SKKN RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC - 2021

1 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, môn ngữ Văn nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng mơn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học (bao gồm: tác giả, tác phẩm, trình văn học, …), có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn (nói viết) Làm văn phân mơn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn nói chung văn nghị luận văn học nói riêng Dạng nghị luận em làm quen từ lớp Lên lớp 8, em tiếp tục học rèn luyện kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Chương trình Ngữ văn 9, kiến thức văn nghị luận có kế thừa nâng cao Các em học dạng nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích; nghị luận đoạn thơ, thơ Đây hai dạng quan trọng chương trình Ngữ văn lớp Trong đề kiểm tra kì, cuối kì, cuối năm đặc biệt kì thi tuyển sinh vào THPT, dạng khơng thể thiếu đề thi chiếm số điểm cao Có thể nói cách khách quan, kiểu nghị luận nói chung kiểu nghị luận văn học nói riêng khó học sinh THCS Tuy q trình giảng dạy mơn Ngữ văn 9, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận văn học dạng cụ thể kĩ viết nghị luận văn học học sinh chưa thật thành thạo, lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, với đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Có nhiều lý do, năm học Tiểu học học lớp 6, 7, em quen với kiểu văn sáng tác như: kể chuyện, miêu tả, biểu cảm nên thỏa sức viết; Một phần em khơng u thích mơn học nên có tâm lý ngại khó, ngại khổ; phần khác cách dạy giáo viên đơn bắt học sinh học hàng đống khái niệm, yêu cầu, ý, ghi nhớ,…mà quên việc dạy thao tác để học sinh thấm nhớ dần, điều làm cho em thấy kiểu thật khó rắc rối Như vậy, nói, hạn chế làm văn nghị luận học sinh phần thân em, phần giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phù hợp Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy học sinh cịn mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp em khắc phục kết tốt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Vậy, làm để học sinh viết văn nghị luận văn học hay? Làm để giúp em có kĩ làm văn nghị luận nói chung văn nghị luận văn học nói riêng lớp lớp cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhiều năm, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn nghị luận văn học nói riêng nghị luận nói chung học sinh Từ suy nghĩ trăn trở đó, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ dạy kiểu nghị luận văn học với đề tài: "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng viết học sinh nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy giáo viên, đưa kinh nghiệm phương pháp giảng dạy, cách thức cụ thể rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học tiến đến viết hồn thành văn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tình hình II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp em nắm kiến thức kỹ viết đoạn văn, văn nghị luận văn học lớp - Nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo trình học văn viết văn nghị luận văn học học sinh lớp - Nhằm tìm giải pháp giúp em học sinh lớp viết tốt đoạn văn, tiến tới viết hoàn thành văn nghị luận văn học(đạt mức đúng, hay) ngày u thích mơn học - Đây tài liệu, vấn đề quan trọng, cần thiết giáo viên dạy môn Văn nói chung giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn lớp nói riêng III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế nhận thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm em môn học nguyên nhân dẫn đến kết viết văn nghị luận văn học khơng đạt điểm cao - Tìm giải pháp thiết thực giúp học sinh biết viết đoạn văn, văn nghị luận văn học - Là mơn khó, đặc biệt u cầu kĩ lại khó hơn, địi hỏi người giáo viên dạy Văn phải dày cơng, kiên trì dạy em Qua đó, hình thành thói quen kĩ phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt, Nhiệm vụ giáo viên Ngữ Văn phát huy lực tư duy, lực sử dụng ngơn ngữ, giúp em biết tích luỹ vốn kiên thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt vấn đề giải vấn đề Qua đó, biết trình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" bày kết tư cách rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục Là phân mơn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để tạo lập văn dễ dàng IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp trường THCS Mỹ Độ năm học: 2020-2021 - Một số tiết dạy Nghị luận văn học giáo viên lớp thành phố mà dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm - Bài viết học sinh lớp giảng dạy năm học: 2020 - 2021 - Những giải pháp chủ yếu để rèn luyện kĩ năng, nâng cao chất lượng viết văn nghị luận văn học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực giải pháp, áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, quản lý chun mơn, giáo viên giỏi tồn quốc, Phương pháp phân tích đối chiếu Phân tích đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết nghị luận văn học Phương pháp giả thuyết khoa học Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh nhằm phát huy khả tư duy, khám phá, sáng tạo Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến số bạn bè đồng nghiệp giàu kinh nghiệm số thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy trường ĐHSP Thái Nguyên Phương pháp thống kê tổng kết kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng, đưa đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng VI NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Làm để nâng cao chất lượng viết văn nghị luận văn học cho học sinh lớp vấn đề đặc biệt quan tâm có tìm tịi, nghiên cứu kĩ qua kinh nghiệm giảng dạy thân bạn đồng nghiệp, qua viết nhiều đối tượng học sinh lần kiểm tra định kì, kì cuối học kì, có đối chiếu lý luận đổi phương pháp với thực tiễn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu lý luận với thực tế chất lượng mơn giảng dạy, đặc biệt chất lượng làm văn nghị luận văn học học sinh lớp phụ trách, vận dụng giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải phần tình hình thức tế việc học tập môn Ngữ văn đồng thời góp phần quan trọng vào việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp cho học sinh Vì vậy, đề tài khơng có ích cho mà cần thiết cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung mơn ngữ Văn nói riêng quan tâm đến vấn đề Trong thời gian tới, phổ biến mở rộng phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm nhiều người sáng kiến hồn chỉnh có giá trị khoa học cao Có thể nhân rộng phạm vi toàn thành phố, toàn tỉnh, áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp trường THCS PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trong phân môn môn Ngữ văn, Tập làm văn có vị trí đặc biệt trình học tập thi cử Dạy Văn tiếng Việt khó, dạy Tập làm văn lại có khó riêng Bởi vì, phân môn nào, giáo viên phải đặc biệt coi trọng chủ thể trò, giữ vai trò người hướng dẫn, điều chỉnh để hoạt động tư kỹ thực hành học sinh hướng nhằm tiến tới viết (hoặc nói) văn quy định chương trình Và biết, từ năm 1998, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai dự án phát triển giáo dục THCS nhằm đổi cách toàn diện bậc học Thực Nghị số 40/2000/QH khóa 10 ngày 9/12/2000 Quốc hội, tháng năm 2002, nước bắt đầu dạy học theo chương trình SGK THCS mới, lớp Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh, làm để học sinh u thích mơn học vấn đề đặt lên hàng đầu Nội dung đổi chương trình, việc đổi phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập học sinh phản ánh sôi báo chí, hội thảo khoa học phương tiện thơng tin đại chúng Song tốn chất lượng điều làm cho nhà quản lý giáo dục, quản lý chun mơn phải tính tốn Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn THCS phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, nghĩa phải “tích hợp nhiều Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" phương pháp học, tiết học trình tổ chức hoạt động dạy học sở xác định phương pháp gắn với đặc trưng môn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư khoa học Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp - Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên toàn quốc Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động học tập giáo viên học sinh trọng nhiều mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến tức kĩ Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng quan tâm nhiều Với đạo cấp quản lí chun mơn, đại đa số giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế nhiều giáo viên thực chưa chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa nâng lên, chất lượng viết văn nghị luận nói chung nghị luận văn học lớp nói riêng đáng quan tâm Kết kiểm tra thấp, chất lượng làm học sinh giỏi chưa thật xuất sắc Trong trình làm kiểm tra định kì lớp kiểm tra kì, cuối học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn Ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật; nghị luận đoạn thơ, thơ nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Có viết vài dịng hết, có nhiều em khơng biết mở bài, xây dựng triển khai luận điểm,… Thực trạng thường số nguyên nhân cụ thể sau: Về phía giáo viên: Thứ nhất, giáo viên chưa đảm bảo kết hợp tích hợp dạy Văn Tiếng Việt Tập làm văn - Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt hào hứng học văn học sinh, khơng kích thích niềm say mê em - Giờ tiếng Việt, đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt cách xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt q trình tạo lập văn Nhưng thực tế, giáo viên chưa vận dụng tối đa tình giao tiếp, cho học sinh thực hành nên nhiều em viết sai tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa xác, đặt câu chưa ngữ nghĩa, ngữ pháp, Đây yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng văn - Giờ Tập làm văn, học sinh chưa học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh có kiến thức kĩ theo chuẩn ví dụ mẫu linh hoạt, sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiến thức (ngồi SGK) Giáo viên chưa ý mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh học lý thuyết làm văn nghị luận văn học theo yêu cầu Khi xây dựng dàn ý cho làm văn nghị luận văn học, giáo viên dễ thiên cảm nhận chủ quan đưa gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, mà khả tư duy, sáng tạo học sinh không phát huy Thứ hai, việc xác định phương pháp dạy Tập làm văn chưa thật phù hợp, tối ưu Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng tiết cung cấp kiến thức kiểu bài, chưa trọng phương pháp thực hành luyện tập, tập nhà… Thứ ba, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ nên chưa xác định đầy đủ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ cần rèn luyện Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó rèn luyện kĩ cho học sinh Thứ tư, việc chấm giáo viên nhiều thiếu sót Đơi giáo viên cho học sinh biết điểm, có chấm khơng có lời phê phê qua loa, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề viết chưa Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" giúp học sinh thấy cụ thể lỗi sai mà sửa Các em phải làm bị nhận xét “ thiếu ý”, “lập luận chưa chặt chẽ”, “khô khan”, ; em khơng rõ lý sao, lẽ mà đoạn văn, câu văn bị phê “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, ; không hiểu có chỗ “dùng từ” nghĩa (sai hay ? Nếu sai sai nào?), chỗ “diễn đạt” trục trặc hay trôi chảy, chỗ từ gạch chân hay, hay dở, Như khó giúp học sinh hiểu rõ mà tự sửa được, rút kinh nghiệm Thứ năm, trả tiến hành không thống theo chuyên đề mà ngành chuyên môn triển khai Đa số giáo viên thực không công phu Giáo án trả giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ lỗi cần phải sửa lớp, có khơng ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ làm học sinh không tiêu biểu khó rèn luyện kĩ cần thiết định Có giáo viên trả nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa, Về phía học sinh: Chưa coi trọng môn so với môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn, chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó đọc tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức Trước đề văn nghị luận văn học, em chịu khó suy nghĩ, mà đọc lống thống, phóng bút viết tràng giang đại hải, không cần xác định luận điểm, khơng đưa dẫn chứng đưa vụng về, viết kết thúc mà chẳng hiểu viết dẫn đến nhiều văn chưa đạt yêu cầu Về ngữ pháp, kĩ dùng từ, viết câu học sinh bộc lộ nhiều yếu Trong viết em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi tả, viết tắt, viết số, dùng từ sai phổ biến Có viết từ đầu đến cuối em không sử dụng dấu câu sử dụng không Những hạn chế chủ yếu học sinh viết văn nghị luận văn học lớp Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn thể u cầu tích hợp ba phân mơn Văn - tiếng Việt - Tập làm văn, nhiên phải tạo điều kiện cho việc đảm bảo u cầu riêng có tính chất tương đối độc lập phân môn Kiểu nghị luận văn học chương trình Ngữ văn theo hướng dẫn Sở giáo dục với thời lượng 14 tiết: Tiết 67, 68 : Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Tiết 69, 70: Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Tiết 71, 72: Luyện tập làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Tiết 143,147: Nghị luận đoạn thơ, thơ Tiết 148,149,150,151: Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ Tiết 152,153: Luyện nói nghị luận đoạn thơ, thơ Nhìn vào chương trình trình thực dạy, tơi nhận thấy chương trình có hướng đổi mới, ý đến kỹ thực hành, luyện kỹ cho học sinh để viết văn nghị luận văn học Nhưng thực tế, việc viết đoạn văn, văn học sinh Trong dạy, giáo viên yêu cầu viết đoạn văn em ngại chí ngại viết Vì viết khơng ý ý kia, viết đoạn mà cách viết không thành đoạn văn cụ thể đoạn văn nghị luận văn học theo yêu cầu Sở dĩ em ngại