Xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học phần sinh thái học lớp 12 THPT nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh

Đứng trước yêu cầu đổi mới dạy học, trước thực trạng dạy học STH THPT, việc nghiên cứu áp dụng các phương pháp tích cực vào dạy học STH THPT một cách có hiệu quả là vấn đề mang tính cấp thiết. Một trong những biện pháp có thể giải quyết tốt nhiệm vụ nêu trên là sử dụng câu hỏi bài tập (CH BT) để dạy học STH. Việc sử dụng CH BT trong dạy học STH là biện pháp quan trọng để phát huy khả năng tự lực nghiên cứu SGK và các tài liệu khác, giúp cho HS có thể lĩnh hội vững chắc, tạo hứng thú học tập, rèn luyện cho HS những thao tác tư duy, đặc biệt là thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, vận dụng các kiến thức đó vào đời sống và thực tiễn sản suất, bồi dưỡng cho HS năng lực tự học, tự tìm kiếm thông tin, năng lực tự giải quyết vấn đề và phát triển năng lực tư duy và hành động.

Tên luận văn: Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phuơng pháp dạy học nay: từ phuơng pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động đuợc thay phuomg pháp dạy học tích cực (hoạt động hố nguời học) nhằm phát huy tính tích cực tự học tiềm sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) đuợc đặt ngành giáo dục nuớc ta từ năm 1960 Nhung năm gần vấn đề đuợc toàn xã hội quan tâm, huởng ứng Trong muời năm qua, với đổi chung đất nuớc, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nuớc, thách thức truớc nguy tụt hậu đuờng tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ để hồ nhập với cộng đồng khu vực quốc tế, đòi hỏi đổi giáo dục THPT diễn toàn diện hơn, sâu sát Từ việc đổi chuơng trình, nội dung đến việc đổi phuơng pháp dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá, đổi đổi phuơng pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu thực tế xã hội, có khơng cơng trình nghiên cứu PPDH có hiệu quả, theo huớng tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lực tự học HS Tuy vậy, chất luợng dạy học nhà truờng phổ thơng chua hồn tồn đáp ứng đuợc u cầu Bởi thực tế cho thấy, nguời giáo viên đứng lớp - lực luỡng thực thi cuối biến chủ truơng sách nghiên cứu tầm vĩ mô thành sản phẩm giáo dục cuối lí khơng áp dụng PPDH tiến 1.2 Chuơng trình Sinh học bậc THPT chứa đựng khối luợng kiến thức lớn nhiều lĩnh vực sinh học có kiến thức sinh thái Sinh thái học (STH) môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tuơng hỗ sinh vật (SV) sv với môi trường sống (MTS) Trong thời đại ngày nay, tri thức sinh thái cần phải trở thành phận cấu thành dân trí nhân loại sản xuất nơng nghiệp, đời sống hàng ngày, chiến lược bảo vệ môi trường (MT) cần đến tri thức sinh thái Nắm vững quy luật sinh thái, người biết cách sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ MT phát triển bền vững Cũng trở thành yếu tố dân trí người mà ngày người ta xem giáo dục sinh thái giáo dục nhân văn Mỗi người cộng đồng cần có trình độ văn hoá sinh thái, văn hoá MT đạo đức MT Giáo dục bảo vệ MT mà STH sở quan trọng nhiệm vụ mang tính chiến lược tồn cầu Tuy nhiên, khn khổ sách giáo khoa (SGK) không cho phép nên kiến thức sinh thái trình bày SGK khái qt, dẫn chứng minh hoạ, so với SGK cũ SGK có nhiều đổi kênh chữ lẫn kênh hình Điều làm cho việc dạy giáo viên (GV) việc học HS đỡ khó khăn hơn, chưa khắc phục lối học thụ động HS lối truyền thụ chiều GV Mặt khác, chương trình STH phân bố phần cuối SGK 12, HS biết mơn thi tốt nghiệp Vì vậy, HS lo lắng học mơn thi tốt nghiệp cịn mơn khác học để đối phó Ngồi ra, việc dạy học STH chưa đạt hiệu mong muốn Ở trường THPT nay, việc dạy mơn sinh học nói chung, phần STH nói riêng mức HS thuộc lí thuyết t áp dụng máy móc cơng thức, định luật để giải tập SGK mà chưa hiểu rõ chất vấn đề