Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Tiền Giang thông qua học phần Pháp luật đại cương

Pháp luật đại cương là học phần bắt buộc đối với sinh viên năm thứ nhất ở các trường đại học. Học phần trang bị cho sinh viên các kiến thức về nhà nước, pháp luật và một số quy định cơ bản của một số ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam. Để đạt kết quả tốt trong học phần, sinh viên phải có kỹ năng giải quyết vấn đề.

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 21-28 PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG THÔNG QUA HỌC PHẦN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG Nguyễn Thị Khuyến Khoa Kinh tế - Luật, Trường Đại học Tiền Giang Email: ngkhuyen84@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 03/9/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 10/12/2020; Ngày duyệt đăng: 18/6/2021 Tóm tắt Pháp luật đại cương học phần bắt buộc sinh viên năm thứ trường đại học Học phần trang bị cho sinh viên kiến thức nhà nước, pháp luật số quy định số ngành luật hệ thống pháp luật Việt Nam Để đạt kết tốt học phần, sinh viên phải có kỹ giải vấn đề Vậy, kỹ giải vấn đề gì; nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ giải vấn đề sinh viên; thực trạng kỹ giải vấn đề sinh viên năm thứ Trường Đại học Tiền Giang nào; để phát triển kỹ giải vấn đề sinh viên năm thứ thông qua học phần Pháp luật đại cương cần có biện pháp nào; nội dung tác giả muốn chia sẻ viết Từ khóa: Kỹ giải vấn đề, phát triển, pháp luật đại cương, sinh viên DEVELOPING PROBLEMS SOLVING SKILLS FOR FIRST-YEAR STUDENTS TIEN GIANG UNIVERSITY THROUGH THE GENERAL LAW TOPIC Nguyen Thi Khuyen Faculty of Economics - Law, Tien Giang University Email: ngkhuyen84@gmail.com Article history Received: 03/9/2020; Received in revised form: 10/12/2020; Accepted: 18/6/2021 Abstract General law is a compulsory subject for first-year students in all Vietnamese universities The module equips students with basic knowledge of the state, law and some basic provisions of a number of legal branches in the Vietnamse legal system To achieve good results in the module, students must have problem solving skills So, what is problem solving skills? What factors influence student problem-solving skills? How is the situation of first-year student's problem-solving skills at Tien Giang University? What measures should be taken to develop first-year students' problem solving skills through the general law module? In this article, these issues would be throughly discussed Keywords: Development, general law, problem solving skills, students DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.10.6.2021.906 Trích dẫn: Nguyễn Thị Khuyến (2021) Phát triển kỹ giải vấn đề cho sinh viên năm thứ Trường Đại học Tiền Giang thông qua học phần Pháp luật đại cương Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 10(6), 21-28 21 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Kỹ giải vấn đề (GQVĐ) kỹ cần thiết sinh viên (SV) nay, đặc biệt SV năm thứ Để đạt hiệu đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội, việc phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm thứ điều thiếu trình giáo dục đào tạo trường đại học Một phương pháp phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm rèn luyện kỹ thơng qua học phần giảng dạy, có học phần pháp luật đại cương Việc nghiên cứu phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm thứ cần thiết nhằm trang bị cho SV kỹ cần thiết để đạt kết tốt học tập thực tốt công việc chuyên môn tốt nghiệp Dữ liệu phương pháp nghiên cứu - Dữ liệu nghiên cứu: + Dữ liệu thứ cấp: Sách, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học nghiên cứu kỹ GQVĐ, phương pháp dạy học GQVĐ đổi phương pháp dạy học học phần Pháp luật đại cương + Dữ liệu sơ cấp: Thông qua kết phiếu điều tra số SV năm thứ bảng câu hỏi đề xuất - Phương pháp nghiên cứu: Bài viết nghiên cứu dựa phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu Ngoài ra, để đánh giá thực trạng nguyên nhân kỹ GQVĐ SV năm thứ nhất, tác giả sử dụng phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi số SV năm thứ nhất, từ đề xuất biện pháp khả thi để áp dụng thực tế Kết thảo luận 3.1 Cơ sở lý luận kỹ GQVĐ SV 3.1.1 Khái niệm kỹ GQVĐ Theo tổ chức UNESCO, kỹ GQVĐ kỹ sống, thuộc nhóm kỹ chung gồm: Kỹ nhận thức, kỹ cảm xúc, kỹ xã hội Còn theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) kỹ GQVĐ kỹ sống gồm kỹ năng: Phân tích vấn đề, nhận thức vấn đề, định, ứng xử, GQVĐ… Trong đó, theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn Lê Hải Yến “Kỹ GQVĐ (Problem solving skills) kỹ tổng hợp trình nhìn nhận, đánh giá phân tích vấn đề, 22 tượng, kiện để từ đưa phán đoán, giải pháp phương án xử lý phù hợp nhất” (Nguyễn Cảnh Toàn Lê Hải Yến, 2011, tr.187) Từ việc tham khảo ý kiến nhiều nhà nghiên cứu kỹ GQVĐ, tác giả đưa khái niệm kỹ GQVĐ sau: Kỹ GQVĐ giải có kết vấn đề nảy sinh hoạt động hàng ngày người cách tiến hành đắn bước, thao tác sở vận dụng tri thức kinh nghiệm chủ thể Nói cách khác, kỹ GQVĐ khả giải vấn đề sống cách phù hợp hiệu cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm, thái độ 3.1.2 Các kỹ trình GQVĐ SV Để giải tốt vấn đề hoạt động học tập, SV cần có kỹ sau: (Nguyễn Cảnh Toàn Lê Hải Yến, 2011, tr.192,193,194) Thứ nhất, kỹ tìm hiểu Tìm hiểu mơn khoa học xã hội địi hỏi nhiều kỹ trí tuệ khác Tìm hiểu việc khảo sát mơ tả, quan sát, giải thích, xác minh, đánh giá chứng minh đắn hay sai lầm vấn đề Kỹ thể việc, trước GQVĐ, người học phải tìm hiểu kỹ vấn đề cần giải nội dung cụ thể như: Vấn đề yêu cầu giải thuộc lĩnh vực gì? Nằm nội dung học phần? Cần đọc tài liệu để giải quyết, … Thứ hai, kỹ phân tích vấn đề Thường kỹ đơn giản lại kỹ Người học thường quan tâm đến phân biệt rạch rịi khái niệm, góc cạnh ý nghĩa vấn đề Người học dùng phép đồng nghĩa để xác định ý nghĩa trung tâm khái niệm, phép trái nghĩa để phân biệt vỏ bề khái niệm Kỹ hiểu SV vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân vào việc phân tích mâu thuẫn vấn đề phân tích kiến thức, phân tích đối tượng liên quan đến vấn đề, khó khăn, thuận lợi, mục tiêu cần phải đạt được, nguồn trợ giúp để thực mục tiêu đề Thứ ba, kỹ chuyển dịch Một khó khăn trình nhận thức kỹ suy lý hay lý giải vận dụng để chuyển dịch thông tin từ người đến người khác, từ ngôn ngữ sang ngôn ngữ khác Người học phải chuyển tải nội dung thơng tin nói gì, hàm chứa điều Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 21-28 gì, thừa nhận điều Người học phải làm phép biến đổi hình thức thơng tin mà giữ ngun nội hàm ý nghĩa nguyên thủy Kỹ thể việc SV phải chuyển dịch nội dung, yêu cầu vấn đề mà giảng viên (GV) đặt trình học tập để tránh tình trạng giải sai lạc đề so với yêu cầu GV Thứ tư, kỹ suy lý hay