THÔNG TIN TÀI LIỆU
Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài : Tiểu học bậc học - bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu bậc học Tiểu học giáo dục học sinh cách tồn diện Hình thành phát triển cho học sinh tri thức kỹ phù hợp với sống cộng đồng Xây dựng cho em phương pháp suy nghĩ học tập, lòng tự tin, động sáng tạo hệ trẻ Bồi dưỡng cho em có đầy đủ phẩm chất, lực, ước mơ đem sức góp phần xây dựng sống cho thân em, cho gia đình cho xã hội Trong mơn học Tiểu học, Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều Đặc biệt chương trình tiểu học xác định mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp cộng đồng Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt có bước đầu hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Mỗi phân môn Tiếng Việt có nhiệm vụ, mục tiêu riêng có mối quan hệ mật thiết với Trong đó, phân mơn Luyện từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng Một mảng kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu kiến thức dấu câu Ở lớp 2, phân môn Luyện từ câu chủ yếu cung cấp cho em cách sử dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp qua dự thăm lớp nhận thấy: Khi dạy tập dấu câu giáo viên thường hay lúng túng tài liệu hướng dẫn có đáp án không hướng dẫn cách dạy Giáo viên thường dạy theo cảm nhận ngôn ngữ : dấu phẩy ngăn cách cụm từ câu, dấu phẩy ngăn cách ý câu, dựa vào để em điền dấu phẩy câu, giải thích cho học sinh hiểu phải dùng dấu phẩy Xuất phát từ thực tiễn, nhận thấy dạy tập dấu câu, đặc biệt dạy dấu phẩy phần khó phân môn Luyện từ câu Vậy dạy tập dấu câu nói chung tập dấu phẩy nói riêng, người giáo viên phải dạy đề học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, không dập khn máy móc, giúp học sinh đạt mục tiêu nói, viết Qua thực tế nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 3, Tôi nhận thấy vấn đề cần nghiên cứu tìm cách hướng dẫn để học sinh nắm kiến thức cách dễ dàng hiệu Chính vậy, xây dựng kế hoạch nghiên cứu rút kinh nghiệm: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy phân môn Luyện từ câu lớp 3” 1.2 Phạm vi đối tượng áp dụng: * Phạm vi áp dụng: - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy phân môn Luyện từ câu lớp *Đối tượng áp dụng: - Học sinh lớp - Giáo viên giảng dạy Tiểu học nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói riêng 1.3 Mục tiêu nghiêncứu: Sau trình nghiên cứu phải đạt mục tiêu sau: - Học sinh nắm kiến thức biết cách xác định dấu phẩy câu - Sử dụng dấu phẩy phù hợp trình bày văn - Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Giáo dục học sinh tính cần cù, bình tĩnh, tự tin học tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tiếng Việt nói chung cấu trúc chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng - Điều tra nắm bắt thực trạng việc dạy học phần tập dấu phẩy - Thực nghiệm - Kiểm tra kết tổng kết 1.5 Sơ lược điểm vấn đề nghiên cứu: Đúc rút kinh nghiệm, đưa biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy phân môn Luyện từ câu lớp 3, đảm bảo hợp lý, khoa học, đối tượng kết hợp khéo léo tiết học làm cho tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu cao, thiết thực cho học sinh Phần 2: Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận : Việc nâng cao khả sử dụng tiếng Việt qua kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết yêu cầu chủ yếu cần thiết công tác giảng dạy trường tiểu học Trong điều 28 Luật giáo dục có ghi: “Giáo dục tiểu học, phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội, người, có kĩ nghe, đọc, nói viết tính tốn, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh có hiểu biết ban đầu múa hát, âm nhạc, mĩ thuật ” Cùng với môn học khác môn Tiếng Việt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học cách dễ dàng, giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện, đáp ứng với nhu cầu phát triển người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ngồi mơn Tiếng Việt cịn góp phần giữ gìn sắc văn hố dân tộc, giữ gìn sáng tiếng Việt Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học có phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện , Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập viết Trong phân mơn đó, phân mơn Luyện từ câu có vị trí vơ quan trọng Học Luyện từ câu giúp học sinh trình bày, diễn đạt câu, nội dung văn rõ ràng , mạch lạc để người đọc hiểu nội dung cần trình bày Một kiến thức quan trọng phân môn Luyện từ câu kiến thức dấu câu Học dấu câu giúp em biết viết, nói câu để người đọc, người nghe hiểu nội dung cần trình bày Trong kiến thức dấu câu kiến thức dấu phẩy dạng kiến thức mà học sinh khó tiếp thu Các em khơng biết xác định vị trí dấu phẩy câu dẫn đến nói, viết chưa trọn ý 2.2 Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp nhận thấy: Khi dạy – học phần Luyện từ câu giáo viên học sinh hạn chế việc chủ động truyền thụ tiếp thu kiến thức *Giáo viên: Cùng với việc ôn luyện kiến thức, kỹ sử dụng kiểu câu: Ai ( gì/con gì) gì? Ai ( gì/ gì) làm gì? Ai ( gì/ gì) nào? rèn luyện cho học sinh ôn luyện dấu câu Dù dạy từ lớp 2, song thực tế nhiều giáo viên tiểu học lúng túng hướng dẫn học sinh làm tập dấu câu nói chung tập dấu phẩy nói riêng Các tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu giảng dạy kiến thức hạn chế Sách giáo viên nêu đáp án khơng có hướng dẫn cách dạy Đặc biệt dạy không tường minh khái niệm đưa thuật ngữ trừu tượng mà chủ yếu hướng dẫn em vận dụng vào cảm nhận ngôn ngữ Trong hướng dẫn làm tập thông thường giáo viên đưa câu hỏi gợi mở như: Câu đủ ý chưa? Câu trọn vẹn chưa? Chứ giải thích cho học sinh hiểu phải dùng dấu câu lại phải dùng dấu phẩy đó, chưa hướng dẫn học sinh phương pháp để làm tập dấu phẩy Vì trình tiếp thu kiến thức học sinh chưa cao, học sinh chưa biết vận dụng kiến thức vào thực hành nói viết câu *Học sinh: Học sinh lớp vốn từ nghèo khả hiểu nghĩa, sử dụng từ ngữ văn hoàn cảnh giao tiếp cụ thể chưa xác, diễn đạt điều cần nói, sử dụng kiểu câu sai, làm tập nhiều học sinh cịn máy móc, thụ động dẫn đến việc viết câu chưa biết sử dụng dấu câu cho thích hợp Đặc biệt dạy phần dấu câu việc dạy dấu phẩy khó, khó học sinh chưa học kiến thức ngôn ngữ thành phần trạng ngữ, khái niệm phận đồng chức, đồng chủ ngữ, vị ngữ câu Để nắm chất lượng thực tế khả dấu phẩy học sinh, tiến hành cho học sinh làm khảo sát Kết tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cịn khiêm tốn, tỷ lệ trung bình - yếu nhiều Một nét bật chương trình Tiếng Việt lớp khơng