Bài viết cho thấy, Chất lượng đào tạo cũng như quản lí chặt chẽ đầu ra của giáo viên mầm non ở những nước phát triển cao hơn hẳn so với các nước đang phát triển. Việt Nam là một nước đang phát triển nên cần phải có những đổi mới và học hỏi kinh nghiệm trong đào tạo giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên mầm non.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 84-94 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chu Thị Hồng Nhung Khoa Các Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Để thực nhiệm vụ Giáo dục mầm non đến năm 2025, tầm nhìn đến 2050, việc đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành Giáo dục mầm non (GDMN) việc làm cấp thiết Đội ngũ GVMN có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN Hiện đào tạo giáo viên số nước giới trọng phát triển đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên mầm non (GVMN) nói riêng Chất lượng đào tạo quản lí chặt chẽ đầu giáo viên mầm non nước phát triển cao hẳn so với nước phát triển Việt Nam nước phát triển nên cần phải có đổi học hỏi kinh nghiệm đào tạo giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Từ khóa: đào tạo, giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên Mở đầu Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, chức năng, nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non hướng đến việc giúp trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị cho trẻ lực cần thiết để bước vào cấp học Cùng với xu hướng đổi giai đoạn nay, để thực mục tiêu giáo dục đáp ứng đổi cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo viên - lực lượng định chất lượng giáo dục Để thực nhiệm vụ Giáo dục mầm non đến năm 2025, tầm nhìn đến 2050, việc đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành Giáo dục mầm non (GDMN) việc làm cấp thiết Đội ngũ GVMN có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN Tổng kết UNESCO năm 2005 nêu rõ vai trò người giáo viên: Người giáo viên phải đảm nhận nhiều chức so với trước có trách nhiệm nặng việc chăm sóc giáo dục trẻ [1] Để đáp ứng yêu cầu đổi yêu cầu giáo dục mầm non cần đảm bảo chất lượng nhà giáo, số nghiên cứu thành viên OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Châu Âu) mặt: Kiến thức phong phú nội dung chương trình nội dung mơn dạy; kĩ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp dạy học lực sử dụng phương pháp đó; có tư phê phán trước vấn đề lực tự phê, nét đặc trưng nghề dạy học; biết tôn trọng cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; có lực quản lí, kể trách nhiệm quản lí ngồi lớp học [2] Tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo quan tâm đến ba vấn đề: Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên nhà trường Đó điều kiện cần cho phát triển cần ý đến tính đồng thuận đội ngũ giáo viên để tạo điều kiện đủ cho Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Chu Thị Hồng Nhung Địa email: chunhung@vnu.edu.vn 84 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn phát triển bền vững đội ngũ sở phân tích chức quản lí phát triển đội ngũ giáo viên từ việc lập kế hoạch, tổ chức - đạo kiểm tra phải đảm bảo vấn đề số lượng, chất lượng cấu [3] Đây vấn đề cần nghiên cứu thực tiễn quản lí đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi cấp học có GDMN Vì vấn đề đặt cho đào tạo giáo viên mầm non cần không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn Ở số nước phát triển phát triển triển khai có hiệu mơ hình đào tạo giáo viên mầm non từ yêu cầu trình độ lực, phát triển chương trình đến kiểm tra, đánh giá đầu để cấp chứng hành nghề Đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam đạt nhiều thành tựu nhiên trước yêu cầu đổi cần tạo chuyển biến mạnh mẽ nữa, học hỏi thêm kinh nghiệm từ mơ hình đào tạo giáo viên tiên tiến nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Vấn đề đào tạo đội ngũ GVMN số nước giới Nghiên cứu đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non đề cập nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu, đặc biệt chất lượng đội ngũ GVMN: Khi nói trình độ chun mơn đào tạo cho GVMN, “Nền tảng vững chăm sóc giáo dục mầm non” UNESCO xuất năm 2007, Báo cáo Giám sát Toàn cầu Giáo dục cho người cho thấy “Trình