Giao an hoc ki 1

Mục tiêu : Giúp HS : - Cảm nhận được tâm trạng tới lớp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “ tôi ” ở buổi tựu trường đầu tiên trong một trích truyện có sử dụng kết hợp các yếu tố miêu tả và bi[r]

Trang 1

Ngày soạn: 10/8/2018

Tiết 1 + 2:

Văn bản: TÔI ĐI HỌC

Thanh Tịnh

I Mục tiêu : Giúp HS :

- Cảm nhận được tâm trạng tới lớp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “ tôi ” ở buổi tựu trường đầu tiên trong một trích truyện có sử dụng kết hợp các yếu tố miêu tả và biểu cảm

- Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh

Trọng tâm:

1 Kiến thức:

- Cốt truyện, nhân vật, sự kiện trong đoạn trích tôi đi học

- Nghệ thuật miêu tả tâm lí trẻ nhỏ ở tuổi đến trường trong một văn bản tự sự qua ngòi bút Thanh Tịnh

2 Kĩ năng:

- Đọc- hiểu đoạn trích tự sự có yếu tố miêu tả và biểu cảm

- Trình bày những suy nghĩ, tình cảm về một sự việc trong cuộc sống của bản thân

- Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình luận về những cảm xúc của nhân vật chính trong ngày đầu tiên đi học

- Giao tiếp: trao đổi, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận của bản thân về giá trị nội dung và nghệ thuật của VB

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh biết rung động, cảm xúc với những kỉ niệm thời học trò và biết trân trọng, ghi nhớ những kỉ niệm ấy và sống có trách nhiệm với bản thân

4 Định hướng phát triển năng lực:

Giúp học sinh phát triển một số năng lực:

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực cảm thụ thẩm mĩ

- Năng lực xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

- Năng lực công cụ: Năng lực sử dụng ngôn ngữ

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Sử dụng SGK, SGV, Bài giảng, tranh minh họa, bảng phụ , chuẩn khtn

2 Học sinh: Chuẩn bị bài soạn.

III Phương pháp trọng tâm

+ Nêu vấn đề, gợi mở

+ Vấn đáp

+Thảo luận nhóm

+Trình bày một phút kết quả thảo luận

III Chuỗi các hoạt động dạy học

1 Khởi động:

- Ổn định: (1’)

- Kiểm tra bài cũ: (3’) Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh

- Bài mới: Giới thiệu bài: (1’)

Trong cuộc đời mỗi con người, những kỉ niệm tuổi học trò thường được lưu giữ lâu bền trong trí nhớ Đặc biệt, đáng nhớ hơn là các kỉ niệm, ấn tượng của ngày tựu trường đầu tiên…

2 Hoạt động hình thành kiến thức:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng PTNL HS Hoạt động 1: Tìm hiểu

chung

- Gọi HS đọc chú thích (*)

sách giáo khoa

? Em giới thiệu vài nét về

Hs đọc

Hs giới thiệu

Hs quan sát

Hs lắng nghe

I Tìm hiểu chung

1 Tác giả

Thanh Tịnh (1911 -1988), quê ở thành phố Huế

NL giao tiếp, hợp tác

NL sử dụng ngôn ngữ tiếng

Trang 2

tác giả, tác phẩm ?

- GV giới thiệu ảnh chân

dung của nhà văn

-> Giảng giải: đây là văn

bản văn xuôi trữ tình, ngôn

ngữ đậm chất thơ, có sự kết

hợp nhiều phương thức biểu

đạt

- HD cách đọc: Đọc giọng

chậm, dịu, hơi buồn, lắng

sâu Chú ý lời nhân vật tôi,

người mẹ, ông đốc

- GV đọc mẫu Gọi HS đọc

tiếp theo Nhận xét, uốn nắn

việc đọc của HS

? Văn bản “Tôi đi học” được

viết theo thể loại nào?

PTBĐ là gì?

? Kỉ niệm ngày đầu tiên đến

trường của “tôi” được kể

theo trình tự không gian và

thời gian nào ?(trên đường

tới trường  nhìn thấy ngôi

trường  ngồi vào chỗ của

mình; từ hiện tại nhớ về dĩ

vãng)

? Truyện đươc kể theo ngôi

thứ mấy? Tác dụng của ngôi

kể?

- HD tóm tắt

“Cứ mùa thu đến làm tôi

nhớ lại buổi tựu trường đầu

tiên Đó là một buổi sáng

cuối thu mẹ dắt tay đến

trường, trên con đường làng

tôi nhận ra có nhiều thay

đổi Khi đứng trước ngôi

trường thì cảm giác của tôi

cũng khác mấy lần đi chơi

ngang qua Được vào trong

lớp học thì tôi vừa có cảm

nhận xa lạ mà gần gũi với

khung cảnh mới".

Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn

bản

? Qua văn bản, theo em,

những gì đã gợi lên trong

lòng nhân vật tôi kỷ niệm về

buổi tựu trường đầu tiên?

? Tâm trạng nhân vật tôi lúc

này như thế nào?

- GV chốt

Hs lắng nghe

Hs đọc, nhận xét

Hs xác định

Hs phát hiện

Hs phân tích

Hs tóm tắt

Hs phát hiện

Hs phân tích, cảm nhận

Hs lắng nghe

Hs đọc

Hs phát hiện

Hs phân tích

Hs cảm nhận

Hs thảo luận theo nhóm

Hs phát biểu, nhận xét, bổ sung

-Tác phẩm mang văn phong đằm thắm, êm dịu, trong trẻo

2 Tác phẩm

a Xuất xứ:

In trong tập “Quê mẹ”

xuất bản năm 1941

b Thể loại:

Truyện ngắn KVB:

Văn bản nhật dụng

c Phương thức biểu đạt: tự sự kết hợp miêu

tả, biểu cảm

d Đọc, tìm hiểu chú thích

II Đọc – hiểu văn bản

1 Khơi nguồn nỗi nhớ:

- Thời gian: cuối thu.

- Cảnh thiên nhiên:

mây bàng bạc, lá rụng nhiều

- Cảnh sinh hoạt: mấy

em nhỏ rụt rè núp dưới nón mẹ

Việt

NL giải quyết vấn đề

Trang 3

TIẾT 2

(20’) Gọi HS đọc từ “ Buổi

mai hôm ấy” -> “trên ngọn

núi”

? Tìm những hình ảnh, chi

tiết chứng tỏ tâm trạng hồi

hợp, cảm giác bỡ ngỡ của

nhân vật “ tôi ” khi cùng mẹ

tới trường?

? Cảm giác quen mà lạ của

nhân vật “ tôi” có ý nghĩa

gì?

? Chi tiết “ tôi không học…

sơn nữa ” có ý nghĩa gì?

( HS: Thay đổi hành vi : Lội

qua sông thả diều, đi ra đồng

nô đùa => đi học)

? Có thể hiểu gì về NV “ tôi

” qua chi tiết “ Ghì thật chặt

hai quyển …” và “ muốn thử

sức mình tự cầm bút thước

”? ( HS: Có chí học ngay từ

đầu muốn tự mình đảm

nhiệm việc học tập)

* TL nhóm : Khi nhớ lại ý

nghĩ chỉ có người thạo mới

cầm nổi mút thước, tác giả

nhận xét : “ ý nghĩ ấy…trên

ngọn núi” Hãy phát hiện và

phân tích ý nghĩa của BPNT

được sử dụng trong câu văn

trên ”?( HS: NTSS  kỉ

niệm đẹp, đề cao việc học)

?Cảnh trước sân trường làng

Mĩ Lí trong tâm trí tác giả

có gì nổi bật?

? Cảnh tượng được nhớ lại

có ý nghĩa gì?

(HS: Không khí ngày khai

trường, tinh thần hiếu học,

tình cảm sâu nặng của tác

giả đối với mái trường)

? Hình ảnh so sánh : “

Trường… như cái đình ” có

ý nghĩa gì?

? Khi tả những học trò nhỏ

tuổi lần đầu tiên đến trường

học, tác giả dùng hình ảnh

so sánh nào? ý nghĩa của

hình ảnh so sánh đó?

