Đang tải... (xem toàn văn)
Chương I: Nhập Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Khái quát về tâm lý học lứa tuổi và sư phạm 1. Đối tượng, nhiệm vụ của tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm a. Đối tượng: Đối tượng của tâm lí học lứa tuổi là động lực phát triển tâm lí theo lứa tuổi của con người; sự phát triển cá thể của các quá trình tâm lí và các phẩm chất tâm lí trong nhân cách của con người đang được phát triển (quá trình con người trở thành nhân cách như thế nào?); Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm của các quá trình và các phẩm chất tâm lí riêng lẻ của cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khác biệt của chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi một lứa tuổi, nghiên cứu những khả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động; Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu các dạng hoạt động khác nhau của các cá nhân đang được phát triển (vui chơi, lao động…) Do yêu cầu của thực tiễn và thành tựu của khoa học, ngày nay tâm lí học lứa tuổi có nhiều phân ngành: tâm lí học trẻ em trước tuổi học, tâm lí học tuổi nhi đồng, tâm lí học tuổi thiếu niên, tâm lí học tuổi thanh niên… Đối tượng nghiên cứu của tâm lí học sư phạm là những quy luật tâm lí của việc dạy học và giáo dục. Tâm lí học sư phạm nghiên cứu những vấn đề tâm lí học của việc điều khiển quá trình dạy học, nghiên cứu sự hình thành quá trình nhận thức, tìm tòi những tiêu chuẩn đáng tin cậy của sự phát triển trí tuệ và xác định những điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu qủa trong quá trình dạy học, xem xét những vấn đề và mối quan hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh cũng như giữa học sinh với học sinh. Những phân ngành của tâm lí học sư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục và tâm lí học về người giáo viên. b. Nhiệm vụ: Từ những nghiên cứu trên tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm có nhiệm vụ: rút ra những quy luật chung của sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi, những nhân tố chỉ đạo sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi; rút ra những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo trong quá trình giáo dục và dạy học, những biến đổi tâm lí của học sinh do ảnh hưởng của giáo dục và dạy học…từ đó cung cấp những kết quả nghiên cứu để tổ chức hợp lí quá trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục và dạy học. c. Ý nghĩa: Những thành tựu của tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm có ý nghĩa lí luận và thực tiễn lớn lao. Về mặt lí luận, các nghiên cứu của tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm sử dụng các tài liệu của một số khoa học khác, nhưng đến lượt mình nó lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho các khoa học khác. Về mặt thực tiễn có thể khẳng định sự hiểu biết về tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm là điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu quả và đúng đắn quá trình học tập và giáo dục. 2. Quan hệ giữa tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt là tâm lí học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn… Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm là những chuyên ngành của tâm lí học, đều dựa trên cơ sở tâm lí học đại cương. Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau, vì chúng có chung khách thể nghiên cứu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM Giáo trình TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM (DÙNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) Người biên soạn Thạc sĩ: ĐỖ VĂN THÔNG 2001 Chương I: Nhập Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Khái quát tâm lý học lứa tuổi sư phạm Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm a Đối tượng: - Đối tượng tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển tâm lí theo lứa tuổi người; phát triển cá thể trình tâm lí phẩm chất tâm lí nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào?); Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động; Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày tâm lí học lứa tuổi có nhiều phân ngành: tâm lí học trẻ em trước tuổi học, tâm lí học tuổi nhi đồng, tâm lí học tuổi thiếu niên, tâm lí học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu tâm lí học sư phạm quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục Tâm lí học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lí học việc điều khiển q trình dạy học, nghiên cứu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu qủa trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành tâm lí học sư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục tâm lí học người giáo viên b Nhiệm vụ: Từ nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có nhiệm vụ: rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi; rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lí học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học…từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lí q trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa: Những thành tựu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lí luận, nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Quan hệ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt tâm lí học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy mơn… Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm chuyên ngành tâm lí học, dựa sở tâm lí học đại cương Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với nhau, chúng có chung khách thể nghiên cứu Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục Sự phân chia ranh giới hai ngành tâm lí học có tính chất tương đối Lý luận phát triển tâm lý học trẻ Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em: a Quan niệm trẻ em: Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác nhau: - Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cở, kích thước khơng khác chất - Theo J.J Rútxô (1712 - 1778): Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em: - Quan điểm tâm coi sụ phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà khơng có chuyển biến chất lượng - Quan điểm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được,không nhận thức - Quan điểm sai lầm biểu thuyết sau: b.1 Thuyết tiền định: + Thuyết coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây ra, người có tiềm từ sinh phát triển trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẳng từ đầu định trước đường truyền + Các nhà tâm lí học tư sản cho rằng: thuộc tính nhân cách, lực mã hố, chương trình hố trang bị gien + Tuy nhiên, có người theo thuyết có đề cập đến yếu tố môi trường Nhưng theo họ, mmôi trường “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ nhân tố bất niến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho rằng: “Tự nhiên ban cho người vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất” “vốn tự nhiên” đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ khơng đạt kết “dù giảng dạy tốt”,số khác lại tỏ lại có thành tích “dù giảng dạy tồi” ) + Từ quan điểm làm cho người lòng tin vào giáo dục, vào tu dưỡng cải tạo thân, họ cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu.học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận: Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục, môi trường Như vậy, vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục yếu tố bên ngồi có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Và họ rút kết luận sai sư phạm lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện, tha thứ b.2 Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo tác giả thuộc trường phái thì: + Mơi trường nhân tố tiền định phát triển tẻ em Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu, phân tích mơi trường mà người sống + Quan điểm cho rằng: môi trường xã hội bất biến, định trước phát triển tâm lý cá nhân, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Mọi người sinh có sẳn đặc điểm bẩm sinh để phát triển trí tuệ đạo đức Sự khác cá nhân điểm hay khác ảnh hưởng môi trường, ảnh hưởng tác động khác Với quan niệm vậy, khơng thể giải thích mơi trường sống lại có nhân cách khác b.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo quan điểm cho rằng: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền mơi trường định trực tiếp q trình phát triển, di truyền giữ vai trị định môi trường điều kiện để biêns đặc điểm tâm lý định sẳn thành thực Theo họ, phát triển chón muồi lực , nét tính cách, hứng thú…mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ truyền lại cho trẻ dạng có sẵn, bất biến… Một số người theo thuyết có đề cập đễn vai trị mơi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ em Nhưng theo họ, mơi trường khơng phải tồn điều kiện hoàn cảnh mà trẻ em sống mà gia đình trẻ… Phê phán thuyết trên: Mặc dù quan niệm người đại diện cho thuyết bề ngồi khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: + Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định tiềm sinh vật di truyền ảnh hưởng môi trường bất biến Những quan điểm nhầm phục vụ cho giai cấp bốc lột (Có nghĩa bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý) + Họ đánh giá không vai trị giáo dục, từ thiếu biện pháp giáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu giáo dục Họ xem xét phát triển trẻ cách tách rời không phụ thuộc điều kiện cụ thể mà q trình phát triển trẻ diễn + Họ cho trẻ em đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật mơi trường…Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành q trình phát triển tâm lí cá nhân, mà không thấy người vừa sản phẩm hồn cảnh, vừa chủ thể có ý thức sáng tạo nên hoàn cảnh c Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em: - Triết học mácxit thừa nhận: phát triển trình biến đổi cảu vật từ thấp đến cao,từ đơn giản đến phức tạp Đó q trình tích luỹ dần số lượng, dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở củ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng - Nguyên lí vận dụng để xem xét phát triển tâm lí trẻ em Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lý, thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt (có nghĩa làm xuất đặc điểm chất) - cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định Ví dụ: Trẻ em lên tuổi có nhu cầu tự lập Thiếu niên có cảm giác người lớn - Như vậy, giai đoạn phát triển khác nhau(sơ sinh, nhà trẻ, mẫu giáo, nhi đồng ) có cải biến chất q trình tâm lý tồn nhân cách trẻ - Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hố - xã hội lồi người hướng dẫn, giúp đỡ người lớn thông qua hoạt động thân làm cho tâm lý trẻ hình thành phát triển Có thể nói, phát triển tâm lý trình kế thừa Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý lúc đầu vị trí thứ yếu, chuẩn bị cho tâm lý sau chuyển sang vị trí chủ yếu Trẻ em không tự lớn lên môi trường, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trị trung gian người lớn Người lớn bảo cho trẻ nhiều điều, từ tên đồ vật đến cách hành động với đồ vật… -Sự phát triển thể hai hình thái: + Sự phát triển sinh lí thể phát triển thể, sức chịu đựng, chống đỡ với ảnh hưởng bên thể, hình thành phát triển hệ thống cơ, xương, thần kinh hoàn thiện chức hệ thống + Sự phát triển tâm lý - xã hội thể hình thành nên người với tư cách thành viên xã hội, tích cực tham gia cải tạo xã hội, thể hiện: Ở nhận thức giới: nhận thức trẻ ngày phát triển cao hơn, sâu sắc hơn, từ nhận thức cảm tính phát triển lên nhận thức lý tính Ở thái độ giới xung quanh, ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen Ở tích cực, tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội Ở hoạt động cải tạo giới cải tạo thân Tóm lại: Sự phát triển trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng, q trình liên tục từ sinh ra, phát triển với phát triển sinh lý Quá trình khơng phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lí trẻ hình thành phát triển Đồng thời, nhà tâm lí vật biện chứng thừa nhận rằng, phát triển tâm lí xảy sở vật chất định (cơ thể trẻ em) Những đặc điểm thể điều kiện cần thiết, tiền đề phát triển tâm lí trẻ em Sự phát triển tâm lí người dựa điều kiện riêng thể, điều kiện không định trước phát triển tâm lí, khơng phải động lực phát triển tâm lí Sự phát triển tâm lí phụ thuộc vào tổ hợp yếu tố khác Trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng tâm lí phát triển Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em: a Tính khơng đồng phát triển tâm lý: Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn cách không đồng đầy biến động, có nghĩa điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lý, chức tâm lý khác nhau…cũng thể phát triển mức độ Có giai đoạn em phát triển bình thường, có giai đoạn đột biến, phát triển cách tối ưu biểu Tính khơng đồng phát triển tâm lý cịn thể chỗ có khác biệt phát triển tâm lý cá nhân độ tuổi b Tính tồn vẹn tâm lý: - Cùng với phát triển, tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý cá nhân.Ví dụ: tâm trạng vui vẻ, thoải mái lao động lập lại thường xuyên chuyển thành yêu lao động - Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Cùng với giáo dục, với mở rộng vốn kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nét nhân cách trẻ c Tính mềm dẻo khả bù trừ: - Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo Dựa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em - Tính mềm dẻo tạo nên khả bù trừ chức tâm lý sinh lý d Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn hình thức xuất mâu thuẫn khả có với yêu cầu điều kiện sống hoạt động Việc giải mâu thuẩn động lực phát triển tâm lý e Sự phát triển tâm lý em có tính kế tục, giai đoạn trước chuẩn bị cho giai đoạn sau, có ảnh hưởng đến giai đoạn sau Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn thống nhất, tác động lẫn tượng tâm lý trẻ Đây số luật phát triển tâm lí trẻ em Sự phát triển tâm lí trẻ không tuân theo quy luật sinh học mà theo quy luật xã hội Dạy hoc, giáo dục phát triển tâm lý: Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, phát triển tâm lý thân nhờ tiếp xúc thường xuyên với người lớn, tiếp xúc phải tổ chức đặc biệt chặc chẽ (trong trình sư phạm) Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển tâm lí trẻ Giáo dục dạy học đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho hệ sau Nói tới vai trò chủ đạo giáo dục dạy học, nhấn mạnh q trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch hệ trưởng thành hệ trẻ lớn lên, nhằm hình thành phẩm chất định cá nhân, đáp ứng yêu cầu Giáo dục tổ chức chặt chẽ có khả năng: - Vạch chiều hướng cho phát triển nhân cách dẫn dắt hình thành, phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tiềm sinh vật trẻ bộc lộ, phát triển, biến khả trẻ thành thực - Giáo dục đem lại mà bẩm sinh, di truyền, môi trường tự nhiên đem lại (học tiếng nói lồi người…) - Giáo dục bù đắp thiếu hụt khuyết tật bệnh tật mang lại - Giáo dục uốn nắn nét tâm lí xấu hình thành ảnh hưởng tự phát môi trường - Giáo dục trước thực, giúp trẻ phát triển nhanh thực tế Khi khẳng định vai trò chủ đạo giáo dục dạy học phát triển tâm lí trẻ, cần lưu ý tâm lý người mang tính chủ thể, người chủ thể hoạt động nữacon người chủ thể tích cực tự giáo dục, thay đổi thân mình, khơng tách khỏi tác động mơi trường, giáo dục Do vậy, tác động nhau, ảnh hưởng khác đến trẻ - Mối quan hệ giáo dục, dạy học phát triển mối quan hệ biện chứng.Hai q trình khơgn phải hai quà trình diễn song song mà chúng thống nghề, mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách cư xử kỹ giao tiếp người thầy giáo K.D Usinki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách ” Hơn nghề dạy học nghề lao động nghiêm túc, khơng phép có thứ phẩm số nghề khác Vì cơng cụ lao động chủ yếu người thầy giáo nhân cách mình, nghề dạy học đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất lực cao Do đó, thầy giáo phải ln ln tự tu dưỡng tự hồn thiện nhân cách Nghề dạy học nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tồn phát triển, xã hội loài người phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất tinh thần Muốn vậy, người phải cần đến sức lao động Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người, thầy giáo lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Vì