độ chuyên môn cho giáo viên trước tuổi học khác nhiều nước Các nước thuộc Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế thường yêu cầu trình độ đại học trình độ chuyên khoa Ở Pháp, giáo viên trước tuổi học phải thi đỗ kì thi quốc gia dành cho sinh viên có có năm sau trung học Ở Bỉ, Đan Mạch, Phần Lan, Đức, Hy Lạp, Ireland, Luxembourg Bồ Đào Nha giáo viên trước tuổi học phải hồn thành giáo dục năm sau trung học Ở Tây Ban Nha, trình độ yêu cầu giáo viên trước tuổi học thạc sĩ (Master) Gần Thụy Điển tăng thời gian khóa đào tạo trường đào tạo giáo viên trước tuổi học từ năm lên 3,5 năm để tương đương với giáo viên tiểu học” [4] Trong trình phát triển GD tiến đến đại hóa, chuẩn hóa giáo dục nhiều nước giới trọng phát triển đội ngũ giáo viên nói chung GVMN nói riêng Đặc biệt nước tiên tiến giới Cụ thể: 2.1.1 Về tình hình đào tạo giáo viên mầm non số nước phát triển 2.1.1.1 Hoa Kỳ Về yêu cầu lực trình độ GVMN: Từ năm 2002, 39 tiểu bang phát triển tiêu chuẩn bậc mầm non, liên kết trực tiếp với tiêu chuẩn chương trình K-12 Sự phát triển tiêu chuẩn ảnh hưởng đến chương trình đào tạo giáo viên tiểu bang Chẳng hạn, Illinois, muốn trở thành giáo viên phải trải qua kì thi riêng biệt trước đủ điều kiện cấp giấy chứng nhận nhà nước [5] Tất bang Mỹ yêu cầu giấy phép giảng dạy mầm non Tuy nhiên, bang có quy định riêng Một số bang yêu cầu Associate's degree (hoàn thành hai năm cao đẳng hai năm đầu hệ đại học chuyển tiếp lên năm ba), bang khác cần tốt nghiệp phổ thông giấy chứng nhận Child Development Associate (CDA) Một số hội đồng cấp giấy phép có chương trình đào tạo giáo viên mầm non riêng Giáo viên mầm non xác định đội ngũ quan trọng có vai trị kích thích tinh thần ham học trẻ Họ hướng dẫn trẻ đọc, viết, hiểu khái niệm toán học bản, đồng thời khuyến khích sáng tạo tương tác xã hội Giáo viên trường tư thường có quyền kiểm sốt chương trình giảng dạy nhiều hơn, quy mô lớp học nhỏ trường cơng GVMN phải có cấp GDMN lấy cử nhân GDMN năm sau nhận khoản trợ cấp [6] Mặc dù tiêu chuẩn tối thiểu 85 Chu Thị Hồng Nhung khác tùy theo bối cảnh tiểu bang trường học, giáo viên mầm non yêu cầu tốt nghiệp trung học chứng nhận giáo dục mầm non Ở trường cơng lập: có cử nhân giáo dục mầm non lĩnh vực có liên quan Chứng Tổ chức Hỗ trợ Phát triển Trẻ em (CDA) chứng thông thường yêu cầu nhiều bang Trường cao đẳng cộng đồng cung cấp chương trình chứng năm chương trình học liên kết năm Về chương trình đào tạo: Chương trình đề cập đến vấn đề chung sâu giáo dục mầm non như: Chiến lược hướng dẫn cho giáo dục sớm; Đánh giá Lượng giá trẻ nhỏ; Tăng trưởng phát triển tuổi thơ; Định hướng giáo dục sớm; Cơ sở giáo dục mầm non; Hội thảo giảng dạy trẻ mầm non; Môi trường học tập hiệu phát triển; Tiếng Anh có cấu trúc; Sự tham gia cộng đồng gia đình; Phương pháp giảng dạy ngơn ngữ khả đọc viết trẻ nhỏ; Nghiên cứu đại học để thành công; Phương pháp học tiếng Anh có cấu trúc nâng cao; Phương pháp giảng dạy trẻ nhỏ: Nghiên cứu xã hội; Phương pháp giảng dạy trẻ nhỏ: Nghệ thuật âm nhạc; Nền tảng cho thành công trường đại học; Phương pháp dạy học trẻ nhỏ: Toán học; Sự khác biệt trẻ nhỏ; Dạy học sinh mầm non (0 đến tuổi / lớp 3); Phương pháp giảng dạy trẻ nhỏ khoa học; Dạy học sinh mầm non (từ sinh đến tuổi mầm non); Đạo đức trách nhiệm xã hội giáo dục; Phát triển đọc hiểu trẻ nhỏ Qua GVMN hình thành phẩm chất Sự kiên nhẫn, bình tĩnh, giáo viên phải lên kế hoạch cách sáng tạo để phù hợp với phong cách học khác nhau, có khả giao tiếp hiệu trân trọng với phụ huynh giáo viên khác 2.1.1.2 Pháp Về yêu cầu lực trình độ GVMN: Giáo viên nghề có tính cạnh tranh cao Pháp Tất có cử nhân lĩnh vực khác trước bắt đầu đào tạo thêm năm Bonnie R Hurless tiêu chuẩn nghiêm ngặt dành cho giáo viên mầm non Pháp phải đạt 10 chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên mầm non sau tốt nghiệp, chuẩn đầu chương trình đào tạo GVMN [7] Giáo viên mầm non muốn làm việc sở giáo dục mầm non phải có chứng hành nghề Về chương trình đào tạo: Tất giáo viên trải qua hình thức đào tạo liên tục Học sau đại học Pháp sau hoàn thành cử nhân năm, học thêm năm để đào tạo giáo viên + (có cử nhân lĩnh vực khác trước nghiên cứu giáo dục) Chương trình đào tạo bao gồm mơn chung tổ chức hệ thống giáo dục, giá trị nguyên tắc nhà trường, tâm lí học trẻ em, xã hội học nhà trường, nguyên tắc quản lí, nhu cầu đặc biệt trẻ em Bên cạnh chương trình trọng đến trình thực hành, thực tập người học để hình thành lực thực tiễn Quá trình đào tạo, giáo viên tương lai phải trải qua nhiều kì thi, quan trọng thi nói chuyên nghiệp (Professional Oral Examination), bao gồm phần phản biện cho luận văn dài khoảng 30 trang Mỗi người nhận câu hỏi, chuẩn bị 20 phút trình bày chủ đề Họ phải thực thi kiến thức ngôn ngữ tiếng Pháp dài tiếng thi toán dài tiếng Bài thi tiếng Pháp gồm phần Phần yêu cầu tóm tắt sách ban giám khảo lựa chọn; phần yêu cầu ứng viên phân tích đoạn chữ viết đứa trẻ; phần yêu cầu đánh giá sổ tay giáo viên lên kế hoạch giảng Ở Pháp, giáo viên mầm non phải hồn thành chương trình đào tạo trải qua kì thi nghiêm ngặt giáo viên cấp độ Họ xem chuyên gia hưởng mức lương, địa vị, uy tín, đồng thời hội phát triển nghề nghiệp ln rộng mở [7] 2.1.1.3 Đức Về yêu cầu lực trình độ GVMN: 86 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn Về đào tạo giáo viên mầm non Đức, Hội nghị Bộ trưởng văn hoá Đức ban hành Thoả thuận khung đào tạo giáo viên mầm non nhằm mục đích nâng cao chất lượng hệ thống đào tạo giáo viên mầm non toàn nước Đức (năm 2000) Thoả thuận khung nêu rõ nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, lực cần thiết tạo điều kiện để người học sau tốt nghiệp, trở thành giáo viên làm việc độc lập, tự tin, có trách nhiệm tất hoạt động giáo dục xã hội trường Bộ giáo dục ban hành các quy tắc yêu cầu dành cho giáo viên chuyên nghiệp có quy định chặt chẽ thời gian đào tạo dựa mô hình nối tiếp chia thành hai giai đoạn Sau hoàn thành hai giai đoạn giáo viên mầm non cấp phép làm việc sở giáo dục mầm non Về chương trình đào tạo: Tồn thời gian đào tạo giáo viên mầm non theo quy định sinh viên năm, tối thiểu năm bao gồm thời gian dự bị Bảng số khung giới thiệu thoả thuận khung tạo cho bang có linh hoạt hoạt động đào tạo trường khơng có ấn định môn học cụ thể Tuy nhiên trường phải đáp ứng nội dung sau chúng thể rõ nét đặc thù nghề nghiệp, là: Thơng tin Xã hội; Lí thuyết Thực hành giáo dục học 16 xã hội; Tổ chức sáng tạo – Âm nhạc; Kinh tế học Sức khoẻ; Tổ chức – Quyền Quản trị; Tôn giáo/ Đạo đức học Nội dung đào tạo mô tả thông qua việc địi hỏi người học phải đạt trình độ chun mơn sau [8] nhìn nhận, đánh giá khả nhu cầu trẻ, thúc đẩy trẻ q trình làm việc nhóm, hỗ trợ thúc đẩy mối quan hệ với gia đình trẻ, tích cực tham gia vào trình giao tiếp trình giáo dục để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Thoả thuận khung đào tạo giáo viên mầm non tạo cho bang khả xem xét, chuyển đổi, bổ sung quy định trước đào tạo cho phù hợp hoàn cảnh, điều kiện cụ thể bang Các bang có chương trình, kế hoạch cụ thể khác để làm tốt công tác đào tạo giáo viên mầm non trường viện dạy nghề thơng qua việc đổi chương trình giảng dạy, nâng cao điều kiện dự tuyển đầu vào 2.1.1.4 Úc Về yêu cầu lực trình độ GVMN: GVMN phải có cử nhân tốt nghiệp đại học năm Ở đây, xây dựng chuẩn GV theo chuẩn chung quốc tế để đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non Vì GVMN phải đạt yêu cầu Đồng thời GVMN muốn làm việc cở sở GDMN phải có chứng hành nghề Nếu GV xin làm việc lần đầu muốn tìm kiếm việc làm, địi hỏi phải hoàn thành chứng tổ chức quan quản lí giáo dục chăm sóc trẻ em Úc [9] để có chứng nhận tạm thời Giáo viên chứng nhận tạm thời có điều kiện phải làm việc theo Hệ thống Kiểm định giáo viên khoảng thời gian định Điều liên quan đến việc thu thập chứng/ chứng thực tiễn người giáo viên đạt theo tiêu chuẩn mô tả Giáo viên chuyên nghiệp, Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Úc Chứng nhận giáo viên chuyên nghiệp hướng dẫn có cấu trúc liên quan đến thực hành giảng dạy, thiết kế để hỗ trợ giáo viên tăng cường kiến thức kĩ làm việc lớp học Nó cung cấp khn khổ rõ ràng để giúp xây dựng tăng cường khả giảng dạy giáo viên Nếu GVMN không đạt công nhận giáo viên chuyên nghiệp vào ngày hết hạn mình, họ khơng cơng nhận khơng thể dạy học sở GDMN Họ đăng kí lại lần để sau hai năm tái kiểm định Về chương trình đào tạo: Đào tạo cử nhân giáo dục mầm non theo định hướng lực có thời gian học tiêu chuẩn năm