trang bị trực tiếp kiến thức, kinh nghiệm lý thuyết ngôn ngữ học mà trọng kỹ thực hành Vì địi hỏi giáo viên có đầu tư suy ngẫm, tìm tịi phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn học Xây dựng, thiết kế học phù hợp dạng bài, từ đơn giản đến phức tạp để học sinh nắm bắt kiến thức cách hiệu 2.3 Nghiên cứu, nắm bắt chương trình mức độ yêu cầu phân môn Luyện từ câu lớp 2.3.1 Nội dung chương trình: Nội dung phân môn Luyện từ câu lớp bao gồm: * Mở rộng vốn từ: - Ngoài từ cung cấp qua Tập đọc, qua Tập viết , học sinh mở rộng vốn từ qua chủ điểm bước đầu làm quen với số từ ngữ địa phương thông qua tập - Ôn luyện từ loại: Từ vật, từ đặc điểm, từ hoạt động *Ôn luyện kiểu câu : - Ôn luyện kiểu câu theo mẫu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? * Ơn luyện số dấu câu bản: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, học thêm dấu hai chấm * Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ: Làm quen với hai biện pháp tư từ là: so sánh nhân hố 2.3.2 Mục đích u cầu: Mục đích u cầu phân mơn Luyện từ câu lớp là: - Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố hiểu biết kiểu câu thành phần câu học lớp - Cung cấp cho học sinh hiểu biết phép tư từ: so sánh nhân hoá - Rèn cho học sinh kỹ dùng từ, đặt câu sử dụng số dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp thích học Tiếng Việt 2.4 Những biện pháp cụ thể 2.4.1 Nhận thức việc sử dụng sách giáo khoa sách giáo viên: *Học sinh: Tài liệu bắt buộc có sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tham khảo tập Tiếg Việt lớp * Giáo viên: Tài liệu cần thiết sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, Tiếng Việt lớp sách giáo viên Trong sách giáo khoa học gồm mảng kiến thức Cung cấp, mở rộng vốn từ biện pháp tu từ, cách sử dụng dấu câu Các kiến thức yêu cầu học sinh chiếm lĩnh thông qua hệ thống tập Chính giáo viên cần hiểu: - Các tiết học lớp, vào trình độ học sinh, giáo viên cho học sinh thực hành tập từ dễ đến khó, tùy theo đối tượng học sinh, khơng bắt buột phải làm hết - Giáo viên khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập - Sách giáo viên tài liệu hướng dẫn Giáo viên sử dụng sách giáo viên để nghiên cứu, từ đó, vào tình hình cụ lớp mà lập kế hoạch dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.4.2 Các biện pháp giúp học sinh xác định vị trí dấu phẩy câu: Trong tài liệu hướng dẫn giảng dạy tập dấu phẩy có đáp 10 án khơng hướng dẫn cách dạy Giáo viên thường dạy theo cảm nhận ngôn ngữ : dấu phẩy ngăn cách cụm từ câu, dấu phẩy ngăn cách ý câu, làm thề để đặt dấu phẩy vị trí câu điều tương đối khó với học sinh Trong q trình giảng dạy, tơi rút kinh nghiệm dùng câu hỏi tìm phận kiểu câu để giúp học sinh xác định vị trí dấu phẩy câu * Dùng câu hỏi: (Những ai? Những gì? Những gì?) Dùng câu hỏi để tìm dấu phẩy ngăn cách phận đồng chức câu Đối với dạng tập khó giáo viên khơng đưa khái niệm “đồng chức” cho học sinh Vậy giảng giáo viên phải giảng để em tìm vị trí dấu phẩy câu Để cho học sinh dễ hiểu bài, dạy dạng này, hướng dẫn cho học sinh sử dụng câu hỏi với số nhiều ( Những ai? Những gì? Những gì?) Ví dụ: Bài tập ( Tiếng Việt 3- trang 51) Ông em bố em em thợ mỏ Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Những thợ mỏ? ( ông em / bố em/ em) dấu phẩy đặt sau ông em để ngăn cách với bố em bố em em có từ nên khơng dùng dấu phẩy Vậy dấu phẩy đặt vị trí sau câu: Ông em , bố em em thợ mỏ Giáo viên cho học sinh ghi nhớ: câu, có hai hay nhiều từ đứng cạnh trả lời cho câu hỏi Những ai? Những gì? Những gì? Thì ta dùng dấu phẩy để ngăn cách chúng * Dùng câu hỏi : Là gì? Làm gì? Thế nào? Câu hỏi dùng để xác định vị trí dấu phẩy nằm phận trả lời câu hỏi Là gì? Làm gì? Thế nào? câu Ví dụ: Bài tập ( Tiếng Việt 3- trang 51) Các bạn kết nạp vào Đội ngoan trò giỏi Đặt câu hỏi: Các bạn kết nạp vào Đội gì? (con ngoan/ trị giỏi) Dấu phẩy đặt sau từ ngoan để ngăn cách với trò giỏi 11 Đáp án: Các bạn kết nạp vào Đội ngoan, trò giỏi Giáo viên chốt cho học sinh: Trong câu, có hai hay nhiều từ ngữ đứng cạnh trả lời cho câu hỏi Là gì? Làm gì? Thế nào? ta dùng dấu phẩy ngăn cách chúng * Dùng câu hỏi Khi nào? Lúc nào? Ở đâu? Đây câu hỏi giúp học sinh xác định từ ngữ thời gian, địa điểm, nơi chốn (các phận phụ câu) Từ đó, học sinh dùng dấu phẩy đề ngăn cách chúng với phận câu Ví dụ: Bài tập ( Tiếng Việt 3- trang 35) Ở nhà em thường giúp bà xâu kim Đặt câu hỏi: Em thường giúp bà xâu kim đâu? ( nhà) Vậy dấu phẩy đặt sau từ Ở nhà Đáp án : Ở nhà, em thường giúp bà xâu kim Giáo viên cho học sinh nhận biết: Dùng câu hỏi Khi nào? Lúc nào? Ở đâu? Để xác định dấu phẩy câu có phận trả lời cho câu hỏi tương ứng( Khi nào? Lúc nào? Ở đâu? ) * Dùng câu hỏi: Nhờ đâu? Để làm gì? Bằng gì? Những câu hỏi giúp học sinh xác định từ ngữ nguyên nhân, mục đích, phương tiện ( phận phụ câu) Từ đó, dùng dấu phẩy đề ngăn cách chúng với phận câu Ví dụ: Bài tập ( Tiếng Việt 3- trang 110) Bằng cố gắng phi thường Nen- li hoàn thành thể dục Đặt câu hỏi: Nen- li hồn thành thể dục gì?( Bằng cố gắng phi thường.) Dấu phẩy đặt sau từ phi thường Đáp án: Bằng cố gắng phi thường, Nen- li hoàn thành thể dục Giáo viên chốt cho học sinh: Câu hỏi Nhờ đâu? Để làm gì? Bằng gì? Dùng để xác định dấu phẩy câu có phận trả lời cho câu hỏi tương ứng( Nhờ đâu? Để làm gì? Bằng gì?) Vậy điều quan trọng học sinh phải nắm mẫu câu phận câu để từ đặt câu hỏi tìm vị trí dấu phẩy câu cho thích hợp 12 2.4.3 Các bước hướng dẫn học sinh làm tập dấu phẩy: Trong tiết luyện từ câu tập dấu phẩy có từ đến hai ( tập dấu câu phần tiết ) Tuỳ theo số lượng tập tiết học mà giáo viên chia thời lượng tập cho học sinh Song giáo viên cần thực đầy đủ bước dạy tập cho học sinh sau: - Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề Giúp học sinh xác định yêu cầu đề cách cho học sinh đọc kỹ tập, cho học sinh đọc thành tiếng đọc thầm yêu cầu Bài tập giáo viên viết sẵn bảng ( bảng phụ, hình) - Bước 2: Hướng dẫn học sinh làm tập Giáo viên cho học sinh nhận biết mẫu câu câu có phận trả lời cho câu hỏi gì? Từ học sinh đặt câu hỏi để tìm vị trí dấu phẩy câu Sau hướng dẫn mẫu câu đầu học sinh tự làm Đối với lớp có nhiều học sinh giỏi, phần hướng dẫn mẫu cho học sinh giỏi làm, sau học sinh phân tích mẫu Giáo viên người điều khiển, tổ chức cho em học - Bước 3: Chữa đánh giá kết Cho học sinh lên chữa (mỗi câu em) Khi làm xong giáo viên yêu cầu học sinh trình bày lý do: Tại em đặt dấu phẩy vào chỗ mà chỗ khác Chữa tập, nhận xét đánh giá Sau giáo viên cho học sinh đọc lại câu văn mà em vừa điền dấu phẩy Khi đọc, lưu ý em ngắt sau dấu phẩy Cuối rút kiến thức cần nhớ Đối với tập giáo viên cần phải nghiên cứu nắm mục tiêu, nghiên cứu cách dạy, cách làm mẫu, dự đốn khó khăn dạy học sinh cách khắc phục Khi soạn giáo viên “đặt mình” vào đứa trẻ lớp làm tập để đưa cách dạy phù hợp với học sinh Giáo viên không cung cấp cho học sinh kiến thức dấu câu đơn giản để giải thích cách sử dụng mà đơi dựa vào kiến thức cấu trúc kiểu câu học sinh học Đây tính chất tích hợp phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt Đối với dạng tập dấu phẩy giáo viên nên phát huy khả sử 13 dụng vốn tiếng Việt vốn có học sinh Có thể cảm nhận cách đặt câu hỏi em biết đặt dấu phẩy vào vị trí cần thiết câu Cụ thể: * Ví dụ 1: Bài tập ( Tiếng Việt - Tập I; trang 145) Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau? a) Ếch ngoan ngỗn chăm thơng minh b) Nắng cuối thu vàng óng dù trưa dìu dịu c) Trời xanh ngắt cao xanh dịng sơng trơi lặng lẽ hàng hè phố Yêu cầu học sinh đọc kỹ đề, xác định Đọc đề Xác định yêu cầu đề yêu cầu đề Đây câu viết theo mẫu Mẫu câu Ai nào? câu nào? Bài yêu cầu em làm gì? .Đặt dấu phẩy vào chỗ thích câu - Hướng dẫn mẫu: Câu a - Đọc câu a Ếch có đức tính gì? ngoan ngỗn, chăm thơng minh Giáo viên: ếch có đức tính là: Ngoan ngỗn, chăm thông minh Vậy điểm tốt ếch con, đặc điểm viết câu để ngăn cách chúng cách rõ ràng ta làm Dùng dấu phẩy từ nối "và" nào? - Vậy đặt dấu phẩy vào chỗ Sau từ ngoan ngỗn câu? Giáo viên nhận xét, khích lệ học sinh học sinh làm phiếu tập làm tiếp tục phần b, c vào phiếu tập, gọi học sinh lên bảng làm phần học sinh lên bảng 14 b, học sinh lên bảng làm câu c ( học sinh trung bình- yếu yêu cầu làm tiếp phần.) - Chữa tập: Học sinh nhận xét bảng: Gọi học sinh nhận xét bảng b) Nắng cuối thu vàng óng, dù - Sau học sinh nhận xét giáo viên trưa dìu dịu hỏi:( học sinh giỏi) c) Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trơi lặng lẽ cây, hè phố Tại em đặt dấu phẩy vào chỗ đó? - Vì nắng cuối thu có đặc điểm là: vàng óng, dù trưa dìu dịu - Yêu cầu học sinh đọc lại câu - Học sinh đọc câu ( lưu ý sau Chốt kiến thức: Khi viết câu diễn tả dấu phẩy) vật có nhiều đặc điểm để ngăn cách đặc điểm vật ta dùng dấu phẩy * Ví dụ 2: Dạy Luyện từ câu: Bài ( Tiếng Việt - tập II; trang 54) Bài tập: Em đặt dấu phẩy vào chỗ đoạn văn sau? Mỗi nhạc tranh câu chuyện kịch phim, tác phẩm nghệ thuật Người tạo nên tác phẩm nghệ thuật nhạc sĩ hoạ sĩ nhà văn nghệ sĩ sân khấu hay đạo diễn Họ lao động miệt mài say mê để đem lại cho ta giải trí tuyệt vời giúp ta nâng cao hiểu biết góp phần làm cho sống ngày tốt đẹp Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề Xác định Đọc đề bài, xác định yêu cầu yêu cầu đề Hỏi: Đoạn văn có câu? Đoạn văn có câu Các câu viết theo mẫu câu nào? Câu 1, kiểu câu theo mẫu: Ai (Cái gì) gì? 15 Câu kiểu câu theo mẫu: Ai làm gì? Câu 1: Hướng dẫn tìm biện pháp trả lời câu hỏi: Cái gì? Hỏi: Những tác phẩm nghệ thuật? Bản nhạc/ tranh/ câu chuyện/ - Mỗi loại tác phẩm giới thiệu kịch/ phim vật, viết câu để ngăn cách Khi viết phải dùng dấu phẩy chúng cách rõ ràng phải làm - (Vài học sinh nhắc lại) nào? Hỏi: Người tạo nên tác phẩm nghệ nhạc sĩ/ hoạ sĩ/ nhà văn/ nghệ sĩ sân thuật ai? khấu/ đạo diễn Yêu cầu học sinh làm tập Học sinh làm phiếu tập, học sinh lên bảng Giáo viên chữa tập, củng cố Mỗi đối tượng giới thiệu viết để ngăn cách rõ ràng cần dùng dấu gì? dấu phẩy Câu 3: Yêu cầu học sinh tự làm Chữa tập: Cho học sinh chữa Học sinh tự làm bảng Hỏi: Tại em lại đặt dấu phẩy vào chỗ đó? họ lao động với đặc điểm là: Miệt mài say mê Họ đem lại cho ta giải trí tuyệt vời, họ giúp ta nâng cao hiểu biết, họ góp phần làm cho sống ngày tốt đẹp Học sinh đọc lại đoạn văn( ý ngắt sau dấu phẩy) 16 Cuối giáo viên chốt kiến thức để học sinh hiểu: Khi viết gặp câu có phận trả lời câu hỏi: Ai (Cái gì), gì, để ngăn cách chúng rõ ràng ta dùng dấu phẩy Trên số kinh nghiệm dạy tập dấu phẩy phân môn Luyện từ câu lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Khi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy tơi thấy học sinh tích cực học, lớp học sơi Học sinh dễ dàng nhận biết vị trí dấu phẩy câu, em hào hứng học tập đặc biệt học sinh trung bình , yếu kết học tập em cao 2.4.4 Dạy thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thử nghiệm lớp 3A, lớp tơi phụ trách Lớp gồm có 30 học sinh, em có lực học khơng đồng Bài dạy: Từ ngữ nghệ thuật Dấu phẩy ( SGK Tiếng Việt 3- trang 53- 54) 2.4.1.Mục đích: - Đưa nội dung kinh nghiệm dạy tập dấu phẩy vào nội dung dạy- học Nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy phân môn Luyện từ câu lớp 2.4.2.Các bước tiến hành: - Soạn giáo án - Tổ chức dạy thực nghiệm - Khảo sát để phân loại học sinh - Kiểm tra kết học sinh để đối chứng 2.4.3.Khảo sát chất lượng học sinh: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng qua phiếu tập với thời gian 10 phút * Đề Bài 1: Đặt dấu phẩy thích hợp vào câu sau: a.Dưới đường lũ trẻ rủ thả thuyền gấp giấy vũng nước mưa b.Cứ vào dịp hè mẹ lại cho quê thăm bà c Nhờ kiên trì học hỏi cậu bé tiến hẳn lên 17 d.Khi mây bay gió thổi Tháp Rùa dính vào trời bồng bềnh xi ngược gió mây Bài 2: Đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp đoạn văn sau: Quanh ta vật người làm việc Cái đồng hồ báo phút báo Cành đào nở hoa cho sắc xuân thêm rực rỡ ngày xuân thêm tưng bừng Như vật người bé làm việc Bé làm bé học Học xong bé quét nhà nhặt rau chơi với em đỡ mẹ Bé bận rộn làm việc lúc nhộn nhịp vui 2.4.4.Kết quả: Qua theo dõi làm, chấm học sinh tơi thấy: Trước học sinh đặt sai vị trí khơng nêu lí em đặt dấu phẩy vào chỗ đó, em đa số hoàn thành chưa hết 10 phút Nhiều em làm với tự tin nêu lí em đặt dấu phẩy chỗ Đối chứng với kết đầu năm thống kê chất lượng theo bảng sau: Thời gian Sĩ Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm khảo sát Đầu năm số 30 em=20% 10em=33,3 % 11em=36,7 % em= 10 % Đầu HK II 30 18 em= 60% 9em= 30 % em=10 % Qua kết khảo sát với số liệu ghi chép thấy: phương pháp giảng dạy, hướng dẫn mà nêu đạt kết tốt Tỉ lệ học sinh giỏi nhiều Tỉ lệ học sinh điểm trung bình giảm rõ rệt, khơng cịn học sinh yếu Mặt khác tiết Luyện từ câu học sinh hứng thú với dạng tập Lớp học sôi Các em làm cách tự tin Đặc biệt tập làm văn, em biết sử dụng dấu phẩy vào viết câu cho Điều chứng tỏ học sinh hiểu biết cách xác định dấu phẩy câu PHẦN 3: Kết luận 18 3.1 Bài học kinh nghiệm: Đích cuối dạy Luyện từ câu học sinh nắm kiến thức có phương pháp học tập tích cực làm tập linh hoạt, vận dụng vào nói viết Qua q trình nghiên cứu thực hành thân rút số kinh nghiệm sau: Để giúp học sinh làm tốt tập dấu câu nói chung dấu phẩy nói riêng trước hết giáo viên cần nắm kiến thức lớp tiểu học kiến thức tiểu học đồng tâm Nghiên cứu kỹ chương trình Luyện từ câu nói chung tập nói riêng, đặc biệt tập giáo viên phải xác định khía cạnh: Mục tiêu, cách dạy, cách làm mẫu, dự đốn khó khăn cách khắc phục Trong giảng dạy giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo công việc lựa chọn phương pháp dạy - học, hình thức dạy - học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần nắm vững nội dung để lập hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần biết hệ thống, phân loại dạng tập để tìm "mấu chốt" dạng bài, từ khắc sâu cho học sinh Cụ thể: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu học: - Đưa mẫu câu đơn giản ngắn gọn để học sinh so sánh tự rút kết luận cách lựa chọn phương án giống gần giống để dùng dấu câu - Hướng dẫn học sinh tập đặt loại câu hỏi có từ để hỏi trả lời, để tìm phận câu cần thiết, sau xác định vị trí dấu phẩy thích hợp câu - Ngồi dấu hiệu hình thức ( kiểu câu) cần lưu ý đến nội dung chủ đề đoạn văn để tìm hướng xác định vị trí dấu phẩy câu - Dùng cách ngữ điệu dạy dấu câu Vì số trường hợp người nói viết có tổng hợp ngữ điệu dấu câu - Khi vận dụng phương pháp kết hợp với số phương pháp trực quan để giúp học sinh thực hành tập gây hứng thú như: Bảng phụ băng giấy, phiếu tập Hoặc số hình thực hoạt động như: Học tập cá nhân, nhóm, trị chơi học tập 19 Giáo viên phải hiểu tâm lí học sinh, ln tạo bầu khơng khí thoải mải lớp học, tránh gây khơng khí căng thẳng với học sinh - Người giáo viên phải ln có ý thức vươn lên tiếp cận với yêu cầu đổi để vận dụng sáng tạo dạy học 3.2 Hạn chế 3.2.1 Về học sinh: Trình độ nhận thức học sinh chưa thật đồng đều, có số học sinh cịn lười suy nghĩ, suy nghĩ máy móc - Một số học sinh chưa chịu khó làm 3.2.2 Về giáo viên: Việc đổi phương pháp hình thức dạy- học số giáo viên chưa thực thường xuyên - Một số giáo viên chưa linh hoạt soạn bài, lệ thuộc vào sách giáo viên, chưa lập kế hoạch cụ thể phù hợp với lớp, đối tượng học sinh, chưa giải số tình lớp học 3.3 Phạm vi- Điều kiện áp dụng Sau nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy phân môn luyện từ câu lớp 3” t kết học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt Tơi thấy kinh nghiệm áp dụng với tất học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, song cần có điều kiện: - Giáo viên cần nắm chương trình cách có hệ thống Giáo viên phải tích cực nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, nắm mục tiêu cụ thể bài, linh hoạt sáng tạo lập kế hoạch cụ thể cho bài, phù hợp với đối tượng học sinh Ngay từ đầu phải xây dựng cho học sinh cách học chủ động tích cực - Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá - Xây dựng phịng học khơng gian lớp học mang tính thẩm mỹ sư phạm 3.4 Kết luận khuyến nghị 3.4.1 Kết luận: 20 Qua việc áp dụng kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy lớp 3” trình bày trên, tơi nhận thấy kiết học tập học sinh nâng lên rõ rệt, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Học sinh tự phát kiến thức, say mê học tập Trong tiết luyện từ câu có tập dấu phẩy em hào hứng học tập khơng cịn thấy “sợ’ trước Các em biết sử dụng dấu phẩy viết câu, đặc biệt tập làm văn khơng cịn tình trạng học sinh khơng biết sử dụng dấu phẩy câu văn Ngoài học sinh biết ngắt sau dấu phẩy đọc câu đọc văn Qua thấy việc làm thiết thực quan trọng để nâng cao chất lượng học sinh phát triển nhiều học sinh giỏi, hạn chế học sinh trung bình yếu phân mơn Tiếng Việt Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, rút kết luận rằng: Muốn cho học sinh nắm sử dụng dấu câu, đặc biệt dấu phẩy trước hết người giáo viên cần đầu tư nghiên cứu nắm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy nói chung, đồng thời nắm vững dạng gắn với kiểu câu phận câu để tìm cách học cách thích hợp 3.4.2 Khuyến nghị: * Với giáo viên: - Ngay từ đầu năm học cần điều tra, nắm bắt trình độ học Tiếng Việt Học sinh lớp Từ xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Nghiên cứu, nắm nội dung, mục tiêu kiến thức kỹ phân môn Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp - Hiểu rõ mục tiêu Có kỹ phân tích để xác định nội dung phù hợp cho tiết học, xếp nội dung tạo nên cấu trúc lơgíc, hợp lý giảng Từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy, ln có ý thức nâng cao tay nghề 21 - Khuyến khích học sinh đọc sách, báo phù hợp với lứa tuổi giúp em trau dồi vốn từ ngữ, rèn luyện khả diễn đạt nói, viết câu *Với nhà trường: - Tổ chuyên môn, ban chuyên môn phải chỗ dựa vững cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học - Xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, u nghề , hăng say học hỏi - Tổ chức chuyên đề, phổ biến, học tập kinh nghiệm dạy tập dấu câu cấp trường, cấp tổ - Bổ sung đầu tư tài liệu Tiếng Việt, xây dựng sở vật chất tốt, tạo điều kiện tối đa cho việc dạy học *Với cấp quản lý: - Thường xuyên mở chuyên đề hội thảo, hội giảng đề giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm - Kịp thời cung cấp tài liệu chuyên môn nghiệp vụ để giáo viên cập nhật kiến thức kịp thời - Động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi Trên kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tập dấu phẩy phân môn Luyện từ câu lớp 3” mà áp dụng thành cơng Tuy nhiên với khả có hạn thân, trình nghiên cứu trình bày khơng tránh khỏi hạn chế Tơi mong đồng chí Hội đồng khoa học, đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để kinh nghiệm tơi hồn thiện có hiệu Tơi xin chân thành cám ơn! Tài liệu tham khảo 22 - Hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt lớp - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Vở tập Tiếng Việt lớp - Vở tập nâng cao Luyện từ câu lớp - Thực hành Tiếng Việt lớp - Các loại sách nghiệp vụ Mục lục Trang 23 Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Phạm vi đối tượng áp dụng 1.3 Mục tiêu nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Sơ lược điểm vấn đề nghiên cứu Phần 2: Nội dung 5 6 7 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Nghiên cứu, nắm bắt chương trình mức độ yêu cầu 7 phân môn Luyện từ câu lớp 2.4 Những biện pháp cụ thể Phần 3: Kết luận 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2 Hạn chế 3.3 Phạm vi –điều kiện áp dụng 3.4 Kết luận khuyền nghị 10 19 19 20 20 21 24
Ngày đăng: 27/12/2021, 03:52
Xem thêm: