tiểu luận ứng dụng mô hình học tậ di động h tr dạy học chuyên đề tin học lớp 10 trường THPT thành phố trà vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỀU LUẬN CUỐI KHĨA Lớp bồi dưỡng CBQL Trường phổ thơng Trà Vinh - Khố: 2020 Tên tiểu luận: ỨNG DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP DI ĐỘNG HỖ TRỢ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TIN HỌC LỚP 10 THPT THÀNH PHỐ TRÀ VINH THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Năm học 2020-2021 Học viên: NGUYỄN THANH CHƠN Đơn vị công tác: Trường THPT Thành phố Trà Vinh, thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Trà vinh, tháng 02/2021 Mục lục Lý chọn đề tài tiểu luận 1.1 Cơ sở pháp lý 1.2 Cơ sơ lý luận 1.3 Cơ sở thực tiễn Tình hình thực tế trƣờng THPT Thành phố Trà Vinh 2.1 Khái quát 2.2 Thực trạng 2.3 Điểm mạnh, điểm yếu 12 2.4 Kinh nghiệm thực tế 13 Kế hoạch hành động 16 3.1 Giới thiệu hệ thống Canvas 16 3.2 Quy trình xây dựng mơ hình học tập động 19 3.3 Ví dụ kế hoạch dạy học ứng dụng mơ hình học tập di động 21 Kết luận kiến nghị 24 4.1 ết luận 24 4.2 Đề u t 25 Tài liệu tham khảo 26 Lý chọn đề tài tiểu luận 1.1 Cơ sở pháp lý Thực thông tư số: 21/2017/TT-BGDĐT ngày 06/9/2017 quy định ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng internet cho giáo viên, nhân viên cán quản lý giáo dục Kế hoạch Thực Đề án T ng ng ứng dụng ng ng ệ t t ng quản t ạt động dạy - ọ , ng iên ứu k a ọ g n ng a ất ng gi dụ đà tạ giai đ ạn 2016 - 2020, địn đnn 2025 Thực công văn số: 4003/BGDĐT-CNTT ngày 07 t ng 10 n V/v ng dẫn thực nhiệm vụ CNTT n ng tin n ng 2020, ọc 2020 – 2021 Thực công văn số: 793/BGDĐT-GDTrH ngày 12/3/2020 việc tăng cường dạy học qua internet, truyền hình thời gian nghỉ học đề phịng, chống Covid-19 Mơ hình học tập e-learning nước ta thực chất nhen nhóm từ năm 90 với hàng loạt phần mềm hỗ trợ đào tạo công ty tin học sản xuất Trong bật cơng ty Cơng nghệ tin học nhà trường School@Net với sản phẩm phục vụ đào tạo nhà trường School@Net ngày mở rộng quy mô sản phẩm vươn đến phục vụ nhiều đối tượng không học sinh sinh viên giới trẻ Việt Nam với nhiều chương trình bổ ích, phần khẳng định tiềm phát triển hình thức học Việt Nam Đến năm 2001, trung tâm VASC (trực thuộc Bộ Bưu viễn thơng) kết hợp với cơng ty TMC mắt trang web truongthi.com.vn với mục tiêu hỗ trợ luyện thi đại học trực tuyến, e-learning bắt đầu dư luận ý đến phương pháp học mẻ Chi phí rẻ, thủ tục đăng ký đơn giản, nội dung phong phú, sau gần năm, số thành viên cửa website lên tới 100.000 người Số lượng thành viên truy cập trung bình 30.000 lượt/ngày Truongthi.com.vn đánh dấu bước nhảy vọt nhận thức ngành giáo dục Việt Nam người dân nói chung Sau thành cơng truongthi.com.vn, hàng loạt e-learning web đời, bật trang elearning.com.vn chuyên đào tạo tiếng Anh trực tuyến công ty FPT kết hợp với Englishtown.com thực Đây đánh giá trang web e-learning chuyên nghiệp Việt Nam E-learning phát triển mạnh mẽ, tiền đề thuận lợi để phát triển Mô hình học tập di động nước ta 1.2 Cơ sơ lý luận Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin hỗ trợ việc học tập người ngày dễ dàng Bên cạnh thiết bị truyền thống máy tính để bàn, máy tính xách tay ngày thiết bị di động có nhiều ưu việc hỗ trợ học tập Qua thấy việc nghiên cứu phát triển mơ hình học tập di động điều cần thiết với nhu cầu Điều nhằm tạo môi trường giảng dạy sinh động hiệu quả, giúp người dạy truyền đạt kiến thức phổ quát, người học có nhu cầu học tiếp cận tri thức nhanh chóng Trong năm trở lại đây, phát triển khoa học cơng nghệ góp phần đưa đào tạo trực tuyến (E-Learning) vào ứng dụng rộng rãi Đặc biệt, trào lưu sử dụng thiết bị di động (Mơ hình học tập di động) phục vụ việc học tập trở thành xu hướng giáo dục Tại tọa đàm với chủ đề “Công nghệ thông tin - Cải cách đào tạo đại học” khuôn khổ Diễn đàn cấp cao công nghệ thông tin - truyền thông Việt Năm 2013, chuyên gia chia sẻ kinh nghiệm từ nhiều quốc gia giới việc ứng dụng thiết bị di động lĩnh vực giáo dục đào tạo Một số quốc gia ứng dụng hình thức học tập qua thiết bị di động xác định xu hướng tương