(HS: Miêu tả sinh động,

khát vọng bay bổng)

Hs phát hiện

Hs phân tích

Hs phát hiện, phân tích

Hs phát hiện

Hs lý giải

Hs cảm nhận

Hs phát hiện

Hs cảm nhận

Hs khái quát

Hs cảm nhận

Hs khái quát

Hs trình bày

Hs liên hệ

-> Tâm trạng: nao nức, mơn man, tưng bừng, rộn rã

2 Tâm trạng, cảm giác của nhân vật “ tôi ” trong buổi tựu trường đầu tiên

a Khi cùng mẹ đi trên đường tới trường

- Con đường, cảnh vật vốn quen, lần này tự nhiên thấy lạ ->Có sự thay đổi lớn trong lòng

- Thấy mình lớn lên, nhận thức về sự nghiêm túc học hành

- Cảm thấy trang trọng, đứng đắn với bộ quần

áo mới, vở mới

- Muốn được chững chạc như bạn

b Khi đứng giữa sân trường

- Cảm thấy ngôi trường xinh xắn, oai nghiêm khác thường

- Cảm thấy mình bé nhỏ

so với trường  lo sợ

c Khi ông đốc gọi tên

- Hồi hộp chờ nghe tên mình

- Oà khóc nức nở

d Khi cùng các bạn đi vào lớp

- Cảm thấy mình bước vào một thế giới khác và cách xa mẹ hơn bao giờ hết

 giàu cảm xúc với trường, người thân

- Cảm thấy vừa xa lạ vừa gần gũi với mọi vật, với bạn

- Vừa ngỡ ngàng vừa tự tin

3 Thái độ của người

NL giao tiếp, hợp tác

NL sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt

NL cảm thụ thẩm mĩ

Trang 4

? Khi chờ nghe đọc tên, cảm

giác của NV “tôi” như thế

nào?

? Em suy nghĩ gì về tiếng

khóc của các cậu học trò khi

xếp hàng vào lớp?

? Đến đây, em hiểu gì về

NV “tôi”?

? Những cảm giác mà NV

“tôi” nhận được khi bước

vào lớp học là gì?

? Những chi tiết cuối văn

bản nói thêm điều gì về NV

“tôi”? (HS: yêu thiên nhiên,

tuổi thơ nhưng yêu cả việc

học)

Khi nhìn con chim vỗ cánh

bay lên và thèm thuồng,

nhân vật Tôi mang tâm

trạng buồn khi từ giã tuổi

ấu thơ vô tư, hồn nhiên để

bắt đầu “lớn lên” trong

nhận thức của mình Khi

nghe tiếng phấn, Tôi trở về

với cảnh thật vòng tay lên

bàn lên bàn và Tất cả chi

tiết ấy thể hiện lòng yêu

thiên nhiên, cảnh vật, yêu

tuổi thơ và ý thức về sự học

hành của người học trò nhỏ.

(7’)

? Em có cảm nhận gì về thái

độ, cử chỉ của những người

lớn đối với các em bé lần

đầu tiên đi học?

(HS:Mọi người yêu thương,

chăm chút, khuyến khích)

Hoạt động 3: Tổng kết – 5’

? Nhận xét về đặc sắc NT

của truyện?

? Sức cuốn hút của tác

phẩm, theo em được tạo nên

từ đâu?

? Trong văn bản tác giả đã

sử dụng những hình ảnh so

sánh nào? Nó có tác dụng gì

trong văn bản?

? Nêu ý nghĩa văn bản?

? Vậy bản thân em nên làm

gì để xứng đáng với tình

cảm của cha mẹ, thầy cô ?

HS phát biểu

HS trả lời

HS thảo luận nhanh

lớn:

- Phụ huynh: chuẩn bị chu đáo cho con em

- Ông đốc: từ tốn, bao dung

-Thầy giáo: vui tính, giàu tình thương

=> Mọi người đều quan tâm nuôi dạy các em trưởng thành

III Tổng kết

1 Nghệ thuật:

- Kết hợp giữa kể, miêu tả tinh tế, với bộc

lộ tâm trạng, cảm xúc

- Kết hợp ngôn ngữ giàu yếu tố biểu cảm với

so sánh độc đáo tạo chất thơ cho văn bản

- Giọng điệu trữ tình trong sáng

2 Nội dung:

Tâm trạng bỡ ngỡ, cảm xúc hồi hộp của nhân vật tôi trong lần đến trường đầu tiên

NL hợp tác

Trang 5

3 Ý nghĩa văn bản:

Buổi tựu trường đầu tiên

sẽ mãi không thể nào quên trong kí ức của nhà văn Thanh Tịnh

3 Hoạt động luyện tập:

? Dòng cảm xúc ấy diễn biến ntn trong bước tựu trường đầu tiên của NV “tôi”?