Trong đó, người học được: (i) Trải nghiệm thực tiễn giáo dục mầm non từ năm thứ nhất; (ii) Áp dụng lí thuyết trường đại học vào thực tiễn giáo dục nhà trường mầm non; (iii) Hợp tác nghiên cứu khoa học giáo dục phát triển chương trình đào tạo 87 Chu Thị Hồng Nhung Chương trình giáo dục mầm non (Early Childhood Education Programe) đảm bảo cân 03 khối kiến thức: khối kiến thức ngành, khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm thực hành nghề nghiệp Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non đào tạo chuyên gia chăm sóc giáo dục trẻ 2.1.1.15 Hàn Quốc Về yêu cầu lực trình độ GVMN: Trẻ tuổi Bộ Y tế, Phúc lợi Gia đình: GV tối thiểu cần phải đạt trình độ trung học phổ thơng + năm huấn luyện chuyên môn Trẻ từ 3-6 tuổi: GV phải đạt trình độ cao đẳng (tốt nghiệp trung học phổ thông + năm học trường cao đẳng) đại học năm Như vậy, giáo viên mẫu giáo phải đạt yêu cầu giáo dục tối thiểu ISCED cấp 5, nhân viên chăm sóc trẻ địi hỏi mức độ ISCED tối thiểu Hầu hết giáo viên mẫu giáo đào tạo trường đại học bốn năm hai ba năm đại học, chuyên ngành [10] Về chương trình đào tạo: Về mục tiêu đào tạo kiến thức chuyên sâu mầm non kiến thức hỗ trợ công tác giáo dục mầm non, hệ thống học phần chuyên ngành gồm: Chương trình đào tạo bao gồm 140 tín bao gồm học phần học phần bắt buộc như: nhập môn giáo dục mầm non, phát triển trẻ, dạy trẻ chơi, giáo viên mầm non, vệ sinh tinh thần, trẻ nhỏ máy tính, phương pháp phân tích hành vi trẻ, tư vấn tâm lí cho trẻ nhỏ… Yêu cầu đầu vào chương trình đào tạo giáo viên dựa hồ sơ trung học phổ thơng (mức độ thành tích lĩnh vực khuyến cáo giáo viên chủ nhiệm) kết kì thi đánh giá thẩm định (Scholastic Assessment Test - SAT) Các sở đào tạo vấn ứng viên yêu cầu họ làm kiểm tra thái độ đạo đức nhà giáo Trong hệ thống đào tạo giáo viên Hàn Quốc thể phương pháp sư phạm chi phối mạnh trình đào tạo Giáo viên mầm non yêu cầu 50 tín chủ đề họ, số đó, nhiều 21 tín mơn học bắt buộc Người chăm sóc trẻ phải học sáu lớp chương trình giữ trẻ, sáu khóa học giáo dục mầm non, Và hai khóa học mơn học liên quan khác, chẳng hạn phát triển hướng dẫn Prepracticum dạy nghề tín phần hệ thống đào tạo ban đầu dành cho Giáo viên mẫu giáo; Hơn nữa, người ta phải kiếm nhiều mức tối thiểu trải qua tính cách khiếu để dạy kiểm tra hai lần giai đoạn đào tạo ban đầu [10] 2.1.2 Về tình hình đào tạo giáo viên mầm non số nước phát triển 2.1.2.1 Malaysia Về yêu cầu lực trình độ GVMN: GVMN muốn làm việc sở GDMN phải có chứng hành nghề Đào tạo giáo viên cho giáo viên mầm non (mẫu giáo) cung cấp Bộ Giáo dục, đào tạo cho người chăm sóc trẻ em Bộ Phát triển Nông thôn Vùng Bộ Phúc lợi Xã hội cung cấp GV phải có giảng dậy trẻ mầm non cao đẳng đào tạo tối thiểu năm Về chương trình đào tạo: Malaysia chia mức độ đào tạo nghề cho đội ngũ nhân viên, giáo viên theo chuẩn kĩ việc làm quốc gia Malaysia (NOSS: National Occupational Skill Standard ), để từ lấy làm tuyển dụng [10]: Giáo viên mầm non (Mức độ 2); Giáo viên mầm non (Mức độ 3); Giám sát viên trung tâm chăm sóc trẻ (Mức độ 4); Quản lí chăm sóc trẻ (Mức độ 5) Chương trình đào tạo nhấn mạnh đến vấn đề như: (i) phát triển tình cảm xã hội; (ii) giáo dục GVMN; (iii) quản lí/ quản trị trường mầm non; (iv) phát triển thể chất; (v) chương trình mầm non quốc gia; (vi) giáo dục đạo đức; (vii) tâm lí trẻ; (viii) ngơn ngữ giao tiếp; (ix) sáng tạo thẩm mỹ; (x) phát triển nhận thức… Sau chương trình học, giáo viên phải tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức, lớp mở cho giáo viên có nhu cầu học thực nhằm bù đắp vào 88 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn thiếu hụt kiến thức cá nhân Việc tham gia lớp học hoàn toàn theo tự nguyện giáo viên, cho họ đảm bảo hiểu biết để phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ vượt qua kì sát hạch, chuyển ngạch bậc giáo viên thức [11] 2.1.2.2 Nhật Bản Về yêu cầu lực trình độ GVMN: Tiêu chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên mầm non 12+2 + kì thi tuyển quốc gia Muốn trở thành GVMN khơng phải có tốt nghiệp chun ngành mà cịn phải dự thi thêm kì thi tuyển quốc gia, kì thi sát hạch chun mơn nghiêm túc khơng có “nương tay” Ngồi giáo viên mầm non cần có ba loại giấy phép giảng dạy Các khóa