lai mơ hình học tập từ xa tồn cầu Hiện có nhiều ý kiến cho cần phải phát huy vai trị đặc biệt quan trọng cơng nghệ thơng tin đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việc ứng dụng mơ hình học tập di động hoàn toàn phù hợp trào lưu mang theo thiết bị di động cá nhân nở rộ nước ta Mơ hình học tập di động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT Việt Nam nước có điều kiện tương tự Hiện Việt Nam có nhiều cơng ty phát triển phần mềm học tập thiết bị di động Việc ứng dụng mơ hình học tập di động tạo điều kiện cho người học cá nhân hóa trình học tập, cho phép họ tự định nội dung, thời gian địa điểm học tập Mơ hình tạo phương thức để tiếp cận tương tác với tri thức, người học khuyến khích học tập liên tục xây dựng mạng lưới học tập mình, sử dụng phương thức học tập có tương tác khác Song để hướng đến mơ hình học tập này, trường học cần phải tổ chức số hóa giáo trình, giảng môn học, đưa phần lên mạng để phục vụ q trình học tập Đồng thời phải tạo mơi trường cơng cụ thuận lợi để đa dạng hóa phương thức phát triển tài nguyên số với tham gia giáo viên, học sinh Học tập thiết bị di động thị trường tiềm năng, với 156,1 triệu thuê bao di động, người dùng điện thoại có tính cao chiếm phần lớn HTML5 phát triển giúp triển khai ứng dụng cho điện thoại, ipad, … cách dễ dàng Ngoài ra, tốc độ mạng 3G, 4G, 5G dịng cơng nghệ phát triển mạnh mẽ Đây đòn bẩy để phát triển mạnh mơ hình học tập di động Do vậy, tơi lựa chọn đề tài “Ứng dụng mơ hình học tậ di động h tr dạy học chuyên đề tin học l p 10 t ng THPT Thành Phố Trà Vinh t e định ng ứng dụng” để nghiên cứu Đề tài làm rõ quan điểm mô hình học tập di động, lợi ích việc ứng dụng mơ hình học tập di động người học người tham gia giảng dạy trường Trung học phổ thơng Nghiên cứu ngun lý, quy trình phát triển ứng dụng hỗ trợ học tập thiết bị di động từ ứng dụng phát triển dạy học cho chủ đề chương trình Tin học 1.3 Cơ sở thực tiễn Thực Công văn số 913/SGDĐT-GDTrH ngày 08/7/2020 Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tỉnh Trà Vinh V/v hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh; Thực Công văn số 1159/SGDĐT-GDTrH ngày 28/8/2020 Sở GDĐT V/v hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT; Thực Công văn số 1359/SGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2020 Sở GDĐT V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2020 2021; Thực kế hoạch số 37/KH-THPTTPTV ngày 29/9/2020 trường THPT Thành phố Trà Vinh; Trong thực tế, người làm công việc gì, dù lĩnh vực cần có ứng dụng công nghệ thông tin Ở hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục THPT bậc học nhằm thực mục tiêu "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", tạo nguồn nhân lực người cho xã hội Như thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục THPT Muốn nâng cao chất lượng, đảm bảo thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung dạy học theo mơ hình học tập di động nói riêng cơng việc quan trọng Tuy nhiên qua tìm hiểu thực tế trường THPT Thành Phố Trà Vinh, việc ứng dụng công nghệ thơng tin cịn nhiều hạn chế Hiệu trưởng lãnh đạo nhà trường có nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin, ưu tiên dành nhiều thời gian, trang thiết bị, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên lĩnh vực tin học, hiệu giáo dục chưa cao Ngày thiết bị di động điện thoại thông minh (Smart phone) hay máy tính bảng (tablet) phát triển mạnh mẽ sử dụng rộng rãi tồn giới Kéo theo hình thức học đời đáng ý Mơ hình học tập di động Mơ hình học tập di động hình thức học qua thiết bị di động cho phép người học tham gia khóa học, tiếp cận với tài liệu khóa học thông qua thiết bị di động điện thoại di động thơng minh, máy tính bảng Nội dung học tập cung cấp mơ hình học tập di động xây dựng nội dung đa dạng từ văn bản, hình ảnh, âm thanh, video nội dung khác Mơ hình học tập di động hình thức dạy học đời phát triển khoa học công nghệ Cho phép ta kết hợp tương tác thực với linh động học tập Mơ hình học tập di động phương pháp giáo dục cách sử dụng thiết bị di động công cụ phương tiện