KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMCâu hỏi 1 (4 điểm):Giao tiếp sư phạm là gì? Nêu các chức năng của giao tiếp sư phạm. Câu hỏi 2 (6 điểm): Phân tích 01 kĩ năng giao tiếp sư phạm mà thầy (cô) thấy cần thiết cho bản thân trong quá trình thực hiện giao tiếp sư phạm tại các cơ sở giáo dục nơi các thầy (cô) đang công tác.

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI VIỆN NCSP CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THI HỌC PHẦN Môn: Giao tiếp sư phạm Câu hỏi (4 điểm): Giao tiếp sư phạm gì? Nêu chức giao tiếp sư phạm Trả lời: a Giao tiếp sư phạm Khái niệm Theo nghĩa rộng: Giao tiếp sư phạm q trình tiếp xúc tâm lý đa chiều diễn trao đổi thông tin, cảm xúc, nhận thức tác động qua lại lẫn nhằm thiết lập nên mối quan hệ đa chiều nhà giáo dục với đối tượng giáo dục, nhà giáo dục với lực lượng giáo dục, nhà giáo dục với để thực mục đích giáo dục Là tiếp xúc tâm lý đa chiều giáo viên học sinh Là tiếp xúc Giáo viên Học sinh nhằm truyền đạt , lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp,xây dựng phát triển nhân cách toàn diện học sinh b.Chức giao tiếp sư phạm Giao tiếp sư phạm có nhiều chức khác phục vụ cho nhóm người hay từ hai người trở lên thành viên mơi trường sư phạm Có thể nêu lên chức sau: + Chức trao đổi thông tin (nội dung) đa chiều thành viên giao tiếp sư phạm thông qua giao tiếp sư phạm nhà giáo dục trao đổi truyền đạt trí thức, kinh nghiệm với Mỗi cá nhân vừa nguồn phát thông tin vừa nơi tiếp nhận thông tin hoạt động giao tiếp sư phạm thu nhận xử lý thông tin đường quan trọng để phát triển nhân cách cho học sinh + Chức tri giác lẫn giao tiếp sư phạm: Các thành viên có tác động qua lại với nhau, qua làm bộc lộ cảm xúc, tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể tham gia giao tiếp môi trường sư phạm + Chức nhận thức đánh giá lẫn giao tiếp sư phạm: Khi giao tiếp sư phạm chủ thể tự bộc lộ quan điểm, thái độ, thói quen thân, chủ thể nhận thức nhau, qua tự đánh giá thân đánh giá người giao tiếp với + Chức ảnh hưởng lẫn giao tiếp sư phạm: Trên sở nhận thức đánh giá lẫn tự đánh giá thân, giao tiếp sư phạm chủ thể cịn có khả ảnh hưởng tác động lẫn tác động đến nhận thức, thái độ, hành vi Chức ảnh hưởng lẫn giao tiếp sư phạm: sở nhận thức đánh giá lẫn Chức phối hợp hoạt động sư phạm: Nhờ có q trình giao tiếp sư phạm, nhà giáo dục phối hợp hoạt động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu chung nhóm + Chức giáo dục phát triển nhân cách: Người học tách khỏi mơi trường nhà trường, bạn bè, thầy cô giáo, người làm quản lý giáo dục phạm vi giao tiếp sư phạm ngày mở rộng Qua với hoạt động cá nhân người học giao tiếp sư phạm giúp người lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, lực để từ hình thành nên nhân cách cho Trang phục giao tiếp sư phạm: Từ lâu trang phục , y phục người sử dụng giao tiếp, đặc biệt với người lạ (chưa que biết) Tục ngữ có câu: “ Quen tin dạ, lạ tin quần áo” Trang phục bao gồm quần áo, mũ nón, thắt lưng (da,…), giày dép đồ trang sức Trang phục giao tiếp sư phạm thể qua đặc trưng: - Kiểu (mơ – đen): giới tính, lứa tuổi, nghề nghiệp, vị trí xã hội, dân tộc,… - Sắc mầu: thay đổi theo giới tính, lứa tuổi, nghề nghiệp, vị trí xã hội, dân tộc, cá nhân • Với thầy giáo Trong giao tiếp sư phạm, trang phục thầy cô giáo cần đạt yêu cầu sau: - Đúng kiểu cách: Mặc sơ mi phải cho áo vào quần âu, có thắt lưng da giặt sẽ, phẳng phiu Chân giày da, đầu tóc , tóc chải gọn gàng ), mặc không kiểu dễ tạo cho đối tượng giao tiếp nhận xét không thiện cảm (nhất lần gặp mặt đầu tiên) kệch cỡm, lập dị, Khơng kiểu cách cịn gây ý không chủ định đối tượng giao tiếp, dễ ảnh hưởng đến mục đích nội dung giao tiếp (kiểu ách viên chức nhà nước phủ quy định) - Sắc màu: Cần trang nhã, hài hòa (khơng lịe loẹt, sặc sỡ), tạo cảm giác an tồn, yên tĩnh nơi học sinh - Kiểu cách với sắc màu trang phục thầy cô đạt yêu cầu chuẩn mực lịch sự, văn minh để học sinh học tập noi theo Trang phục, thân khơng có ý nghĩa tâm lý, thầy sử dụng phản ánh nội dung tâm lý: Tóm lại, trang phục thầy giáo cần kiểu cách, sắc màu trang nhã, Thể chuẩn mực tràn phục giáo viên xã hội thừa nhận để em noi theo học tập Trang phục phần định hướng giao tiếp góp phần thành cơng giao tiếp sư phạm • Về phía học sinh: Gần đây, số trường phổ thơng cấp THCS, THPT thành phố lớn Tổ chức cho học sinh mặc đồng phục Khi sở vật chất khang trang điều kiện tốt quyền hạn, trách nhiệm, bỏn phận, nghĩa vụ người học sinh ( hạn chế bớt hành vi xấu, tiêu cực) học tập giao tiếp với người Nhưng có sở vật chất thiếu thốn, nhà tranh, sân trường lầy lội, mái ngói dột nát, mà mặc đồng phục khơng nên chút * Trở ngại tâm lý giao tiếp sư phạm Khi nói đến trở ngại tâm lý giao tiếp thông thường người ta cho khó khăn tâm lý giao tiếp thường dùng thuật ngữ khác như: ngăn cản, cản trở, hàng rào tâm lý để miêu tả Trở nại tâm lý giao tiếp cản trở tâm lý kìm hãm giao tiếp đạt hiệu Tác giả B D Parưghin cho rằng: hàng rào tâm lý hiểu ngầm q trình thuộc tính, trạng thái người nói chung bao bọc tiềm trí tuệ, tình cảm người Khi định nghĩa nội hàm khái niệm” trở ngại tâm lý giao tiếp sư phạm” người ta thường dựa vào thơng số “hàng rào tâm lý” hiểu khó khăn giao tiếp trở ngại, rào cản, cản trở tâm lý, đòi hỏi người phải lỗ lực vượt qua trình tiếp xú, trao đổi thông tin Câu hỏi (6 điểm): Phân tích 01 kĩ giao tiếp sư phạm mà thầy (cô) thấy cần thiết cho thân trình thực giao tiếp sư phạm sở giáo dục nơi thầy (cô) công tác Trả lời Là người giáo viên, đặc biệt thầy, giáo trường tiểu học việc tiếp cận xử lý tình sư phạm việc diễn ngày Thế phải làm để đưa cách xử lý linh hoạt, vừa đảm bảo nguyên tắc giáo dục mà làm cho em học sinh tin tưởng vào thầy, giáo Là Giáo viên dạy môn chuyên tin trường tiểu học nhận tình sư phạm hay gặp dạy vào lớp trầm, nhiều nhóm học sinh học mơn trầm lắng khơng hăng hái lớp khác Sau dạy số tiết đầu năm học nhận thấy học sinh phát biểu bài, có ngày chẳng có học sinh phát biểu, tơi tìm hiểu mơn học khác khơng hăng hái Trước tình trạng cần tìm hiểu lý phong trào học lớp lại trầm có cách giải sau - Động viên tinh thần em cố gắng mơn học khó, nhiều cách làm kết hợp với trò chơi thư giãn, trí t, lý thúmà lại bổ ích.Cơ cố gắng xen vào thực hành cho em Các em làm chung có trị chơi để em hòa đồng , gần gũi động hơn, lúc lớp học sơi lổi Khi làm theo nhóm có phần thưởng mà em thích cho nhóm tích cực Khi thực cách giải xẩy giao tiếp sư phạm giáo viên nhiều học sinh, gieo vào tiềm sở thích học sinh tiểu học hào hứng mong muốn vui chơi, ngơn từ khích lệ, phấn chấn vui vẻ VD “ Thiết kế trình chiếu yêu cầu chèn tranh vào văn mẫu sách tin học 4” Gv phát động ngồi em chèn nhiều hình vui nhộn mà em thích, vẽ lớp lấy internet nhé” Đó kinh nghiệm hiểu biết trang lứa HS dạy đúc kết từ vốn sống cá nhân giáo viên trở thành kỹ xảo để dùng cho giao tiếp với học sinh tình phù hợp ... cảm xúc, tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể tham gia giao tiếp môi trường sư phạm + Chức nhận thức đánh giá lẫn giao tiếp sư phạm: Khi giao tiếp sư phạm chủ thể tự bộc lộ quan điểm, thái độ, thói... Chức ảnh hưởng lẫn giao tiếp sư phạm: sở nhận thức đánh giá lẫn Chức phối hợp hoạt động sư phạm: Nhờ có q trình giao tiếp sư phạm, nhà giáo dục phối hợp hoạt động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục... Người học khơng thể tách khỏi mơi trường nhà trường, bạn bè, thầy cô giáo, người làm quản lý giáo dục phạm vi giao tiếp sư phạm ngày mở rộng Qua với hoạt động cá nhân người học giao tiếp sư phạm