học liên quan đến giảng dạy mầm non thường bao gồm nội dung tâm lí giáo dục, triết lí giáo dục, piano, phương pháp dạy học nghệ thuật giáo dục thể chất Đây yếu tố quan trọng để nâng cao trình độ chun mơn giáo viên chất lượng GDMN Nhật Bản [12] Về chương trình đào tạo Đào tạo GV nhà trẻ, mẫu giáo Nhật Bản trường đại học đảm nhận; trường đại học tự chủ xây dựng chương trình đào tạo giáo viên mầm non chương trình đào tạo trường Các hệ đào tạo giáo viên nhà trẻ, giáo viên mẫu giáo Nhật Bản gồm hệ cử nhân năm, hệ cử nhân năm hệ sau đại học Tham khảo chương trình đào tạo Khoa Mẫu giáo trường Đại học Ochamomizu, chương trình đào tạo GVMN, ngồi việc học thi lấy chứng lí luận, sinh viên cịn phải rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua việc tham quan trường mẫu giáo, dành thời gian cho việc quan sát viết báo cáo phân tích điều quan sát được, giúp sinh viên hiểu rõ trẻ em có kĩ quan sát, phân tích hoạt trẻ trường mẫu giáo Sau lấy đủ chứng lí luận, đến năm thứ tư sinh viên phải thực tập tuần làm công việc giáo viên mẫu giáo (2 tuần vào tháng tuần vào tháng 10 hàng năm) Đối với giáo viên mầm non muốn giảng dạy Hoikuen (là trung tâm chăm sóc trẻ ngày) trải qua cách sau: Các giáo viên đào tạo sư phạm mầm non trường hướng nghiệp, cao đẳng Bộ Y tế, Lao động & Phúc lợi công nhận thi lấy chứng Hoikuen Một số trường đại học, cao đẳng hướng nghiệp đào tạo giúp giáo viên mầm non nhận chứng Yochien kết hợp với Hoikuen Đây gọi hệ thống đào tạo cấp linh động, điểm khác biệt hệ thống giáo dục Nhật Bản Việt Nam Ba tiêu chuẩn giáo viên: Thứ nhất, có niềm đam mê mạnh mẽ việc giảng dạy; Thứ hai, giáo viên lực lượng chuyên gia đáng tin cậy giáo dục thể lực hiểu biết trẻ em, lực quản lí giáo dục học sinh, khả tổ chức hoạt động tập thể, khả tạo sức mạnh cho lớp học sinh, lực dạy học tổ chức hoạt động học tập, lực giải thích tài liệu học tâp…; Thứ ba, giáo viên nguồn nhân lực tổng hợp thể phẩm chất nhân cách nhân tính xã hội tính phong phú, khả quan hệ lễ phép với người, lực giao tiếp hợp tác với giáo viên trường với toàn thể giáo viên [12] 2.1.2.3 Thái Lan Về yêu cầu lực trình độ GV Việc đào tạo giáo viên trường đại học Vụ Đại học trực thuộc Bộ trường đại học sư phạm đảm nhiệm, nhiều giáo viên trở thành Rajaphat (học giả nhà vua) Các trường Đại học quản lí phận đào tạo giáo viên Bộ Giáo dục Chương trình bao gồm khóa học phương pháp giảng dạy, quản lí lớp học, chun mơn bắt buộc, giám sát kinh nghiệm giảng dạy thực tế, đối tượng giáo dục phổ thơng Hồn thành chương trình trung học phổ thông (Mathayom 6) yêu cầu bắt buộc để tham gia chương trình đào tạo giáo viên Các giáo viên mầm non trung học phải hồn thành chương trình hai năm để tham gia học lấy chứng văn giáo dục cao [13] 89 Chu Thị Hồng Nhung Về chương trình đào tạo: Ở Thái Lan, giáo dục trọng đến tình yêu thương, hiếu thuận với cha mẹ, kính trọng thầy cơ, u thương bạn bè Đối với đào tạo giáo viên mầm non, tiểu học trung học, Thái Lan coi trọng giáo dục nhân cách người, tính kỉ luật với mục tiêu đào tạo hệ trở thành người có nhân cách tốt, có ích cho gia đình, xã hội Bên cạnh chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thái Lan trọng phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, đánh giá trẻ, chăm sóc trẻ có nhu cầu đặc biệt, phát triển ngôn ngữ, nhận thức, quan hệ xã hội cho trẻ, thúc đẩy hoạt động xã hội Đặc biệt đào tạo giáo viên mầm non trọng đến nâng cao khả học ngôn ngữ hai coi nhiệm vụ bắt buộc nâng cao [13] Nhìn chung: Trong tuyển sinh vào hệ thống đào tạo GVMN nước phát triển coi trọng kiểm tra khiếu đạo đức nghề nghiệp (Hàn quốc xây dựng phương án kiểm tra đạo đức nghề tình yêu trẻ ứng viên) Nhiều nước phát triển Nhiều nước có thêm quy định thời gian thực hành nghề, mức lực nghề đạo đức nghề, kết thi sát hạch quan kiểm định độc lập, dựa vào cấp chứng hành nghề để công nhận GVMN thức Cả hai nhóm nước phát triển phát triển có phân biệt giáo viên mầm non người chăm sóc trẻ GVMN địi hỏi phải có kĩ chuyên ngành, người chăm sóc cần có chứng chăm sóc, giáo dục trẻ (Rosemberg, 2003) Đa số nước phát triển sử dụng hình thức đào tạo mà đầu vào khơng hạn chế, sinh viên dễ dàng tuyển vào để tốt nghiệp khóa đào tạo khơng phải tất sinh viên Nếu sinh