phục vụ việc dạy học Mơ hình học tập di động cho phép tạo môi trường giáo dục mà không hạn chế vật lý, giới hạn thời gian học, có hỗ trợ giáo viên không cần hỗ trợ giáo viên Tình hình thực tế trƣờng THPT Thành phố Trà Vinh 2.1 Khái quát Trường THPT Thành Phố Trà Vinh thành lập từ tháng 11 năm 2011 theo Quyết định số: 1861/QĐ-UBND, ngày 07 tháng 11 năm 2011 UBND tỉnh Trà Vinh Khi thành lập, trường mang tên trường Trung học phổ thông Thị Xã Trà Vinh Đến tháng 6/ 2010 trường đổi tên trường Trung học phổ thông Thành Phố Trà Vinh Trường THPT Thành Phố Trà Vinh tọa lạc đường Nguyễn Đáng, khóm 10, phường 9, thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Thành phố Trà Vinh thành phố trẻ hình thành vào đầu năm 2010, nằm bên bờ sông Tiền tỉnh lỵ tỉnh Trà Vinh Thành phố Trà Vinh nằm Quốc lộ 53 cách Thành phố Hồ Chí Minh khoảng 202 km cách thành phố Cần Thơ 100 km, cách bờ biển Đông 40 km, với hệ thống giao thông đường đường thủy hoàn chỉnh thuận tiện để phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội với tỉnh đồng sơng Cửu Long vùng kinh tế trọng điểm tỉnh Trường THPT Thành phố Trà Vinh nằm trung tâm thành phố nên có điều kiện phát triển nhiều mặt; khn viên trường rộng với diện tích 13.000 m 2, có điều kiện phấn đấu trở thành trường đạt chuẩn quốc gia - Về sở vật chất nhà trường: tổng số phòng nhà trường năm học 2020-2021 là: 48 phịng, đó: + Phịng học: 31 phòng + Phòng học trang bị máy chiếu: 03 phòng + Phòng làm việc: 05 + Phòng Vi tính: 03 phịng + Phịng Thư viện: 01 phịng + Phòng thiết bị: 01 phòng + Còn lại 04 phòng chưa sử dụng - Về đội ngũ cán quản lý, nhân viên, giáo viên 96 người Trong đó: + Cán quản lý 03: 01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng + Cơng nhân viên 07: 01 Văn thư, 01 Kế toán, 01 Phụ trách Thiết bị, 01 Phụ trách Thư viện, 01 Tạp vụ 02 bảo vệ hợp đồng theo Nghị định 68 + Giáo viên: Tổng số 63 - Về tổ chức: có đầy đủ tổ chức nhà trường theo quy định như: Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên tổ chức khác: Hội liên hiệp niên, Hội phụ huynh học sinh… - Về tổ chuyên môn: 08 tổ - Về số lớp: 31 lớp Tổng số học sinh trường: 1239 Trong đó, Khối 10: 505, khối 11: 399, khối 12: 335 ết năm học 2019-2020 - Học sinh lên lớp thẳng khối 10,11: 595/741 (80,3 ; sau thi lại 733/741 (98,2%) - Học sinh khối 12 dự thi tốt nghiệp 297/297 (100 ); công nhận TN 296/297 tỷ lệ 99,66% - Xếp loại hai mặt giáo dục: + Về xếp loại học lực: Khối Sĩ số Giỏi SL TL (%) Khá SL TL (%) TB Yếu Kém SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 10 404 15 3.71 116 28.71 196 48.51 75 18.56 02 0.50 11 337 28 8.31 91 27.00 151 44.81 65 19.29 02 0.59 12 297 46 15.49 171 57.58 TC 1038 89 8.57 378 74 24.92 36.42 421 40.56 2.02 146 14.07 04 0.39 + Về xếp loại hạnh kiểm: Khối Sĩ số Tốt Khá SL TL (%) SL TB TL SL (%) TL (%) Yếu SL TL(%) 10 404 225 55.69 145 35.89 32 7.92 0.50 11 337 199 59.05 121 35.91 16 4.75 0.30 12 297 261 87.88 34 11.45 0.67 TC 1038 685 65.99 300 28.90 504 4.82 0.29 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thời Công tác giáo dục nhà trường nhận quan tâm đạo sâu sát sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Trà Vinh, Thành ủy Đoàn thể địa phương, việc thực Kế hoạch Ủy ban nhân dân tỉnh Thực Nghị số 29-NQ/TW Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; tiếp tục thực Chỉ thị số 11-CT/TW Bộ Chính trị khóa X tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập, Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nhu cầu nguồn nhân lực để phát triển kinh tế, xã hội địa phương theo Nghị HĐND tỉnh Trà Vinh thực chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn vừa động lực, vừa mục tiêu để phát triển nhà trường theo hướng trường đạt chuẩn quốc gia Sự phát triển yếu tố công nghệ thông tin xu chung cách mạng công nghệ 4.0 tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu công tác quản lý, quản trị giáo dục; đổi dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học 2.2.2 Thách thức Năm học 2020 - 2021 diễn bối cảnh đại dịch đại dịch Covid 19 nhiều diễn biến phức tạp, sở vật chất