sợ em thiếu kĩ gọi tên luận điểm, khơng biết cách đưa phân tích dẫn chứng, triển khai luận điểm xây dựng đoạn, Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn nghị luận văn học học sinh lớp, trường Vì vậy, tơi nghiên cứu kỹ sách giáo khoa đặt tiêu chí dạy nghị luận văn học: Coi tiết dạy mà sách giáo khoa chia xếp theo yêu cầu cần đạt học sinh; Bài tập sách giáo khoa tốt sử dụng khai thác, tập chưa hay khơng bắt buộc học sinh phải làm; Tơi quan niệm tập rèn kỹ viết đoạn tốt phải vừa sức với tâm lý nhận thức lứa tuổi học sinh, phải thể tính chất, yêu cầu tích hợp mơn Những u cầu học sinh giáo viên Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng, thấy hạn chế phương pháp giảng dạy giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu học sinh Do đó, cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dục ngày lên, vấn đề mà cần phải quan tâm Dưới số yêu cầu cần thiết học sinh giáo viên để giúp em làm tốt nghị luận văn học: 4.1 Đối với học sinh Do đặc điểm môn Ngữ văn, học sinh phải tự học, tự tìm tịi Học sinh phải chuẩn bị trước nhà: đọc tác phẩm, xem thích, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo sách, vận dụng kiến thức cũ, Về nhà suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phong phú cho nhận thức sau học Đây cách đọc thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thực Vì vậy, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách học mà Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" biết cách làm Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý – lập dàn – viết (cách tổ chức triển khai luận điểm thành đoạn văn) Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết đoạn văn Học sinh cần đọc kĩ văn bản, thuộc dẫn chứng, nắm kiến thức lý thuyết, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ 4.2 Đối với giáo viên Cần định hướng việc rèn luyện kĩ cho học sinh việc viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học Trong khâu tự tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường bỏ qua khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Cho nên đọc xong đề đối tượng học sinh bắt tay vào việc làm Do đó, giáo viên cần cho học sinh hiểu cách trình bày đọc xong đề Xem đề yêu cầu phân tích hay suy nghĩ, cảm nhận mà từ có định hướng làm Giáo viên phải cho học sinh hiểu nắm yêu cầu đề Khi dạy học sinh thể văn nghị luận văn học, giáo viên cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay tác phẩm nội dung nghệ thuật, thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại, sống có trách nhiệm với người, biết rung động cảm thụ để lĩnh hội kiến thức Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết nghị luận tác phẩm văn học: từ khâu mở bài, thân đến kết bài; từ nghị luận câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em Để viết tốt, viết hay, giáo viên cần giúp học sinh có ý thức u thích học mơn Ngữ văn để từ em có tâm thế, có thái độ tốt chiếm lĩnh tri thức tác phẩm văn học Như vậy, với đề tài “Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9”, tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh nói chung cho học sinh lớp nói riêng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 10 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Chương II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP Để có văn nghị luận văn học hoàn chỉnh, học sinh luyện kĩ với thao tác cụ thể Muốn vậy, cần có hệ thống tập tốt vừa sức, từ đơn giản đến khó Qua cụ thể ấy, em hiểu rõ cần phải làm gì, làm để đạt yêu cầu Tất nhiên, đích em viết văn nghị luận văn học hoàn chỉnh Song thiết nghĩ em luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học đủ, hay đường đến đích khơng khó khăn Để rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, đầu tiên, giáo viên cần giúp em nhớ lại kiến thức đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn văn mà em học: I ĐOẠN VĂN Đoạn văn gì? Theo SGK Ngữ văn 8, tập NXB Giáo dục, Tr.36: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Ngoại trừ tục ngữ (văn ngắn nhất), tất loại văn gồm có số câu đoạn văn Câu văn, đoạn văn tế bào gắn bó hữu thể văn Chưa biết đặt câu (đúng, hay) chưa biết dựng đoạn (hợp lí, quy cách) khó mà hình thành văn Trong đoạn văn, câu có quan hệ chặt chẽ với Có thể bổ sung ý nghĩa cho nhau, liên kết, phối hợp với ý nghĩa Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn phép diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích,… Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần C-V, đứng đầu đoạn văn (đoạn diễn dịch) đứng cuối đoạn văn (đoạn quy nạp) Cách trình bày nội dung đoạn văn Ngồi việc viết (dùng từ đúng, viết tả, đặt câu đúng), cách diễn đạt trơi chảy, có hình ảnh cảm xúc, em phải biết dựng đoạn, biết Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 15 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" • Mở gián tiếp: Khơng thẳng vào vấn đề nghị luận mà dẫn dắt vấn đề nhiều cách: + Nêu xuất xứ vấn đề nghị luận (đi từ đề tài) + Đưa so sánh, câu tục ngữ, ca dao, câu nói trích dẫn thơ (có nội dung tương đương) + Nêu lý đưa đến viết - Sau phần dẫn dắt phần: Nêu vấn đề nghị luận( trích dẫn trực tiếp gián tiếp vấn đề nghị luận nêu đề Đối với dạng nghị luận văn học lớp 9, giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) sáng tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu Nêu ý kiến, đánh giá sơ nhận xét, đánh giá sơ nội dung, nhân vật nghệ thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày không bắt buộc Điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long bút chuyên viết truyện ngắn kí - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có công xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu - Lê Minh Khuê bút nữ chuyên truyện ngắn -… * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Viết đoạn: Nhắc đến Nguyễn Thành Long nhắc đến bút chuyên viết truyện ngắn kí Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 16 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục.(hoặc câu cuối viết: Anh niên bật với phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng Chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ miền Bắc) Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Viết đoạn: Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay viết mùa thu, người sống làng quê Tiêu biểu cho đề tài thơ “Sang thu” Bài thơ Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh đại trà Luyện viết đoạn thân bài: 2.1 Nghị luận tác phẩm truyện trích Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn văn trình bày theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách trình bày nội dung đoạn văn theo cách diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhớ + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4), … câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá,… người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề mang luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh, anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (3) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa, ơng vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân (4)Đó cịn anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 17 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề mang luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Nhắc lại đoạn văn trình bày theo cách quy nạp để học sinh nhớ lại viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân 2.2 Nghị luận đoạn thơ, thơ Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng để mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hịa ca Một nốt trầm xao xuyến (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 18 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hịa ca Một nốt trầm xao xuyến (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca để làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Con chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chưa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay tơi hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 19 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Đối với học sinh trung bình, yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn: Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cha mẹ : Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười Lời thơ gợi hình ảnh cụ thể em bé tuổi tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lịng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đứa mong chờ, vui mừng đón nhận đơi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn quýt, hạnh phúc Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Tròn vành vạnh” ánh trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, khơng tiếng động nhỏ Vầng trăng trịn đầy lặng lẽ “kể chi người vơ tình” “Trăng tròn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 20 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy, bất diệt Luyện viết đoạn kết Trong thực tế, nhận thấy học sinh ý đến đoạn kết bài, tóm lược nội dung hay liên hệ đơi câu cơng thức xong Đó thói quen xấu, làm ảnh hưởng lớn tới chất lượng viết Vì thế, giáo viên cần dành thời gian thích đáng để giúp học sinh luyện kĩ viết đoạn văn kết * Kết phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Phần kết phải thể quan điểm trình bày phần (thân bài) - Kết nêu ý kiến khái quát, tổng hợp, đánh giá vấn đề trình bày *Có cách kết bài: - Tóm tắt nội dung nêu thân - Phát triển: Mở rộng thêm vấn đề đặt đề - Vận dụng: Nêu phương hướng, học áp dụng hay phát huy, khắc phục vấn đề nêu - Liên tưởng: Mượn ý kiến tương tự, ý có giá trị để thay cho lời tóm tắt người làm Yêu cầu kết giống mở bài, khơng mà cịn phải hay Muốn làm điều đó, giáo viên phải luyện cho em viết, phải cho em ý thức chưa có kết ưng ý chưa lịng viết chưa hồn chỉnh Đối với phần kết nghị luận văn học 9, theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: 3.1 Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nêu nhận định, đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc - Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật - Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 21 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Kh Có thể nói, truyện Những xa xôi thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lịng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến cơng phi thường tổ trinh sát mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn 3.2 Nghị luận đoạn thơ, thơ - Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dịng văn học - Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với q hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, không bắt buộc phải trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) được.Ví dụ: - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cơng việc thầm lặng, cống hiến sức cho công xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc góp phần làm phong phú cho vườn thơ thu V CÁC KĨ NĂNG CẦN CÓ KHI VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Trong văn nói chung văn nghị luận nói riêng, thân phần trọng tâm Ở đề cập đến dạng Nghị luận văn học, phần thân dạng có nhiệm vụ: Phát triển ý nêu phần mở bài; Dùng lý lẽ dẫn chứng (luận cứ) làm sáng rõ vấn đề nêu phần mở bài.Thân gồm nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn nghị luận diễn đạt ý (luận điểm), ý thường đặt đầu đoạn văn cuối đoạn văn Nội Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 22 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" dung câu đoạn cần hướng vào nội dung câu chủ đề (ý luận điểm) có nhiệm vụ làm sáng rõ luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn nghị luận cần đảm bảo thống ý toàn đoạn dẫn chứng, dẫn chứng lời văn phân tích Trong phần tập làm văn, không hướng dẫn cụ thể cách viết đoạn thân bài, khơng có đoạn mẫu tham khảo Vì vậy, đưa hệ thống kỹ bản, để học sinh viết đoạn văn nghị luận văn học (phần thân bài) hay: Kĩ đưa dẫn chứng Việc sử dụng dẫn chứng khơng theo ngun tắc bình qn mà ý quan trọng đưa dẫn chứng nhiều, ý khơng quan trọng dùng dẫn chứng Có nhiều cách đưa dẫn chứng: - Dẫn trực tiếp: Dẫn nguyên văn câu, đoạn (văn, thơ), xác nguyên (khi sử dụng phải đặt dấu ngoặc kép có thích ) Trích thơ phải đặt trang giấy - Dẫn gián tiếp: Chỉ cần đại ý, đảm bảo ý, khơng cần xác câu chữ nguyên tác (khi phải tóm tắt câu chuyện, tóm tắt nhiều hành động, lời nói nhân vật đoạn văn mà khơng thuộc, ) - Có thể đưa dẫn chứng liệt kê (khi ý rõ ràng, hiển nhiên không cần chi tiết dùng dẫn chứng sau soi sáng cho dẫn chứng trước ) - Có thể đưa dẫn chứng kèm theo phân tích thuyết minh Kĩ xếp dẫn chứng Việc xếp dẫn chứng quan trọng văn nghị luận Đưa dẫn chứng trước, để dẫn chứng sau kỹ để viết mạch lạc, khoa học nhiều thể sắc thái tình cảm Kĩ diễn đạt, trình bày Như trình bày, đoạn văn chứng minh thường có phần: lời lập luận dẫn chứng Dẫn chứng đương nhiên quan trọng, song lời phân tích, quan trọng khơng Giáo viên cần làm cho học sinh thấy, khơng có lời phân tích, người đọc khơng hiểu lại dùng dẫn chứng cho lý lẽ vấn đề nghị luận khó có khả thuyết phục sâu sắc tới người đọc Kĩ liên kết đoạn - Đoạn văn không tồn độc lập, riêng biệt mà phận văn, viết đoạn, phải xác định xem đoạn văn nằm vị trí văn, tạo liên kết, liền mạch viết - Học sinh không viết đoạn tốt mà đoạn văn bản, kỹ liên kết đoạn cần thiết Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 23 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Chương III: KẾT QUẢ Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu làm văn nghị luận văn học, sau vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ý rèn luyện kĩ viết đoạn văn, văn Nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, nhận