viên khơng có đủ điều kiện đáp ứng với u cầu khóa học bị đào thải Một số nước phát triển đào tạo sinh viên theo hình thức tất sinh viên vào trường tốt nghiệp hết nhiên có khác biệt cao hay thấp điểm số sinh viên Điều cho thấy nước khơng có sàng lọc đối tượng người học Cho nên nhiều GV trường chưa thực yêu nghề gắn bó với nghề Việc cấp chứng hành nghề cho GVMN thức chưa áp dụng nhiều nước, chủ yếu nước tiên tiến có giáo dục phát triển Nhiều nước nước phát triển phát triển có thêm quy định thời gian thực hành nghề, mức lực nghề đạo đức nghề, kết thi sát hạch quan kiểm định độc lập, dựa vào cấp chứng hành nghề để cơng nhận GVMN thức 2.2 Thực trạng hệ thống đào tạo GVMN Việt Nam, học kinh nghiệm từ đào tạo nước giới 2.2.1 Thực trạng đội ngũ CBQL GVMN Việt Nam Bảng Thực trạng đội ngũ CBQL GVMN thời gian gần TT 90 Tỉnh CBQL Giáo viên TSCB QLGV NV Biên chế TS Đạt chuẩn trở lên Trên chuẩn TS Đạt chuẩn trở lên Trên chuẩn Sơn La 6179 5914 670 699 384 4723 4695 2030 Hà Nội 67267 31919 2753 2745 2654 47384 47384 26805 Nghệ An 16953 11003 1392 1386 1228 11249 11249 8932 Quảng Bình 6493 4371 506 506 502 4163 4163 3310 Kom Tum 3229 2080 334 334 315 2203 2187 1487 Bình Dương 11888 4699 682 682 548 5940 5940 2563 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn Cần Thơ Tổng cộng 5548 3395 453 453 419 3575 3413 1857 117557 63381 6790 6805 6050 79237 79031 46984 99.31% 94.68% 99,7% 59,3% 53,9% Nguồn: Thống kê Cục nhà giáo cán quản lí sở GD, Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2019-2020 Nhìn vào bảng cho thấy địa phương quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục đủ số lượng, hợp lí cấu đáp ứng yêu cầu chất lượng.Trình độ đào tạo CBQL đạt chuẩn trở lên 99,31%, đó, chuẩn 94,68% (tăng 1,58%); giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên 99.7% (tăng 0,23%), đó, chuẩn đạt 59.3%, (tăng 3,02% so với năm học trước) Tuy nhiên vấn đề đặt tỉ lệ CBQL GVMN đạt chuẩn chuẩn cao thực tế mức độ đáp ứng với yêu cầu đổi nhiều hạn chế Các GV CBQL đào tạo sở đào tạo GVMN nước Ở Việt Nam, năm 2016 có 99 sở đào tạo GVMN, nhiều sở đào tạo GVMN trình độ TCSP CĐSP (26 trường TCSP Trung cấp đa ngành, 43 trường CĐSP CĐ đa ngành) Có 30 trường ĐH ĐHSP, nhiều trường đào tạo trình độ CĐSP, ĐHSP sau đại học ngành GDMN Các trường đại học đào tạo GVMN là: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Trường Đại học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Trường Đại học Sư phạm TP Hồ chí Minh; Trường Đại học Thủ đơ; Đại học Sư phạm Huế, Đại học Đà Nẵng, Đại học Vinh… Số lượng sở giao chức bồi dưỡng cán quản lí GD&ĐT (trong có CBQL bậc học mầm non) khiêm tốn: có Học viện Quản lí giáo dục (Hà Nội) trường Cán quản lí Giáo dục (tp Hồ Chí Minh) Các sở đào tạo GVMN rải khu vực nước, nhiên, tập trung cao khu vực Đồng sông Hồng Đơng Nam Bộ, sau đến Tây Ngun Tây Nam Bộ, Bắc Trung Bộ Trong trình đào tạo, GV học mơn chung môn chuyên ngành, thực tập, kiến tập trường mầm non [6] Về chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo hệ quy sở đào tạo chặt chẽ, nghiêm túc theo Quy chế hành Sinh viên phải học mơn chung mơn chun ngành, có thời gian thực hành, kiến tập Chương trình đào tạo GVMN cấu trúc khối kiến thức: chung/ đại cương; sở ngành; chuyên ngành thực hành, thực tập sư phạm Trong năm gần đây, trường CĐ, ĐH đào tạo Chương trình đào tạo GVMN xây dựng với nhiều chuyên đề tự chọn hơn, đồng thời, đưa thêm nội dung Phương pháp dạy học tiên tiến giáo dục trẻ mầm non mang tính cập nhật với đổi GDMN Việt Nam dự án STEAM, phương pháp giáo dục Montessori, phương pháp giáo dục sớm Đa số sở đào tạo GVMN xây dựng hệ thống sở GDMN vệ tinh phục vụ cho hoạt động thực hành, thực tập sư phạm Một số trường xây dựng trường mầm non thực hành trực thuộc Có phối hợp sở đào tạo với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT địa phương tổ chức thực hành, thực tập sư phạm cho sinh viên ngành GDMN Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn số hạn chế đào tạo trường ĐH CĐ như: Thời lượng phần kiến thức chung/ đại cương nhiều, phần thực hành, thực tập sư phạm khiêm tốn, sinh viên cịn chưa có nhiều hội rèn luyện thực hành tay nghề chuyên môn nên lúng túng công tác sở GDMN; Chuẩn đầu chưa gắn với