nhà trường chưa nâng cấp, đầu tư đồng bộ, đáp ứng đáp ứng tối thiểu cho yêu cầu dạy học khóa; biên chế giáo viên chưa đồng bộ,… thách thức lớn việc triển khai kế hoạch giáo dục, trì nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nhà trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Trường nằm địa bàn có số học sinh thuộc hộ nghèo, hộ cận nghèo cao, số học sinh dân tộc chiếm gần 30%, học sinh có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ ly hôn, mồ côi cha mẹ; phần lớn em xuất thân từ gia đình lao động nên cha mẹ làm ăn xa chưa có điều kiện quan tâm đến việc học tập mình, chưa phối hợp tốt với nhà trường việc giáo dục học sinh nguy học sinh bỏ học cao Một phận cán bộ, giáo viên làm công tác kiêm nhiệm số cơng tác mang tính chất phong trào Từ làm cho giáo viên đánh dần nổ lực nghiên cứu tìm tịi giải pháp, biện pháp giáo dục có chất lượng Việc thực ứng dụng Công nghệ thông tin, đặc biệt mô hình học tập di động cịn gặp số hạn chế sau: + Giống ứng dụng di động khác, ứng dụng học tập thiết bị di động nhiệm vụ đầy thách thức Để tạo ứng dụng học tập thiết bị di động đồi hỏi đội ngũ lập trình viên lành nghề, yêu cầu phát huy hết hiệu công việc để biến khái niệm trừu tượng hiểu biết sâu sắc kiến thức thành sản phẩm hữu hình + Việc phát triển Mơ hình học tập di động Việt Nam chưa thực phát triển mạnh đối mặt với khơng thách thức, khó khăn Để có một sản phẩm ứng dụng phải đảm bảo nội dung, chất lượng, trải 10 + Về công nghệ phát triển thiết bị di động thách thức lớn Mơ hình học tập di động là: Màn hình thiết bị di động tương đối nhỏ gây khó khăn cho việc học cập nhật thông tin, dung lượng nhớ pin hạn chế, giá thành thiết bị mức tương đối cao học sinh Do đó, việc tìm biện pháp nhằm giúp đỡ đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực việc ứng dụng mơ hình học tập di động nhà trường, nhiệm vụ việc làm cần thiết Ban lãnh đạo, đặc biệt vai trò Hiệu trưởng nhà trường, góp phần vào phát triển phong trào, tạo tiền đề đẩy mạnh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường 2.3 Điểm mạnh, điểm yếu 2.3.1 Điểm mạnh - Đội ngũ cán quản lý, nhân viên, giáo viên đầy đủ, đáp ứng tốt cho công tác giáo dục nhà trường - Trình độ chuyên mơn: 100 đạt chuẩn chuẩn, có 12 giáo viên chuẩn (thạc sĩ) - Số lượng đảng viên đơng (43 đồng chí) giữ vai trị chủ chốt đơn vị - Cán lãnh đạo đạt chuẩn theo quy định, tin tưởng cao giáo viên, công nhân viên nhà trường - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên: nhiệt tình, có trách nhiệm cao cơng tác, có chun mơn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học tương đối đáp ứng yêu cầu dạy học ngày hoàn thiện - Tập thể Hội đồng sư phạm đoàn kết, hỗ trợ mặt cơng tác, tích cực hoạt động dạy học để giáo dục toàn diện cho học sinh - Đội ngũ giáo viên đa số có thâm niên nghề cao, có kinh nghiệm giảng dạy Một số giáo viên trẻ, nhiệt tình, tâm huyết giảng dạy, ham học hỏi có tinh thần cầu tiến 12 - Hoạt động giáo dục nhà trường bước cải tiến phát triển tích cực; chất lượng hai mặt giáo dục đào tạo nâng lên qua năm đặc biệt tỷ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục trì tỷ lệ tỉnh 2.3.2 Điểm yếu: - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị chưa đủ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục chưa có phịng học mơn Hóa, Sinh, phịng nghe nhìn tiếng Anh, phịng thực hành thí nghiệm Vật lý - Số giáo viên thừa cục bộ, vị trí giáo viên mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh phải kiêm nhiệm thiết bị, thư viện, văn thư, y tế, kế toán Nên sáng kiến với lĩnh vực chưa khai thác - Chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 thấp điểm chuẩn tử 13 đến 15 đểm, ý thức, thái độ học tập học sinh bị chi phối nhiều yếu tố xã hội, điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, mặt dân trí cịn thấp - Cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường chưa hiệu quả, cịn mang tính hình thức - Chưa đầu tư sân bóng, bãi tập học sinh rèn luyện thể dục thể thao góp phần nâng cao sức khỏe, thể chất cho học sinh - Trường chưa có cán y tế chuyên trách, nên hạn chế việc chăm sóc sức khỏe ban đầu cho học sinh - Giáo viên chủ yếu tập trung vào công tác xây dựng nề nếp cho học sinh, nặng công tác quàn lý học sinh, có thời gian đầu tư phát triển chun mơn Từ làm cho hoạt động ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, mơ hình học tập di động nhà trường nhiều cịn hạn chế, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Kinh nghiệm thực tế Trong trình giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn sở vật chất, khơng đủ máy tính học sinh thực hành kiểm tra thực hành 13 Lớp học đơng, thời lượng giảng dạy nội dung phần học tin học nhiều, nhiều kiến thức hàn lâm, xa rời thực tiễn khiến giáo viên cảm thấy khó khăn trình tổ chức giảng dạy Giáo trình tài liệu hỗ trợ dạy học tin học thiếu, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu giáo viên học sinh Là học sinh vùng sâu, vùng ven thành phố nên đa số gia đình học sinh chưa có máy vi tính phục vụ việc học tập Việc tìm kiếm thơng tin qua mạng internet thường truy cập thông qua thiết bị di động Việc tương tác giáo viên học sinh lên lớp cịn hạn chế, chủ yếu thơng qua mạng xã hội facebook, zalo để trao đổi nội dung học Phần lớn giáo viên chưa hiểu rõ khái niệm, mơ hình, cơng cụ, cách thiết kế ưu nhược điểm mơ hình học tập di động Giáo viên thường chia học liệu điện tử cho học sinh tiếp nhận sản phẩm học sinh qua hình thức gửi email, coppy qua USB trao đổi học qua nhóm zalo Đa phần giáo viên chưa sử dụng hình thức kiểm tra trực tuyến để áp dụng vào trình giảng dạy Nhu cầu tìm kiếm thơng tin hỗ trợ học tập học tập qua mạng học sinh ngày cao, phù hợp với tình hình chung nay, cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm thay đổi mặt đời sống Sự phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực làm thay đổi nhiều triết lý, quan niệm, phương thức tổ chức hoạt động hầu hết lĩnh vực mà trước hết chủ yếu lại giáo dục đào tạo Để bắt kịp với thay đổi đó, thập niên gần đổi giáo dục đào tạo xu toàn cầu Với nhiệm vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp đào tạo lại giáo viên cho sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục mầm non, học viên bồi dưỡng ngắn hạn có nhu cầu việc đổi 14 phương pháp, hình thức dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu trường THPT Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy phần lớn trường THPT nước chưa cao, chưa hiệu quả, phương pháp giảng dạy chủ yếu giáo viên thuyết trình, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức nên kết học tập không cao, kinh nghiệm giải vấn đề thực tế Bên cạnh mơn phương pháp dạy học trường THPT nặng kiến thức hàn lâm, chưa cập nhật với thực tiễn Xu hướng phát triển giáo dục đại đào tạo gắn với nhu cầu xã hội, hội học tập không dành cho học sinh mà với Cần tăng cường yếu tố công nghệ, phát triển giáo dục mở nhằm rèn luyện cho học sinh khả thích ứng môi trường học tập, nghiên cứu hướng tới đáp ứng nhu cầu xã hội, trở thành hệ công dân Chính phủ mở, chủ động tạo tìm việc làm ngồi nước Theo đó, chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng tích hợp STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Toán học) Về chất, định hướng giáo dục STEM hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học - triển khai hướng quan trọng giáo dục đào tạo nhiều nước giới Môn Tin học hội tụ đủ tất bốn yếu tố giáo dục STEM, có vai trị trung tâm kết nối mơn học khác, qua đẩy mạnh giáo dục STEM, phát huy sáng tạo học sinh tạo sản phẩm có hàm lượng ICT cao Đối với chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tin học giữ vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh khả tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thơng tin, kết nối tồn cầu hóa Môn học hỗ trợ đắc lực học sinh tự học tập nghiên cứu; tạo sở vững cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương thức giáo dục đại cho tất mơn học Để việc áp dụng mơ hình học tập di động đạt kết tốt nhất, trường cần có chiến lược mạnh mẽ phù hợp, tận dụng hội tiềm hỗ trợ 15 sở vật chất, trang thiết bị dạy học Việc dạy số nội dung Tin học theo