vậy, đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày nay, thành tựu khoa học, kỹ thuật, người lao động chuyển từ việc lao động bắp sang lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Chính nhà trường, thầy giáo nơi tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật & tính sáng tạo cao - Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khn, loại lao động khơng đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải tóan, đặt câu ngữ pháp, biết làm thí nghiệm khơng phải khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lí, nắm phương pháp phát triển trí tuệ cơng việc đích thực ơng thầy Distervey (người Đức) nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi người mang chân lí đến sẵn, cịn người giỏi biết dạy học sinh tìm chân lí” - Muốn thực công việc dạy học sinh theo tinh thần đó, địi hỏi người thầy giáo phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn, khoa học giáo dục có kỹ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân Cho nên công việc người thầy giáo vừa phải dựa tảng khoa học vằ đòi hỏi tính sáng tạo cao Lao động thầy giáo mức độ đáng kể giống lao động người thợ làng nghề, nhà khoa học, nhà văn nghệ sĩ trình sư phạm Nghề dạy học nghề lao động trí óc chun nghiệp - Khác với người lao động chân tay, người lao động trí óc trăn trở ngày đêm, có hàng tháng khơng cho sản phẩm Lao động người thầy giáo có tính chất vậy, phải giải tình sư phạm phức tạp định - Lao động người thầy giáo có “qn tính” trí tuệ, có khỏi lớp học thầy giáo miên man suy nghĩ cách chứng minh định lí, suy nghĩ trường hợp chậm hiểu học sinh - Do đặc điểm trên, nên công việc người thầy giáo khơng hẵn đóng khung lớp học thời gian làm việc hành mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo cơng việc ³Tóm lại: Từ phân tích cho thấy, nghề sư phạm nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Vì vậy, muốn cho hoạt động sư phạm có kết thầy giáo phải có phẩm chất nhân cách định lực sư phạm Và đặt cho xã hội phải dành cho thầy giáo vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng, Lênin nói: “Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà từ trước đến họ chưa có” Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người Như vậy, cấu trúc nhân cách hệ thống gồm hai mặt: phẩm chất lực Phẩm chất lực tổ hợp ba yếu tố tâm lí bản: nhận thức, tình cảm, ý chí Trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo gồm có thành phần sau: - Các phẩm chất: giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy giáo - Các lực sư phạm: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, lực ngôn ngữ , lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm v.v Phẩm chất người thầy giáo 1.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, khơng định niềm tin trị mà cịn định tồn hành vi, ảnh hưởng người thầy giáo đến trẻ Thế giới quan người giáo viên giới quan Mác - Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan người giáo viên hình thành ảnh hưởng nhiều nhân tố khác nhau: Trình độ học vấn Sự nghiên cứu nội dung giảng dạy giáo dục Sự nghiên cứu triết học… Thế giới quan người giáo viên chi phối nhiều mặt thái độ người giáo viên hoạt động việc lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục… 1.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo, “ngôi dẫn đường” giúp cho thầy giáo ln lên phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người thầy giáo biểu bên niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình…Chính tạo nên sưc mạnh giúp thầy giáo vượt qua khó khăn tinh thần vật chất hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Mặt khác, lý tưởng thầy giáo có ảnh hưởng sâu sắc để lại dấu ấn đậm nét tâm lý học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Sự hình thành phát triển lý tưởng đào tạo hệ trẻ q trình hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Chính q trình đó, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề ngày tỏ rõ tâm cao 1.3 Lòng yêu trẻ - Lòng yêu người, trước hết lòng yêu trẻ phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo, lịng thương người, đạo lí sống Lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu - Lòng yêu trẻ thể hiện: Người thầy giáo cảm thấy sung sướng tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ, luôn đặt niềm tin nơi em Thái độ quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ, kể em học vô kỷ luật Lúc thể tinh thần giúp đỡ họ ý kiến hành động thực tế cách chân thành giản dị Đối với họ khơng có thái độ phân biệt đối xử dù có em chưa ngoan chậm hiểu - Tuy nhiên, lòng yêu trẻ người thầy giáo pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu cao nghiêm khắc trẻ mà ngược lại Có thể nói bí thành cơng nhà giáo xuất sắc bắt nguồn từ thứ tình cảm vơ sâu sắc - tình u trẻ 1.4 Lịng u nghề (u lao động sư phạm) - Lòng yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Có yêu người có sở để yêu nghề, để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp - Lòng yêu nghề thể hiện: Hứng thú, nhiệt tình giảng dạy giáo dục, họ luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung phương pháp, khơng tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui nhìn thấy học sinh trưởng thành lớn lên, tạo cho họ nhiều cảm xúc tích cực say mê Thầy giáo phải có hứng thú say mê mơn mà phụ trách “Người thầy giáo có tình u cơng việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt.” 1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người thầy giáo - Hoạt động người thầy giáo nhằm làm thay đổi người Do vậy, mối quan hệ thầy trò lên vấn đề quan trọng Nếu người thầy giáo xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh chắn chất lượng dạy học nâng cao Hơn người thầy giáo dạy giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà cịn gương mình, thái độ hành vi thực - Để làm điều thầy giáo cần phải: Phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm Phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết như: tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình người, người mình”; thái độ nhân đạo, lịng tơn trọng, thái độ cơng bằng, trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm v.v - Từ phẩm chất nêu cho thấy phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy trò Còn phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy giáo thành thực tác động sâu sắc đến học sinh Năng lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) Năng lực sư phạm gồm nhóm: lực giáo dục, lực dạy học lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh biểu hiện: Xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Từ xác định mức độ khối lượng kiên thức cần trình bày công tác dạy học giáo dục Dựa vào quan sát tinh tế, thầy giáo nhận biết học sinh khác lĩnh hội lời giảng giải nào, vào dấu hiệu dường không đáng kể mà hiểu biến đổi nhỏ tâm hồn học sinh, dự đoán mức độ hiểu có cịn phát mức độ hiểu sai lệch chúng Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết học sinh phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh sâu sát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lí khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp b Tri thức lực hiểu biết thầy giáo - Đây mợt lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Vì: Do tiến khoa học, kỹ thuật, nên xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Thầy giáo có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ mợt phương tiện đặc biệt tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy Tạo uy tín cho người thầy giáo - Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách Thường xuyên theo dõi thành tựụ lĩnh vực khoa học thuộc mơn phụ trách Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức - Để có lực này, địi hỏi người thầy giáo cần có: Có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết Có kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) c Năng lực chế biến tài liệu học tập - Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt sư phạm thầy giáo tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với trình độ, với đặc điểm nhân cách học sinh đảm bảo lôgic sư phạm - Năng lực chế biến tài liệu học tập thể hiện: Đánh giá đắn tài liệu, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa phù hợp với lôgic nhận thức, vừa phù hợp với lôgic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức trẻ - Muốn làm điều đó, thầy giáo cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức Phải có óc sáng tạo Ĩc sáng tạo thầy giáo chế biến tài liệu thể chỗ: Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức sâu sắc xác, có liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo d Năng lực truyền đạt tài liệu (Nắm vững kỹ thuật dạy học) Kết lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào ba yếu tố: trình độ nhận thức học sinh, nội dung giảng cách dạy thầy - Chuẩn bị tốt muốn dạy học đạt kết cao, người thầy giáo phải có lực truyền đạt tài liệu Năng lực truyền đạt tài liệu lực tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh qua giảng - Năng lực thể chỗ: Nắm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí “người phát minh” trình dạy học Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập - Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu khơng dễ dàng mà kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu e Năng lực ngôn ngữ - Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt điệu - Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng người thầy giáo Nó cơng cụ sống cịn đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục - Năng lực ngơn ngữ thầy giáo cần đảm bảo yêu cầu sau: Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc: Từ đơn vị biểu đạt đến tồn giảng, ngơn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, đọng Lời nói, cách trình bày, diễn giảng phải đảm bảo tính luận chứng, tính kế tục tức từ ý nghĩa dẫn đến ý nghĩa khác cách lôgic Nhân cách thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói Hình thức ngơn ngữ người thầy giáo phải giản dị, sinh động: Lời nói giàu hình ảnh, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc Lời nói khơng cầu kỳ, hoa mỹ, không khô khan, tẻ nhạt, đừng dài dịng đừng q ngắn, cần điểm qua vài pha trò nhẹ nhàng khơi hài chỗ Phải có kỹ kỹ xảo sử dụng khả truyền cảm trước học sinh cách tận dụng phối hợp lời nói với ngơn ngữ phụ phương tiện ngơn ngữ Nhóm lực giáo dục Năng lực giáo dục bao gồm: a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh - Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, u cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người - Năng lực thường biểu chỗ: Vừa có kỹ tiên đốn phát triển, vừa nắm nguyên nhân mức độ phát triển học sinh Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án - Để vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, thầy giáo cần phải có: Ĩc tưởng tượng sư phạm Tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, tin