháp, lực xã hội khuyến khích Học thơng qua hoạt động mang tính trọn Chỉ có nhận thức tư còn hành động liên hệ ngược học vẹn: nhận thức – tư – hành động liên vào thời điểm khác chương trình đào hệ ngược tạo theo kiểu môn học (lý thuyết thực hành tách biệt) Nhiệm vụ bày dạy định hướng hoạt động hướng đến mục tiêu dạy học chuyên Mục tiêu dạy học tập trung xoay môn nhiều môn học truyền thống quan môn học gồm môn học phổ thông, sở ngành chuyên ngành Học sinh xác định tớc độ học tập Tồn lớp học sinh học theo tốc phù thuộc vào khả năng lực độ Những em đặc biệt, giáo viên Giáo viên hỗ trợ tư vấn cho học sinh trợ giúp thêm Học thông qua hợp tác nhóm: Trao đổi thơng tin, giải nhiệm vụ học tập tự chịu trách nhiệm Tự điều khiển học sinh: Giải Phần lớn giáo viên truyền thụ nhiệm vụ mục tiêu hoạt động qua chuẩn bị sẵn cho học sinh Còn học sinh đường khác làm theo Vai trò giáo viên tư vấn tổ chức Giáo viên đóng vai trò trung tâm, cho học sinh tự học, tự giải nhiệm vụ truyền thụ nội dung đến học sinh học tập Như vậy, quan điểm dạy học định hướng hành động làm bộc lộ rõ lực tính chủ động học sinh Không giống với quan điểm dạy học định hướng khoa học, nặng lý thuyết kết học tập ln bị định hình, quan điểm dạy học định hướng hành động thiên yếu tố thực hành hoạt động với kết học tập đa dạng, thể rõ tính cá nhân người học sản phẩm học tập Qua bảng so sánh, ta thấy rõ điểm vượt trội quan điểm dạy học định hướng hành động tiềm ứng dụng q trình giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho người học ngày Vận dụng quan điểm dạy học định hướng hành động vào trình giảng dạy: Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Vận dụng lý thuyết hành động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết 3.1 Quy trình tổ chức học theo quan điểm định hướng hành động Dạy học định hướng hành động đòi hỏi phải chú ý tới cấu trúc hành động gồm ba giai đoạn: + Giai đoạn định hướng hành động Trong giai đoạn người học nhận biết vấn đề, tìm kiếm thơng tin, lập kế hoạch phương án, khả giải đến định + Giai đoạn thực hành động + Giai đoạn ba kiểm tra đánh giá kết học tập phản hồi Tiến trình thực sở logic khoa học chun mơn logic nhận thức Tiến trình thực sở logic khoa học chuyên mơn logic nhận thức Điều lưu ý tình h́ng vấn đề xun śt q trình dạy học Nói cách khác người học thực hoạt động giải tình h́ng thực tiễn nghề nghiệp chuyển hóa vào dạy học Hanno Hotsch mơ tả q trình dạy học định hướng hành động theo nghĩa rộng sau: Các bước dạy học định hướng hành động gồm: a.Giai đoạn mở đầu Giai đoạn có nội dung xác định mục tiêu, phát triển nội dung học tập theo định hướng hành động; Kiểm tra điều kiện học tập phòng học, phương tiện thiết bị kỹ thuật, vật liệu học v; Chuẩn bị cho người học hành động mang tính tự lực ý thức trách nhiệm; trao đổi kinh nghiệm hoc tập định hướng hành động.; xác lập mối thể chế sư phạm b Giai đoạn lập kế hoạch Giai đoạn gồm nội dung xác định nhiệm vụ học tập hàm súc vấn đề cho lĩnh vực học tập; sắp xếp hành động tương ứng với nội dung theo hệ thống; kế hoạch hóa hành động theo hệ thớng khép kín: cảm giác -tư duy… hành động; hướng dẫn nguồn tài liệu, khuyến khích người học tự lực tìm kiếm cách thức giải quyết; tạo điều kiện, khuyến khich trao đổi học sinh; chuẩn bị phương án kiểm tra c Giai đoạn thực hiện Gồm nội dung phân chia nhóm