? Dòng cảm xúc ấy được bộc lộ ra sao?

Gợi ý

(thiết tha, gắn bó với những kỉ niệm thời thơ ấu; yêu quý, nhớ một cách sâu sắc, chi tiết) BTVN: Viết đoạn văn kể lại kỉ niệm ngày đầu tiên đến trường của em

4 Hoạt động vận dụng:

- Liên hệ thực tế: Khi nhớ về ngày đầu tiên đi học của mình, em nhớ nhất điều gi?

5 Hoạt động tìm tòi mở rộng:

- Học bài

- Phân tích tâm trạng NV “tôi” trong buổi tựu trường đầu tiên

- Làm BT2 (SGK); 1, 2, 4 (SBT)

- Đọc lại các văn bản viết về chủ đề gia đình và nhà trường đã học

- Viết đoạn văn ngắn ghi lại ấn tượng của mình về buổi tựu trường

- Soạn “Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ”

+ Đọc và trả lời câu hỏi trong sgk

Trang 6

Tuân 1 Tiết 3

Ngày soạn : 10/8/2018

Tiếng Việt: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

I Mục tiêu : Giúp HS

- Phân biệt được các cấp độ khái quát về nghĩa của từ ngữ

- Vận dụng hiểu biết về cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ vào đọc hiểu và tạo lập VB

Trọng tâm:

1 Kiến thức: - Các cấp độ khái quát về nghĩa của từ ngữ.

2 Kĩ năng:

- Thực hành so sánh, phân tích các cấp độ khái quát về nghĩa của từ ngữ

- Ra quyết định: nhận ra và biết sử dụng từ đúng nghĩa, trường nghĩa theo mục đích giao tiếp cụ thể

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh ý thức sử dụng từ ngữ phù hợp với cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

1 Giáo viên:

+Sử dụng SGK, SGV, Bài giảng, bảng phụ , chuẩn khtn

+ Vấn đáp

IV Chuỗi các hoạt động dạy học

- Ổn định lớp:

- Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh.

- Bài mới: Giới thiệu bài: (1’)

Nhắc lại quan hệ từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa  bài mới… ở lớp 7, ta đã học về hai mối quan hệ về nghĩa của từ : đồng nghĩa và trái nghĩa ở lớp 8, bài học này nói về mối quan hệ bao hàm tức là nói đến phạm vi khái quát của nghĩa của từ

2 Ho t đ ng hình thành ki n th c: ạt động hình thành kiến thức: ộng hình thành kiến thức: ến thức: ức:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng PTNL HS

Hoạt động1: (10’) HDHS

tìm hiểu từ ngữ nghĩa

rộng và từ ngữ nghĩa hẹp:

- GV cho HS quan sát sơ

đồ hình tròn ở bảng phụ

? Nghĩa của từ “ động vật ”

rộng hơn hay hẹp hơn

nghĩa của từ “ thú, chim, cá

”? Vì sao?

? Nghĩa của từ “ thú ” rộng

hơn hay hẹp hơn nghĩa của

các từ “ voi, hươu”?

Hs quan sát

Hs phát hiện, lý giải

Hs phát hiện

Hs khái quát

I Từ ngữ nghĩa rộng,

từ ngữ nghĩa hẹp

1 VD (Sơ đồ, SGK)

2 Kết luận : Ghi nhớ

(SGK)

Từ ngữ nghĩa rộng:

Một từ ngữ được coi là

có nghĩa rộng khi phạm

vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác

Từ ngữ nghĩa hẹp:

NL sử dụng

Trang 7

? Qua phân tích, em hiểu

như thế nào về phạm vi

khái quát nghĩa của từ ngữ?

- GV kết luận

- HS đọc ghi nhớ

luận

- Tổ chức phát biểu, nhận

xét, bổ sung

Hs lắng nghe

Hs đọc

Hs phát hiện

Hs làm cá nhân

Hs trình bày

Một từ ngữ được coi là

có nghĩa hẹp khi phạm

vi nghĩa của từ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác

Chú ý: Nghĩa của một

từ ngữ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghĩa của từ ngữ khác

ngôn ngữ

- Luyện tập

Bài 1: Giáo viên hướng dẫn làm theo hồ sơ.

- Yêu cầu HS đọc bài tập

- Gọi HS nêu yêu cầu của bài tập

- Yêu cầu HS làm cá nhân

- Gọi HS đọc kết quả, nhận xét, bổ sung

Bài 2 + 3: Học sinh đọc bài và xác định yêu cầu của bài tập.

- Tổ chức thi làm nhanh giữa các nhóm.( 5 nhóm)

- Gọi học sinh lên bảng làm, cho điểm, nhận xét

Bài 4: (NL hợp tác)

- Chia nhóm thảo luận, phát phiếu học tập

- Mỗi nhóm đại diện một em lên chữa 1 ý - giáo viên nhận xét

Bài 5:

- Chia nhóm thảo

- Nhắc lại khái niệm

4 Hoạt động vận dụng: ( NL sáng tạo)

-Tổ chức cho hs chơi trò chơi tìm từ ngữ nghĩa rộng và từ ngữ nghĩa hẹp của ba từ cho sẵn học sinh, lớp,cây cối)

5 Hoạt động tìm tòi mở rộng:

- Học thuộc ghi nhớ

- Làm BT 6, 7 (SBT)

- Tìm các từ ngữ thuộc cùng một phạm vi nghĩa trong một bài ở SGK Sinh học

- Xem trước bài : “Tính thống nhất về chủ đề của văn bản”

Trang 8

Tuân 1 Tiết 4

Ngày soạn : 12/8/2017

Tập làm văn : TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

I Mục tiêu : Giúp HS:

- Thấy được tính thống nhất về chủ đề của VB và xác định chủ đề của một VB cụ thể

- Biết viết một VB bảo đảm tính thống nhất về chủ đề

Trọng tâm:

1 Kiến thức:

- Nắm được chủ đề VB

- Những thể hiện của chủ đề trong một VB

2 Kĩ năng:

- Đọc – hiểu và có khả năng bao quát toàn bộ VB

- Trình bày một VB (nói, viết) thống nhất về chủ đề

- Giao tiếp: Phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng cá nhân về chủ đề và tính thống nhất về chủ đề của văn bản

- Suy nghĩ sáng tạo: nêu vấn đề, phân tích đối chiếu VB để xác định chủ đề và tính thống nhất của chủ đề

3 Thái độ:

- Giáo dục học sinh có ý thức xác định chủ đề của VB và có tính nhất quán khi xác định chủ đề

của VB

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên:

+Sử dụng SGK, SGV, Bài giảng, bảng phụ , chuẩn khtn

+ Vấn đáp

IV Chuỗi các hoạt động dạy học

- Ổn định:

- Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh

- Bài mới: Giới thiệu bài: Khi trình bày nội dung một văn bản, muốn tránh được việc trình bày

lạc đề, không phục vụ tốt cho mục đích của bài văn, ta cần biết về chủ đề của văn bản và tính thống nhất của nó

2 Hoạt động hình thành kiến thức:

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động 1: (6’) HDHS

tìm hiểu về chủ đề của văn

bản:

Đọc văn bản “Tôi đi

học”-Thanh Tịnh

? Đối tượng chính mà văn

bản phản ánh là ai?

Hoạt động của HS

Hs đọc

Hs phát hiện

Nội dung ghi bảng

I Chủ đề của văn bản.

1 VD

- Đối tượng: Tôi

- Vấn đề chính: Hồi tưởng ngày đầu tiên đi học

 Cảm giác trong sáng nảy

Tích hợp, KN,PTNL

Trang 9

? Văn bản miêu tả sự việc gì?

Sự việc đó đã hay đang diễn

ra?

? Hồi tưởng lại sự việc lần

đầu tiên đi học nhằm mục

đích gì?

 GV: Đó chính là chủ đề

của văn bản Tôi đi học.(kỷ

niệm sâu sắc về buổi tựu

trường đầu tiên)

Bài tập: Bánh trôi nước

-HXH.

? Đối tượng bài thơ đề cập

đến.

? Qua hình tượng bánh trôi

nước t/giả muốn nói lên điều

gì? GV: Chủ đề của bài

thơ.

? Qua 2 nội dung vừa tìm

hiểu, em hiểu thế nào là chủ

đề của văn bản?

? Chỉ rõ đối tượng và vấn đề

chính trong chủ đề của văn

bản “Thiên trường ”.

- Đối tượng: Cảnh ở phủ

Thiên Trường

-> T/yêu thiên nhiên

- Vấn đề chính: -> T/yêu QH

đ/nước

* GV: Một văn bản hay 

có tính thống nhất.

