MO h NH t CH c TR NG h c 1 1

MODEL OF SCHOOL ORGANIZATION Tác giả: Daniel A Greenberg I Tiểu sử Daniel A Greenberg sinh năm 1934, người thành lập hệ thống trường Sudbury Valley Ông gia Giáo sư vật lý trường Đại học Columbia tác giả nhiều sách viết tổ chức trường học kiểu mẫu Free at last, Sudbury Valley school experience, Child Rearing,… Vợ ông Hana, bà Tiến sĩ hóa học, bà người thành lập mơ hình trường học Sudbury Valley Một vài cơng trình quan trọng The Sudbury Valley School Experience: (1992) Một sưu tập tiểu luận thảo luận khía cạnh khác giáo dục Sudbury Valley School Giới thiệu sống môi trường giáo dục Sudbury Child Rearing : Đề cập đến phương pháp giáo dục trẻ giành cho bậc phụ huynh, cần kiên nhẫn tôn trọng trẻ Legacy of Trust: Life After the Sudbury Valley School Experience (1992): nói sống, cơng việc, khả hịa nhập học sinh sau tốt nghiệp trường Sudbury Valley II Lịch sử vấn đề kỷ XX : Mơ hình tổ chức trường học Dewey John Dewey (20 tháng 10 1859 - tháng 1952) nhà triết học, tâm lý học nhà cải cách giáo dục người Mỹ Dewey người phát triển triết học chủ nghĩa thực dụng người sáng lập tâm lý học chức năng, ý tưởng ơng có ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục cải cách xã hội Ông đại diện tiêu biểu trào lưu tân giáo dục (progressive education) chủ nghĩa tự Chủ nghĩa thực dụng, tên dịch chủ nghĩa hành động,là trường phái triết học chủ trương chủ thuyết hay luận đề đưa tới kết tốt đẹp chủ thuyết không đưa tới kết tốt đẹp phải nên bị loại bỏ.2 Năm 1896, Dewey tuyên bố rằng, trường học hình thức đời sống xã hội trừu tượng hoá kiểm sốt – hình thức thử nghiệm trực tiếp; coi triết học, mà khoa học mang tính thử nghiệm, khởi điểm việc xây dựng trường Khi đặt chân tới Chicago, Dewey hình dung rõ trường học thực nghiệm, mà ông muốn mở Năm 1894, ông tâm với người vợ: “Trong tâm trí anh lâu ln ấp ủ hình ảnh ngơi trường – trường nơi hoạt John Dewey – Từ điển Bách khoa Wikipedia Chủ nghĩa thực dung – từ điển Bách khoa Wikipedia động mang tính xây dựng theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng trung tâm Từ liên tục phát triển hai hướng – hướng bao hàm mục tiêu xã hội hoạt động xây dựng đó, hướng mối liên hệ với nguồn tài nguyên tự nhiên cho hoạt động Về mặt lý thuyết, anh thấy rõ thứ việc bào đẽo trình xây dựng nhà lý tưởng trở thành trung tâm trình huấn luyện mặt xã hội lẫn khoa học Tất nằm gọn khuôn khổ thói quen học thực mắt bàn tay” Dewey trình bày với ban lãnh đạo trường Đại học Chicago ý tưởng thành lập trường, nơi đảm bảo lý thuyết gắn với thực hành cấu thành cốt yếu cho khoa Sư phạm, mà Harper, người ủng hộ chủ trương Dewey, đồng thời nhà hoạt động vận động cải cách giáo dục Chicago, gọi sợi dây thần kinh máy Tháng Giêng năm 1896, Trường học Thực nghiệm thuộc Đại học Chicago mở cửa Ban đầu, trường có 16 học sinh giáo viên, đến năm 1903, số học sinh theo học trường lên tới 140, đội ngũ giảng dạy bao gồm 23 giáo viên 10 trợ giảng Đại phận học sinh em gia đình trí thức, khơng người đồng nghiệp Dewey Không bao lâu, trường người ta biết đến tên ‘trường học Dewey’, đây, giả thuyết đựợc đưa vào thử nghiệm hoàn toàn giả thuyết thuyết tâm lý học chức môn đạo đức dân chủ Dewey Dewey gọi trọng tâm chương trình học Trường học Dewey ‘một phương thức hoạt động trẻ mô lại, tương đương với hoạt động diễn đời sống xã hội’ Ở đây, học sinh chia làm 11 nhóm tuổi, tham gia vào cơng trình nghiên cứu khác tập trung vào ‘nhiệm vụ’ liên quan đến lịch sử hay đương đại Những trẻ nhỏ nhất, độ tuổi 4, 5, tham gia vào hoạt động gần gũi với diễn gia đình hay hàng xóm xung quanh nấu nướng, khâu vá, làm mộc… Trẻ tuổi học cách xây dựng trang trại từ khối gỗ đồ chơi, trồng lúa mì, chế biến, vận chuyển nơng sản chợ Trẻ tuổi, học sống tiền sử hang động chúng tự tạo nên, trẻ tuổi mải mê với chuyến biển người Phê-ni-xi, Robinson Crusoe nhà thám hiểm Marco Polo, Magellan Columbus Lịch sử địa lý địa phương trọng tâm chương trình học trẻ tuổi, trẻ 10 tuổi học lịch sử thời thuộc địa, tái tạo lại mơ hình phịng nhà người Mỹ thời sơ khai Đối với trẻ lớn hơn, công việc chúng không giới hạn giai đoạn lịch sử định (mặc dù lịch sử giữ vị trí quan trọng chương trình học lứa tuổi này), mà tập trung vào thí nghiệm khoa học giải phẫu, điện từ, kinh tế trị nhiếp ảnh Khi khơng tìm địa điểm phù hợp cho họp câu lạc hùng biện, chúng tự xây dựng trụ sở câu lạc thật Công việc xây dựng trụ sở nỗ lực tập thể, địi hỏi trẻ thuộc nhiều nhóm tuổi khác tham gia vào dự án, mà theo khơng người, thời điểm mang tính biểu tượng lịch sử ngơi trường Những hoạt động theo nhiệm vụ mặt hướng tới việc nghiên cứu cách khoa học nguyên liệu trình diễn trẻ thực hành; mặt khác hướng tới vai trò chúng xã hội văn hóa Việc đặt “chức phận” làm trọng tâm mang tính chủ đề khơng tạo hội để trẻ luyện tập thao tác thủ công tìm hiểu lịch sử, mà cịn để trẻ làm quen với toán học, địa lý, vật lý, sinh học, hố học, sách báo, nghệ thuật, âm nhạc ngơn ngữ Ở Trường học Thực nghiệm, Dewey tổng kết rằng, ‘trẻ đến trường để lao động, để nấu ăn, may vá, để làm việc với đồ gỗ dụng cụ hoạt động xây dựng đơn giản, việc học viết, đọc, làm tính… bao hàm phạm vi xung quanh hoạt động này’ Những kỹ đọc phát triển trẻ nhận thức hữu ích chúng việc giải vấn đề nảy sinh hoạt động liên quan đến nhiệm vụ Dewey lý giải: “Chính động lực mà trẻ tự nhận thức để nắm bắt kỹ giúp chúng nhiều việc nắm vững kỹ Do vậy, sách khả đọc, nên coi công cụ mà thôi.” Sau này, hai giáo viên trường Thực nghiệm miêu tả lại đầy đủ cơng trình thử nghiệm giáo dục lớn lao Họ đưa dẫn chứng thành công đáng kể Dewey đồng nghiệp việc đưa lý thuyết ông vào thực tiễn Ví dụ, học sinh tuổi trường dựa kinh nghiệm mà chúng có qua hoạt động gia đình nhà trẻ, tập trung vào công việc phục vụ gia đình Chúng xây dựng mơ hình trang trại bàn cát trong phịng học ngồi sân, hay trồng thu hoạch vụ lúa mì mùa đông Giống đa số hoạt động xây dựng khác nhà trường, việc xây dựng trang trại tạo hội cho trẻ học toán: Khi cần chia bàn cát thành nhiều mảnh đất khác để trồng lúa mì, ngơ, yến mạch, để xây nhà nhà kho, trẻ sử dụng thước dài foot làm đơn vị đo lường, học phần tư hay nửa Việc phân chia đơn vị chúng, khơng xác tuyệt đối, đủ giúp chúng quy hoạch trang trại Khi thành thạo việc sử dụng thước nắm vững khái niệm nửa foot, phần tư phút inch, trẻ đương nhiên yêu cầu làm việc xác hơn, chúng dễ dàng thực yêu cầu đó… Khi xây dựng nhà trang trại, cần dựng cột góc, 6, gỗ chiều dài Khi đo gỗ, trẻ thường quên không giữ cạnh bên trái thước kẻ vào cạnh bên trái gỗ, phải làm làm lại hai, ba lần, trẻ đo đạc xác Sau hồn thành mặt ngơi nhà, chúng lặp lại quy trình tương tự mặt kia, lặp lại vậy, hiển nhiên trẻ làm việc nhanh chóng xác Trong trường hợp vậy, người ta thấy hứng thú trẻ hoạt động đó, chẳng hạn việc xây dựng mơ hình trang trại tảng cho việc truyền đạt lượng kiến thức chuyên môn cho kỹ đo đạc thuật tốn phân số Ngồi ra, phương pháp giúp trẻ biết phương pháp giải vấn đề thử nghiệm, sai sót mà trẻ gặp phải phần quan trọng trình học Việc cung cấp cho trẻ trải nghiệm trực tiếp, tình phức tạp phần lớn trẻ tự tạo điểm mấu chốt phương pháp sư phạm Dewey Ông tin rằng, chương trình học chuyển trọng tâm sang nhắm vào điều kiện đòi hỏi trẻ chủ động tham gia vào việc tạo dựng tình phức tạp tìm hướng giải vấn đề (mặc dù trẻ thử nghiệm mắc lỗi) trí tuệ thực giải phóng Qua việc đọc mô tả tường thuật Trường học Thực Nghiệm, khó hiểu đâu nhiều nhà phê bình gọi Dewey kẻ khuyến khích đường lối giáo dục tiến khơng mục đích Dewey khơng trình bày rõ ràng mục tiêu chương trình giảng dạy, chúng thể rõ thực tế giảng dạy lớp học giáo viên làm việc ông Cũng người theo chủ nghĩa bảo thủ truyền thống, Dewey trân trọng kiến thức mà nhân loại tích luỹ được, muốn học sinh trường tiểu học ông làm quen với kho tàng khoa học, lịch sử nghệ thuật Ông muốn chúng học đọc, học viết, học đếm, học suy nghĩ cách khoa học thể thân cách lịch thiệp, tao nhã Xét khía cạnh chủ đề mơn học, mục tiêu giáo dục Dewey tương đối mang tính truyền thống, có phương pháp ơng cấp tiến triệt để Những mục tiêu ông, khơng có đổi mới, thể cách rõ ràng Trường học Thực Nghiệm khơng đóng vai trị hữu hiệu giúp Dewey thử nghiệm lý thuyết tâm lý học chức tư tưởng thực dụng mình, mà quan trọng cịn thể học thuyết đạo đức dân chủ ông Ông cho rằng, “Phương diện xã hội giáo dục đặt lên hàng đầu” Trên hết, Trường học Dewey thí nghiệm đường lối giáo dục dân chủ Dewey thành cơng việc tạo nên cộng đồng dân chủ Trường học Thực Nghiệm Trẻ lập kế hoạch cho dự án mình, việc thực dự án dựa phân bố lao động mang tính hợp tác, vai trị lãnh đạo thường xuyên luân chuyển Không thế, cộng đồng Trường học Dewey, Báo Tuổi trẻ online dân chủ không học sinh, mà người lớn làm việc trường trân trọng III Trường học kiểu mẩu Sudbury Valley 3.1 Giới thiệu nguồn gốc hình thành Daniel Greenberg vợ thành lập trường Sudbury Valley vào năm 1968 bang Framingham, Hoa kỳ có 50 trường quốc gia Hoa Kỳ, Đan Mạch, Nhật Bản, Đức, Israel Bỉ hoạt động dựa mơ hình này.4 Nguồn gốc việc thành lập trường bắt đầu Daniel giảng dạy trường đại học Columbia Trong qúa trình giảng dạy, ông sử dụng nhiều phương pháp sư phạm nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Tuy nhiên, qua kết kiểm tra, ơng cảm thấy thất vọng học sinh khơng lĩnh hội muốn truyền đạt Khi ơng hỏi người đồng nghiệp họ khun ơng đừng buồn trẻ thế, chúng khơng thích học, thích chơi Ơng khơng đồng ý cho rằng, chúng khơng thích học khơng phải lỗi chúng, học sinh khơng học mà họ khơng thích Ơng cho rằng, học sinh thật hứng thú, tò mò điều mà họ mong muốn khám phá Và thật hứng thú học sinh có động học tập tìm hiểu vấn đề Từ nhận định thực tế đó, Daniel vợ định thành lập mơ hình giáo dục mà đó, học sinh tự làm mà chúng thích, học thứ gì, sử dụng thời gian vào việc gì, tự thân học sinh định nghề nghiệp tương lai Mơ hình trường học kiểu mẫu đời, với tên gọi Sudbury Valley School 3.2 Vị trí địa lý Trường Sudbury Valley tọa lạc khuôn viên rộng 10 hecta nằm tiểu bang Framingham Khuôn viên trường giáp với khu bào tồn đất đai công viên Sudbury Valley School , từ điển Bách khoa Wikipedia Carole Novak , Daniel Greenberg nói động lực thành lập trường vấn quốc gia Callahan Toàn nội thất khuôn viên nhà trường thiết kế kiến trúc nhà 3.3 Đặc điểm Đây trường học tư nhân, từ tuổi, học sinh theo học đến trưởng thành Trẻ tự học tập, vui chơi, tận hưởng sống mưu cầu hạnh phúc Từ bắt đầu nhập học, dù lứa tuổi nào, học sinh tự sử dụng thời gian mình, phát huy khả thân để thành cơng tương lai Mơ hình trường học dựa lý thuyết bản: giáo dục tự do, quản lý dân chủ trách nhiệm cá nhân Môi trường giáo dục tự dân chủ, khơng có chương trình, kiểm tra, khơng yêu cầu tốt nghiệp, học sinh lựa chọn học thứ gì, kỹ mà họ thích Học sinh trường Sudbury Valley thoải mái khám phá điều mẻ, tự tin giải vấn đề, có khả theo đuổi đam mê thân Ngồi ra, chúng cịn thích nghi với thay đổi cách nhanh chóng, ln sáng tạo đổi tư duy, có khả làm chủ sống, làm việc nhóm hiệu quả, có trách nhiệm với hành động biết cách giải vấn đề khó khăn 3.4 Triết lý giáo dục trường Sudbury Valley Sự khác biệt mơ hình tổ chức trường Sudbury Valley với trường khác mức độ khả tự chịu trách nhiệm học sinh Ở Sudbury, học sinh tự chịu trách nhiệm phương pháp kết học tập khả đánh giá, nhận định thân Ở trường giáo dục cơng lập, nhà trường chịu trách nhiệm khía cạnh giáo dục chương trình học, đánh giá chất lượng giáo dục, … Học sinh trường Sudbury hoàn toàn kiểm sốt lựa chọn chương trình nội dung phù hợp với sở thích nguyện vọng thân mình, họ Carole Novak , vị trí trường Sudbury Valley vân Daniel Greenberg họ thích, họ đam mê khám phá Quan điểm sư phạm trường Sudbury cho rằng, học sinh quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm , họ có kinh nghiệm khả đưa đinh, thất bại họ học tập từ kinh nghiệm thực tế trưởng thành Phần lớn môi trường giáo dục cố gắng thúc đẩy động lực học tập học sinh Đối với trường Sudbury họ cho tự thân học sinh có động lực để học tập, điều minh chứng quan sát trình phát triển đứa bé, chúng tập đi, tập nói, chúng cố gắng tự thân vận động, người lớn hướng dẫn khuyến khích dù thất bại, trẻ thực hành tiếp tục thành công Triết lý sư phạm trường Sudbury cho học tập sản phẩm tự nhiên thông qua tất hoạt động người học tập trình tự vận động, tự khởi xướng học sinh Ở trường Sudbury, học sinh có nhiều cách để học tập: học tập thơng qua q trình thực hành, trao đổi ý kiển thảo luận tự với thành viên khác Ở đây, học sinh đủ độ tuổi, người lớn dạy hướng dẫn người nhỏ ngược lại Trường Sudbury không so sánh xếp hạng học sinh, thành viên tự có ý thức trách nhiệm với việc học 3.5 Cơ chế quản lý, điều kiện tuyển sinh tốt nghiệp Trường Sudbury Valley hoạt động dựa quy chế dân chủ thành viên từ phụ huynh, học sinh đội ngũ giáo viên, công nhân viên nhà trường Mỗi năm, vào mùa xuân, nhà trường tổ chức bầu cử vào vị trí Hội đồng nhà trường để hoạt động cho năm học tất thành viên có quyền ứng cử bầu cử qua hình thức bỏ phiếu kín Sau thành lập Hội đồng nhà trường, tổ chức dựa biếu số đông định quản lý hoạt động ngày nội quy, sử dụng trang thiết bị, tuyển dụng hay sa thải đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường 7 Sudbury Valley School , từ điển Bách khoa Wikipedia Về chế độ tuyển sinh, nhà trường có sách tuyển sinh mở, dành cho tất ứng viên (từ tuổi đến hết độ tuổi trung học phổ thơng) người tham gia vào hoạt động cộng đồng nhà trường sở tự định hướng thân Ở môi trường này, học sinh tự lựa chọn hoạt động mà thích, u cầu giảng viên cán giúp đỡ lúc Tuy nhiên khơng có chương trình, kiểm tra chuẩn bị ấn định từ trước Thay phải trải qua kỳ thi để tốt nghiệp, học sinh Sudbury bảo vệ luận văn để cấp chứng nhận tốt nghiệp với chủ đề "How I have prepared myself to be an effective adult in the larger community", chứng minh thân tự chịu trách nhiệm hoàn toàn cho sống thân thể khả hòa nhập làm việc hiệu môi trường lớn 3.6 Trải nghiệm sống trường Sudbury Valley Đối với người đến tham quan trường này, dễ dàng nhận thấy nơi mà người có thoải mái giao tiếp, chia sẻ nhiệt tình với nhiều thứ, không phân tuổi tác, tất sở bình đẳng tơn trọng lẫn Sinh viên trường Sudbury thoải mái, tự lựa chọn học tìm hiểu thích, họ khám phá điểm mạnh điểm yếu thân 3.7 Kết đào tạo Triết lý giáo dục trường Sudbury Valley khác biệt so với mơ hình giáo dục khác, học sinh hồn tồn tự chủ, tự chịu trách nhiệm kết học Do đó, nhiều người e ngại kết giáo dục Người ta e ngại rằng, bước từ môi trường giáo dục đây, liệu học sinh có đủ kiến thức, kỹ để tham gia học tập trường Đại học, Cao đẳng, làm việc mơi trường thực tế hay không? Trường Sudbury tổ chức khảo sát học sinh tốt nghiệp vào tháng 1/1991 nhằm mục đích tìm hiểu cơng việc, đời sống họ, kết đa số học sinh học Đại học, Cao đẳng nhiều lĩnh vực âm nhạc, hội họa, thương 10 mại,… Ngoài ra, sau tốt nghiệp, có nhiều học sinh làm việc nhiều vị trí khác như: quản lý kinh doanh, giáo dục đào tạo, pháp luật, thư ký, truyền thông, thiết kế, công tác xã hội, công nghệ thông tin,…Khi vấn mức độ hài lòng sau tốt nghiệp, nhiều học sinh trả lời họ hài lòng tự tin với khả làm việc mình, cấp đánh giá cao Ngồi ra, họ cho kinh nghiệm mà họ học trường giúp họ hình thành kỹ cần thiết giúp họ thành công công việc kỹ làm việc nhóm, giải vấn đề,…8 IV Kết luận Daniel Greenberg có cơng đóng góp lớn cho giáo dục xây dựng mơ hình giáo dục đại, phát huy tối đa tính cực, chủ động học sinh Có 50 trường quốc gia Hoa Kỳ, Đan Mạch, Nhật Bản, Đức, Israel Bỉ hoạt động dựa mơ hình này, điều cho thấy thành công Daniel Greenberg với mơ hình trường học Subury Valley Hiện nay, giáo dục trường muốn học sinh học dạy nhiều, muốn học sinh học nhiều dạy nhiều Tuy nhiên, theo quan điểm giáo dục Daniel, ông cho rằng, học trình thân học sinh, khơng phải q trình người khác thực cho Vì vậy, học sinh đến trường, để chúng tự khám phá, trình tự nhiên, chúng tự thân vận động, chúng tự biết cách để vượt qua khó khăn, yếu tố quan trọng trình học tập.Dựa quan điểm chủ nghĩa thực dụng J.Dewey, Daniel cho mục đích cuối việc học học sinh thành cơng nghiệp, có cơng việc tốt, điều có nghĩa họ có tiền bạc, địa vị, thăng tiến,…học sinh trường có cơng việc tốt, thể thành công nghiệp đào tạo nhà trường Chúng ta thời đại công nghệ thông tin, thời đại sáng tạo Điều yêu cầu người phải có khả độc lập, tư sáng tạo với ý tưởng mới, độc đáo,9 yếu tố mà trường Sudbury Legacy of Trust: Life After the Sudbury Valley School Experience (1992) Daniel Greenberg, Back to basic 11 thực q trình đào tạo Có thể thấy, học sinh tốt nghiệp Sudbury, đa phần hoạt động lĩnh vực y tế, giáo dục, nghệ thuật,…mặc dù họ khơng có bảng điểm, thư giới thiệu hay bảng thành tích Điều cho thấy, nhà tuyển dụng nhìn thấy lĩnh, tự tin, khả sáng tạo họ Một số hình ảnh hoạt động học sinh trường Sudbury Valley 12 kể chuyện Đọc báo cáo 13 14 VI liệu tham khảo Sudbury Valley school, từ điển Bách khoa Wikipedia Bài vấn Daniel Greenberg, Carole Novak Legacy of Trust: Life After the Sudbury Valley School Experience (1992) Back to basic, Daniel Greenberg, Sudbury Valley School Dewey, từ điển Bách khoa Wikipedia Trường học Dewey, báo Tuổi trẻ Online http://sudburyschool.com/articles/free-last http://sudburyschool.com/articles/sudbury-model-education 15 Tài http://sudburyschool.com/articles/curriculum http://sudburyschool.com/articles/introductory http://sudburyschool.com/articles/general-education http://sudburyschool.com/articles/the-three-rs-rules-respect-responsibility http://sudburyschool.com/blog/the-qualities-of-sudbury-education 16 ... đ? ?ng buồn tr? ?? thế, ch? ?ng kh? ?ng th? ?ch h? ? ?c, th? ?ch chơi ? ?ng kh? ?ng đ? ?ng ý cho r? ?ng, ch? ?ng kh? ?ng th? ?ch h? ? ?c kh? ?ng phải lỗi ch? ?ng, h? ? ?c sinh kh? ?ng h? ? ?c mà h? ?? kh? ?ng th? ?ch ? ?ng cho r? ?ng, h? ? ?c sinh th? ?t h? ? ?ng. .. tr? ?? ?ng tiểu h? ? ?c ? ?ng làm quen với kho t? ?ng khoa h? ? ?c, l? ?ch sử nghệ thu? ?t ? ?ng muốn ch? ?ng h? ? ?c đ? ?c, h? ? ?c vi? ?t, h? ? ?c đếm, h? ? ?c suy nghĩ c? ?ch khoa h? ? ?c thể thân c? ?ch l? ?ch thiệp, tao nh? ? X? ?t khía c? ? ?nh ch? ??... với tr? ?? ?ng kh? ?c m? ?c độ khả t? ?? ch? ??u tr? ?ch nhiệm h? ? ?c sinh Ở Sudbury, h? ? ?c sinh t? ?? ch? ??u tr? ?ch nhiệm phư? ?ng pháp k? ?t h? ? ?c t? ??p khả đ? ?nh giá, nh? ??n đ? ?nh thân Ở tr? ?? ?ng giáo d? ?c c? ?ng lập, nh? ? tr? ?? ?ng ch? ??u tr? ?ch