NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG MÔN TIN HỌC TIỂU HỌC

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ THU HOẠCH Học phần: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dành cho: NVSP Tin học Tiểu học Hình thức thi: Viết tiểu luận Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) BÀI LÀM Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? I/ Đặt vấn đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) hiểu loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới… giáo viên, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp NCKHSPƯD trường tiểu học hoạt động thực tác động can thiệp sư phạm vào phương diện trình giáo dục nhà trường tiểu -1- học sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp để đánh giá ảnh hưởng tác động Người thực NCKHSPƯD vừa phải tiến hành thực nghiệm, đồng thời kiểm chứng kết đánh giá ảnh hưởng tác động/can thiệp cách khoa học để định xem có nên sử dụng phổ biến can thiệp/tác động hay khơng Trong NCKHSPƯD có hai yếu tố quan trọng tác động nghiên cứu Tác động làm cho đối tượng có biến đổi định Trong thực tế dạy học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết học tập học sinh, chất lượng dạy học giáo dục môn học lớp học trường học Để giải hạn chế đó, GV, CBQL cần suy nghĩ tìm kiếm giải pháp tác động thay giải pháp nhằm cải thiện trạng (vận dụng tư sáng tạo) Cụ thể, người nghiên cứu thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí Trong q trình tác động, người nghiên cứu cần phải vận dụng tư sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay giải pháp cũ Tuy nhiên, dừng việc tìm kiếm giải pháp mà khơng kiểm chứng hiệu giải pháp việc NCKHSPƯD chưa có sở để ứng dụng thực tế Điều đòi hỏi giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) cần phải thực việc nghiên cứu ảnh hưởng tác động cách so sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tn theo quy trình nghiên cứu thích hợp Cần vận dụng tư phê phán tác động với việc nghiên cứu lựa chọn biện pháp tác động Ví dụ: Trong lớp có số học sinh có kết học tập mơn Tiếng Việt trung bình, để giải vấn đề này, GV cần tìm hiểu ngun nhân có HS có kết học tập Trong thực tế có nhiều nguyên nhân như: HS lười học, không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy học chưa phù hợp… Trong nguyên nhân đó, GV chọn nguyên nhân để tác động (tìm biện pháp thay cho biện pháp tại) Chẳng hạn, HS khơng hứng thú học Tiếng Việt phương pháp dạy học GV chưa phù hợp GV cần suy nghĩ tìm giải pháp phù hợp để thay sử dụng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, Sau thực quy trình nghiên cứu tác động thử nghiệm, người nghiên cứu so sánh kết trước tác động với kết sau tác động -2- Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu: NCKHSPƯD gì? Thực giải • So sánh kết pháp thay nhằm trạng với kết cải thiện tình trạng TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU sau thực giải phương pháp pháp thay việc dạy học, chương trìn, tuân theo quy trình SGK quản lý nghiên cứu thích hợp Vận dụng tư sáng • Vận dụng tư phê tạo phán • • (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt Bỉ) II/ Nội dung 1/ Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học có vai trị quan trọng GV CBQLGD Thơng tư 02/2021/TT-BGDĐT (có hiệu lực từ ngày 20/3/2021) quy định tiêu chuẩn giáo viên tiểu học hạng III, II, I có tiêu chuẩn lực chun mơn, nghiệp vụ có liên quan đến NCKHSPƯD “biết áp dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục (GV tiểu học hạng III); “vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục; có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp trường trở lên” (GV tiểu học hạng II); “có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên” (GV tiểu học hạng I) Như vậy, thấy, NCKHSPƯD phần q trình phát triển chun mơn GV-CBQLGD -3- Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác Trong trình NCKHSPƯD, nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh (HS) mối liên hệ với phương pháp dạy học, qua giúp họ hiểu rõ phương pháp sư phạm theo dõi trình tiến HS Đây cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Và người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh NCKHSPƯD khơng cịn hoạt động nghiên cứu nhà khoa học mà trở thành hoạt động thường xuyên GV, CBQLGD trường tiểu học Nó có ích lợi như: - Phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề giáo dục tiểu học để hướng tới phát triển trường học tiểu học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá lại kết thực hoạt động giáo dục trường tiểu học - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường tiểu học - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực GV tham gia NCKHSPƯD làm cho giảng hiệu NCKHSPUD quy trình đơn giản, chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứng dụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV CBQL giáo dục điều kiện thực tế khác Kết nghiên cứu mang tính khách quan Giá trị NCKHSPUD GV tự giải vấn đề khó khăn việc dạy học giáo dục Những kinh nghiệm rút t NCKHSPUD học tốt cho GV/ CBQL địa phương khác học tập, áp dụng Đối với NCKHSPUD kết thúc nghiên cứu -4- khởi đầu nghiên cứu tiếp theo, điều giúp cho GV/CBQL không ng ng nâng cao lực chuyên môn NCKHSPƯD việc thực nghiên cứu nhỏ, dễ thực hiện, dễ kiểm chứng thực liên tiếp khoảng thời gian ngắn, nhiều kết nhỏ đưa đến hiệu lớn Các nghiên cứu tác động quy mô nhỏ dần chiếm ưu trường học để tăng cường hiệu việc dạy học quản lý 2/ Những thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Thuận lợi - Giáo viên đại đa số ham học hỏi, tìm tịi, khám phá Với động, linh hoạt nhạy bén giáo viên thời đại khoa học, thầy cô nắm bắt nhanh nhu cầu xã hội để từ đưa giải pháp đáp ứng nhu cầu Vì vậy, say mê nghiên cứu khoa học đặc điểm giáo viên xã hội ngày - Công tác quản lý dạy học nhà trường trọng đến phương pháp đổi dạy học, tập trung chuyên môn, quản lý kiểm tra thực phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Trong giáo viên phải có 50% tiết dạy công nghệ thông tin - Giáo viên vào kết kiểm tra học sinh để nghiên cứu xây dựng chuyên đề chuyên môn Đồng thời thực đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo định Bộ giáo dục đào tạo Thực đổi báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường để đảm bảo giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt - Nguồn tài liệu nghiên cứu phong phú Hiện nay, với nguồn tài liệu từ sách, báo, internet, với phát triển công nghệ thông tin, việc tìm kiếm nguồn tài liệu từ máy tính ngày trở nên dễ dàng với số lượng tài liệu ngày phong phú Ngoài ra, phần lớn giáo viên trẻ có trình độ ngoại ngữ tốt nên bên cạnh việc nghiên cứu nguồn tài -5- liệu tiếng Việt, giáo viên trẻ nghiên cứu nguồn tài liệu tiếng nước ngồi 2.2/ Khó khăn: - Việc tìm ý tưởng khả nhạy bén tiếp cận với hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn đội ngũ giáo viên thiếu kinh nghiệm việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học Phần lớn giáo viên vài lần thực đề tài nghiên cứu khoa học trình học đại học cao học (nếu có) thường có hướng dẫn giáo viên hướng dẫn từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung chương, mục Các giáo viên chưa có chủ động việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối Do giáo viên tiểu học chưa sẵn sàng để chuẩn bị cho hoạt động NCKHSPUD thơng quan hoạt động giảng dạy - Độ khó NCKHSPƯD cao sáng kiến king nghiệm Nên hầu hết trường tiểu học dừng lại sáng kiến kinh nghiệm - Chuyên môn cách tiếp cận nội dung giáo viên lại khác nên đồng để thực NCKHSPƯD khó khăn lớn - Cơ chế, sách hỗ trợ cho hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học chưa hướng dẫn thực phù hợp với địa phương - Giáo viên chưa tìm động tích cực tham gia hoạt động NCKHSPƯD, chưa truyền lửa cách nhiệt tình để động, sáng tạo hoạt động NCKH NCKHSPƯD Ngoài việc ngày buổi đến trường chuẩn bị kiến thực chuyên môn truyền thụ cho học sinh; kèm học sinh yếu kém; bồi dưỡng học sinh giỏi để tham dự thi; làm đồ dùng dạy học; kiểm tra; tra sổ sách; giáo án…, giáo viên tiểu học người “đa năng” Xét quỹ thời gian giáo viên tiểu học giáo viên gần khơng có thời gian cho việc tìm tịi, nghiên cứu khoa học Đây khó khăn chung tất giáo viên tiểu học nước 3/ Một số đề xuất để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học - Đối với Phòng GD-ĐT: -6- + Cần liên kết phối hợp với trường đại học để tổ chức bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD cho giáo viên tiểu học + Chỉ đạo sát cán quản lí trường tiểu học triển khai nội dung bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD toàn thể giáo viên nhà trường + Khuyến khích giáo viên thực NCKHSPƯD khen thưởng hỗ trợ kinh phí giáo viên đăng ký thực đề tài NCKH + Cần thiết quy đổi thời gian (giờ) NCKHSPƯD thành số dạy học giáo viên dạy tiểu học - Đối với hiệu trưởng nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi, đôn đốc cho tất giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên đề NCKHSPƯD + Khuyến khích giáo viên thực NCKHSPƯD thơng qua hình thức khen thưởng vào năm học + Cần phân công nhiệm vụ cho giáo viên quản lí mảng NCKH nhà trường tham gia hội thảo khoa học trường học, sở, ban ngành có liên quan - Đối với giáo viên tiểu học: + Cần thiết phải tự đổi tư hoạt động dạy học; Xem hoạt động NCKHSPƯD nhiệm vụ quan trọng trình dạy học giáo viên Bởi vì, NCKH giúp cho giáo viên tự điều chỉnh thân thái độ, hành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học… nhằm hướng tới mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo tiểu học + Tự học, nghiên cứu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ qua hoạt động NCKHSPƯD, tham gia dự đồng nghiệp… + Quản lý tốt vấn đề tự học học sinh biết kích thích học sinh tích cực học tập Từ giúp cho người giáo viên tìm nhiều ý tưởng để thực NCKHSPƯD III/ Kết luận Hiện nay, hầu hết giáo viên nhà quản lý xác định tầm quan trọng hoạt động NCKHSPƯD, hoạt động chưa thực -7- cách đồng tất trường tiểu học khó khăn chủ quan, khách quan phân tích Với tư cách giáo viên tiểu học, mong muốn cấp quản lý quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên tiểu học chúng tơi có hội nghiên cứu, học tập nhiều Và thân cố gắng thay đổi tư duy, xem hoạt động NCKHSPƯD nhiệm vụ quan trọng q trình dạy học Từ tự nghiên cứu, học tập, nâng cao trình độ chuyên mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học -8- Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Đề tài : “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến mơn Tin học tiểu học” Lí chọn đề tài Hiện nay, ảnh hưởng dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, việc dạy học online giải pháp phù hợp Dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm có khơng khó khăn, thách thức cho ngành giáo dục nói chung cho giáo viên nói riêng Hình thức dạy - học hồn tồn mẻ khơng dễ dàng thực hiện, học sinh cấp tiểu học Thực tế cho thấy, học trực tuyến học sinh chưa ý vào giảng giáo viên phần giáo viên chưa tạo hứng thú cho em, giảng tẻ nhạt; việc đánh giá kết học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Do đó, để tiết học trực tuyến đạt hiệu cao giáo viên cần có giảng sinh động, thu hút em vào giảng Ngoài việc thu hút em tiết dạy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi giáo viên phải thực cho linh động, sáng tạo mà đảm bảo cơng bằng, xác Chính vậy, chọn đề tài “Sử dụng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến mơn Tin học tiểu học” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số phần mềm hỗ trợ trình dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu số phần mềm ứng dụng phù hợp với việc tương tác trực tiếp với học sinh, hỗ trợ giao tập cho học sinh, hỗ trợ chấm/chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến -9- Đối tượng khách thể nghiên cứu - Các phần mềm ứng dụng sử dụng tiết học trực tuyến cấp tiểu học - Môn Tin học số trường tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng ứng dụng hỗ trợ dạy trực tuyến giúp em hứng thú hơn, tiếp thu nhanh hơn; giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh nhanh chóng, đánh giá kết học tập học sinh xác khách quan Phạm vi nghiên cứu 5.1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học 5.2 Đề tài nghiên cứu vấn đề ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học Một số kết đạt đề tài - Đề xuất sử dụng số phần mềm hỗ trợ tương tác trực tiếp với học sinh; giao tập trực tuyến cho học sinh; hỗ trợ chấm/chữa tổng hợp kết học tập học sinh trình học trực tuyến - Xây dựng quy trình ứng dụng phần mềm hỗ trợ tiết học - Nghiên cứu cách thiết kế dạng tập trắc nghiệm khách quan Cách thiết kế đề ôn tập kiểm tra định kì mơn Tin học cho học sinh tiểu học hình thức trực tuyến - Thiết kế minh họa kịch giáo án trực tuyến - 10 - ... Phạm vi nghiên cứu 5.1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học 5.2 Đề tài nghiên cứu vấn đề ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến môn Tin học tiểu học Một... kết học tập học sinh trình học trực tuyến -9- Đối tượng khách thể nghiên cứu - Các phần mềm ứng dụng sử dụng tiết học trực tuyến cấp tiểu học - Môn Tin học số trường tiểu học Giả thuyết khoa học. .. tạo (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Dự án Việt Bỉ) II/ Nội dung 1/ Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hoạt động NCKHSPƯD trường tiểu học có vai