mô hình học tập di động (Mơ hình học tập di động) cần ý phù hợp với điều kiện nhà trường Kế hoạch hành động 3.1 Giới thiệu hệ thống Canvas Hệ thống quản lý học tập Canvas xây dựng phát triển Instructure, cơng ty cơng nghệ giáo dục có trụ sở thành phố Salt Lake tiểu bang Utah miên tây hoa kỳ Canvas gói phần mềm điện tốn đám toàn diện cạnh tranh với hệ thống quản lý học tập sử dụng rộng rái ngày Blackboard, Moodle, Sakai Một số chức hệ thống quản lý Canvas như: Một số chức cho giáo viên:  Tạo khóa học  Thêm nội dung vào khóa học: Bài tập, Câu hỏi trắc nghiệm (Quizz), thêm tệp thông tin (file),  Tạo thông báo  Thêm người học  Tạo nhóm  Quản lý điểm  Đánh giá làm học sinh  Phân tích, thống kê kết học sinh Một số chức hệ thống học sinh:     Xem thơng tin khóa học: Lịch học, Xem nội dung chi tiết khóa học: Bài giảng, giáo trình, video Nộp tập, thảo luận 16 * Màn hình khóa học 17 * Giao diện nội dung bên khóa học 18 3.2 Quy trình xây dựng mơ hình học tập động Hình mơ tả bước việc thiết kế triển khai mơ hình học tập thiết bị di động Các khối màu xanh bao gồm phương pháp sư phạm bối cảnh ảnh hưởng đến khái niệm cho khóa học di động Các khối màu cam diễn tả quy trình chung trình thiết kế bao gồm mục tiêu, nội dung, phân phối cấu trúc khóa học Hai khối màu xanh cuối diễn tả việc thực thi đánh giá nằm ngồi q trình thiết kế khóa học đảm bảo việc thiết kế đáp ứng mục tiêu đề Hình 1: phương pháp để thiết kế học tập di động B1 Xác định mục tiêu khóa học: bước q trình thiết kế, câu hỏi "tại sao" thực khóa học "điều gì" muốn từ Các mục tiêu đưa xem xét mặt sư phạm bối cảnh Các mục tiêu ban đầu mức tổng quát sau làm rõ với người học, điều quan trọng mục tiêu phải xác định cách rõ ràng 19 đo lường để đánh giá thành cơng khóa học Trong Hình cho ta thấy mục tiêu mấu chốt trình thiết kế ảnh hưởng đến tất khía cạnh khác thiết kế B2 Phƣơng pháp sƣ phạm: làm rõ phong cách học tập liên kết với mục tiêu khóa học cho biết phân phối tới học sinh Người thiết kế phải định để đáp ứng phong cách học tập khác thông qua phương tiện âm thanh, hình ảnh tương tác Giáo viên thiết kế khóa học sử dụng mục tiêu học tập đưa Franklin (2011) để xây dựng mục tiêu khóa học nên hỏi làm khóa học (1) cho phép người học đạt lực cách cho phép họ tiếp cận kiến thức lớp học; (2) khuyến khích tư phản biện kỹ giải vấn đề (3) khuyến khích người học chịu trách nhiệm cho việc học họ Giáo viên nên xác định loại hình học tập xác định mục tiêu khóa học điều có ý nghĩa cách cần thiết kế B3 Bối cảnh: phạm trù rộng lớn xem xét tùy thuộc vào loại hình học tập lựa chọn, bối cảnh có khơng quan trọng thành cơng khóa học; liên kết chặt chẽ với mục tiêu khóa học 'cách thức' phân phối nội dung Có ba loại bối cảnh chính: (1) cá nhân người học có tính đến động lực kiến thức người học (2) bối cảnh tình bao gồm nơi người học sử dụng khóa học; tần suất, thời gian môi trường xã hội; (3) bối cảnh môi trường học tập mối liên kết thiết bị cung cấp, nội dung tham gia với người học Đối với loại, Giáo viên phải xác định "đối tượng mục tiêu" cách bối cảnh ảnh hưởng đến thiết kế khóa học từ mang lại nhận thức cho việc hình thành mục tiêu cách khóa học vận hành Các tính mềm dẻo đặc trưng này, ví dụ định có phân phối nội dung thơng qua ứng dụng hay khơng hay trì web bị ảnh hưởng khả kết nối truy cập internet người học Bối cảnh mang lại từ trải nghiệm nơi mà câu hỏi có sẵn tay hay dự đốn thất bại 20 B4 Nội dung: "cái gì" dạy Nó bao gồm nghiên cứu nào, tập hợp thông tin tài nguyên cần thiết cho khóa học Nội dung khơng thiết tài liệu tạo để phân phối tới học sinh mà phải đảm bảo mục tiêu đáp ứng tất thông tin cần thiết có sẵn sẵn sàng cho tảng học tập thiết bị di động Thơng tin có sẵn cung cấp trực tiếp cho việc phân phối cấu trúc khóa học B5 Phân phối nội dung: trả lời câu hỏi 'làm nào' để đưa thông tin tới người học Các mục tiêu, phương pháp sư phạm bối cảnh xem xét nên gần kích hoạt làm cần phải xảy Đây thời điểm định hình thức cung cấp tài liệu, ví dụ cung cấp thơng qua âm hình ảnh Khía cạnh cơng nghệ nói lên khả sử dụng thiết kế tảng, chức cần