nên HS STH có nhiều ứng dụng đời sống, kinh tế, xã hội Thực tế số đông GV, đặc biệt GV tỉnh xa, vùng núi, hải đảo chưa thực dành thời gian để 2phát triển chuyên môn Việc truyền thụ kiến thức cho HS đơn giản “nói lại SGK” nên HS học thụ động, ghi nhớ máy móc HS chưa hiểu sâu chất nên chưa vận dụng kiến thức STH vào giải vấn đề sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp bảo vệ môi trường Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng dạy học STH THPT, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học STH THPT cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi - tập (CH - BT) để dạy - học STH Việc sử dụng CH - BT dạy - học STH biện pháp quan trọng để phát huy khả tự lực nghiên cứu SGK tài liệu khác, giúp cho HS lĩnh hội vững chắc, tạo hứng thú học tập, rèn luyện cho HS thao tác tư duy, đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hố, trừu tượng hố, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản suất, bồi dưỡng cho HS lực tự học, tự tìm kiếm thơng tin, lực tự giải vấn đề phát triển lực tư hành động Với lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh ” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Sử dụng hệ thống CH - BT xây dựng vào dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Đổi tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Những vấn đề lý luận lực tự học HS - Lý thuyết xây dựng CH - BT - Nội dung phần STH - Sinh học 12 (Ban bản) - Các tài liệu sinh thái có liên quan 3.2 Khách thể nghiên cứu GV HS lớp 12 trường: - Trường THPT 1/5 Nghĩa Đàn - Nghệ An - Trường THPT Trần Đình Phong - Yên Thành - Nghệ An - Trường THPT Bắc Yên Thành - Nghệ An 4.Giả thuyết khoa học Xây dựng sử dụng hợp lý CH - BT dạy học phần kiến thức STH Lớp 12 THPT phát huy lực tự học HS 5.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học học sinh việc xây dựng, sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy - học sinh học trường THPT - Tìm hiểu tình hình học tập HS trường THPT - Tìm hiểu tình hình sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy học Sinh học trường THPT - Xác định quy trình xây dựng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần STH bậc THPT làm sở cho việc thiết kế hệ thống CH - BT - Xây dựng hệ thống CH - BT theo hướng hoạt động hóa người học nhằm phát huy lực tự học HS dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng CH BT dạy học phần kiến thức STH - THPT nhằm phát huy lực tự học HS 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1 N ghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu xác định sở lý thuyết đề tài: Các tài liệu lý luận DH nói chung lý luận DH Sinh học nói riêng; SGK tài liệu STH có liên quan làm sở cho việc xây dựng CH - BT phần STH 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra tình hình dạy học Sinh học trường THPT nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Sinh học để thấy ưu điểm nhược điểm giảng dạy học tập GV HS phương pháp trắc nghiệm, phương pháp vấn, toạ đàm với GV HS; tìm hiểu nội dung giáo án STH GV Trên sở đó, đề phương pháp hữu hiệu giúp cho việc dạy học Sinh học THPT đạt hiệu cao 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học 6.4.Phương pháp thống kê tốn học Giói hạn đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS Cấu trúc luận văn * Phần thứ nhất: Mở đầu * Phần thứ hai: Nội dung - Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng CH - BT dạy học STH - Chương II Xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học phần kiến thức STH - Lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học HS - Chương III Thực nghiệm sư phạm * Phần thứ ba: Kết luận đề nghị * Danh mục tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬNVÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỤNG VÀ SỬ DỤNG CH - BT TRONG DẠY HỌC STH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu biện pháp giáo dục để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS sớm quan tâm nhiều nước giới Vào năm 1920 Anh hình thành “Nhà trường mới” đề mục tiêu phát triển lực trí tuệ HS Khuyến khích biện pháp tổ chức hoạt động HS tự lực, tự quản học tập Xu hướng nhanh chóng ảnh hưởng sang Mỹ nước châu Âu Sau chiến tranh giới thứ hai Pháp đời “lớp học mới” Tại số trường trung học thí điểm, hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS GV người giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hướng HS vào phát triển nhân cách Trong năm 1970 đến 1980, giáo dục Pháp chủ trương khuyến khích áp dụng biện pháp giáo dục để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS Chỉ đạo áp dụng phương pháp từ sơ học, tiểu học lên trung học Định hướng giáo dục 10 năm pháp (1989) nghi rõ: “về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy HS làm trung tâm[l 1] Năm 1970 Mỹ, xuất ý tưởng dạy học cá thể hóa đưa vào thử nghiệm gần 200 trường Trong đó, GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành hoạt động học tập tự lực, theo nhịp độ phù hợp với lực Vào nửa sau năm 1950, số nước XHCN trước như: Liên Xô, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan có nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần thiết phải tích cực hóa q trình dạy học Trong đó, cần có biện pháp tổ chức HS học tập, để kiến thức không cung cấp dạng có sẵn mà phải dẫn dắt HS tự lực nghiên cứu để tự nắm bắt kiến thức Điển hình cho hướng nghiên cứu là: B.p Êxipop, Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) Những năm gần đây, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học, tổ chức HS hoạt động học tập tự lực, chủ động trở thành xu hướng nhiều quốc gia giới khu vực Với hình thức phương pháp giáo dục theo mục tiêu, trọng đào tạo phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp nêu giải vấn đề, coi mục tiêu dạy học 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài Từ năm 1960, vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập HS đặt Khấu hiệu: " Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo ” vào trường sư phạm từ thời điểm Trong tài liệu lý luận dạy học phê phán nhược điểm phương pháp thuyết trình, giảng giải đề cập đến phương pháp tiến như: Hỏi đáp tìm tịi, dạy học nêu vấn dề, phương pháp nghiên cứu, nặng nghiên cứu lý thuyết Từ năm 1970, vấn đề phát huy tính tích cực HS quan tâm nghiên cứu đồng lý thuyết lẫn thực hành, có cơng trình nghiên cứu như: “Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” tác giả Nguyễn Sỹ Tỳ (1971); “Kiểm tra kiến thức phiếu kiểm tra” tác giả Lê Nhân (1974) Cũng thời gian số tài liệu nước dịch, để phục vụ giảng dạy nghiên cứu trường sư phạm như: “Hoạt động độc lập học sinh trình dạy học” tác giả E.xipôp (1971); “Những sở dạy học nêu van để” tác giả Okôn (1976); “Phát huy tỉnh tích cực học sinh ” tác giả Kharlamốp (1978) vấn đề tích cực hóa hoạt động HS xác định phương hướng Cải cách giáo dục lần thứ III nước ta năm 1980 Nghị Bộ trị cải cách giáo dục (tháng - 1979) rõ: "cần coi trọng việc hứng thú, thói quen phương pháp tự học học sinh, hướng dân họ biết cách nghiên cứu sách giáo khoa, sách báo khoa học, thảo luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” (Nghị 14 - NQ/TW Bộ trị cải cách giáo dục, - 1979); từ có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng vào dạy học bồi dưỡng giáo viên phục vụ thay sách cải cách giáo dục[26] Đặc biệt từ sau nghị TW IV, khóa VII (tháng 2/1993), Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng - 1996), Nghị TW II, khóa VIII (tháng 12 1996) Đảng, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực HS trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục giai đoạn Điểm mấu chốt, để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên phải có biện pháp tổ chức HS hoạt động tự lực học Chính vậy, việc nghiên cứu phương pháp tích cực nói chung biện pháp tổ chức cho HS hoạt động tự lực nói riêng triển khai mạnh mẽ lý thuyết ứng dụng Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo, nhiều tài liệu cơng bố, xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu lý thuyết tác giả: Nguyễn Kỳ: “Phươngpháp giáo dục tích cực” -Nxb Giáo dục 1994; “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” - Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo 1994; “Mơ hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm” - Trường CBQL Giảo dục - Đào tạo (tập 1- 1994; tập - 1995); “Biến trình dạy học thành trình tự học” - NCGD sổ 3/1996 Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm ” - Viện KHGD, 9/1993; “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm” - Viện KHGD, 9/1993; “Phươngpháp tích cực” - NCGD sổ 3/1996 Đinh Quang Báo: "Dạy học Sinh học trường phổ thông theo hướng hoạt học, 1/1995; “Sử dụng câu hỏi, động hóa người học ” - Kỷ yếu hội thảo khoa tập dạy học sinh học” - Luận án phó tiến sỹ, 1981; Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phố thông Việt Nam"-1981 [29] Riêng môn khoa học STH thức đưa vào DH chương trình Sinh học - THPT từ năm 1991 Đã có nhiều nghiên cứu đổi PPDH Sinh thái học - THPT theo hướng tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo HS; có nghiên cứu việc sử dụng CH - BT dạy học STH Có thể kể đến luận văn, luận án bảo vệ thành cơng có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: - Luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng CH - BT đế tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học STH lớp 11 - THPT” Đây cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lý luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình thiết kế sử dụng CH - BT; để từ giúp GV có định hướng phương pháp kĩ thiết kế CH - BT phương pháp để tổ chức, hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học STH - Luận án tiến sỹ tác giả Dương Tiến Sỹ (1999): “Giảo dục môi trường qua dạy học STH lớp 11- THPT” Tác giả kết hợp nghiên cứu lý thuyết với nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng hướng nhìn nhận trình dạy học STH, tiếp cận cấu trúc - hệ thống phương pháp luận cho việc phân tích nội dung, xác định phương pháp tích hợp giáo dục MT qua dạy học STH không mức khái qt tồn chương chình, mà cịn thể việc tổ chức cho học, khái niệm cụ thể theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động người học, từ cho phép tích hợp hữu q trình dạy - học STH với giáo dục MT; tác giả xây dựng sử dụng hệ thống CH tìm tịi theo cách tiếp cận cấu trúc - hệ thống Hệ thống CH tỏ có hiệu tổ chức HS nghiên cứu nội dung STH tích hợp với giáo dục MT truờng THPT - Luận văn thạc sỹ tác giả Phan Thị Bích Ngân (2003): "Tổ chức hoạt động học tập tự lực dạy học STH11- THPT” Luận văn đề cập tới biện pháp tổ chức học sinh hoạt động học tập tự lực nhằm nâng cao chất luợng dạy học STH truờng THPT, góp phần đổi phuơng pháp dạy học sinh học nay, có biện pháp sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự lực HS Sau phân loại CH vào mức độ tu duy, tác giả buớc tiến hành tổ chức sử dụng CH phát huy tính tích cực, tự học HS dạy học STH - Luận văn thạc sỹ tác giả Đỗ Thị Hà (2002): “Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chương trình STH11- CCGD” đề xuất cách phân tích nội dung STH theo logic cấu trúc hệ thống, từ thiết kế mẫu vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống hình thành khái niệm STH ứng với việc dạy khái niệm, tác giả thành công việc đua tình dạy học điển hình, để từ hệ thống CH vấn đáp gợi mở, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo huớng tích cực hóa hoạt động nguời học 1.2 Cff sở lí luận đề tài 1.2.1 Cff sở lí luận lực tự học 1.2.1.1 Khái niệm lực tự học Học q trình bí ẩn, chua đuợc khám phá đầy đủ Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác Các nhà phân tâm học giải thích rằng: “Học đầu tu lòng ham muốn vào đối tuợng tri thức [19] Theo Giáo su Nguyễn Cảnh Toàn: “Học, cốt lõi tự học, trình nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành tri thức bên nguời [32] Năng lực tự học khả học tập, mà HS hành động hay quan sát có định hướng mình, tập trung vào giải quyết, vấn đề Nhận xét: - Đường thực nghiệm phân bổ đổi xứng quanh giá trị mod = 7, đường ĐCphân bổ gần đổi xứng quanh giá trị mod = sổ HS đạt điểm khối TN ln khối ĐC chiếm nhiều khổi ĐC - Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao khổi ĐC BÀI KIỂM TRA LẦN ĐC Đáp án TN SỐ S HS % ố HS (16 Câu (170 15 a) Giả sử diệt hết ếch, diệc bị đói Khơng có ếch, số lượng trùng mạnh Như địi hỏi phải có % hs) 16 91 ,67 8,82 nhiều cỏ cho côn trùng ăn—» Cây cỏ đầm bị tàn phá mạnh, b) Từ câu a —» Cân sinh thái bị 42 phá vỡ Câu 72 ,86 10 6 2,35 a) Các mối quan hệ sinh thái: 10 - Vật kí sinh - Sinh vật chủ: rệp bầu; bọ xít - bầu - Vật ăn thịt - mồi: nhện - bọ xít; tị vị - nhện; kiến đen - rệp b) Các chuỗi thức ăn: ,71 12 - Chuỗi thức ăn l:Cây bầu —» bọ nhện —» tò vò xít —» - Chuỗi thức ăn 2: Cây bầu —» rệp —» kiến 60 14 71 ,43 5,29 13 51 0,59 12 86 ,19 12 74 ,04 8 1,18 14 7,06 đen t *Lư ăn: hức ới Tò vò Nhện Kiến đen Bọ Rệ xít p 99 58 ,93 14 5,88 Cây bầu c) Hình dạng tháp sinh thái số lượng: Đáy nhỏ Hình tháp sinh thái ứng với chuỗi thức ăn lò vò 22 38 NHỆ Bo Cây ,62 10 4,12 T T bầu Hình tháp sinh thái ứng với chuỗi thức ăn 37 22 ,02 10 2,94 Bảng 12:Bảng tổng hợp điểm kiểm tra lần nhóm lớp TN ĐC Ph \ Xi uơng ĐC TN 68 n\ 1 38 40 21 0 27 49 61 28 70 Bảng 13: Bảng tần suất (fi%) số % học sinh đạt điểm Xi Ph uơng \ Xi n \ ĐC 22 34 23 12 TN 68 79 .62 .52 15 81 28 50 35 76 70 00 76 88 82 88 0 16 00 47 18 Bảng 14: Bảng tần suất hội tụ tiến (f T): số phần trăm học sinh đạt điểm Xi trở lên Ph uơng \ Xi n \ ĐC 10 98 75 41 17 TN 68 10 10 21 10 60 98 07 82 26 53 76 70 0.00 24 35 53 65 17 1 18 Bảngl5 : Bảng so sánh tham số đặc trung khối TN ĐC Phuơng án ĐC TN n X±m 6,37 168 170 ±0,097,53 ±0,10 s 1,26 1,29 Cv% 19 17 ,76 ,13 td 8,08 Biểu đồ 4: Biểu diễn đuờng tần suất hai khối lớp TN ĐC ĐỒ thị 4: Biểu diễn đuờng tần suất hội tụ tiến hai khối lóp TN ĐC fi% □ ĐC ■ TN Nhận xét: - Đường TNphân bổ đổi xứng xung quanh giá trị mod = 8, đường ĐC phân bổ gần đổi xứng quanh giá trị mod = sổ HS đạt điểm giá trị khối TN ln khối ĐC nhiều so với khối ĐC - Đường hội tụ tiến khối TN nằm bên phải cao khổi ĐC Bảng 16: So sánh tham số đặc trưng thống kê khối TN ĐC qua kiểm tra Ph B ài n ươn g ánĐ X±m s 5,85 Cv % DT 1, 20, 21 1, 73 19, 1±0,095,86 1±0,096,62 ± 20 1, 50 1, 06 19, Đ 70 T 68 10,09 6,21 1±0,097,13 22 1, 48 1, 59 19, 4N C Đ 70 T 68 1±0,106,37 1±0,097,53 26 19, 26 1, 73 1, 76 N 70 29 13 C T 68 1±0,096,18 2N C Đ 70 T 68 3N C ±0,10 12 22 td N - ĐC 0,3 0,7 18, 5,9 0,9 17, 17, 2,7 6,7 1,1 8,0 Nhận xét: Kết so sánh thực nghiệm cho thấy: Hiệu số điểm trung bình cộng (DTN ĐC) khối TN ĐC kiểm tra dương sau tăng tiến (0,33; 0,76; 0,92; 1,16), chứng tỏ khối lớp TN thực đạt kết cao so với lớp ĐC Điều cho thấy hiệu đạt việc dạy học sử dụng hệ thống CH - BT để tổ chức cho HS tự học đem lại kết ngày cao - Điểm trung bình cộng kiểm tra khối TN cao ĐC, lớp TN điểm trung bình cộng tăng dần từ 6,18; 6,62; 7,13; 7,53 sau điểm số tăng nhiều Kết cho thấy trình lĩnh hội vận dụng kiến thức lóp TN ngày nâng cao rõ rệt Chứng tỏ phương pháp để HS tự học hệ thống CH - BT mang lại kết tương đối tốt Cịn lớp ĐC điểm trung bình tương đối ổn định tăng nhẹ qua kiểm tra từ 5,85; 5,86; 6,21; 6,37 Đó giáo viên thường xuyên kiểm tra quen dần với kiểm tra Độ biến thiên lóp TN lần kiểm tra ln ln thấp so với lớp ĐC theo xu hướng giảm dần từ đầu đến cuối (19,50 %; 18,48 %; 17,73 %; 17,13 %) Điều chứng tỏ kết khối TN chắn ổn định Trong đó, độ biến thiên lớp ĐC cao TN tăng giảm nhẹ thất thường (20,73 %; 19,06 %; 19,59 %; 19,76 %) Điều chứng tỏ việc nắm kiến thức lóp ĐC cịn thất thường, chưa chắn khơng ổn định Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng TN ĐC đại lượng kiểm định td ta thấy td lớn ta = 0,05 tăng dần từ 2,72; 5,92; 6,78; 8,08 chứng tỏ độ tin cậy chênh lệch hai giá trị trung bình cộng TN ĐC có ý nghĩa Đặc biệt học sau HS quen với phương pháp tự học hệ thống CH - BT nên khả đọc SGK, phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng hệ thống hóa kiến thức nâng lên bước Vì vậy, trị số mod = 8, khối ĐC mod = Điểm trở lên lớp TN cao lóp ĐC tăng dần từ 39,41 %; 41,18 %; 71,76 %; 82,35% Các đường tần suất hội tụ tiến lóp TN ln nằm bên phải cao ĐC, chứng tỏ số điểm cao khối lớp TN nhiều hẳn so với ĐC Như vậy, việc sử dụng hệ thống CH - BT dạy học nhằm nâng cao lực tự học nâng cao hiệu dạy học STH, tăng khả tự học, tự nghiên cứu HS, kích thích sáng tạo vận dụng HS thể gia tăng tỉ lệ HS giỏi giảm tỉ lệ HS trung bình, yếu trình thực nghiệm * Kết đảnh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan Để kiểm tra mức độ hiểu, nhớ độ bền kiến thức HS, sau thực nghiệm thực kiểm tra câu hỏi Test khối TN ĐC Các câu hỏi kiểm tra soạn từ đầu đến cuối chương Ket thu theo bảng sau: ? ? ? r Bảng 12:Bảng tông họp điêm kiêm tra trăc nghiệm nhóm lóp TN vàĐC Ph X ưtmg ĐC TN 66 18 i 1 39 51 35 25 0 18 29 44 58 0 70 Bảng 13: Bảng tần suất (fi%) số % học sinh đạt điểm Xi Ph ương ĐC TN 66 70 X i 1 99 23 30 21 15 0 35 10 73 16 12 25 23 35 58 10 30 91 67 15 15 82 Bảngl5 : Bảng so sánh tham số đặc trưng khối TN ĐC Phương án ĐC TN n X±m 6,27 166 170 ±0,107,22 ±0,10 s Cv 1,30 % 20,7 -ĐC 1,35 18,7 DTN 0,95 t d ,64 Biểu đồ 5: So sánh mức độ lĩnh hội độ bền kiến thức lĩnh hội HS khối TN ĐC Nhận xét: Từ kết cho thấy mức độ lĩnh hội kiến thức khối TN cao so với khối ĐC độ bền kiến thức học từ đầu đến cuối chuơng khối TN cao Điều cho phép kết luận hiệu phuơng pháp dạy học hệ thống CH - BT dạy học STH tốt Kết luận chương 3: Từ kết thu đuợc trình thực nghiệm việc phân tích định tính định luợng cho thấy: Kết đánh giá câu hỏi tự luận qua kiểm tra thực nghiệm cho thấy chất luợng lĩnh hội tri thức STH HS khối lớp TN cao hẳn ĐC Kết trắc nghiệm khách quan so sánh độ bền kiến thức khối lớp cho phép kết luận HS khối TN em hiểu, nhớ vận dụng kiến thức tốt nhiều so với khối ĐC Các kết thực nghiệm cho phép kết luận giả thuyết khoa học đề tài đặt hoàn toàn đúng, khả thi hiệu chứng tỏ: - Việc xây dựng sử dụng hệ thống CH - BT dạy học STH không đem lại hiệu hiểu, lĩnh hội kiến thức tốt, kích thích khả sáng tạo HS mà tăng đuợc độ bền kiến thức HS học - Khả phân tích, tổng hợp vận dụng tri thức STH HS vào thực tiễn ngày có hiệu - Đặc biệt, học sinh tự học theo hệ thống CH - BT tạo điều kiện nâng cao lực tự học HS, đuợc biểu chỗ khả tự nghiên cứu SGK tài liệu khác để nâng cao trình độ hiểu biết KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I Kết luận 1.1 Kết khảo sát cho thấy: Cách dạy GV cách học HS dạy - học nói chung dạy - học Sinh thái học THPT nhiều điều bất cập, chất luợng dạy học nói chung chất luợng dạy học Sinh thái học bậc THPT chua đuợc cao đồng Sự đổi mục tiêu, nội dung, phuơng pháp đánh giá cần phải tiến hành song song với việc đổi phuơng pháp dạy học Chính vậy, cần phải trang bị cho GV cơng cụ dạy học, số quy trình tổ chức hoạt động học tập tự lực cho HS hệ thống CH - BT, GV đóng vai trị nguời huớng dẫn, trọng tài cho hoạt động Sự đổi phuơng pháp dạy GV tất yếu dẫn tới đổi phuơng pháp học HS 1.2 Đe góp phần đổi phuơng pháp dạy - học nói chung phuơng pháp dạy học STH nói riêng Thơng qua nghiên cứu hệ thống hóa sở lí luận lực tự học, CH - BT từ đề xuất nguyên tắc, kĩ thuật thiết kế hợp lí giúp GV thiết kế CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS Đe tài tập tmng nghiên cứu quy trình tổ chức hoạt động học tập tự học HS việc xây dựng, sử dụng hệ thống CH - BT khâu nghiên cứu tài liệu - Đã biên soạn đuợc CH - BT bố trí thành 49 hoạt động sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu 11 lý thuyết, số hoạt động thực theo quy trình (quy trình sử dụng CH - BT khâu nghiên cứu tài liệu truớc nhà) 4; theo quy trình hai (quy trình sử dụng CH - BT nghiên cứu tài liệu lớp) 32 theo quy trình ba (quy trình HS tự lực nghiên cứu nhà sau tiết học) 13 - Các CH - BT thiết kế để dạy mói đuợc thiết kế duói dạng hoạt động học tập chuyển tói tay HS duới dạng phiếu học tập Điều cho phép áp dụng dễ dàng tiết học, vói GV phù họp với nhà trường - Bản thân CH - BT quy trình sử dụng chúng cụ thể hóa giáo án mà luận văn trình bày giúp cho GV dễ dàng hình dung; kịch chi tiết để GV tiện tham khảo áp dụng Từ mẫu giáo án này, GV phát triển sáng tạo thực tế dạy học thân - Các CH- BT xây dựng sử dụng theo quy trình luận văn đề xuất cho phép phát huy cao độ tính chủ động, tự lực, tích cực HS q trình học tập Thơng qua hoạt động học tập, HS tự hình thành thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, trừu tượng hóa, Đó biểu lực tự học HS 1.3 Kết thực nghiệm sư phạm chứngtỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu sát thực, có tính khả thi, cho phép nâng cao chất lượng dạy - học STH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động học tập HS II Đe nghị 2.1 Cần thường xun có chương trình bồi dưỡng GV kiến thức lẫn nghiệp vụ dạy học Cách dạy theo hình thức to chức hoạt động học tập cho HS thầy tất yếu dẫn đến cách học tích cực, tự lực trị 2.2 Cần phải tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình sử dụng CH BT để vừa bồi dưỡng kĩ xây dựng CH- BT cho GV, vừa góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 2.3 Những đề tài nghiên cứu góp phần đổi PPDH trường THPT nói chung PPDH Sinh học nói riêng cần giới thiệu, triển khai rộng rãi thực tế DH để biến chúng thành đề tài khoa học sổng, thực giúp ích cho GV, qua trải nghiệm thực tế, ý tưởng, luận điểm, giải pháp đề xuất đề tài chỉnh lí để hồn thiện hơn, sát thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học Phần đại cuơng - NXBGD Hà Nội - 1996 Đinh Quang Báo (1991) Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học Luận án PTS Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hung Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Sinh học NXBGD 2007 tr.90 Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học Nxb Giáo dục- 2007 Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Duơng Tiến Sỹ (2000) Dạy học giải vấn đề môn sinh học (Sách bồi duỡng thuờng xuyên chu kì 1997 - 2000 ch giáo viên THPT), Nxb Giáo dục Khánh Duơng Câu hỏi việc phân loại câu hỏi dạy học, Tạp chí giáo dục, 2002 Vũ Cao Đàm Phuơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kĩ thuật, 2002 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn Sinh học 12 Nxb Giáo dục - 2008 Đỗ Thị Hà Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm STH chuơng trình STH 11- CCGD Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 2002 10 Trần Bá Hoành Kĩ thuật dạy học sinh học Tài liệu BDTX chu kì 1993 - 1996 cho GV PTTH NXBGD- 1993 11 Trần Bá Hoành Bản chất việc dạy học lấy HS làm trung tâm- Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH theo huớng hoạt động hoá nguời học- 1/1999 12 Trần Bá Hoành Dạy học lấy học sinh làm trung tâm TTNC ĐTBD giáo viên, Viện KHCN Việt nam số - 1993 13 Trần Bá Hoành Tài liệu bồi duỡng giáo viên 1995 - 1996 Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục 1995 14 Trần Bá Hồnh Dạy SGK thí điểm trung học chun ban lóp 12 mơn sinh học (tài liệu bồi dưỡng GV)- Vụ GV,1995 15 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học sư phạm - 2007 16 Ngô Văn Hưng (Chủ biên) Hướng dẫn chương trình thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 Nxb Giáo dục - 2008 17 Hồng Quốc Khánh Sử dụng câu hỏi để hình thành khái niệm chương trình sinh học lớp 10 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ khoa học, 2000 18 Nguyễn Kỳ: Thiết kế học theo phương pháp tích cực Trường CBQL GDĐT Hà Nội - 1994.trl 19 Nguyễn Kỳ (chủ biên) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm.Trường CBQL GDĐT Hà Nội - 1995 trl4 20 Nguyễn Kỳ Biến trình dạy học thành trình tự học - NCGD số 3/1996 21 Đặng Hữu Lanh, Lê Đình Trung, Bùi Văn Sâm Bài tập sinh học 11 Nxb Giáo dục 22 Mai Thị Liên Sưu tầm sử dụng mẩu tư liệu để xây dựng câu hỏi, tập nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học sinh thái học lóp 11- THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục- 2005 23 Trần Thi Bích Liễu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành q trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí cho hiệu trưởng trường mầm non Luận án tiến sỹ thuộc viện khoa học GD, 2002 24 Chu Văn Man, Vũ Trung Tạng Tư liệu sinh học 12 Nxb Giáo dục2008 25 Nguyễn Đình Nhâm Xây dựng sử dụng câu hỏi - Bài tập để tích cự hóa trình nhận thức học sinh dạy học phần kiến thức di truyền học thuộc chương trình sinh học phổ thông Đe tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, 2007 26 Phan Thị Bích Ngân Tổ chức hoạt động học tập tự lực dạy học sinh thái học lớp 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN 27 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP 2005 28 Lê Thanh Oai Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy - học sinh thái học lớp 11 THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội - 2003 29 Đỗ Thị Phượng Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực học sinh tong dạy học sinh sinh thái học - THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 30 Nguyễn Ngọc Quang tác giả Lý luận dạy học đại học, tập 1, NXB Giáo dục, 1975 31 Dương Tiến Sỹ- Giáo dục môi trường qua dạy học STH lớp 11 PTTH Luận án tiến sĩ giáo dục Hà Nội - 1998 32 Lương Ngọc Toản - Phạm Quang Hoan - Trần Cừ Công tác độc lập HS sinh học NXB Giáo dục 1975- tr64 33 Đặng Hùng Thắng Thống kê ứng dụng NXBGD - 1999 34 Lê Đình Trung Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học phổ thông, luận án PTS, 1994 35 Tuyển tập đề thi Olimpic Sinh học 30/4 Nxb Giáo dục- 2008 36 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Man, Vũ Trung Tạng Sinh học 12 nâng cao Nxb Giáo dục - 2008 37 Bejamin Bloom, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Nxb Giáo dục, 1995.(Đoàn Văn Điều dịch) 38 W.O.Phi lips and I.J Chilton Sinh học tập I, II - NXBGD 1999 (Người dịch: Nguyên Bả, Nguyên Mộng Hùng, Trịnh Hữu Hằng, Hoàng Đức Cự, Phạm Văn Lập, Nguyên Xuân Huấn, Mai Đình Yên) ... tài: ? ?Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học phần Sinh thái học - lớp 12 THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh ” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS phần. .. lí luận lực tự học học sinh việc xây dựng, sử dụng CH - BT nhằm phát huy lực tự học HS dạy - học sinh học trường THPT - Tìm hiểu tình hình học tập HS trường THPT - Tìm hiểu tình hình sử dụng CH... II THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi, tập dạy - học Sinh thái học Để xác định hệ thống nguyên tắc dạy - học nói chung,