học tập theo cơng việc học tập; tư vấn cho người học cách thức học tập ý tưởng giải riêng; tạo cho sinh viên nhận thức rõ kết học tập thông qua thơng báo; khuyến khích tự kiểm tra đánh giá d Giai đoạn kết thúc Gồm nội dung trao đổi với học sinh cảm tưởng họ đối vơi học; xác định điểm có vấn đề tìm nguyên nhân để cải tiến học tiếp theo; phát triển thu hẹp ý tưởng giải trường hợp cần thiết… 3.2 Yêu cầu tổ chức học theo quan điểm định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động đòi hỏi xây dựng mục tiêu cho hoạt động học tập phát triển lực thực tương ứng với tình h́ng thực tiễn rút từ học Mỗi học, GV cần định hình lực cụ thể mà học sinh phải hình thành phát triển Bởi chương trình giáo dục nay, học sinh thường xuyên đặt vào tình h́ng có vấn đề có liên hệ thực tiễn đánh giá thường xuyên nhiều đối tượng khác mà khơng có giáo viên (phụ huynh, bạn bè….) Giáo viên xây dựng nội dung lý thuyết, thực hành cho giảng vào yêu cầu trình bày mục Lưu ý tri thức chọn lọc tri thức cần thiết để giúp học sinh thực kỹ Trong tiết học tổ chức theo định hướng đổi nói chung theo quan điểm định hướng hành động nói riêng, giáo viên đóng vai trò cớ vấn học tập, đưa dẫn kịp thời giúp người học xử lý vấn đề Một số phương pháp dạy học phù hợp lựa chọn, vận dụng Dạy học bằng tình h́ng mức độ khác nhau, dạy học bằng dự án, dạy học bằng sử dụng phiếu hướng dẫn, phương pháp bớn giai đoạn…vv Các hình thức tổ chức học vận dụng : học theo lớp (face to face), học theo nhóm, học theo tổ cá nhân học tập Một vấn đề trọng yếu chiến lược kiểm tra đánh giá lực ứng dụng học sinh Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá bao gồm kiểm tra đánh giá kiến thức, kiểm tra đánh giá kỹ kiểm tra đánh giá thái độ Cần xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá sở chuẩn lực Đó phiếu kiểm tra, chủ yếu áp dụng thang đo định lượng đối với kiểm tra kiến thức kỹ Để hình thành lực, người học phải thực hoạt động bao gồm hoạt động lĩnh hội tri thức kỹ năng, luyện tập nhiều lần để hình thành kỹ đó, cần xác định nguồn học liệu, nguyên nhiên vật liệu phục vụ cho hướng dẫn giáo viên việc thực hành học sinh Tức xây dựng môi trường học tập tối ưu Chỉ có hoạt động dạy học theo định hướng hành động thực có chất lượng, hiệu Năng lực người học hình thành đáp ứng chuẩn quy định đới với cơng việc Đánh giá việc vận dụng quan điểm dạy học định hướng hành động vào trình giảng dạy 4.1 Ưu điểm - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng phong phú hơn, gắn với thực tế có tính liên mơn - Về lực tư kỹ năng: + Phát triển kỹ tự học, tự định hướng giải vấn đề + Rèn kỹ năng: Thu thập xử lý thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin, làm việc nhóm + Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học - Về môi trường học tập: tạo môi trường học tập thoải mái, dân chủ, cởi mở 4.2 Hạn chế - Quan điểm dạy học định hướng hành động không phù hợp với việc truyền thụ lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thớng - Khi vận dụng quan điểm dạy học định hướng hành động vào dạy học, người học cần phải thực bỏ nhiều thời gian, cơng sức vào q trình chuẩn bị lập kế hoạch cụ thể đạt kết thành cơng Ngồi ra, q trình lập kế hoạch hành động, học sinh cần phải tìm nguồn tài liệu tham khảo sở vật chất phù hợp để phục vụ cho trình hành động diễn suôn sẻ B Vận dụng vào thực tế Bài soạn minh họa: TẬP LÀM VĂN TIẾT 12: NÓI, VIẾT VỀ CẢNH ĐẸP ĐẤT NƯỚC I YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Dựa vào tranh (ảnh) cảnh đẹp đất nước,HS nói điều biết, cảnh đẹp - Viết điều nói thành đoạn văn ngắn Bộc lộ tình cảm với cảnh vật tranh Chú ý viết thành câu, dùng từ đúng II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC - Clip số cảnh đẹp - Tranh cảnh đẹp III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS A Khởi động - Gv yêu cầu lớp hát “ Quê hương em tươi đẹp” - Qua hát em thấy quê hương bạn - Hs trả lời nhỏ nào? - Quê hương chúng ta có nhiều cảnh đẹp Và tiết học chúng ta nói cảnh đẹp đất nước - Các nhóm ( nhóm 6) chuẩn bị sản Ở tiết học trước cô giao nhiệm vụ nhà phẩm mà nhóm chuẩn bị nhóm chuẩn bị tranh ảnh , video từ tiết học trước cảnh đẹp Quê hương đất nước B Khám phá HĐ1 Nói điều em biết cảnh đẹp tranh video nhóm chuẩn bị - Cách nhóm báo cáo nội dung - Yêu cầu hs nhóm nêu nội dung tranh tranh chuẩn bị mang đến Nhóm 1: tranh biển Nha Trang Nhóm 2: tranh cảnh núi non hùng vỹ Nhóm 3: video vè cảnh thành phớ HP ban đêm Nhóm 4: tranh cánh đồng mùa thu hoạch Nhóm 5: tranh thành phớ lúc bình minh Nhóm 6: video cảnh biển Cát Bà - Thảo luận đưa tiêu chí vẻ đẹp cảnh tranh: - Để thấy vẻ đẹp cảnh Cảnh đâu tranh video theo em ta cần dựa vào Màu sắc tranh nào? yếu tố nào? Cảnh tranh có đẹp Mình u cảnh đó? Cảnh tranh gợi cho ta suy nghĩ gì? - Hs đọc thầm Gv nhận xét chốt yếu tớ để người xem thấy cảnh tranh đẹp - Gv giao nhiệm vụ: Các nhóm quan sát tranh nói cho nghe điều biét Hs làm việc nhóm ghi kết cảnh đẹp qua phần gợi ý phiếu - Gv quan sát Các nhóm lên báo cáo Nhóm khác nhận xét – bổ sung hoạc nêu thắc mác ( có) - GV nhận xét, sửa lỗi, cách dùng từ… Gợi ý cho HS phát thêm vẻ đẹp mà ảnh thể - Tuyên dương HS nói tớt - GV nhận xét HĐ2 Viết điều em biết cảnh đẹp tranh video nhóm thành - Hs đọc thầm yêu cầu nêu yêu đoạn văn từ 5-7 câu cầu - Gv nhấn yêu cầu -Nhắc HS chú ý nội dung, cách diễn đạt, - HS viết dùng từ, đặt câu… Gv quan sát Hs soi chia sẻ -Bao quát HD HS yếu Hs khác nhận xét -Nhận xét, sửa lỗi C Củng cố Dặn dò - VN: Tiếp tục hoàn thành - Nhận xét học C Kết luận Dựa vào nghiên cứu mặt lý thuyết vào trải nghiệm dạy học ta khẳng định, dạy học định hướng hành động với mục tiêu hình thành lực cho người học thơng qua tổ chức hành động học tập mơ hình lý luận dạy học nghề nghiệp thích hợp để vận dụng vào thực tiễn giáo dục nghề nghiệp Do vậy, mơ hình lý luận dạy học định hướng hành động phù hợp với giáo dục học nghề nghiệp, nội dung chương trình tập huấn giáo viên kỹ thuật, nhằm nâng cao trình độ sư phạm, hướng dẫn vận dụng , nâng cao chất lượng giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp nước ta  ... quan điểm dạy học định hướng hoạt động định hướng khoa học Dạy học định hướng hoạt động Dạy học định hướng khoa học Nội dung dạy học hướng đến nội Hoạt động nghề quy định nội dung dạy học dung,... tiêu dạy học chuyên Mục tiêu dạy học tập trung xoay môn nhiều môn học truyền thống quan môn học gồm môn học phổ thông, sở ngành chuyên ngành Học sinh xác định tốc độ học tập Tồn lớp học sinh học. .. khái niệm này, học mang tính tồn diện Đó học kiến thức, học kỹ học thái độ Như người học cần học bằng khới óc, học bằng chân tay học bằng trái tim Sự học toàn vẹn - hoạt động học tập tuân