lập luận Mọi hành động người dù cố ý hay vô ý liên quan đến tư Tuy nhiên, tiêu chí logic tư có giá trị mức độ cịn tùy thuộc vào khả lập luận (suy lý) Suy lý có cấp độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ bước đến nhiều bước Kỹ suy lý có vai trị quan trọng GQVĐ Kỹ hướng SV đến việc dùng ngơn ngữ (lời nói, chữ viết phi ngôn ngữ) thể hiện, chia sẻ thuyết phục tính độc đáo, hiệu giải pháp GQVĐ Thứ năm, kỹ ngoại suy Ngoại suy suy luận, trừu tượng để giải vấn đề cụ thể Đối với học phần Pháp luật đại cương, có nhiều câu hỏi, tập trình học tập mà SV phải vận dụng khả ngoại suy để trừu tượng hóa, rút suy lý hợp thức, đường để trả lời câu hỏi làm tập Bản chất ngoại suy phải suy luận, phải trừu tượng hóa cao để quay lại giải vấn đề cụ thể, từ luận đề phải giải quyết, SV phải tìm luận chứng hay luận để biện minh cho luận chứng Nếu SV khơng nắm vững khái niệm, khơng hiểu chất, khơng tìm đủ luận cứ, khơng dùng ngoại suy khơng thể đưa luận chứng để GQVĐ hoạt động học tập 3.1.3 Chu trình GQVĐ Chu trình GQVĐ (R.Legendre) (1) Xác định vấn đề (6) (2) Thu thập phân tích tổng hợp thơng tin Đánh giá can thiệp (5) (3) Áp dụng kế hoạch hành động Tìm giải pháp (4) Xây dựng kế hoạch hành động Hình Chu trình GQVĐ Theo R.Legendre, chu trình GQVĐ gồm bước: (Nguyễn Cảnh Toàn Lê Hải Yến, 2011, tr 214) - Bước xác định vấn đề; - Bước thu thập phân tích tổng hợp thơng tin; - Bước tìm giải pháp; - Bước xây dựng kế hoạch hành động; - Bước áp dụng kế hoạch hành động; - Bước đánh giá can thiệp 3.2 Thực trạng kỹ GQVĐ SV năm thứ Trường Đại học Tiền Giang Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả tiến hành khảo sát ngẫu nhiên 120 SV năm thứ Trường Đại học Tiền Giang hai nội dung: Thứ nhất, đánh giá SV vai trò kỹ GQVĐ Bảng Kết khảo sát SV Trường Đại học Tiền Giang vai trò kỹ GQVĐ hoạt động học tập TT SV Số lượng Tỷ lệ % Hồn tồn khơng quan trọng 1,6 Khơng quan trọng 0,8 Bình thường 35 29,1 Quan trọng 59 49,2 Rất quan trọng 23 19,3 Mức độ quan trọng Kết thống kê cho thấy SV có nhận thức chưa tốt tầm quan trọng kỹ GQVĐ Có đến 35 (29,1%) SV đánh giá kỹ GQVĐ “bình thường”, có 59 (49,2%) SV lựa chọn “quan trọng”, mức “rất quan trọng” 23 (19,3%) SV quan tâm Điều thể SV năm thứ nhìn nhận đánh giá chưa cao kỹ GQVĐ, kỹ cần thiết hoạt động học tập họ Thứ hai, đánh giá thực trạng kỹ GQVĐ hoạt động học tập SV năm thứ Qua bảng thống kê cho thấy kỹ GQVĐ học tập SV năm thứ chưa cao Có tới 45 (37,5%) SV chưa làm việc phát nêu vấn đề học tập; 42 (35%) SV biết xác định kiến thức cần thiết cho việc GQVĐ mức độ Trong đó, có 25 SV thường xun biết tìm hiểu kiến thức có liên quan; 40 (33,3%) SV thường xuyên biết đề xuất ý tưởng giả thuyết 23 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Bảng Kết khảo sát SV Trường Đại học Tiền Giang thực trạng kỹ GQVĐ Số phiếu đánh giá STT Nội dung đánh giá Biết phát vấn đề nêu vấn đề học tập Biết đề xuất ý tưởng giả thuyết Biết xác định kiến thức cần thiết cho việc GQVĐ Biết tìm hiểu kiến thức có liên quan Biết lựa chọn giải pháp tốt GQVĐ Biết kiểm tra, đánh giá giải pháp phát triển vấn đề Biết trình bày kết Tốt (Thường xuyên) Một phần cách dạy truyền thống “thầy giảng, trò viết” cấp trung học phổ thơng hình thành q lâu Thầy cô cấp phổ thông chưa thật tạo mội trường để em động não, suy nghĩ tìm cách GQVĐ Hầu hết, thầy đưa sẵn tình hay phương pháp giải tình em cần nghe, hiểu, ghi