Vận dụng học thuyết gắn bó trong việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non

Dựa trên những phân tích, tổng hợp về mặt lí luận, bài viết hướng đến việc hỗ trợ các nhà giáo dục hiểu được các phản ứng của trẻ khi chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non. Trên cơ sở đó, một số vấn đề quan tâm khi chuẩn bị cho trẻ trong quá trình chuyển tiếp này dựa trên học thuyết gắn bó cũng được đề cập trong bài viết.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 148-157 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG HỌC THUYẾT GẮN BÓ TRONG VIỆC CHUẨN BỊ CHO TRẺ CHUYỂN TIẾP TỪ NHÀ ĐẾN TRƯỜNG MẦM NON Trần Thị Kim Liên Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nợi Tóm tắt Thơng qua việc nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ gắn bó trẻ với người chăm sóc chính, học thuyết gắn bó rối loạn hành vi trẻ phải chia cách với người chăm sóc chuyển sang mơi trường xa lạ Dựa phân tích, tổng hợp mặt lí luận, báo hướng đến việc hỗ trợ nhà giáo dục hiểu phản ứng trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Trên sở đó, số vấn đề quan tâm chuẩn bị cho trẻ trình chuyển tiếp dựa học thuyết gắn bó đề cập viết Từ khóa: học thuyết gắn bó, chuẩn bị, chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Mở đầu Một số cơng trình nghiên cứu cho thấy chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non, trẻ thường bộc lộ phản ứng căng thẳng [1], [2] Sự căng thẳng xuất thay đổi, bao gồm (1) thói quen sinh hoạt hàng ngày nếp ăn, ngủ, vệ sinh; (2) người chăm sóc từ cha mẹ sang giáo viên; (3) hành vi, cách giao tiếp khác để phù hợp với hoạt động mới; (4) mối quan hệ thường xuyên với bạn bè đồng trang lứa; (5) không gian với đồ dùng, đồ chơi, cách xếp không quen thuộc Những thay đổi tác động đến trẻ lúc với trẻ lần đầu học gây phản ứng tiêu cực sợ hãi, không ăn, bị ốm thường xuyên, bám người thân khơng rời… Do đó, việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non có vai trị quan trọng, giúp trẻ giảm bớt căng thẳng để sớm thích ứng với vai trị trường, lớp mầm non Quá trình chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non dựa nhiều sở khác nhau, phải kể đến học thuyết gắn bó (Attachment theory) với đại biểu tiêu biểu John Bowlby Học thuyết cho thuyết có ảnh hưởng quan trọng đề cập đến phát triển người Học thuyết tầm quan trọng mối quan hệ gắn bó trẻ với người chăm sóc Bowlby xuất ba tập “Sự Gắn bó Mất mát” (Attachment and Loss) (1969 - 1982) [3], [4], [5] Thuyết gắn bó Bowlby bao gồm khía cạnh: (1) Trẻ dễ gặp phải vấn đề tâm lí sau bị chia tách khỏi cha mẹ; (2) Trẻ sơ sinh hình thành mối quan hệ gắn bó cách Trẻ phải hình thành gắn bó trước 12 tháng tuổi; (3) Trẻ sơ sinh trẻ nhỏ sợ người lạ Trong tự nhiên, loài động vật gần mẹ chúng để ngăn khơng bị cơng lồi động vật khác Trong năm 1960 1970, Maria Ainsworth – nhà tâm lí học phát triển người Đức tiếp tục phát triển đưa khái niệm sở an tồn (secure base) kiểu gắn bó trẻ Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Trần Thị Kim Liên Địa email: kimlien@hnue.edu.vn 148 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non nhỏ Tới năm 1980, học thuyết mở rộng tới gắn bó người lớn Một số nghiên cứu giới vận dụng học thuyết để tìm hiểu khả thích ứng trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Nghiên cứu O Stojíc, S Divljan & N Avramov (2010) nghiên cứu thích ứng trẻ mầm non bối cảnh thuyết gắn bó dựa kinh nghiệm sở giáo dục mầm non Chất lượng mối quan hệ gắn bó mẹ - dự đốn cho khác biệt thích ứng với trường mầm non trẻ [6] Nghiên cứu Alexander, R cộng (2001) vận dụng học thuyết để giải thích điều chỉnh cha mẹ chuyển tiếp quan trọng trẻ [7] Nghiên cứu Golding, K S cộng (2013) tiến hành quan sát khó khăn gắn bó trẻ trưởng mầm non để sở xác định hỗ trợ khó khăn tình cảm xã hội cho trẻ [8] Cugmas, Z (2010) nghiên cứu “Ứng dụng học thuyết gắn bó trường mầm non” cho thấy học thuyết gắn bó sở quan trọng để thiện thực hành cung cấp khái niệm để hiểu hành vi trẻ trường mẫu giáo [9] Tại Việt Nam, nghiên cứu Phạm Hoài Thảo Ngân (2014) trình bày số tư tưởng học thuyết gắn bó lưu ý việc chăm sóc giáo dục trẻ gia đình trường mầm non [10] Tuy vậy, đề xuất việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non cần xem xét cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết số cơng trình nghiên cứu học thuyết gắn bó q trình chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non trẻ em giới Việt Nam Trên sở đó, nghiên cứu đưa nội dung học thuyết gắn bó có liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non để đưa vấn đề cần lưu ý gia đình nhà trường trình chuẩn bị 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Một số thuật ngữ thuyết gắn bó 2.2.1.1 Gắn bó chia cách (Attachment & Separation) Bowlby thường sử dụng thuật ngữ gắn bó để mối quan hệ tình cảm hay ràng buộc cá nhân với thuật ngữ chia cách phần tự nhiên gắn bó Sự gắn bó trẻ người chăm sóc thường dựa nhu cầu bảo vệ, an oàn trẻ - nhu cầu quan trọng năm đầu đời Các đặc trưng hành vi gắn bó trẻ em bao gồm (1) trẻ dễ tỏ khó chịu bị tách khỏi người chăm sóc khác; (2) trẻ khơng lo lắng tới mơi trường xa lạ có người chăm sóc (3) trẻ rõ ràng hạnh phúc người chăm sóc tương tác di chuyển tới gần trẻ Trẻ sơ sinh hình thành gắn bó với người chăm sóc khoảng thời gian từ sáu tháng đến hai tuổi Khi biết bò biết đi, trẻ khám phá giới sở sử dụng quan hệ gắn bó an tồn Các kiểu gắn bó hình thành dựa phản ứng cha mẹ hình thành, chúng lại tạo giới bên trong, trở thành hình mẫu để trẻ tạo mối quan hệ gắn bó khác tương lai Theo Bowlby, lo lắng chia cách cảm xúc bẩm sinh người điều kiện tiên cho tình u Ơng coi “mặt cịn lại đồng xu”, liên quan đến gắn bó yếu tố cần thiết cho khả hình thành mối quan hệ sâu sắc lâu dài Lo lắng chia cách lần biểu trẻ sơ sinh khoảng 28 tuần tuổi, dễ bị tổn thương trước khác biệt trẻ khoảng 33 tháng Theo Bowlby, nỗi sợ hãi chia 149 Trần Thị Kim Liên li lên đến đỉnh điểm khoảng từ đến 28 tháng, trẻ có khác biệt đáng kể giai đoạn Các thời điểm hình thành gắn bó có lo lắng chia cách gợi ý để cha mẹ xem xét thời điểm cho trẻ đến trường Đồng thời, thuyết gắn bó tầm quan trọng chất lượng mối quan hệ gắn bó với người chăm sóc gia đình – sở để trẻ thiết lập mối quan hệ sau trẻ 2.2.1.2 Người gắn bó người gắn bó thứ cấp (Principal/ primary attachment & Subsidiary/ secondary attachment) Người gắn bó trẻ thuật ngữ dùng để người mà trẻ phát triển mối quan hệ tình cảm suốt đời mình, người trẻ cảm thấy an ủi sợ hãi hay bị tổn thương Người thường mẹ, nhiên khơng phải mẹ (như bố, bà, bảo mẫu cha mẹ nuôi) Người gắn bó thứ cấp đề cập đến số người mà trẻ phát triển mối quan hệ gắn bó gần gũi thứ hai, bố, anh chị em, ông bà, bảo mẫu [11, tr.309] Rudolph Schaffer Peggy Emerson (1964) nghiên cứu cho thấy, phần lớn trẻ 18 tháng hình thành nhiều gắn bó Nhiều gắn bó hình thành với người trả lời xác với tín hiệu trẻ, người dành nhiều thời gian với trẻ Điều gọi “phản ứng nhạy cảm” [12] Như vậy, điều quan trọng để hình thành gắn bó khơng phải người ni dưỡng, chăm sóc trẻ mà phải người chơi, giao tiếp với trẻ, đáp ứng nhu cầu cần thiết trẻ Sự nhạy cảm, sẵn sàng, khả dự đoán đồng cảm khả đáp ứng nhu cầu dường đặc điểm người chăm sóc trẻ sơ sinh trẻ nhỏ [13] Thuật ngữ người gắn bó người gắn bó thứ cấp sở để nhà giáo dục hiểu vai trò xem xét yêu cầu người chăm sóc hình thành gắn bó với trẻ, đặc biệt bối cảnh chuyển tiếp từ nhà tới trường mầm non 2.2.1.3 Gắn bó an tồn gắn bó khơng an tồn (Secure attachment & Insecure attachment) Gắn bó an tồn thuật ngữ liên kết đốn trước, an tồn tình cảm với người (chính phụ) Gắn bó khơng an toàn thuật ngữ liên kết dự đốn với (chính phụ) Trẻ nhỏ thường phát triển gắn bó thứ cấp với người mà người gắn bó trẻ biết rõ người mà chúng thường xuyên nhìn thấy bà, hàng xóm, bạn bè, người trơng trẻ… Trẻ có từ ba gắn bó thứ cấp trở lên thường tăng khả phục hồi thúc đẩy sức khỏe tâm thần Trẻ sơ sinh trẻ chập chững biết thường không bị ảnh hưởng bị xa cách vài với người chăm sóc chúng có gắn bó thứ cấp an tồn Trẻ có gắn bó khơng an tồn thường có biểu tránh né, vơ tổ chức, mạnh mẽ mặt cảm xúc dễ bị xa cách trẻ có gắn bó an tồn [11; tr.309] Cha mẹ giáo viên xem xét hai thuật ngữ để có hỗ trợ phối hợp giúp trẻ hình thành gắn bó an tồn mơi trường khác 2.2.2 Những quan điểm học thuyết gắn bó 2.2.2.1 Phản ứng trẻ chia cách với người chăm sóc Khi phải chia cách với người chăm sóc chính, trẻ thường có phản ứng căng thẳng theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Phản đối Biểu rõ nét trẻ lo lắng chia li xảy phản kháng tự nhiên trẻ Trẻ khóc, la hét, dày vị thân, hành vi bị kích động dội, cố gắng theo dõi người chăm sóc, bám vào người chăm sóc [14] Giai đoạn kéo dài từ vài đến vài tuần Tuy nhiên, cha mẹ có mặt khơng kịp thời hành vi trẻ dần biến xuất biểu giai đoạn tuyệt vọng 150 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non •tức giận, khóc lớn, •cố gắng theo dõi người chăm sóc, bám vào người chăm sóc Phản đối Tuyệt vọng •thụ động •khơng quan tâm đến xung quanh hoạt động •thu mình, chơi •khơng tương tác với người lớn đứa trẻ khác Tách biệt Sơ đồ Các giai đoạn phản ứng trẻ chia cách với người chăm sóc Giai đoạn 2: Tuyệt vọng - thể thụ động rõ nét, không quan tâm đến xung quanh hoạt động Trong giai đoạn này, vô vọng thụ động ngày thể rõ rệt Các chuyển động thể chất cách tích cực giảm dần kết thúc Trẻ khơng hoạt động khơng có nhu cầu mơi trường Bowlby mô tả giai đoạn “giai đoạn yên tĩnh” ông thấy rằng, yên tĩnh thường bị hiểu nhầm để thể giảm bớt buồn bã Nếu chia li tiếp tục trì tuyệt vọng thay chia rẽ - tách biệt Giai đoạn 3: Tách biệt - đứa trẻ thu mình, chơi không tương tác với người lớn đứa trẻ khác Dấu hiệu giai đoạn thường chấp nhận dấu hiệu hồi phục Trẻ khơng phản kháng, khóc lóc từ chối chăm sóc, thức ăn hay đồ chơi Ngồi ra, trẻ cịn mỉm cười hịa đồng Nhưng người chăm sóc quay trở lại nhận thấy thiếu vắng rõ rệt đặc điểm hành vi gắn bó mạnh mẽ trẻ sơ sinh trẻ nhỏ [15] Cụ thể, Bowlby miêu tả trẻ tỏ xa cách chào mẹ, trẻ khơng nhớ gì, xa níu kéo, trẻ xa cách thờ ơ, thay giọt nước mắt, quay vô cảm Nghiên cứu Klette & Killen (2018) cho thấy, tất trẻ lo lắng bị chia li giai đoạn khác Trẻ trai thường phản kháng lâu trẻ gái Các giai đoạn động, không cố định trẻ Trẻ vài ngày để trải qua giai đoạn đứa trẻ đến giai đoạn thứ hai tuyệt vọng nguyên nhân gây mối lo ngại nghiêm trọng Việc tách giai đoạn thứ ba gần chế tự bảo vệ để ngăn ngừa tổn thương tương lai Hầu hết bậc cha mẹ giáo viên mầm non quen với giai đoạn phản đối [16] Nắm biểu trẻ chia cách với người chăm sóc cho thấy tầm quan trọng viêc chuẩn bị cho trẻ trước trẻ có thay đổi người chăm sóc Các tác động cần thiết trước chia cách với người chăm sóc giúp giảm thiểu phản ứng căng thẳng, từ giai đoạn 2.2.2.2 Mối liên hệ căng thẳng cortisol Hàng ngày, thể trẻ em người lớn tiết cortisol để đối diện với căng 151 Trần Thị Kim Liên thẳng gặp phải Mức độ căng thẳng vừa phải kiểm soát phù hợp với độ tuổi tạo mức cortisol bình thường cần thiết cho thể hoạt động lành mạnh Mức cortisol cao hay thấp ngày tùy vào yếu tố sinh lí tâm lí Với trẻ nhỏ, não non nớt phát triển với tốc độ nhanh Nhiều nghiên cứu cho thấy mức cortisol trẻ sơ sinh trẻ chập chững biết tăng cao ngày Các nhà nghiên cứu cho não trẻ trở nên thích ứng với mức cortisol cao thời gian dài ảnh hưởng đến khả kiểm sốt cảm xúc hành vi trẻ sau Thuyết gắn bó dự đốn trẻ nhỏ cảm nhận nguy hiểm tăng lên trẻ không tiếp cận người gắn bó thứ cấp Điều gây phản ứng kích hoạt tìm kiếm gắn bó tăng cao trẻ mơi trường khơng quen thuộc Thuyết gắn bó dự đốn trẻ độ tuổi khơng có phản ứng tìm kiếm gắn bó đầy đủ với người mà trẻ rõ Nếu trẻ không nhận hình ảnh gắn bó sẵn có quen thuộc trẻ thơng qua giác quan trẻ có cảm giác nguy hiểm theo tăng lên theo phút Cảm giác nguy hiểm gây mức cortisol tăng cao gây lo lắng sợ hãi trẻ nhỏ Điều cho thấy quen thuộc điều kiện quan trọng để trẻ hình thành gắn bó trẻ phải chuyển tiếp từ môi trường sang môi trường khác Sự kết nối hai môi trường thông qua quen thuộc đồ dùng, người cần thiết để giúp trẻ cảm thấy an toàn giảm căng thẳng Việc lặp lặp lại căng thẳng chia cách biểu thay đổi hành vi tâm trạng tinh tế dễ bị hiểu nhầm trẻ ổn định chấp nhận môi trường xung quanh Tuy nhiên, hành vi trẻ thường không giống trẻ nhà nồng độ cortisol trẻ tăng cao Trẻ có hành vi tự xoa dịu thân mút ngón tay hay núm vú giả, cầm vật chuyển tiếp, vuốt mặt tóc lắc lư nhẹ nhàng Chỉ trẻ khơng thể xoa dịu, trẻ có phản ứng “đóng băng đầu hàng” trống trải tĩnh lặng Khi trẻ sơ sinh trẻ chập chững biết gặp lại người gắn bó nhận đủ thời gian quan tâm nhạy cảm từ họ, mức cortisol trở lại bình thường trước ngủ Theo thuyết gắn bó, hành vi tìm kiếm gắn bó trẻ kích hoạt trẻ đến lớp, ngừng hoạt động thời gian lớp, kích hoạt lại trẻ nhà Nhiều trẻ theo quy trình mà khơng có ảnh hưởng lâu dài đáng ý trẻ khơng gặp phải yếu tố nguy khác Tuy nhiên, có số trẻ không an ủi nhà mức cortisol tăng cao khơng trở lại bình thường trước ngủ Hành vi tìm kiếm gắn bó trẻ bị vơ hiệu hóa thay kích hoạt lại quy trình, mức cortisol cao vào sáng hôm sau [11; tr 311-312] Hiểu mối liên hệ căng thẳng cortisol giúp nhìn nhận lại tầm quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Qua đó, cha mẹ giáo viên có tác động hỗ trợ nhăm giảm thiểu căng thẳng phải chia cách với cha mẹ để đến trường 2.2.2.3 Các kiểu gắn bó Maria Ainsworth sử dụng tảng ban đầu Bowlby, bà tiến hành nghiên cứu quan sát cha mẹ - cặp trẻ sơ sinh, năm đứa trẻ, kết hợp mở rộng điều tra gia đình nhằm nghiên cứu hành vi tình cụ thể Ainsworth xác định ba kiểu gắn bó, mà đứa trẻ có với kiểu gắn bó: An tồn, lo lắng lảng tránh (khơng an tồn) lo lắng thờ phản kháng (khơng an tồn) Những nghiên cứu sâu Mary Main đồng nghiệp xác định kiểu gắn bó thứ 4, gọi vơ tổ chức/ phương hướng gắn bó Kiểu gắn bó phản ánh đứa trẻ thiếu chiến lược tưong tác mạch lạc [17]; [18] Tìm hiểu kiểu gắn bó với đặc điểm tương ứng giúp người chăm sóc trẻ nhìn nhận lại cách tương tác với trẻ ảnh hưởng tới chất lượng hình thành mối quan hệ sau trẻ 152 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Bảng Các kiểu gắn bó trẻ Kiểu gắn bó Đặc điểm kiểu gắn bó An toàn Thường gặp trẻ đáp ứng nhu cầu nhận yêu thương đầy đủ, qn Người chăm sóc thường nhạy bén với tín hiệu, nhu cầu trẻ để đáp ứng cách tích cực, xác nhanh chóng, phù hợp với trẻ (Secure) Khi có người chăm sóc bên cạnh, trẻ tự khám phá mơi trường có tương tác tốt với người lạ Trẻ tỏ khó chịu chia cách với người chăm sóc chính, phản đối giới hạn lại việc khám phá môi trường xung quanh Nhưng gặp lại người chăm sóc chính, trẻ chào đón cách tích cực, tìm kiếm tiếp xúc mong muốn dỗ dành Lảng tránh (Avoidant) Thường gặp trẻ mà người chăm sóc thường có hành vi xa cách, thiếu dỗ dành, yêu thương, hay khó chịu, giận gần gũi với trẻ Trẻ lảng tránh, lờ người chăm sóc có