lực nghề nghiệp, có, chưa kết nối chuẩn đầu Chương trình chuẩn đầu học phần, hoạt động Chương trình theo định hướng lực nghề nghiệp Đặc biệt, nhiều đề cương chi tiết, nội dung giáo trình, tài liệu tham khảo nặng lí thuyết hàn lâm, cập nhật với đổi GDMN giới thực tiễn Việt Nam, chưa nhiều hoạt động rèn luyện nghề trường ĐH, CĐ trường thực hành phục vụ đắc lực cho mục tiêu phát triển 91 Chu Thị Hồng Nhung lực nghề nghiệp người GVMN tương lai Đánh giá kết môn học/học phần hay hoạt động rèn nghề theo hình thức thi tự luận/ trắc nghiệm khách quan, chủ yếu diễn vào cuối kì hay cuối học phần nên chưa đánh giá khách quan lực nghề nghiệp mang tính tích hợp người học [6] Về thi tuyển: Trừ trình độ TC, trình độ CĐ, ĐH hệ quy, ngồi xét tuyển, có kết hợp với thi tuyển, đó, số sở trọng tuyển khiếu đầu vào có sàng lọc thí sinh tương đối cao Về yêu cầu lực trình độ GVMN: GV phải đạt chuẩn (tốt nghiệp từ trường cao đẳng trở lên) Ở địa phương tùy vào tình hình cụ thể tổ chức xét tuyển thi công chức 2.2.2 Bài học cho Việt Nam Kinh nghiệm đào tạo GVMN nước cho thấy, trình đào tạo GVMN Việt Nam cần phải đổi phù hợp với phát triển xã hội liên tục cập nhập với xu hướng đào tạo khác nước giới để học hỏi áp dụng thấy phù hợp với tình hình Việt Nam Trong năm gần đây, biến đổi nhanh chóng cấu xã hội đa dạng, phức tạp vấn đề nảy sinh giáo dục nhà trường đòi hỏi giáo viên phải lực lượng đào tạo trình độ chun mơn cao hơn, có tính cá nhân tính xã hội phong phú Để đáp ứng yêu cầu này, việc trọng đào tạo giáo viên cần thiết, cần xem xét phát triển mơ hình cải tiến chương trình đào tạo giáo viên cần trọng đến vấn đề thực hành, thực tập cho giáo viên Bên cạnh để trì nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo viên, việc thẩm định để cơng nhận chương trình cần trọng Cần có sàng lọc đối tượng người học có tiêu chí cụ thể cho sinh viên tốt nghiệp trường đào tạo GVMN thực yêu nghề gắn bó với nghề Trong chương trình đào tạo GVMN, cần đổi khung đào tạo cho GVMN đáp ứng yêu cầu đổi Trong khung đào tạo nêu rõ nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, lực cần thiết tạo điều kiện để người học sau tốt nghiệp giáo viên phải có việc làm, người giáo viên có lực, tự tin có trách nhiệm Chương trình đào tạo cần ý trang bị kiến thức có tính chất cập nhật, đổi tăng cường cơng nghệ thông tin nâng cao yêu cầu học ngoại ngữ Đặc biệt chương trình đào tạo cần tăng thời gian thực hành, thực tập cho sinh viên để sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các quốc gia xác định GDMN cấp học quan trọng nên cần trọng đến yêu cầu cho GVMN bên cạnh tốt nghiệp đại học cịn cần có chứng hành nghề Mặt khác cần trọng tổ chức nghiêm túc kì thi sát hạch kì thi tốt nghiệp có để đảm bảo chất lượng đầu Như nhà trường cần trọng đến việc xây dựng sử dụng chuẩn đầu cụ thể hướng đến lực cần có người GVMN thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ Cần nghiên cứu đổi phương thức giảng dạy bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cá nhân Việc học phải xuất phát từ nhu cầu học thực người học (họ muốn học học cách để phù hợp với điều kiện riêng) Do cần có đa dạng hóa chương trình học (có đa dạng nội dung chương trình cách thức học tập trung, trực tuyến, băng hình ) Cần tính đến việc cấp chứng hành nghề cho GVMN để đảm bảo GVMN bước vào nghề có tâm sẵn sàng làm việc tốt với trẻ Sau có chứng việc trì phẩm chất lực giáo viên yêu cầu thường xun thơng qua biện pháp mang tính thể chế việc làm cần thiết Vì vậy, Việt Nam cần tiếp tục nghiên cứu áp dụng cho năm việc chuẩn hóa lực đội ngũ GVMN cấp chứng hành nghề Có dần loại bỏ trạng chất lượng dịch vụ GDMN, tình trạng bạo hành trẻ em 92 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn Kết luận Đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam đứng trước nhiều thách thức hội Xây dựng, đổi mơ hình đào tạo giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi chủ trương Đảng Nhà nước ta Từ việc phân tích, đánh giá yêu cầu lực trình độ đến chương trình đào tạo số nước giới cho thấy đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam cần trọng đến việc đổi hình thức, phương pháp giảng dạy, xây dựng khung chương trình chuẩn đầu bám sát với yêu cầu thực tiễn, đồng