chép làm theo mà không cần phải tư hay động não để tìm cách giải Rõ ràng, điều gây khó khăn cho thầy trò bước vào giảng đường đại học Đối với trị gặp khó khăn số GV bậc đại học áp dụng phương Khá (Thỉnh thoảng) Chưa tốt (Chưa làm được) 30 45 45 25% 37,5% 37,5% 40 35 45 33,3% 29,2% 37,5% 40 42 38 33% 35% 32% 25 65 30 21% 54% 25% 30 45 45 25% 37,5% 37,5% 34 36 50 29% 30% 41% 25 40 55 21 % 33,3% 45,7% pháp dạy học GQVĐ từ đầu năm thứ Điều làm em bối rối việc lĩnh hội kiến thức, từ dẫn đến việc em dễ dàng chán nản Các em khơng biết giải nào, dựa vào yếu tố để lựa chọn phương pháp GQVĐ tối ưu Điều khẳng định việc phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm thứ vô cần thiết nhằm giúp em có kỹ để GQVĐ vào chương trình học phần chuyên ngành 3.3 Nguyên nhân thực trạng GQVĐ SV năm thứ nhất, Trường Đại học Tiền Giang Bảng Kết khảo sát SV Trường Đại học Tiền Giang nguyên nhân thực trạng GQVĐ SV năm thứ STT 24 Nội dung đánh giá Chưa nắm vững kiến thức phương pháp học tập Quen với cách học tập phổ thông Thiếu kiến thức kỹ GQVĐ Bản thân chưa trang bị kỹ cần thiết (kỹ giao tiếp, kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm…) Số phiếu đánh giá Khơng đồng ý Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 30 25% 35 29,2% 30 25% 22 30 25% 45 37,5% 30 25% 43 60 50% 50 41,3% 60 50% 55 18,4% 35,8% 45,8% Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 21-28 Bản thân chưa tích cực việc GQVĐ Thiếu tự tin, ngại ngùng trình bày phương án GQVĐ Bản thân không hứng thú với việc GQVĐ Các vấn đề GV đặt chưa sinh động GV không nhận xét, đánh giá kết GQVĐ SV 10 Vấn đề GV đặt chưa rõ ràng, cụ thể Thông qua bảng thống kê thấy nguyên nhân thực trạng GQVĐ nêu phần từ thân SV Cụ thể: có tới 50 SV (41,3%) hồn tồn đồng ý việc “quen với cách học tập phổ thơng” có ảnh hưởng đến kỹ GQVĐ Kết cho thấy phương pháp học tập cấp phổ thông khác nhiều so với bậc đại học nên SV năm thứ chưa kịp thích nghi với phương pháp học tập Nguyên nhân “chưa nắm vững kiến thức phương pháp học tập” “thiếu kiến thức kỹ GQVĐ” có 60 (50%) SV hoàn toàn đồng ý Như mặt chủ quan, SV chưa có phương pháp học tập hiệu quả, khơng có đủ kiến thức, kỹ để GQVĐ hoạt động học tập, nên việc GQVĐ, khắc phục khó khăn học tập cịn chưa tốt Tiếp theo nguyên nhân e ngại, rụt rè, thiếu tự tin trình bày phương án GQVĐ, thân SV không trang bị kỹ cần thiết thiếu tích cực, chủ động, nỗ lực GQVĐ nảy sinh học tập Những ngun nhân có ảnh hưởng khơng nhỏ đến kỹ GQVĐ SV Yếu tố “bản thân không hứng thú với việc GQVĐ” ảnh hưởng đến kỹ GQVĐ SV có tới 60 (50%) SV hồn tồn đồng ý Vì vậy, việc tạo hứng thú trình GQVĐ cần thiết để thúc đẩy SV tích cực tham gia vào q trình GQVĐ hoạt động học tập Qua bảng thống kê thấy thực trạng kỹ GQVĐ SV phần xuất phát nguyên nhân từ GV Có 50 (41,7%) SV trả lời đồng ý 40 (33,3%) SV trả lời hoàn toàn đồng ý vấn đề GV đặt chưa sinh động nguyên nhân việc hạn chế khả GQVĐ Ngoài ra, 70 58,3% 30 25% 40 33,3% 30 25% 60 50% 40 33,3% 30 25% 50 41,7% 20 16,7% 50 41,7% 25 20,8% 20 16,4% 20 16,7% 40 33,3% 60 50 % 40 33,3% 35 29,2% 60 50% việc GV không nhận xét, đánh giá kết GQVĐ SV vấn đề GV đặt chưa rõ ràng, cụ thể ảnh hưởng khơng nhỏ đến tích cực trình GQVĐ SV Từ nguyên nhân cần biện pháp từ GV SV để nâng cao kỹ GQVĐ SV năm thứ nhất, Trường Đại học Tiền Giang 3.4 Các biện pháp phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm thứ Trường Đại học Tiền Giang thông qua học phần Pháp luật đại cương Kỹ GQVĐ hoạt động học tập SV năm thứ khả thực bước, thao tác trình GQVĐ để giải có kết hợp lý vấn đề hoạt động học tập Tác động đến kỹ GQVĐ SV năm thứ yếu tố từ phía GV mà cịn yếu tố xuất phát từ thân SV Vì vậy, để phát triển kỹ GQVĐ hoạt động học tập SV năm thứ nhất, tác giả trọng đến hai nhóm biện pháp sau: 3.4.1 Đối với GV Thứ nhất, GV phải nâng cao nhận thức rèn luyện kỹ GQVĐ cho SV Điều thể việc, nội dung giảng dạy, GV phải xây dựng vấn đề cụ thể để SV giải Nội dung vấn đề mức độ từ dễ đến khó để SV làm quen, sau từ từ tiếp cận phương pháp Để làm điều này, GV phải đầu tư thời gian để xây dựng vấn đề phù hợp với nội dung giảng dạy Khi tiếp cận GQVĐ, GV phải hướng dẫn cụ thể bước giải Sau SV giải xong, GV phải đánh giá, nhận xét, góp ý để SV giải tốt vấn đề tương tự Tránh tình 25 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn trạng GV không động viên, góp ý vấn đề SV giải quyết, không tạo động lực để SV giải vấn đề Ngoài ra, để nâng cao khả GQVĐ, GV phải khuyến khích SV mạnh dạn, chủ động giao tiếp, trao đổi, bày tỏ suy nghĩ hay thắc mắc học tập, sống với GV, cố vấn học tập, bạn bè Để rèn luyện mạnh dạn, tự tin SV trình học tập, GV nên thường xuyên gọi SV đứng lên trả lời vấn đề GV đặt ra, thường xuyên trao đổi, trò chuyện với SV vấn đề học tập sống Thứ hai, GV phải tạo hứng thú trình GQVĐ SV Điều thể việc đánh giá điểm trình, GV nên lấy kết trình GQVĐ SV cột điểm tổng số điểm trình học phần để SV có động lực ý thức GQVĐ Nếu GV khơng đánh giá q trình GQVĐ khơng tạo động lực để SV tích cực hoạt động GQVĐ Ngoài ra, câu hỏi, vấn đề yêu cầu SV giải phải vấn đề gắn với thực tiễn nảy sinh sống, từ tạo kích thích, động lực để SV giải Học phần Pháp luật đại cương học phần có gắn kết lý thuyết thực tiễn phong phú, sinh động Vì vậy, GV khai thác lợi tạo phấn khích SV GQVĐ phấn khích trình học tập Cụ thể, nội dung Luật Hình sự, GV nên xây dựng vấn đề vụ án điển hình vừa xảy hàng ngày để yêu cầu SV phân tích, giải Đối với nội dung Luật Hơn nhân gia đình, vấn đề vấn đề kết hôn, vụ án tranh chấp tài sản, ly hôn,… Thứ ba, GV phải kết hợp nhiều phương pháp trình GQVĐ để phát triển kỹ GQVĐ Khi yêu cầu SV GQVĐ, GV sử dụng nhiều phương pháp khác Để phát triển kỹ GQVĐ SV học phần Pháp luật đại cương, GV sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại phát hiện: Đây phương pháp trao đổi GV SV thông qua hệ thống câu hỏi mà GV nêu để SV suy lý, phán đốn, tự đến kết luận, qua lĩnh hội kiến thức Đối với phương pháp này, GV sử dụng q trình thuyết giảng Đối với nội dung kiến thức, trước truyền đạt cho SV, GV nên đặt 26 vấn đề yêu cầu nhiều SV giải Sau tổng kết lại nội dung giải SV đưa kết luận xác cho nội dung kiến thức Ví dụ: Trước tìm hiểu khái niệm “tội phạm”’, GV nên đặt vấn đề: Ai tội phạm? Tội phạm phải người tuổi? Nếu tội phạm phải thực hành vi nào? GV nêu vài tình thực tiễn tội phạm, sau đó, hướng dẫn SV suy lý, phán đốn nhận xét Nếu SV chưa thể giải xác vấn đề, GV tiếp tục gợi mở cho SV kiến thức liên quan để giải vấn đề nêu Sau đó, GV rút nhận xét, kết luận từ vấn đề nêu Thông qua phương pháp này, SV lĩnh hội nội dung kiến thức mà rèn luyện kỹ GQVĐ - Phương pháp sử dụng tình có vấn đề: Đối với phương pháp này, GV nêu tình có liên quan đến nội dung giảng yêu cầu SV vận dụng quy định pháp luật để giải Đây phương pháp mà nhiều GV giảng dạy pháp luật đại cương áp dụng Trong sống, có nhiều tình phát sinh nhiều lĩnh vực phải giải pháp luật Vì vậy, SV vận dụng quy định pháp luật giải tốt nhiều vấn đề pháp lý trình học hình thành kỹ GQVĐ chuyên ngành thành thạo, qua thực tốt cơng việc chun mơn tốt nghiệp Để phương pháp đạt hiệu quả, tình GV đặt phải tình sát với nội dung kiến thức, gắn với thực tiễn sống phải mang tính thời để tạo kích thích SV GV trọng tới việc xây dựng, sử dụng tập tình đáp ứng yêu cầu sau: - Tình xây dựng theo trình tự từ dễ đến khó - Hạn chế loại bỏ dần tình có nội dung nghèo nàn, xa rời không phù hợp với thực tiễn - Tăng cường xây dựng sử dụng đa dạng hóa loại tập trắc nghiệm khách quan với nhiều hình thức: Bài tập kiểm tra nhận thức, kỹ năng, khả vận dụng - Chú trọng xây dựng tình có nội dung phong phú, sâu sắc, có khả vận dụng vào thực tế nhằm phát triển kỹ GQVĐ - Phương pháp tham gia hoạt động ngoại khóa: Đối với phương pháp này, GV nêu Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 21-28 vấn đề yêu cầu SV phải thực số hoạt động ngoại khóa để giải vấn đề Các hoạt động ngoại khóa thường việc SV tham quan trụ sở quan nhà nước, thực hoạt động pháp luật cụ thể dự phiên xét xử vụ án Sau có trải nghiệm cụ thể, SV dựa vào lý luận kết hợp với thực tiễn để GQVĐ GV đặt Phương pháp giảng dạy thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giúp SV trao đổi tham gia tổ chức xã hội bên nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập lý thuyết lớp nâng cao kỹ giải vấn đề thực tiễn phát sinh tốt nghiệp 3.4.2 Đối với SV Để giải tốt vấn đề hoạt động học tập học phần Pháp luật đại cương, SV cần thực tốt việc sau: Thứ nhất, SV cần nhận thức tầm quan trọng kỹ GQVĐ: Kỹ GQVĐ kỹ vô hiệu để người học phát huy thêm kỹ phân tích phán đốn tình xảy Người học rèn luyện kỹ này, đem lại nhiều tri thức mà đúc kết cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu sau lần giải vấn đề xảy học tập sống Thứ hai, SV phải độc lập tự chủ việc GQVĐ Khi GV đưa tình có vấn đề hay ý tưởng cần tìm giải pháp địi hỏi thân SV cần có thái độ nghiêm túc, hợp tác để tìm biện pháp GQVĐ Ngoài ra, SV nên tự chủ để tạo tình vấn đề đề xuất với GV Từ đó, hướng dẫn GV tìm hiểu GQVĐ Việc chủ động độc lập suy nghĩ việc học xem phẩm chất cần có người học đào tạo trình độ đại học Thứ ba, SV phải nắm vững kiến thức học phần Mỗi nội dung học phần Pháp luật đại cương có nhiều kiến thức, câu hỏi tập đưa để đánh giá đo đếm mức độ nắm vững kiến thức SV Vì vậy, trình học, SV phải tập trung lắng nghe, biết cách ghi chép, đọc hiểu, phải tích cực tham gia hoạt động thảo luận, nghiên cứu, tự học mà GV yêu cầu để từ nắm vững kiến thức cốt lõi nội dung học phần Thứ tư, SV phải tự hỏi, tự thắc mắc để tìm thơng tin trả lời Trong q trình học, để hiểu rõ vấn đề, phân tích đào sâu nắm vững kiến thức, SV cần tự đặt câu hỏi, tự trả lời trao đổi với bạn bè ghi nhận lại câu hỏi mà chưa giải đáp Trong học, SV khơng tập trung lắng nghe mà phải biết phát huy vốn kiến thức để xây dựng học mới; mạnh dạn nêu vấn đề từ thực tiễn, thắc mắc trao đổi mở rộng học với GV, chủ động nêu ý kiến cá nhân vụ việc, vụ án tìm hiểu Đối với tình mẫu GV đặt ra, SV phải ln biết thắc mắc: Tại tình lại giải thế? Dựa vào sở pháp lý nào? Việc tự đặt câu hỏi tự tìm cách trả lời có ý nghĩa việc rèn luyện tư kỹ GQVĐ SV Thứ năm, để giải tốt vấn đề trình học tập học phần Pháp luật đại cương học phần chuyên ngành, SV cần thực tốt bước sau: - Bước Xác định vấn đề Để giải xác vấn đề, việc SV phải xác định vấn đề thuộc lĩnh vực nào? Cần đọc văn để giải quyết? Đây bước quan trọng để SV không bị lạc đề, có ý nghĩa tiền đề cho bước - Bước 2: Thu thập kiện đầy đủ vấn đề + SV phải điều tra lỹ lưỡng kiện liên quan đến tình vấn đề; + Phỏng vấn đương người có liên quan; + Thu thập kinh nghiệm GQVĐ tương tự - Bước 3: Phân tích SV phân tích liệu vấn đề Để làm tốt việc này, SV phải đọc kỹ liệu vấn đề, từ phân tích phân loại vấn đề theo dân sự, hình sự, hành chính, nhân gia đình, - Bước 4: Tổng hợp + Tổng hợp nhiều phương án cho GQVĐ; + Khái quát hóa, rút kết luận để GQVĐ; + Vạch giải pháp cụ thể, điều kiện cần đủ để giải đắn vấn đề - Bước 5: Áp dụng kế hoạch hành động Giai đoạn giai đoạn SV áp dụng việc GQVĐ hoạt động thực tiễn Để làm tốt bước này, SV đặt câu hỏi tìm phương án trả lời 27 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn hiệu quả: Làm gì? Làm nào? Ai làm? Thời gian thực kết thúc? Những điều kiện cần có để thực hiện?,… Tóm lại, để GQVĐ, SV phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình để giải tốt vấn đề học tập thực tiễn Kết luận Phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực GQVĐ cho SV sở đào tạo đại học quan tâm, có Trường Đại học Tiền Giang Vì vậy, GV ngồi việc cung cấp kiến thức chun mơn việc lồng ghép kỹ nhận diện, phát hiện, phân tích, kết luận vấn đề trình bày kết cần thiết Để hình thành lực GQVĐ cho SV, GV cần chủ động đổi phương pháp giảng dạy, phát triển lực GQVĐ người học, định hướng thái độ tích cực, mục đích học tập đắn từ SV Chính điều đó, nâng cao lực GQVĐ SV nhằm trang bị cho em nhận thức, phương pháp cách GQVĐ học phần chuyên ngành giải tốt vấn đề phát sinh sống 28 Tài liệu tham khảo Đặng Xuân Hải (2013) Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Hà Nội: NXB Bách khoa Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2012) Phát triển kỹ mềm cho SV trường đại học sư phạm Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ, B2012.19.05, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lại Thế Luyện (2011) Kỹ GQVĐ định Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cảnh Tồn, Lê Hải Yến (2011) Xã hội học tập học tập suốt đời kỹ tự học Hà Nội: NXB Dân Trí Nguyễn Quang Uẩn (2008) Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học Tạp chí Tâm lý học, Số tháng 6/2008, 1-4 Nguyễn Thị Kim Chung (2018) Một số biện pháp phát triển lực GQVĐ cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Tạp chí Giáo dục, Số tháng 6/2018, 76-80 Trần Lương (2014) Phát triển kỹ GQVĐ cho SV Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, Số 8/2014, 42-53  ... biện pháp phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm thứ Trường Đại học Tiền Giang thông qua học phần Pháp luật đại cương Kỹ GQVĐ hoạt động học tập SV năm thứ khả thực bước, thao tác q trình GQVĐ để giải. .. GQVĐ cho SV năm thứ điều thiếu trình giáo dục đào tạo trường đại học Một phương pháp phát triển kỹ GQVĐ cho SV năm rèn luyện kỹ thông qua học phần giảng dạy, có học phần pháp luật đại cương Việc... Để giải tốt vấn đề hoạt động học tập học phần Pháp luật đại cương, SV cần thực tốt việc sau: Thứ nhất, SV cần nhận thức tầm quan trọng kỹ GQVĐ: Kỹ GQVĐ kỹ vô hiệu để người học phát huy thêm kỹ