NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG VIỆT, PHẦN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4

Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 thông qua các biện pháp cơ bản nhằm phát triển cho học sinh kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh.......................................................................................

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC Tân Phú, ngày 20 tháng 05 năm 2021 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Tân Xuân - Họ tên: Trần Hưng Hải - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Tân Xuân, xã Tân Phú, Huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 05/09/2020 đến ngày 15/05/2021 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên sáng kiến giải pháp cơng tác Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Tân Xuân Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến (lý nghiên cứu) * Đọc diễn cảm hoạt động có tầm quan trọng Đối với học sinh kĩ đọc yêu cầu Nếu đọc em không tham gia vào hoạt động học môn khác đạt kết cao Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy học Tiểu học - Nó hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh, kĩ quan trọng hàng đầu - Làm sở móng vững cho phát triển sau học sinh - Phát triển kĩ giao tiếp - Nâng cao lực tiếp nhận thông tin, lực cảm thụ văn học lên nhiều lần - Là cầu nối tri thức môn học khác -Trong trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế: học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc đặc biệt kĩ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm đọc nên ảnh hưởng nhiều trình giao tiếp em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị học sinh có kĩ đọc diễn cảm chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng sâu sắc * Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng : Môn Tiếng Tiệt môn học tảng, định hướng vào giáo dục giá trị thân, thói quen, nếp cần thiết sống Các hoạt động đọc, viết góp phần phát triển tồn diện, hài hịa thể chất, tinh thần, phẩm chất lực * Tình hình thực tế lớp qua điều tra phần lớn em đọc diễn cảm cịn dẫn đến em khơng hứng thú tập đọc II NỘI DUNG SÁNG KIẾN HOẶC GIẢI PHÁP Cơ sở lí luận - Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng; đọc lưu loát, trơi chảy; đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm - Để đọc diễn cảm văn nghệ thuật yêu cầu thân người đọc trước tiên phải đọc ( trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng) - Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể ngữ điệu câu, đoạn, thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật -Với học sinh lớp yêu cầu củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp ; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc diễn cảm - Một nhiệm vụ quan trọng dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc diễn cảm làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển - Bên cạnh đó, qua tập đọc học sinh cịn làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ, tư giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ Người giáo viên cần cho học sinh thấy điều từ em bắt đầu học đọc trình học để em luôn cố gắng, truyền cho em say mê đọc sách nhiệm vụ khó khăn tất giáo viên Điều tra thực trạng, kĩ đọc diễn cảm học sinh Qua điều tra đầu năm học 2020 – 2021 học sinh lớp 4D trường Tiểu học Tân Xuân, kết sau: Cao Đọc Đọc Số Tốc độ Cường độ độ chưa chưa Lớp học đọc chưa đọc chưa đọc diễn sinh phù hợp tốt chưa kiểu câu cảm tốt 4D 34 29/34 30/34 25/34 24/34 27/34 30/34 - Ngay từ đầu năm tơi tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh tơi thấy có em thuộc gia đình hộ nghèo có hồn cảnh khó khăn, đặc biệt có 25 em Ngắt nhịp