mặt với phản ứng họ; đáp ứng lại cách ỏi quan tâm; cảm xúc bộc phát mạnh mẽ Trẻ thể độc lập sớm hơn, khơng dựa vào người chăm sóc để tìm kiếm an tồn Khi người chăm sóc rời đi, trẻ chí khơng nhìn theo, phản ứng với vắng mặt Trẻ khám phá môi trường xung quanh đáp ứng kể với người chăm sóc người lạ Khi gặp lại người chăm sóc chính, trẻ lảng tránh gần gũi với họ, quay đi, tránh giao tiếp mắt, phớt lờ họ Trẻ có khó chịu ln thờ Thờ ơ/Phản kháng Thường gặp trẻ mà người chăm sóc có hành vi đối nghịch, lúc gần gũi mức, lúc lại xa lánh, khó chịu, khơng liên quan đến trẻ (Ambivalent/ Khi có mặt người chăm sóc chính, trẻ thể bám dính, bị ức chế khám phá mơi trường xung quanh tương tác với người lạ Resistant) Khi gặp lại người chăm sóc chính, trẻ cố gắng chống đối cách giận gần gũi không dễ dỗ dành Trẻ đáp ứng với người chăm sóc kiểu tìm kiếm gần gũi hai chiều Ví dụ, trẻ địi hỏi bế ẵm sau đẩy người chăm sóc xa cách giận trẻ bám vào người chăm sóc lại ưỡn cong người từ chối chấp nhận chăm sóc họ Thường xuất trẻ mà người chăm sóc sử dụng tín hiệu nhầm lẫn dang tay đón trẻ lại lùi lại, đối xử với trẻ theo cách thức khác lạ sợ hãi Trẻ khơng có chiến lược ổn định để tiếp xúc gắn bó với người chăm (Disorganized) sóc Trẻ khơng định hướng hành vi, dễ bị căng thẳng, biểu lộ ngạc nhiên, hay lang thang xung quanh khơng có mục đích, sợ hãi lúng túng bên cạnh người chăm sóc Vơ tơ chức/mất phương hướng Trẻ thể nhu cầu gắn bó thơng qua hành vi khác lạ tiếp cận với người chăm sóc từ phía sau, bất thình lình, lạnh lùng, nhìn chằm chằm vào khoảng không 153 Trần Thị Kim Liên 2.2.3 Một số vấn đề quan tâm chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non dựa học thuyết gắn bó Thuyết gắn bó đưa vấn đề cần quan tâm chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non sau: - Về thời điểm cho trẻ đến trường mầm non: Hiểu thời điểm hình thành gắn bó lo lắng chia cách trẻ sở để cha mẹ cân nhắc thời điểm nên đưa trẻ đến trường mầm non lần đầu Trong thực tế, nhiều trẻ học từ sớm trước 24 tháng tuổi nhiều lí khác cha mẹ phải làm, khơng có người chăm sóc… Do vậy, gia đình cần có chuẩn bị kĩ cho trẻ để tránh tổn thương, phản ứng khó thích ứng với mơi trường - Về chất lượng mối quan hệ gắn bó trẻ với người chăm sóc gia đình: Đây coi yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc chuẩn bị cho trẻ thích ứng với trường mầm non Cách cha mẹ đáp ứng nhu cầu trẻ, đặc biệt nhu cầu yêu thương có qn việc ni dưỡng trẻ hay khơng hình thành nên đặc điểm kiểu gắn bó trẻ Trong thời gian gần đây, gia đình thường sinh nên trẻ thường ni dưỡng bảo vệ nhiều Trẻ quen với việc chăm sóc, trung tâm gia đình, có cấm đốn, có hội tương tác với người khác phạm vi gia đình Đặc biệt gia đình có con, thường muộn, thân cha mẹ khơng chuẩn bị sẵn sàng tâm lí cho việc trẻ độc lập tách khỏi họ Nhiều cha mẹ lo lắng thái quá, có hành động quan tâm không giúp trẻ làm quen với trường lớp mà làm phức tạp thêm q trình Do đó, việc học trường mầm non khiến trẻ căng thẳng lo âu Trẻ tỏ vơ khó chịu, đơi hăng cảm xúc không ổn định Cha mẹ cần nhận thức việc hình thành tính độc lập cho trẻ, giúp trẻ có kĩ tự phục vụ để sẵn sàng tham gia vào môi trường xã hội rộng lớn Bản thân cha mẹ cần thay đổi mối quan hệ với trẻ theo hướng chấp nhận tách khỏi gia đình trẻ, điều chỉnh lại cảm xúc thân để trẻ yên tâm tham gia vào môi trường Sự không thống cách chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình ảnh hưởng tới việc chuẩn bị cho trẻ đến trường mầm non Khi khơng có thống này, thành viên có căng thẳng gây nên mâu thuẫn cha mẹ người muốn kéo đứa trẻ phía Ngồi ra, cha mẹ trẻ có mâu thuẫn năm mối quan hệ vợ chồng ngun nhân gây đến tình trạng khó thích ứng với trường mầm non trẻ Khơng khí gia đình ln gia tăng cảm xúc tiêu cực, khác biệt quan điểm sống, thất vọng hôn nhân hay phân chia trách nhiệm Điều ảnh hưởng tới cảm xúc trẻ, gây rối loạn hành vi tính hăng - Về hoạt động hỗ trợ chuẩn bị chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non gia đình trẻ: Nhận biết tầm quan trọng người gắn bó giúp gia đình trẻ quan tâm tới cách thức hình thành mối quan hệ gắn bó với trẻ Khi trẻ có gắn bó an toàn, trẻ cảm thấy an toàn khám phá mơi trường mới, thiết lập gắn bó thứ cấp khác, bao gồm với giáo viên trường mầm non Điều đưa gợi ý với người gắn bó đưa trẻ lần đầu học Người gắn bó (thường mẹ) nên người đưa trẻ đến lớp, giới thiệu trao trẻ cho giáo viên Trẻ nhỏ cần có cha mẹ lại vài tuần trẻ làm quen với giáo viên, thời gian tách biệt tăng dần từ vài phút đến lâu trẻ nhận thấy thoải mái an toàn từ giáo viên Người gắn bó nên đưa thông báo với trẻ việc trẻ học trước trẻ thức đến trường thơng báo thời gian đón trẻ nhà Cần đảm bảo thực thông báo với trẻ để trẻ cảm thấy tin tưởng an tâm không bị bỏ rơi lớp học 154 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Bên cạnh đó, cha mẹ cần quan tâm tới việc trì mối quan hệ gắn bó với trẻ, đặc biệt tuần đầu trẻ học Cha mẹ quan sát thường xuyên trò chuyện cảm nhận trẻ, động viên dành thời gian yêu thương trẻ để bù đắp lại khoảng thời gian trẻ bị căng thẳng lớp học Mặc dù trẻ em trải qua nhiều giai đoạn phát triển trẻ lại cá thể phát triển với tốc độ khác độ tuổi Trẻ dễ dàng tách khỏi người gắn bó chơi hợp tác với bạn, có thay đổi đáng kể hay không phụ thuộc trưởng thành kinh nghiệm trẻ Trẻ nên thiết lập phạm vi giao tiếp rộng rãi đa dạng để thích ứng với xã hội Thực hành giao tiếp rộng trẻ dễ tham gia vào tập thể ngược lại, trẻ kinh nghiệm gặp nhiều khó khăn Do vậy, gia đình cần tạo nhiều hội để trẻ tham gia mối quan hệ với người nhiều môi trường khác nhau, giúp trẻ dạn dĩ trải nghiệm nhiều trước học - Về yêu cầu với việc phối hợp gia đình và trường mầm non: Thuyết gắn bó thay đổi cách chuẩn bị cho trẻ đến trường mầm non, chẳng hạn cha mẹ chào đón nhà trường động viên tham gia dành thời gian hình thành mối quan hệ với thành viên trường mầm non Trường mầm non có hoạt động chuyển tiếp tạo điều kiện cho trẻ gia đình làm quen với trường, lớp trước nhập học Gia đình có trách nhiệm việc cho trẻ thăm quan với trường, lớp mầm non, làm quen với giáo viên trước học Với lớp có sĩ số trẻ đơng, gia đình trường mầm non phối hợp để phân chia thời điểm đến trường theo giai đoạn, giai đoạn có số trẻ đến để giúp giáo viên có thời gian hình thành gắn bó với trẻ Mặt khác, để giúp trẻ sớm hình thành gắn bó thứ cấp với giáo viên, cha mẹ giáo viên cần trọng tới tính quen thuộc, liên kết mơi trường gia đình trường mầm non Điều đặt yêu cầu gia đình với trường mầm non việc phối hợp chặt chẽ để có thống cách hỗ trợ trẻ Đối với gia đình, tham khảo chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non mà trẻ học để có điều chỉnh thói quen trẻ nhà ăn, ngủ Một số thói quen xúc ăn, biết gọi có nhu cầu vệ sinh, ngồi bơ, … nên hình thành cho trẻ từ nhà Cha mẹ trọng hình thành thói quen đọc sách, chơi đồ chơi trao đổi với giáo viên hoạt động hay đồ dùng yêu thích nhà trẻ Qua đó, giáo viên cho phép trẻ mang đến lớp bố trí khơng gian lớp học để trẻ cảm thấy có quen thuộc không gian lớp học xa lạ Đặc biệt, gia đình cần cung cấp nhiều thơng tin trẻ thói quen, sở thích, tình hình sức khỏe… cho giáo viên để giúp giáo viên có nhìn ban đầu trẻ Qua đó, giáo viên lựa chọn cách thức hỗ trợ phù hợp với trẻ, dễ dàng tương tác thiết lập mối quan hệ với trẻ Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên trao đổi, cung cấp thông tin trẻ lớp học để cha mẹ yên tâm có hành động bù đắp căng thẳng mà trẻ gặp phải ngày lớp - Về yêu cầu trường mầm non và giáo viên mầm non hỗ trợ trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non: Trẻ không tiếp cận với gắn bó thời gian dài yếu tố nguy phát triển mà không phát thời điểm dẫn tới vấn đề xã hội cảm xúc tương lai trẻ Vì thế, vai trò trường mầm non lớn việc thiết lập cân môi trường gia đình trường mầm non mà khơng gây nguy hiểm cho phát triển cảm xúc sức khỏe tinh thần trẻ Giáo viên cần quan tâm tới khác biệt hoàn cảnh trẻ gia đình trẻ để đưa hỗ trợ kịp thời để giúp trẻ thích ứng với trường mầm non Thuyết gắn bó đề yêu cầu giáo viên hình thành gắn bó thứ cấp với trẻ Giáo viên cần nhanh chóng thiết lập gắn bó an tồn trẻ, tích cực khuyến khích trẻ hình 155 Trần Thị Kim Liên thành mối quan hệ gắn bó thứ cấp với Giáo viên cần người chăm sóc nhạy cảm, quán để đáp ứng nhu cầu tương tác với trẻ Cụ thể, giáo viên cần đào tạo để quan tâm đáp ứng nhu cầu thể chất, nhận thức cảm xúc trẻ nhỏ, đáp ứng, trì giám sát nhu cầu gắn bó thứ cấp trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần nhận diện kiểu gắn bó trẻ với đặc điểm hành vi tương ứng Đây sở để giáo viên mầm non hiểu phản ứng, hành vi xảy với trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non gắn bó trẻ với cha mẹ Từ đó, giáo viên có hỗ trợ kịp thời xác trẻ tư vấn giúp cha mẹ có kết nối thích hợp với Kết luận Quá trình chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non bước ngoặt trẻ lẽ thời điểm đánh dấu thay đổi từ mơi trường gia đình quen thuộc sang mơi trường mầm non xa lạ Q trình thường gây căng thẳng cho trẻ phải chia cách với người chăm sóc Do đó, việc chuẩn bị cho trẻ có chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non thành cơng có ý nghĩa quan trọng Trên sở nghiên cứu lí luận, khái niệm bản, quan điểm học thuyết gắn bó bao gồm phản ứng trẻ chia cách với người chăm sóc chính, mối liên hệ căng thẳng cortisol kiểu gắn bó trẻ phân tích Qua đó, đề xuất việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non gồm thời điểm trẻ học, yêu cầu hoạt động chuẩn bị gia đình trường mầm non với giáo viên mầm non đưa Học thuyết gắn bó, đại điện John Bowlby, với việc nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ gắn bó trẻ với người chăm sóc sở để đề xuất biện pháp chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Các biện pháp không dành cho gia đình mà cịn cho trường mầm non, đặc biệt giáo viên mầm non – người trực tiếp gắn bó với trẻ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ahnert, L., Gunnar, M R., Lamb, M E., & Barthel, M (2004) Transition to child care: Associations with infant–mother attachment, infant negative emotion, and cortisol elevations Child development, 75(3), 639-650 [2] Ahnert, L., & Lamb, M E (2003) Shared care: Establishing a balance between home and child care settings Child Development, 74(4), 1044–1049 [3] Bowlby, J (1969) Attachment and loss: Volume i: Attachment In Attachment and loss: Volume i: Attachment (pp 1–401) London: The Hogarth Press and theInstitute of PsychoAnalysis [4] Bowlby, J (1973) Attachment and loss: Volume ii: Separation, anxiety, and anger.In Attachment and loss: Volume ii: Separation, anxiety, and anger (pp 1–429).London: The Hogarth Press and the Institute of Psycho-Analysis [5] Bowlby, J (1982) Attachment and loss: Retrospect and prospect American journal of Orthopsychiatry, 52(4), 664 [6] Stojić, O., Divljan, S., & Avramov, N (2010) Nursery school children adaptation in the context of attachment theory: Experiences of preschool institutions in the region of srem Primenjena Psihologija, 3(4), 357–376 https://doi.org/10.19090/pp.2010.4.357-376 156 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non [7] Alexander, R., Feeney, J., Hohaus, L., & Noller, P (2001) Attachment style and coping resources as predictors of coping strategies in the transition to parenthood Personal Relationships, 8(2), 137-152 [8] Golding, K S., Fain, J., Frost, A., Templeton, S & Durrant, E (2013) Observing children with attachment difficulties in preschool setings: A tool for indentifying and supporting emotional and social difficulties Jessica Kingsley Publishers, London, UK [9] Cugmas, Z (2010) The implications of attachment theory in kindergartens Uporaba teorije navezanosti v vrtcih podsistemi učiteljev v osnovni šoli: kaj se dogaja v drugem triletju? vrednotenje matematičnega znanja in, 15 [10] Phạm Hồi Thảo Ngân (2014) Học thuyết gắn bó John Bowlby lưu ý việc chăm sóc trẻ Tạp chí Khoa học Đại học Sư pham Thành phố Hồ Chí Minh, số 57, tr 147 – 153 [11] Bowlby, R (2007) Babies and toddlers in non-parental daycare can avoid stress and anxiety if they develop a lasting secondary attachment bond with one carer who is consistently accessible to them Attachment & Human Development, 9(4), 307-319 [12] Schaffer, H R., & Emerson, P E (1964) The development of social attachments in infancy Monographs of the society for research in child development, 1-77 [13] Ainsworth, M D S., Blehar, M C., Waters, E., & Wall, S N (2015) Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation Psychology Press [14] Robertson, J., & Robertson, J (1971) Young children in brief separation: A fresh look The psychoanalytic study of the child, 26(1), 264-315 [15] Sroufe, L A (1988) Attachment in Development Clinical implications of attachment, 18 Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale, New Jersey, 18-38 [16] Klette, T., & Killén, K (2019) Painful transitions: a study of 1-year-old toddlers’ reactions to separation and reunion with their mothers after month in childcare Early Child Development and Care, 189(12), 1970-1977 doi: 10.1080/03004430.2018.1424150 [17] http://www.tamlyhocthankinh.com/tam-benh-ly/cac-hoc-thuyet-tam-ly/hoc-thuyet-cuajohn-bowlby [18] https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK356196/?fbclid=IwAR3aioWHJ5zDIsMD4n63 Nbr9XcQCW59gSskdFYUlKFQEIEr7W-cd2sFAFI ABSTRACT Application of attachment theory to preparation for children in transition from home to kindergarten Tran Thi Kim Lien Faculty of Early Childhood Education, Hanoi National University of Education Attachment theory shows behavioral disorders in children when separate from primary caregivers and transition to an unfamiliar environment through emphasizing the important of attachment between children and primary caregivers Based on theoretical analysis and synthesis, the article aims to assist educators in understanding the reactions of children in transition from home to kindergarten Therefore, some concerning issues about preparing for children in this transition based on attachment are mentioned in this article Keywords: attachment theory, preparing, transition from home to kindergarten 157 ... chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non dựa học thuyết gắn bó Thuyết gắn bó đưa vấn đề cần quan tâm chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non sau: - Về thời điểm cho. .. cứu học thuyết gắn bó trình chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non trẻ em giới Việt Nam Trên sở đó, nghiên cứu đưa nội dung học thuyết gắn bó có liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ. .. quan hệ sau trẻ 152 Vận dụng học thuyết gắn bó việc chuẩn bị cho trẻ chuyển tiếp từ nhà đến trường mầm non Bảng Các kiểu gắn bó trẻ Kiểu gắn bó Đặc điểm kiểu gắn bó An tồn Thường gặp trẻ đáp ứng