vào người Có óc quan sát sư phạm tinh tế Nhờ có lực này, cơng việc giáo viên trở nên có kế hoạch chủ động b Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ như: Kỹ định hướng giao tiếp: thể khả dựa vào biểu lộ bên như: sắc thái biểu cảm, ngữ điệu điệu ngôn ngữ, cử chỉ, đông tác, thời điểm khơng gian giao tiếp mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh Kỹ định vị: khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể ở: kỹ điều khiển đối tượng giao tiếp, kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp *) Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân: biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phụ tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ tình cảm mà lúc khơng có có yếu ớt Đó biết điều chỉnh điều khiển diễn biến tâm lí cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp *) Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Kỹ biểu chỗ: giáo viên biết lựa chọn từ “đắt”, thông minh, hiền hòa, lịch sự…trong giao tiếp; mặt khác biết sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười… - Ngoài ra, thầy giáo cịn có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thơng qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp cơng sức vào việc thống tác động lực lượng giáo dục, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách c Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp tình cảm ý chí học sinh Nói cách khác khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin - Năng lực cảm hóa học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo như: Tinh thần trách nhiệm nhiệt tình cơng tác Niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin Lịng tơn trọng học sinh , phong cách dân chủ sở yêu cầu cao học sinh (cần tránh khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, thiếu kiên người thầy giáo ) Sự chu đáo khéo léo đối xử giáo viên Lòng vị tha phẩm chất ý chí - Để có lực này, thầy giáo cần: Phải phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách sống mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết đối xử dân chủ công bằng, chân thành giản dị; biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Có tư thế, tác phong mẫu mực trước học sinh d Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục, thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác địi hỏi người thầy giáo phải giải linh hoạt, đắn có tính giáo dục cao Sự khéo léo đối xử sư phạm thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” - Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể - Năng lực biểu hiện: Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào: khuyến khích, trách phạt… Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lịng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt cơng tác dạy học giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời cịn biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Để có lực này, địi hỏi người thầy giáo: Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Sự hình thành uy tín người thầy giáo Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Vì hình thành uy tín người thầy giáo việc quan trọng cơng tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Uy tín nói cách đọng đầy đủ - lịng tài người thầy giáo Vì có lịng, người thầy giáo có tình thương u học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lí tưởng đời nhiều học sinh Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nng chiều học sinh) Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, vì: Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay khơng, xuất phát từ uy tín người thầy giáo Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng u mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau: Thương yêu học sinh tận tụy với nghề Cơng đối xử Phải có chí tiến thủ Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lí, hiệu sáng tạo Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi ³Tóm lại: Nhân cách thầy giáo mặt trị - đạo đức, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hồn thiện có sức tỏa sáng tạo uy tín chân cho người thầy giáo Tài Liệu Tham Khảo V.A.Cruchétxki - Những sở tâm lí học sư phạm Nxb GD, T1, 1980 A.V.Pêtrơpxki - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm Nxb GD, T1, 1982 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Hà Nội, 1995 Lê Văn Hồng - Tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1994 I.X.Cơn - Tâm lí học tình bạn tuổi trẻ, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1987 Ph.N.Gơnơbơlin - Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, T1,2 Nxb GD, 1968 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Tâm lí học, Nxb GD, 1997 Nguyễn Thạc, Hoàng Anh - Luyện giao tiếp sư phạm,Trường ĐHSP HNI, 1991 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa - Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Tp HCM, 1995 ... Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Khái quát tâm lý học lứa tuổi sư phạm Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm a Đối tượng: - Đối tượng tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển tâm lí... học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt tâm lí học đại cương, giáo dục học, ... học, phương pháp giảng dạy mơn… Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm chuyên ngành tâm lí học, dựa sở tâm lí học đại cương Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống