(Luận án tiến sĩ) nghiên cứu phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tỉnh đồng tháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN HÙNG DŨNG NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TỈNH ĐỒNG THÁP Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG VINH TS LÂM THỊ TUYẾT THÚY HÀ NỘI – 2021 MỞ ĐẦU Trước nhu cầu phát triển xã hội, GDTC cho HS cấp đặc biệt cho trẻ mầm non nhiệm vụ thiết không riêng ngành giáo dục, mà ln ln mối quan tâm tồn Đảng, toàn dân Bác Hồ dành quan tâm đặc biệt việc giáo dục, chăm lo cho phát triển tâm hồn thể chất cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, vì, Bác viết: “Thiếu niên, nhi đồng người chủ tương lai nước nhà Vì chăm sóc giáo dục tốt cháu nhiệm vụ toàn Đảng, tồn dân Cơng tác phải làm kiên trì, bền bỉ Vì tương lai em ta, dân tộc ta, người, ngành phải có tâm chăm sóc giáo dục cháu bé cho tốt” [148] Người rõ tầm quan trọng giáo dục, đặc biệt giáo dục hệ trẻ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Với Bác, giáo dục người việc làm quan trọng lâu dài, việc giáo dục người không giáo dục đạo đức, trí tuệ mà cịn phải quan tâm đến phát triển sức khỏe chất Trong việc giáo dục người, “…Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, xây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành cơng Mỗi người dân khỏe mạnh tức góp phần làm cho nước mạnh khỏe, người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần, dân cường nước thịnh…” [147] Trong bối cảnh đất nước đổi mới, xã hội đại hóa ngày này, nhằm kế thừa tư tưởng Bác ngày 01/12/2011, BCHTW Đảng khóa 11 ban hành nghị số 08/NQ-TW việc tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ TDTT đến năm 2020, nhấn mạnh: "TDTT trường học phận quan trọng phong trào TDTT, mặt giáo dục toàn diện nhân cách HSSV, cần quan tâm đầu tư mức" "Đổi chương trình phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phịng, giáo dục sức khỏe kỹ sống HSSV Đãi ngộ hợp lý phát huy lực đội ngũ giáo viên thể dục có, mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố sở nghiên cứu khoa học tâm sinh lý lứa tuổi TDTT trường học…”.[3] Theo ngày 28/4/2011, Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 641/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030, nhấn mạnh: "Phát triển thể lực, tầm vóc giải pháp tăng cường GDTC HS từ 03 tuổi đến 18 tuổi" [71] Với quan tâm đặc biệt sâu sắc Đảng Nhà nước cho trẻ em lứa tuổi Mầm non, đặc biệt lứa tuổi tiền học đường mà có nhiều nghiên cứu nhằm phát triển, hỗ trợ cho em lứa tuổi nhiều lĩnh vực khác như: Y học, tâm lí, giáo dục học triển khai nghiệm thu giai đoạn thập niên kỉ trở lại đây, tiêu biểu số luận án tiến sĩ tác giả như: Nguyễn Thị Hoa (2021), Hình thành lực đọc cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm Non [35];Cao Thị Hồng Nhung (2020), Tổ chức hoạt động ngồi trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non [54]; Trần Thị Kim Yến (2020), Giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ 5-6 tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề trường Mầm non [95]; Hồ Sỹ Hùng (2020), Giáo dục kĩ giáo tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ – tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai trường