chưa có cha mẹ làm ăn xa lẽ mà em khơng quan tâm gia đình nhiều học tập - Qua tìm hiểu thực trạng tình hình đọc đọc diễn cảm học sinh lớp trường tiểu học Tân Xuân, thấy : - Phần lớn học sinh đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì đọc ngắt giọng mục đích dạy đọc thành tiếng, phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung học Lỗi học sinh mắc phải đọc văn xuôi, thường ngắt giọng sai câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp - Học sinh đọc không kiểu câu: Học sinh biết đọc cho tất loại câu: câu kể, câu cầu khiến, câu cảm, câu hỏi Học sinh cách thể thể ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên - Lỗi tốc độ đọc: Ở văn đòi hỏi phải thể tốc độ đọc nhanh, yêu cầu đặt học sinh thường hiểu với văn phải đọc liến thoắng đọc nhanh người nghe theo dõi văn yêu cầu đặt đọc chậm rãi học sinh lại đọc chậm: đọc tiếng rời rạc có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần - Lỗi cường độ: Khi nói đến sử dụng cường độ đọc diễn cảm cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để bạn ngồi vị trí xa nghe Nhưng thực tế lớp học tồn số học sinh đọc nhỏ chí giọng đọc phát khơng đủ bạn ngồi bàn theo dõi - Lỗi cao độ: Thể cao độ đọc muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh lớp đọc tùy tiện lên giọng xuống giọng sau câu mà khơng biết chỗ có dụng ý nghệ thuật Xuất phát từ thực trạng để đạt mục tiêu dạy học môn Tập đọc, thân thực nghiệm biện pháp sau để rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Các biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo viên: Khi soạn giảng, xác định rõ mục tiêu nội dung dạy, xác định rõ thể loại văn để tìm giọng đọc phù hợp với văn tơi luyện đọc mẫu nhà, tự điều chỉnh giúp đọc hơn, hay hơn, sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc điều giúp tơi phát nhược điểm để tự điều chỉnh, sửa chữa phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc với làm mẫu Ngồi ra, tơi dự tính lỗi học sinh mắc phải để đưa cách sửa lỗi hay Và dạy tập đọc, không bắt ép học sinh phải đọc theo phương ngữ định mà phương ngữ em có khác với phương ngữ mà thầy yêu cầu Biện pháp 2: Luyện phát âm: Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Trong tiết dạy ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp theo dõi từ ngữ mà học sinh phát âm sai,Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho ghi lên bảng cho học sinh phân tích đánh vần đọc lại Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn Biện pháp 3: Luyện ngắt giọng: Khi đọc, thông thường học sinh biết ngắt gặp dấu phẩy, dấu chấm phẩy nghỉ sau gặp dấu chấm gặp câu văn dài khơng có dấu câu, học sinh thường lúng túng, ngắt nghỉ Vì trường hợp tơi hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ theo cụm từ + Tôi viết câu văn bảng phụ ( chuẩn bị trước) + Tôi hướng dẫn học sinh theo cụm chủ ngữ, cụm vị ngữ, cụm động từ, cụm tính từ, cụm danh từ Căn vào học sinh biết cách ngắt nghỉ câu văn, câu thơ dài khác + Với câu văn khó, tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ thầy cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi đọc mẫu lần thứ câu để học sinh nhận Đồng thời tơi ln củng cố kỹ đọc gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em hay đọc ê a ngắc ngứ lên đọc Có thể lần, hai lần nhiều lần thời gian Đồng thời phải sửa cách triệt để hết cụm từ chuyển sang cụm từ khác theo trình tự Cuối cho học sinh đọc lại đoạn văn + Khi đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt hơi, ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian ngắt gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc + Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp thơ hướng dẫn đọc diễn cảm Không phải vậy, mà cách đọc thơ mà Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ giáo viên phải nắm vững cách đọc thể thơ Các thơ sách Tiếng Việt thường viết theo thể thơ tự Vì vậy, ngắt nhịp thơ cịn phụ thuộc vào cách cảm nhận cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thác giá trị nội dung giá trị thẩm mĩ cao Do vậy, tơi muốn nói hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết thơ viết thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung toàn ? Song cần phải phát câu, đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt để hướng dẫn học sinh Thực chất ngắt nhịp thơ dựa sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không câu thơ trở nên tối nghĩa khó cảm nhận nội dung Khi đọc văn văn xuôi cần ý tới ngắt nhịp, ý nghỉ ngắn câu ngắn (ví dụ: Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.) nhằm thể nhịp thở người hít vào để cảm nhận mùi hương lan khơng gian Tơi tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm đôi để em giúp đỡ tiến Học sinh đọc nhóm đơi Số học sinh mắc lỗi đọc ê a, ngắc ngứ không nhiều nên sau tuần kiên trì rèn đọc cho em loại lỗi khơng cịn lớp tơi Các em đọc trơi chảy, lưu lốt tự có khả xác định chỗ ngắt, nghỉ câu văn dài Biện pháp 4: Luyện ngữ điệu: Trong tập đọc thường xuyên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (cũng từ láy, từ ghép) + Hướng dẫn Cách đọc kiểu câu: Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường xuống giọng cuối câu Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong "Ơng Trạng thả diều” (TV4, tập 1, tr.104) tơi hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: - Chép đoạn văn lên bảng phụ - Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn màu cuối loại câu, ký hiệu xuống giọng ghi ký hiệu lên giọng Sau tơi học sinh đọc mẫu theo cách đọc cho học sinh em đọc chưa tốt luyện đọc Việc làm tiến hành thường xuyên gặp tập đọc có kiểu câu vậy, có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian 16 tuần số học sinh mắc lỗi giảm cịn 6/34 em Ngồi yếu tố ra, Biện pháp : Luyện tập tốc độ đọc: Để chữa lỗi thể tốc độ hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Chơi lúc nhớ lời mẹ dặn, vội chạy mạch đến cửa hàng/ mua thuốc/ mang nhà - Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ không chậm - Là văn xi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm Đọc với tốc độ chậm chậm so với mức bình thường khơng phải em đọc chậm tiếng một, làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn Biện pháp 6: Luyện tập cường độ: - Thường ngày tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp cô giáo nghe Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc nhỏ, bạn khơng theo dõi được, mà khơng theo dõi khơng thể sửa sai cách đọc cho Biện pháp 7: Luyện đọc diễn cảm: 3.1 Cung cấp mẫu Trong tiết dạy lưu ý học sinh ngồi ngắn tập trung ý lắng nghe, quan sát giáo viên đọc, tơi đứng bục giảng lớp đọc thật diễn cảm đọc thể cử điệu để học sinh quan sát học theo 3.2 Phân tích đọc mẫu luyện đọc diễn cảm viết đoạn cần luyện đọc lên bảng phụ yêu cầu học sinh sử dụng hệ thống kí hiệu để thể hiện: / : chỗ ngắt giọng, // : chỗ ngừng giọng, : chỗ lên giọng, : chỗ xuống giọng, = = = : chỗ đọc chậm, === : chỗ đọc nhanh, X : chỗ nhấn giọng, từ học sinh đễ dàng trình luyện đọc diễn cảm sau tơi mời học sinh giỏi đọc mẫu diễn cảm lần cho học sinh lớp luyện đọc cá nhân 3.3 Luyện theo giọng đọc mẫu bước tổ chức cho học sinh thi dọc diễn cảm giúp không khí lớp học thêm vui vẻ giúp em thể thân 3.4 Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh - Giáo viên sử dụng biện pháp động viên, khuyến khích học sinh để học sinh lấy làm động lực để cố gắng học tập III ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VỊ ÁP DỤNG Tính Những biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D thân đúc kết trình giảng dạy tơi xếp lại theo quy trình phù hợp với khả năng, lực tiếp cận học sinh lớp mạnh dạn xin ý kiến Ban Giám hiệu áp dụng thực nghiệm cho học sinh lớp 4D năm học 2020 – 2021 thấy hiệu đem lại khả quan Phần lớn học sinh hứng thú tiết tập đọc, em biết nhập vai biết thể ngữ điệu tập đọc, ý đồ mà tác giả gửi gắm qua Tính hiệu khả thi * Qua năm thực nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D vận dụng biện pháp kết đạt khả quan: - Trong chương trình phát Măng non Liên đội TNTP trường tiểu học Tân Xuân, lần lớp chọn phát đông đảo phụ huynh, thầy cô giáo bạn đội viên khen ngợi - Đạt giải cao hội thi như: hội Thi Kể chuyện Bác Hồ, Tiếng hát hoa phượng đỏ - Điểm kiểm tra môn Tiếng Việt lớp đạt chất lượng cao, hẳn với mặt chung tổ với kết sau: - 26/34 HS đạt xuất sắc Tỉ lệ 76,5 % - HS hoàn thành Tỉ lệ 23,5 % - Có 75% học sinh khen thưởng hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn ruyện - Việc đọc đúng, đọc diễn cảm HS lớp tơi có chuyển biến rõ rệt so với đầu năm học, học sinh khơng cịn đọc ngắt ngứ, đọc khơng để ý đến nghĩa sai nghĩa, giọng đọc đều, rời rạc, lên xuống giọng tùy tiện mà khơng biết chỗ tác giả có dụng ý nghệ thuật Dần dần bước em biết đọc diễn cảm đọc Việc biết đọc diễn cảm giúp em bồi bổ thêm kĩ giao tiếp, em mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động tập thể, giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè người xung quanh như: nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, lời yêu cầu, * So sánh kết khảo sát lần hai so với lần Kết đầu năm 2020-2021 Lớp Số Ngắt Đọc Tốc độ Cường độ Cao Đọc học nhịp chưa đọc chưa đọc chưa độ chưa sinh chưa phù hợp tốt đọc diễn kiểu câu cảm 4D 34 29/34 30/34 25/34 24/34 27/34 30/34 Kết cuối năm học Lớp Số Ngắt Đọc Tốc độ Cường độ Cao Đọc học nhịp chưa đọc phù đọc chưa độ chưa sinh chưa hợp tốt đọc diễn kiểu câu cảm 4D 34 1/34 4/34 5/34 5/34 5/34 9/34 Phạm vi áp dụng Những biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh lớp giúp học sinh có kĩ đọc diễn cảm tốt hơn, tự tin giao tiếp, hứng thú tập đọc, mạnh dạn thể thân Đồng thời mở rộng áp dụng biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh khối lớp phần đọc diễn cảm IV KẾT LUẬN * Từ kết khả quan tập thể giáo viên tổ khối trường tiểu học Tân Xuân tổ chức mở chuyên đề đề nghị Ban Giám hiệu cho phép áp dụng cho toàn khối biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ( phần đọc diễn cảm ) cho năm học 2021 – 2022 ngồi biện pháp áp dụng cho học sinh khối lớp phần đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung nghiên cứu đề tài nghiên cứu bước đầu có tính khả thi, có hiệu cịn gặp nhiều thiếu sót q trình nghiên cứu triển khai Tơi mong rằng, sau phát hành, công bố nội dung trước Hội đồng khoa học giáo dục giáo viên giảng dạy nhận nhiều ý kiến đóng góp để tơi tiếp tục hồn thiện nâng cao nội dung nghiên cứu để giúp em học sinh đọc diễn cảm tốt XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG (Ký tên đóng dấu) NGƯỜI BÁO CÁO (Ký tên ghi rõ họ tên) Trần Hưng Hải ... hợp tốt đọc diễn kiểu câu cảm 4D 34 1/ 34 4/ 34 5/ 34 5/ 34 5/ 34 9/ 34 Phạm vi áp dụng Những biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh lớp giúp học sinh có... chưa sinh chưa phù hợp tốt đọc diễn kiểu câu cảm 4D 34 29/ 34 30/ 34 25/ 34 24/ 34 27/ 34 30/ 34 Kết cuối năm học Lớp Số Ngắt Đọc Tốc độ Cường độ Cao Đọc học nhịp chưa đọc phù đọc chưa độ chưa sinh. .. sinh lớp 4D trường Tiểu học Tân Xuân, kết sau: Cao Đọc Đọc Số Tốc độ Cường độ độ chưa chưa Lớp học đọc chưa đọc chưa đọc diễn sinh phù hợp tốt chưa kiểu câu cảm tốt 4D 34 29/ 34 30/ 34 25/ 34 24/ 34