quy định hạn chế tùy theo tình B6 C u trúc khóa học: trả lời câu hỏi 'khi nào' chúng cung cấp nội dung tới học sinh để đáp ứng mục tiêu khóa học phạm vi bối cảnh phù hợp phương pháp sư phạm tương ứng Đây giai đoạn cuối trình thiết kế Giai đoạn xác định thơng tin thời gian khóa học, đưa vào tất khía cạnh trước kịch tiến trình giảng dạy, đảm bảo hướng dẫn người học cách không bị hạn chế cho phép cho linh hoạt mà môi trường học tập di động đem lại B7-8 Quá trình thực thi đánh giá khóa học: tách biệt với q trình thiết kế khóa học di động Điều quan trọng cần lưu ý kế hoạch phải đủ chi tiết để giáo viên thực thi Giai đoạn đánh giá bị ảnh hưởng phương pháp lựa chọn 3.3 Ví dụ kế hoạch dạy học ứng dụng mơ hình học tập di động Buổi Trong buổi học: o Giới thiệu nội dung học tập, dự án o Giới thiệu hệ thống học tập online 21 o Phân nhóm, thảo luận lựa chọn chủ đề o Gợi ý số vấn đề có liên quan đến chủ đề Sau buổi học o Học sinh lên hệ thống tìm hiểu video sử dụng powerpoint, thảo luận nhóm trao đổi với giáo viên hệ thống Buổi Trước buổi học: o Làm Quizz nhà trước đến lớp để kiểm tra nắm kiến thức Powerpoint o Nhắc lại số kiến thức học o Lên kế hoạch triển khai dự án o Cách tìm kiếm trợ giúp, thu thập thơng tin o Thống tiêu chí đánh giá, cách tính điểm đưa Sau buổi học: o HS trao đổi tài liệu, thảo luận nhóm hệ thống, làm số câu hỏi ngắn Buổi Trước buổi học: o Nộp tài liệu sưu tầm lên hệ thống Trong buổi học: o Thảo luận tài liệu sưu tầm được, lựa chọn hình ảnh, video minh họa o Lên bố cục cho báo cáo o Viết báo cáo Sau buổi học: o HS trao đổi tài liệu, thảo luận nhóm hệ thống, làm số câu hỏi ngắn Buổi 22 o Nhận xét góp ý để hồn chỉnh kế hoạch nhóm o Nộp báo cáo lên hệ thống trước ngày báo cáo Buổi o Báo cáo sản phẩm o Cả lớp thảo luận góp ý o Chấm chéo, GV nhận xét, góp ý chấm điểm o Tính điểm đánh giá Mơ hình học tập di động coi kết hợp công nghệ di động khả đáp ứng để tạo mơi trường học tập độc đáo hội học tập kéo dài theo thời gian địa điểm Công nghệ di động phát triển với tốc độ nhanh chóng toàn giới ngày trở nên phổ biến Công nghệ lên thu hẹp khoảng cách để trở thành công cụ hữu hiệu cho học tập Đó tảng xã hội tạo môi trường để giao tiếp, hiểu biết chuyển giao thơng tin Khả phục vụ cho phong cách học tập khác thông qua tính khác nhau, liên kết với giao tiếp bối cảnh xã hội làm cho trở thành công cụ khả thi để học tập thiết bị di động Các đặc trưng mà cơng nghệ di động mang lại tính du mục, phổ biến, ngữ cảnh đa dạng, cá nhân hóa tương tác Điều quan trọng học tập di động tồn phương pháp sư phạm nhà giáo phải hiểu bối cảnh người học Học tập di động phục vụ cho phong cách học tập khác thông qua phương thức phân phối nội dung khác Việc áp dụng PPDH mang lại cho học sinh chủ động chuẩn bị học, tự học nhà, cách tương tác, chia sẻ học tập với thầy cô bạn học,… hết mang lại niềm thích thú học tập chuyên đề Tin học Từ đó, học sinh chủ động học tập đạt yêu cầu đặt khóa học 23 Kết luận kiến nghị 4.1 ết luận Nghiên cứu để triển khai ứng dụng hiệu mô hình học tập di động vào dạy học chuyên đề Tin học 10 chương trình giáo dục phổ thơng chuyên đề tin học khác để tạo môi trường học tập đại hiệu cho học sinh, nâng cao chất lượng đào tạo môn tin học nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Các trường THPT cần nghiên cứu, xếp công việc tạo điều kiện cho giáo viên Tin học có điều kiện học tập, nâng cao kiến thức kinh nghiệm để ứng dụng hiệu mơ hình học tập trình đào tạo Cần đổi phương pháp dạy học đánh giá dạy học Tin học cho phù hợp với đặc thù môn đối tượng người học Có phát huy khả sáng tạo người học nâng cao chất lượng môn Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu, phần mềm hỗ trợ,… để đáp ứng yêu cầu học tập theo mơ hình học tập di động dạy học Tin học nhằm đạt mục tiêu đề Mỗi giáo viên phải chủ động học tập cập kiến thức để không bị lạc hậu trước thay đổi tiến Tin học đại Phương pháp giảng dạy phải đổi vận dụng cách “linh hoạt”, phù hợp đạt mục tiêu đề Nghiên cứu áp dụng phù hợp mô hình học tập di động tiết dạy để nâng cao chất lượng môn học Ứng dụng công nghệ thơng tin, đặc biệt mơ hình dạy học di động điều kiện để cán bộ, giáo viên, nhân viên làm công tác giáo dục nhằm đạt mục tiêu kế hoạch cá nhân năm học Việc thực ứng dụng công nghệ thông tin thể nỗ lực cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm góp phần cho nhà trường thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Do Hiệu trưởng cần phải quản lý tốt 24 hoạt động nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin đơn vị Để làm tốt điều người quản lý cần phải huy tốt vai trò, chức nhà quản lý Việc phối hợp với đoàn thể nhà trường thực Mỗi đồn thể cần làm tốt cơng tác vận động, công tác nghiên cứu gắn với việc tìm giải pháp để đạt suất, hiệu cao công việc Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để giáo viên, nhân viên nhận thức đắn việc thực ứng dụng công nghệ thông tin, tránh trường hợp thực hình thức, lý thuyết, mang tính đối phó Lãnh đạo nhà trường, đặc biệt Hiệu trưởng cần quan tâm, hỗ trợ giáo viên cách tích cực để giáo viên có điều kiện thuận lợi việc áp dụng thực giải pháp nghiên cứu mình, sau tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng nghiên cứu, sáng kiến lĩnh vực tin học vào thực tiễn đơn vị 4.2 Đề u t 4.2.1 Đối với cán lãnh đạo giáo viên: - Đối với cán lãnh đạo: Phải xác định rõ vị trí,vai trị tác dụng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Khi xây dựng kế hoạch năm học phải đưa việc ứng dụng công nghệ thông tin làm trọng điểm để có hướng bồi dưỡng chun mơn, đầu tư trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh Phải có y thức tự học, tự bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ quản lý - Đối với giáo viên: Phải thấy rõ tầm quan trọng, ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hoạt động nhà trường Thực có trách nhiệm, ý thức với việc tiếp cận ứng dụng, nghiên cứu tin học Phải thực coi việc tập thể mà phải đóng góp cơng sức, trí tuệ để nghiên cứu ứng dụng 4.2.2 Đối với cấp - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lý luận, nghiệp vụ chuyên môn, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Các văn thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học phải triển khai xuống trường sớm để nhà trường có thời gian tổ chức xây dựng kế hoạch chu đáo 4.2.3 Đối với quyền địa phương 25 Cần quan tâm đến hoạt động nhà trường, cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho nhà trường thực tốt kế hoạch năm học Mặc dù có nhiếu cố gắng, song đề tài tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin bày tỏ lịng biết ơn thầy giáo Trường Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục Tp Hồ Chí Minh giúp tơi hồn thành đề tài Trân trọng cám ơn ! Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2010) Thông tư 12/2010/TT-BGDĐT ngày 29 tháng năm 2010 quy định vế quản lý đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Trường CBQLGD Thành phố Hồ Chí Minh ( 2013) Tài liệu học tập bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông Quyển 2, lưu hành nội bộ, tháng năm 2013 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị 55/2008/CT- BGDĐT ngày 30/09/2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư số 21/2017/TT-BGDĐT ngày 06/9/2017 quy định ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng internet cho giáo viên, nhân viên cán quản lý giáo dục Website: thuvienso.iemh.edu.vn – Tài liệu thư viện số - tiểu luận CBQL trường phổ thông - tiểu luận CBQL THPT 26 ... Tr? ? Vinh, tỉnh Tr? ? Vinh Thành phố Tr? ? Vinh thành phố tr? ?? h? ?nh thành vào đầu năm 2 010, nằm bên bờ sông Tiền tỉnh lỵ tỉnh Tr? ? Vinh Thành phố Tr? ? Vinh nằm Quốc lộ 53 cách Thành phố H? ?? Chí Minh khoảng... phổ thông Thị Xã Tr? ? Vinh Đến tháng 6/ 2 010 tr? ?ờng đổi tên tr? ?ờng Trung h? ??c phổ thông Thành Phố Tr? ? Vinh Tr? ?ờng THPT Thành Phố Tr? ? Vinh tọa lạc đường Nguyễn Đáng, khóm 10, phường 9, thành phố Tr? ?... ? ?Ứng dụng mơ h? ?nh h? ??c tậ di động h tr dạy h? ??c chuyên đề tin h? ??c l p 10 t ng THPT Thành Phố Tr? ? Vinh t e định ng ứng dụng? ?? để nghiên cứu Đề tài làm rõ quan điểm mơ h? ?nh h? ??c tập di động, lợi ích