thấy chất lượng viết học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể mặt sau: - Trước hết hào hứng học sinh khơng phải nghe ghi nhớ nhiều lý thuyết mà từ tập cụ thể học sinh rút phương pháp luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học đúng, hay; viết văn nghị luận văn học hoàn chỉnh - Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề nội dung, thể loại, có bố cục hồn chỉnh, rõ ràng - Nắm vững phương pháp làm văn Nghị luận văn học - Rất viết mắc lỗi tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể Hầu hết em biết sử dụng dấu câu hợp lí - Các em có hứng thú học tập mơn hơn, khơng cịn tượng sợ viết văn Nghị luận văn học năm trước - Chất lượng học tập học sinh nâng lên nhiều Sau kết thống kê chất lượng viết Tập làm văn Nghị luận văn học học sinh lớp trường THCS Mỹ Độ lần khảo sát năm học: 2020 - 2021 * Bài khảo sát học kì Năm học TSHS Giỏi Khá TB Yếu Kém 2020 - 2021 28 * Bài kiểm tra cuối học kì Năm học TSHS Giỏi 14 Khá TB Yếu Kém 2020 - 2021 28 * Bài thi thử vào THPT lần 1( tháng 3/2021) Năm học TSHS Giỏi Khá 2020 - 2021 28 01 13 TB Yếu 14 Kém Qua q trình tìm tịi, học hỏi, tơi tiếp thu ý kiến bổ ích để làm hành trang cho Như thạc sĩ Vũ Băng Tú nói: “Dạy Tập làm văn thực chất dạy thực hành viết văn Dẫu tập nhỏ chương trình Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 24 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" học sinh không hiểu thuộc lí thuyết viết Điều chủ yếu kĩ vận dụng ngôn ngữ biểu đạt tư tưởng Bởi thế, người học phải thực hành nhiều Biết tổ chức trình thực hành, kiên nhẫn uốn nắn chỗ sai sót học sinh trình luyện tập khơng thể thiếu lực sư phạm phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên dạy Tập làm văn” Hệ thống kiến thức cố gắng để vươn tới mục tiêu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, tập làm văn phần Nghị luận văn học nói riêng mối quan tâm nhiều người Làm để học sinh làm tốt văn Nghị luận văn học vấn đề thời khoa học cần phải thảo luận thêm Với trách nhiệm người giáo viên dạy Văn, giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có định hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Qua nghiên cứu giải pháp Rèn kĩ viết đoạn văn Nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, rút học kinh nghiệm sau: - Thực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, làm cho học dân chủ hơn, học sinh thực hành giao tiếp nhiều Từ góp phần nâng chất lượng học tập, chất lượng viết học sinh, thước đo hiệu giáo dục - Để rèn luyện tốt kĩ viết đoạn văn Nghị luận văn học cho học sinh lớp 9, giáo viên học sinh phải có nỗ lực nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo Giáo viên phải ý thức vai trò, trách nhiệm mình, nghiên cứu kĩ dạy, tích cực đầu tư nhiều việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức sử dụng phương tiện dạy học, nhiệt tình khơi gợi hứng thú học tập học sinh đặc biệt xây dựng hệ thống tập phù hợp với đơn vị kiến thức để học sinh có hội thực hành Học sinh phải tích cực, biết tự bồi dưỡng tình u sống, tình yêu văn chương nghệ thuật, chủ thể thực q trình học tập - Khơng có kinh nghiệm chung cho người Nếu giáo viên không ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm chất lượng ngày cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ 25 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Do thời gian, điều kiện nghiên cứu hạn chế, đề tài xin nêu vài giải pháp để rèn luyện kĩ viết đoạn văn Nghị luận văn học cho học sinh lớp mà thân nghiên cứu, tích lũy qua thực tế giảng dạy trao đổi, học tập từ bạn đồng nghiệp.Việc trình bày cịn mang tính chủ quan người viết nên chắn có nhiều vấn đề cần tranh luận Vậy, tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục - Đào tạo TP Bắc Giang quý đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn! TP Bắc Giang, tháng năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Thảo Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Mỹ Độ ... nghiệm "Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Vậy, làm để học sinh viết văn nghị luận văn học hay? Làm để giúp em có kĩ làm văn nghị luận nói chung văn nghị luận văn học nói... văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9" Chương II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP Để có văn nghị luận văn học hoàn chỉnh, học sinh luyện kĩ. .. viết đoạn văn, văn nghị luận văn học lớp - Nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo trình học văn viết văn nghị luận văn học học sinh lớp - Nhằm tìm giải pháp giúp em học sinh lớp viết tốt đoạn văn,