thời tăng thời gian thực tập, kiến tập cho sinh viên sở giáo dục mầm non, đổi đánh giá tốt nghiệp cho sinh viên theo hướng trọng đến lực thực tiễn Đặc biệt cần nghiên cứu nghiêm túc việc cấp chứng hành nghề hay yêu cầu đánh giá lực nghề nghiệp, thời gian thực hành, thực tập cho sinh viên mầm non trước giáo viên mầm non công tác sở giáo dục mâm non Trong thời gian tới hy vọng với việc đổi mới, nỗ lực không ngừng sở đào tạo giáo viên mầm non không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non, đáp ứng ngày cao yêu cầu đổi yêu cầu thực tiễn thời kì hội nhập phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] UNESCO, Học tập kho báu tiềm ẩn, Báo cáo năm 1995, Hà Nội [2] Teachers’ Pedagogical Knowledge and the Teaching Profession OECD [3] Bùi Minh Hiền – chủ biên, 2006 Quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] UNESCO, 2007 Nền tảng vững Chăm sóc Giáo dục mầm non, Báo cáo giám sát Toàn cầu Giáo dục cho Mọi người Hà Nội, tr 146 [5] Teacher Research in South Korean Early Childhood Education: New Initiative as Professional Development Mina Kim San Francisco State University, San Francisco, USA and San Francisco State University, San Francisco, USA, US-China Education Review A 10 (2012) 903-916, ISSN 1548-6613 [6] Nguyễn Thị Mỹ Trinh, 2017 Nâng cao chất lượng hệ thống đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr 20 [7] Nguyễn Thị Như Mai, 2020 Đào tạo giáo viên mầm non cộng hòa Pháp kinh nghiệm Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Isue 11A, 2020, tr.55 [8] Publications National Association for the Education of Young Children" NAEYC, Social Development, Retrieved 2013-03-22 [9] Australian Professional Standards for Teachers The Australian Institute for Teaching and School Leadership February 2011 [10] Eunhye Park, Seenyoung Park (Ewha Womans University), 2015 “Issues and Tasks for Early Childhood Education and Care Workforce in Korea” Asian-Pacific Journal of Reasearch in Early Childhood Education, Vol.9, No.2, May 2015, pp.23-50 [11] Malaysia Early Childhood Care and Education (ECCE) programmes Compiled by: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Geneva, (Switzerland) 2006 93 Chu Thị Hồng Nhung [12] Hirotoshi Yamasaki, Teachers and Teacher Education in Japan, Bull Grad School Educ Hiroshima Univ., Part Ⅲ, No 65, 2016, pp.19-28 [13] Joseph Seyram Agbenyega, 2015 Transforming Thai Preschool Teachers' Knowledge on Inclusive Practice: A Collaborative Inquiry, Australian Journal of Teacher Education, Vol 40, p.12 ABSTRACT Training preschool teachers in some countries around the world and in Vietnam in the current period Chu Thi Hong Nhung Faculty of Educational Sciences, Vnu University of Education, Vietnam National University To carry out the mission of preschool education to 2025, with a vision to 2050, training and improving the quality of teacher training in preschool education is an urgent task Preschool teachers play an important role in improving the quality of care and education for children in preschool institutions Currently, teacher training in some countries around the world has focused on developing teachers in general and preschool teachers in particular The quality of training as well as strictly managing the output of preschool teachers in developed countries is much higher than in developing countries Vietnam is a developing country, so it is necessary to have innovations and learn from experience in training preschool teachers to improve the quality of preschool teachers Keywords: training, preschool teachers, teaching staff 94 ... em 92 Đào tạo giáo viên mầm non số nước giới Việt Nam giai đoạn Kết luận Đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam đứng trước nhiều thách thức hội Xây dựng, đổi mơ hình đào tạo giáo viên mầm non nhằm... nước giới Việt Nam giai đoạn Về đào tạo giáo viên mầm non Đức, Hội nghị Bộ trưởng văn hoá Đức ban hành Thoả thuận khung đào tạo giáo viên mầm non nhằm mục đích nâng cao chất lượng hệ thống đào tạo. .. đoạn Sau hoàn thành hai giai đoạn giáo viên mầm non cấp phép làm việc sở giáo dục mầm non Về chương trình đào tạo: Toàn thời gian đào tạo giáo viên mầm non theo quy định sinh viên năm, tối thiểu