Hoạt động 2: (7’) HDHS

tìm hiểu tính thống nhất về

chủ đề của văn bản:

? Nhắc lại chủ đề của văn bản

“Tôi

? Để tái hiện lại những ngày

đầu tiên đi học, tác giả đã đặt

nhan đề văn bản sử dụng các

từ ngữ, các câu như thế nào?

 Tất cả góp phần làm rõ

chủ đề

? Dòng hồi tưởng về buổi tựu

trường đầu tiên của “tôi” theo

mạch cảm xúc nào?

 Theo trình tự của buổi tựu

trường

(Theo bố cục của văn bản)

Các phần của văn bản đều

hướng vào làm rõ tâm trạng

mơn man

- Trong truyện nhiều lần tác

Hs phân tích

Hs đọc

Hs phát hiện

Hs phân tích

Hs khái quát

Hs phân tích

Hs lắng nghe

Hs tai hiện

Hs phân tích

Hs khái quát

Hs lắng nghe

Hs khái quát

Hs thực hành bài tập

nở trong lòng tôi ở buổi tựu trường đầu tiên

- Đối tượng: Bánh - Vẻ đẹp

- Vấn đề chính: Số phận

2 Kết luận: Ghi nhớ 1:

Chủ đề là đối tượng và vấn

đề chính mà văn bản biểu đạt

* Lưu ý:

Đối tượng mà văn bản biểu đạt có thể là có thật, có thể

là tưởng tượng, có thể

II Tính thống nhất về chủ

đề của văn bản.

1.VD:

- Nhan đề  hiểu ngay văn bản muốn nói về chuyện:

“Tôi đi học”

- Các từ ngữ: ngập ngừng, e

sợ, rụt rè, lúng túng

- Từ: Tôi, lúng túng được nhắc lại nhiều lần

- Các câu:

+ Hôm nay tôi đi học

+ Hàng năm

+ Tôi quên sao được

+ Tôi bặm môi

- Dòng hồi tưởng: Khi cùng

mẹ đến trường, đứng trước sân trường, nghe gọi tên, ngồi trong lớp

- Chọn phương thức biểu đạt

NL giao tiếp

Trang 10

giả dùng NT so sánh + miêu

tả

 Cảnh vật và tâm trạng hoà

quyện

GV: Đó chính là tính thống

nhất về chủ đề

? Thế nào là tính thống nhất

* Bài tập:

Chỉ ra tính thống nhất về chủ

đề của văn bản: Tiếng gà

trưa - L7.

- Chủ đề: Đ.tượng:

Tiếng gà trưa.

V/đề chính:

Tiếng gà

gợi lên trong lòng người

chiến sỹ trẻ t/cảm gđ gắn liền

với t/y QH.

- Tính thống nhất về chủ đề:

+ Nhan đề: Tiếng gà trưa

gợi nhớ về 1 miền quê thân

thuộc.

+ Các từ ngữ then chốt:

Tiếng gà trưa được lặp lại

nhiều lần.

- Dòng cảm xúc:

+ Tiếng gà trưa  hiện tại

? Tác giả đã chọn phương

thức biểu đạt nào? (Biểu

cảm)

? Vậy muốn tạo đựơc văn

bản ta phải làm gì?

- HS đọc ghi nhớ 3

- Đọc lại toàn bộ phần ghi

nhớ.

Hs phát hiện

Hs khái quát

Hs đọc

Hs làm BT theo nhóm

Hs lắng nghe

Hs trình bày, nhận xét, bổ sung

Hs lắng nghe

Hs sửa bài

Văn bản có tính thống nhất

về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã được xác định không xa rời hay lạc sang chủ đề khác

Để viết hoặc hiểu một văn bản cần xác định chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ then chốt thường lặp đi lặp lại

NL hợp tác

* Luyện tập

- Gọi HS đọc yêu cầu B/tập 1,2,3

- GV chia lớp ra 4 nhóm, chia nhiệm vụ:

Bt1: nhóm 1 câu a nhóm 2 câu b, c

Bt2: nhóm 3

Bt3: nhóm 4

- Gv hướng dẫn HS làm bài tập căn cứ trên kết quả hoạt động của từng nhóm

- HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày,

- GV nhận xét, kết luận

HS sửa bài

* Củng cố - 4’