Mầm non [39]; Lưu Thị Thu Hằng (2020), Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi trường Mầm non [30]; Nguyễn Thị Hằng Nga (2017), Sử dụng trị chơi nhằm phát triển khả định hướng khơng gian cho trẻ 5-6 tuổi [52]… Qua phần thống kê luận án thấy hầu hết tác giả tập trung vào nghiên cứu mảng bệnh tật, kĩ năng, dinh dưỡng, tâm lý mà tác giả nói đến phát triển thể chất hay TCVĐ cho trẻ lứa tuổi tiền học đường Đây điều đáng lưu ý phát triển thể chất yếu tố quan trọng góp phần phát triển toàn diện cho em thể chất lẫn tinh thần tác giả Ngô Thị Xuân nêu: “…bước ngoặt tuổi kiện quan trọng mà nhà nghiên cứu sức khỏe trẻ em cần phải quan tâm, mặt giúp trẻ tích cực chuẩn bị làm quen dần với hoạt động học tập sống trường học, mặt khác giúp trẻ phát triển cách toàn diện, đầy đủ thể chất lẫn tâm tư, tình cảm.” [97] Tuân thủ đường lối lãnh đạo Đảng hòa vào tinh thần giáo dục chung nước, cấp quyền đơn vị giáo dục tỉnh Đồng Tháp có nhiều nỗ lực đáng kể việc phát triển GDTC cho cấp học Điều biểu hoạt động cụ thể, triển khai dựa Kế hoạch số 58/KHUBND ngày 18/6/2011 UBND Tỉnh thực Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi giai đoạn 2010 – 2015 [85] Quyết định số 60/2011/QĐ-TTg ngày 26/10/2011 Thủ tướng Chính phủ Quy định số sách phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2011 – 2015 [72] Đồng Tháp tỉnh với phát triển mạnh mẽ tăng trưởng không ngừng, theo thống kê UBND tỉnh năm 2018 Đồng Tháp thực vượt 14/16 tiêu KTXH đề Tăng trưởng GRDP 6,92%, thu nhập bình quân đầu người xấp xỉ 40 triệu đồng Xuất lần vượt mốc tỷ USD [149] Với số ấn tượng thế, rõ ràng phát triển kinh tế cấp Ban ngành Lãnh đạo tỉnh đặc biệt quan tâm, kéo theo du nhập nhiều loại hình sống khác nhau, chế độ sinh hoạt thay đổi, ăn uống nhiều loại thức ăn béo giàu lượng, chế độ tập luyện, hoạt động vui chơi ít… dẫn đến ảnh hưởng phát triển thể chất cách đồng tất độ tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiền học đường, lứa tuổi quan trọng chuyển giao mơi trường học tập đầu đời Đến nay, chưa có tác giả công bố số liệu nghiên cứu thể chất, hay hệ thống TCVĐ phù hợp với điều kiện địa lý, sở vật chất, đặc thù địa phương… nhằm phát triển thể chất cho HS giai đoạn Do đó, việc nghiên cứu với mong muốn phát triển thể chất cho HS giai đoạn tiền học đường nhu cầu cấp thiết nay, đặc biệt quan tâm Lãnh đạo tỉnh Tuy cố gắng nỗ lực Tỉnh đem lại số thành đáng kể, theo báo cáo Ban Lãnh Đạo tỉnh, việc thực chủ trương, sách cịn vướng phải số khó khăn, bất cập, việc đầu tư sở vật chất, xây dựng phòng học chuyên dụng, đảm bảo trang thiết bị tối thiểu đáp ứng yêu cầu thực GDTC cho trẻ mẫu giáo, chương trình GDMN phù hợp với thực tế địa phương cần phải nghiên cứu hỗ trợ phát triển nhiều Như vậy, để việc thực công tác GDTC cấp học mầm non hiệu giai đoạn phát triển tới, việc cần thiết trước mắt phải khảo sát thực trạng phát triển GDTC cấp học mầm non địa phương, bao hàm việc khảo sát đặc điểm vùng, điều kiện thể chất đối tượng người học, đặc điểm trình độ chun mơn, đội ngũ giáo viên, sở vật chất nơi đào tạo xã phường địa bàn tỉnh Đồng Tháp, từ xây dựng hệ thống lý luận hoàn chỉnh GDTC lứa tuổi mầm non, đề chương trình phù hợp, hệ thống tập hợp lí, để từ thực tiễn, đưa giải pháp thiết thực có tính khả thi, giúp cho công tác GDTC tỉnh Đồng Tháp có chuyển biến tốt hơn, nhằm góp phần nâng cao thể chất cho trẻ mầm non Vì lí trên, việc nghiên cứu lựa chọn trị chơi vận động đề giải pháp phát triển thể chất cho trẻ mầm non cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần việc cần thiết, cấp bách giai đoạn Phân tích tầm quan trọng tính cấp thiết vấn đề, nên chọn hướng nghiên cứu với đề tài: “Nghiên cứu phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu: Nhằm cung cấp thông tin thực trạng phát triển thể chất trẻ mẫu giáo tuổi tỉnh Đồng Tháp Lựa chọn ứng dụng số trò chơi vận động phù hợp nhằm phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi địa bàn tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 2: Lựa chọn số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - 6tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học: Nếu luận án lựa chọn ứng dụng thành cơng trị chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tình Đồng Tháp hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương Thì kết nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tỉnh Đồng Tháp nói riêng nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo tỉnh Đồng Tháp nói chung CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 1.1.1 Một số khái niệm Thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Thể chất chất lượng thể người Đó đặc trưng hình thái chức thể thay đổi phát triển theo giai đoạn thời kỳ theo quy luật sinh học Thể chất hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống tác động” [55, tr 10] Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn “Thể chất chất lượng thân thể người Đó đặc trưng tương đối ổn định hình thái chức thể hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống (bao gồm giáo dục, rèn luyện) Thể chất bao gồm thể hình, lực thể chất lực thích ứng” [76] Thể hình liên quan đến hình thái, cấu trúc thân thể, bao gồm trình độ phát triển thể, số tuyệt đối tương đối toàn thân phận tư thân thể Năng lực thể chất thể khả chức hệ thống, quan thể qua hoạt động bắp Nó bao gồm tố chất vận động (Sức nhanh, sức mạnh, độ dẻo khả phối hợp vận động ) Năng lực thích ứng thể khả thích ứng thể với hồn cảnh bên ngồi Khơng thích ứng đơn giản mà đề kháng với bệnh tật Giáo dục thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Giáo dục thể chất trình giải nhiệm vụ giáo dục-giáo dưỡng định mà đặc điểm q trình có tất dấu hiệu chung q trình sư phạm vai trị đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với nguyên tắc sư phạm” [33, tr 4], [55, tr 16] Phát triển thể chất Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P “Phát triển thể chất người q trình biến đổi tính chất hình thái chức tự nhiên thể người suốt sống cá nhân nó” [55, tr10] Sự phát triển thể chất biểu thay đổi chiều cao, cân nặng thay đổi hình thái kích thước thể, thay đổi lực hoạt động hệ quan thể (của hệ hơ hấp, hệ tuần hồn, hệ tiết, hệ thần kinh, tâm lý ý chí…) biểu phát triển các tố chất thể lực người bao gồm sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo khả phối hợp động tác (khéo léo) Tuy nhiên theo Matveev L.P phát triển thể chất người phụ thuộc vào điều kiện sống hoạt động người (điều kiện phân phối sử dụng sản phẩm vật chất, giáo dục, lao động, sinh hoạt ) “phát triển thể chất người xã hội tác động tác động mức độ định”[ 55, tr 296], [70, tr 91] Tuy phát triển thể chất người chịu chi phối môi trường xã hội như: điều kiện sống vật chất, điều kiện vệ sinh, điều kiện lao động, học tập, nghỉ ngơi [76] Theo Woodfield L (2004) phát triển thể chất người phụ thuộc vào yếu tố di truyền, dinh dưỡng môi trường [140, tr 5] Sự phát triển thể chất ảnh hưởng đến toàn cảm xúc, xã hội, tâm lý người Sự tăng trưởng phát triển thể chất tách rời xem hình thành thực thể cụ thể; quản lý thể, kiểm soát lực ảnh hưởng đến tự tin tất tương tác với môi trường với người khác [114, tr 8] "Phát triển thể chất trình hình thành thay đổi hình thái chức sinh vật học thể người; q trình xảy ảnh hưởng điều kiện sống, mà đặc biệt giáo dục Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào quy luật khách quan tự nhiên: quy luật thống thể môi trường sống, quy luật tác dụng qua lại thay đổi chức cấu trúc thể, quy luật thay đổi số lượng chất lượng thể…" [88] Theo quan điểm tác giả Nguyễn Quang Quyền (1994) cho rằng: “Phát triển thể chất trình diễn liên tục suốt đời cá thể Những biến đổi mặt hình thái, chức tâm sinh lý tố chất vận động yếu tố để đánh giá phát triển thể chất cá thể Phát triển thể chất trình chịu tác động tổng hợp yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội Trong đó, yếu tố xã hội đóng vai trị ảnh hưởng trực tiếp định đến phát triển thể chất thể người” [63, tr.55] Theo A.M Macximenko: “Phát triển thể chất trình kết biến đổi hình thái khả chức phận thể người, đạt ảnh hưởng di truyền, môi trường sống mức độ tích cực vận động cá nhân” [144, tr.78] Tổng hợp quan điểm nhiều tác giả cho thấy, phát triển thể chất người trình biến đổi yếu tố thể chất tinh thần, trình diễn suốt đời cá thể theo hai giai đoạn giai đoạn phát triển thuận chiều (dương tính) phát triển ngược chiều (âm tính hay giai đoạn suy thoái) phát triển thể chất phụ thuộc vào tổng hòa yếu tố tự nhiên xã hội Phát triển thể chất trình diễn liên tục suốt đời cá thể Những biến đổi hình thái, chức tố chất vận động yếu tố để đánh giá phát triển thể chất Phát triển thể chất trình chịu tác động tổng hợp yếu tố tự nhiên – xã hội Các yếu tố xã hội đóng vai trị tác động trực tiếp định phát triển thể chất thể người Từ luận điểm rõ ràng, phát triển thể chất chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, ghép chúng vào nhóm Nói cách khác, phát triển thể chất nghiên cứu nhiều góc độ khác như: Tự nhiên (bẩm sinh di truyền, điều kiện địa lý, khí hậu,thời tiết), xã hội (điều kiện kinh tế, giáo dục, giáo dục thể chất, lao động, vệ sinh, sinh hoạt ) Trò chơi Theo Từ điển Tiếng Việt “Trò chơi” hiểu hoạt động thỏa mãn nhu cầu người, trước hết việc vui chơi, giải trí [89] Theo Heraclitus trị chơi: “Tiến trình chơi đứa trẻ chơi thực nước bàn chơi" [126] Cùng với triết học Heraclitus Plato quan niệm “Trò chơi (game) hoạt động cấu trúc hóa với hướng dẫn, luật lệ mục tiêu" [118] Theo Oxford Dictionary, "Game hoạt động mà bạn thực để giải trí, Thường có luật lệ bạn thắng thua" nghĩa Trò chơi hoạt động mang tính quy tắc đem lại niềm vui cho người chơi, chơi, người chơi thắng thua [129] Vận động Theo chủ nghĩa vật biện chứng: “Vận động không rời chỗ vật chất không gian, mà biến đổi vật chất vật chất nữa, phương thức tồn vật chất" [27] Theo tác giả Hoàng Phê, “Vận động hoạt động thay đổi tư vị trí thân thể phận thân thể” [56] Trò chơi vận động Theo tác giả Đinh Văn Lẫm Đào Bá Trì “TCVĐ hoạt động người, cấu hình hai yếu tố: vui chơi giải trí, thỏa mãn nhu cầu mặt tinh thần; giáo dục giáo dưỡng thể chất góp phần giáo dục đạo đức, ý chí, lịng dũng cảm, tinh thần đồn kết hình thành phát triển tố chất, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho sống " [48, tr 3] Tác giả Lê Thu Hương cho "TCVĐ loại trị chơi có luật, thường làm người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trị chơi đòi hỏi trẻ phải phối hợp thao tác vận động để giải nhiệm vụ - tháng vận động đặt nhiệm vụ chơi, thơng qua thể chất trẻ phát triển ” [41] Vậy hiểu: “TCVĐ trị chơi có qui định, người lớn trẻ em sáng tạo để chơi, chơi người chơi phải phối hợp kỹ năng, kỹ xảo, thao tác vận động để giải nhiệm vụ đặt ra” Trò chơi vận động phát triển thể chất trị chơi có qui định, người lớn trẻ em sáng tạo để chơi, chơi người chơi phải phối hợp kỹ năng, kỹ xảo, thao tác vận động để giải nhiệm vụ phát triển thể chất 1.1.2 Đặc điểm phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 1.1.2.1 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo Phát triển thể chất trình thay đổi hình thái chức sinh học thể người, tổng hợp đặc tính hình thái thể, đặc trưng cho trình trưởng thành thể giai đoạn phát triển, Mục tiêu chăm sóc, giáo dục mầm non tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức tình cảm Nói đến phát triển thể chất trẻ em đề cập đến lớn lên trẻ mặt hình thể bên ngồi, thay đổi hoàn thiện chức quan tương ứng với độ tuổi [45, tr.15] Sự phát triển thể chất trẻ em khác lứa tuổi khác Tuy nhiên, độ tuổi, phát triển thể chất diễn theo quy luật định Sự phát triển thể chất có liên quan chặt chẽ với yếu tố di truyền mơi trường sống trẻ em Nó có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến lĩnh vực phát triển vận động tinh thần trẻ Trong năm đầu, trẻ em có đặc điểm phát triển mạnh mẽ tất quan hệ quan thể Trẻ em sinh thừa hưởng đặc điểm sinh vật Những đặc điểm sở cho phát triển thể chất tâm lí giai đoạn sau Những yếu tố định từ tháng đời đứa trẻ mơi trường xung quanh giáo dục Tuổi mẫu giáo: Trẻ em từ đến tuổi Đây thời kỳ thuận lợi để trẻ tiếp thu củng cố kĩ cần thiết Trẻ em lứa tuổi lớn nhanh, cảm thấy gầy hơn, vẻ tròn trỉnh, mập mạp có tuổi nhà trẻ Đặc trưng trẻ em lứa tuổi phát triển chưa ổn định khả vận động hạn chế gầy hơn, vẻ trịn trỉnh, mập mạp có tuổi nhà trẻ [57, tr.62 - 63] Mỗi giai đoạn tuổi chứa đựng vết tích giai đoạn trước, có giai đoạn mầm mống giai đoạn sau Như vậy, lứa tuổi hệ thống động độc đáo, phát triển động liên tục đặt trước khoa học giáo dục nhiệm vụ vô quan trọng tinh tế - xác định có dựa móng tương lai mà tổ chức việc dạy học giáo dục [73, tr 9] Cơ thể trẻ lứa tuổi mẫu giáo đường phát triển, hoàn thiện mặt cấu tạo chức hoạt động quan hệ quan, thể chưa ổn định Điều thể qua thơng số hình thái chức thể trẻ, mức độ hình thành phát triển kỹ vận động mức độ hình thành tư Do vậy, việc xác định nắm vững đặc điểm phát triển trẻ giai đoạn tuổi vô quan trọng người làm công tác giáo dục 1.1.2.2 Đặc điểm phát triển vận động trẻ em [ 45], [31], [27, tr 165–199] Dựa sở sinh lí học, vận động chuyển động thể người, có tham gia hệ cơ, hệ xương điều khiển hệ thần kinh Đặc điểm thời kì từ lúc trẻ sinh đến tuổi hoạt động vận động tích cực chúng Nếu trẻ không vận động, vung vẩy tay chân cơ, gân, khớp phát triển khó phối hợp động tác Hơn nữa, trẻ em hoạt động trình trao đổi chất chậm, P31 + Xuất phát trước lệnh trước bạn chưa cắm cờ xong + Rút cắm cờ sai quy định, làm rơi cờ chạy quên không thực theo khu vực quy định Trị chơi 28: CUA BỊ TIẾP SỨC + Mục đích: Rèn luyện sức mạnh tay, chân khéo léo Chuẩn bị: Kẽ hai vạch chuẩn bị xuất phát cách 1m, cách vạch xuất phát m kẽ vịng trịn có đường kính 0.5 m cắm cờ vào vòng tròn Tập hợp học sinh lớp thành - hàng dọc có số người đứng sau vạch xuất phát, hàng đội thi đấu, hàng cách hàng 3m Người đầu hàng ngồi sau vạch xuất phát, hai tay chống đằng sau mông không chạm đất + Nội dung cách chơi Cách chơi: Khi nghe hiệu lệnh giáo viên, học sinh thứ di chuyển hai tay hai chân lên đến vạch đích sau vịng qua vịng trịn có cắm cờ di chuyển chạm tay vào học sinh thứ hai, học sinh thứ hai thực tương tự học sinh thứ Trò chơi tiếp tục học sinh cuối Khi học sinh thứ thực học sinh thứ hai vào vạch xuất phát Đội trước, ita phạm quy thi đội thắng Luật chơi: Những trường hợp phạm quy + Khi di chuyển mông chạm đất + Di chuyển khơng vịng qua cờ đích + Di chuyển chưa có tín hiệu xuất phát người di chuyển chưa đến đích Trị chơi 29: CON SÂU ĐO + Mục đích: Nhằm rèn luyện sức mạnh tay, khả phối hợp khéo léo nhanh nhẹn Chuẩn bị: Kẽ hai vạch xuất phát vạch đích cách - m Tùy theo địa điểm tập hợp số học sinh lớp thành - hàng dọc có số lượng học sinh tương đương Các học sinh tập hợp sau vạch xuất phát, sau tùy theo cách chơi P32 mà học sinh ngồi xổm ngồi quay mặt vạch đích, hai tay chống xuống đất + Nội dung cách chơi Cách chơi: + Cách chơi thứ nhất: Các học sinh ngồi xổm, mặt hướng phía vạch đích, hai tay chống phía sau lưng, bụng hướng lên Khi có lệnh, học sinh dùng sức hai tay tồn thân, di chuyển vạch đích, học sinh đích trước học sinh thắng Có thể chơi theo tổ, thi đua tiếp sức thi đua đôi với + Cách chơi thứ hai: Các học sinh bị hai tay hai chân phía trước, hàng có học sinh cuối bị qua đích trước hàng thắng Trị chơi 30: CHẠY TIẾP SỨC NÉM RỔ + Mục đích: Nhằm rèn luyện khéo léo, nhanh nhẹn phối hợp đồng đội Chuẩn bị: Kẽ vạch song song với nhau, vạch dài khoảng 1.5m Vạch vạch chuẩn bị, cách vạch chuẩn bị 1m kẽ vạch xuất phát (vạch 2) Cách vạch xuất phát 5m kẽ vạch đứng ném (vạch 3) Trên vạch đặt giỏ đượng bóng để ném Cách vạch đứng ném 2.5m đích (vạch 4) Trên vạch đích để giỏ đựng bóng bảng có vành rỗ đường kính 40cm, cao 2m Tập hợp học sinh lớp thành - hàng dọc, đứng sau vạch chuẩn bị (mỗi hàng tổ tập luyện khoảng - 10 học sinh) Học sinh số hàng, vào ném bóng bước lên đứng sau vạch xuất phát (chân trước chân sau) + Nội dung cách chơi Cách chơi: Khi có lệnh, học sinh nhanh chóng chạy từ vạch xuất phát lên vạch ném, nhắt bóng để ném rổ, sau chạy vỗ tay vào học sinh số Học sinh số thực học sinh số 1.các học sinh lại, am cuối Trong thời gian quy đinh hàng xong trước có số lần ném vào rổ nhiều hơn, hàng thắng Khi ném bongds, học sinh dùng sức thân người tay để ném bóng vào rổ Động tác ném rổ thực tay hai tay, củng ném rỗ tay vai tung bóng Chú ý: Giáo viên phân cơng học sinh thay nhặt bóng cho vào rổ để học sinh đến lượt chơi có đủ bóng để ném P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 Phụ lục GIÁO ÁN MẪU TRÒ CHƠI “THỎ ĐỔI CHUỒNG” – “NHẢY Ô TIẾP SỨC” I Mục tiêu yêu cầu: - Kiến thức: Nhớ tên trò chơi hiểu luật chơi, cách chơi trò chơi “thỏ đổi chuồng”, “Nhảy ô tiếp sức” - Kỹ năng: Phát triển tố chất sức mạnh, sức nhanh khéo léo Rèn luyện khả tập trung, ý - Thái độ: Học sinh tích cực tham gia trị chơi, nhiệt tình, hào hứng, chủ động II Chuẩn bị: - Địa điểm: sân trường, đảm bảo vệ sinh an toàn trình luyện tập - Phương tiện: + Giáo viên: mũ thỏ, cịi, bóng, bục nhảy, tranh ảnh minh họa động tác, vẽ sân trò chơi Máy cát – xét, đĩa hát “Em yêu xanh” + Học sinh: trang phục thể thao III Tiến trình dạy học: ĐỊNH HOẠT LƯỢNG ĐỘNG GV – 3’ Phần mở đầu: - Nhận lớp: 1’ - GV nhận lớp, kiểm tra tình trạng sức khỏe HS; phổ biến nội dung, yêu cầu học - Khởi động: xoay lần - GV hướng khớp, chạy chỗ, …các nhịp/đt dẫn học sinh động tác căng cơ, ép NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG HS - Đội hình hàng ngang xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx GV - HS khởi động theo hướng dẫn GV - Đội hình hàng P41 dẻo… Phần bản: * Hoạt động buổi sáng: Trị chơi vận động: “Nhảy tiếp sức” + Chuẩn bị Tập hợp thành hàng dọc + Khi có lệnh, em số bật nhảy hai chân vào số 1, sau bật nhảy chân vào ô số 2, số 3, nhảy chụm chân vào ô số đích quay lại chạy vạch xuất phát đưa tay chạm vào tay bạn số Bạn số thực bạn số hết, hàng xong trước, phạm quy thắng * Hoạt động buổi chiều: Trò chơi vận động “thỏ đổi chuồng” + Giáo viên hướng dẫn chuẩn bị 10-15 mũ thỏ (Tùy theo số lượng trẻ chơi, số mũ thỏ lớn 1/3 số trẻ.) + Chọn nhiều 1/3 số trẻ làm Thỏ 2/3 số trẻ cịn lại làm chuồng Cứ hai trẻ cầm tay làm thành chuồng thỏ Số Thỏ nhiều số chuồng Những thỏ kiếm ăn, vừa vừa hát đọc thơ thỏ Khi nghe hiệu lệnh “Trời tối” “trời mưa” thỏ phải thật nhanh tìm cho chuồng để chui vào Con thỏ chậm ngang so le 11 - 13’ 11 - 13’ - 4’ 1-2 lần - GV nêu tên, cách tham gia trò chơi - HS quan sát, lắng - HS chơi thử nghe - Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương - HS tham gia trò chơi 1-2 lần - GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi 11-13’ - HS chơi thử 1-2 lần - Tiến hành - HS tham gia trò chơi trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương P42 chạp khơng có chuồng Sau vài lần chơi trẻ đổi vai cho Cho trẻ đóng vai thỏ chạy chầm chậm thành vòng tròn bao quanh trường Khi nghe hiệu lệnh chạy vào chuồng gần Với cách thỏ luẩn quẩn chuồng mà phải ln di chuyển Hồi tỉnh - kết thúc: - Hồi tỉnh, thả lỏng: động tác cho trẻ lại nhẹ nhàng quanh sân vài vòng nhạc “Em yêu xanh” - Hệ thống học, củng cố khắc sâu kiến thức - Xuống lớp 1-2 lần - GV hướng - HS thực theo dẫn HS hít hướng dẫn GV thở sâu, thả lỏng cơ, khớp – 3’ - GV HS hệ thống lại - HS GV hệ thống nội dung lại nội dung tập luyện tập luyện P43 GIÁO ÁN MẪU TRỊ CHƠI “NHĨM BA, NHĨM BẢY” – “LĂN BĨNG” I Mục tiêu yêu cầu: - Kiến thức: Nhớ tên trò chơi hiểu luật chơi, cách chơi trò chơi “Nhóm ba, nhóm bảy”, “Lăn bóng” - Kỹ năng: Phát triển tố chất sức nhanh, sức mạnh, khéo léo mềm dẻo Rèn luyện khả định hướng, tập trung, ý - Thái độ: Học sinh tích cực tham gia trị chơi, nhiệt tình, hào hứng, chủ động II Chuẩn bị: - Địa điểm: sân trường, đảm bảo vệ sinh an tồn q trình luyện tập - Phương tiện: + Giáo viên: cịi, bóng, rổ đựng bóng, mắc – kê, thảm, tranh ảnh minh họa động tác, vẽ sân trò chơi Máy cát – xét, đĩa hát “Cá vàng bơi” + Học sinh: trang phục thể thao III Tiến trình dạy học: ĐỊNH HOẠT LƯỢNG ĐỘNG GV – 3’ 1.Phần mở đầu: - Nhận lớp: 1’ - GV nhận lớp, kiểm tra tình trạng sức khỏe HS; phổ biến nội dung, yêu cầu học - Khởi động: xoay lần - GV hướng khớp, chạy chỗ, …các nhịp/đt dẫn học sinh động tác căng cơ, ép NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG HS - Đội hình hàng ngang xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx GV - HS khởi động theo hướng dẫn GV - Đội hình hàng P44 dẻo… Phần bản: * Hoạt động buổi sáng: Trò chơi vận động: “Nhóm ba, nhóm bảy” + Chuẩn bị Tập trung học sinh đứng thành vòng tròn, em cách em tối thiểu 1m + Cho học sinh chạy nhẹ nhàng nhảy chân sáo theo vòng tròn, vừa vỗ tay vừa đọc: “Tung tăng múa ca, nhi đồng chúng ta, họp thành nhóm ba nhóm bảy” Sau tiếng “bảy” em đứng lại trật tự lắng nghe lệnh huy Nếu hơ “nhóm…ba” chạy chụm lại với thành nhóm ba người, huy hơ “nhóm…bảy” em nhanh chóng chụm lại thành nhóm bảy người Những em khơng tạo thành nhóm theo quy định phải chịu hình phạt giáo viên học sinh thống * Hoạt động buổi chiều: Trò chơi vận động “Lăn bóng” + Khi có lệnh, em số đội nhanh chóng di chuyển dùng tay lăn bóng phía cờ đích Khi qua cờ đích vịng quay lại tiếp tục di chuyển lăn bóng ngang so le 11 - 13’ 11 - 13’ - 4’ - GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi 1-2 lần - HS chơi thử - HS tham gia trò chơi -2 lần - Tiến hành trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương 11-13’ 1-2 lần - GV nêu tên, - HS quan sát, lắng cách tham gia nghe trò chơi - HS chơi thử 1-2 lần - Tiến hành P45 trở Sau em số thực xong, em số hàng thực em số 1.Cứ đội xong trước, phạm quy, đội thắng Hồi tỉnh - kết thúc: - Hồi tỉnh, thả lỏng: động tác cho trẻ lại nhẹ nhàng quanh sân vài vòng nhạc “cá vàng bơi xanh” - Hệ thống học, củng cố khắc sâu kiến thức - Xuống lớp trò chơi - Tổng kết trò chơi, tuyên dương - HS tham gia trò chơi – 3’ - GV hướng - HS thực theo dẫn HS hít hướng dẫn GV thở sâu, thả lỏng cơ, khớp - GV HS hệ thống lại - HS GV hệ thống nội dung lại nội dung tập luyện tập luyện ... trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - 6tuổi tỉnh Đồng Tháp Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu số trò chơi vận động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết... nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tỉnh Đồng Tháp nói riêng nâng cao chất lượng thể chất cho trẻ mẫu giáo tỉnh Đồng Tháp nói chung 5 CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1... VI NGHIÊN CỨU 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỉnh Đồng Tháp 2.1.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể tham gia kiểm tra đánh giá thực trạng: 1 758 trẻ mẫu giáo